Подготовка будущих педагогов к работе с дезадаптированными детьми младшего школьного возраста

Краткое описание

Крымский государственный гуманитарный институт

На правах рукописи

Пономарёва Елена Юрьевна

УДК: 159.922.763: 371.13

Подготовка будущих педагогов к работе с дезадаптированными
детьми младшего школьного возраста

Диссертация на соискание учёной степени
кандидата психологических наук,
специальность 19.00.07 - педагогическая и возрастная психология

Научный руководитель доктор
психологических наук, профессор
Семиченко Валентина Анатольевна

Киев - 2002

СОДЕРЖАНИЕ
Вступление---------------------------------------------------------------------------3
Раздел 1. Теория и практика подготовки будущих педагогов к работе с дезадаптированными детьми в начальной школе---------------------------13
1.1. Проблема адаптации в современной науке и практике: междисциплинарный и монодисциплинарный подходы------------------13
1.2. Особенности адаптационного периода при поступлении ребёнка в школу----------------------------------------------------------------------------26
1.3.Социально-психологическая обусловленность возникновения дезадаптации у младших школьников------------------------------------31
Выводы к первому разделу------------------------------------------------------60
Раздел 2. Психолого-педагогическая готовность педагогов начальной школы к работе с дезадаптированными детьми------------------------64
2.1. Роль учителя начальной школы в раннем выявлении дезадаптации у детей (1 этап констатирующего эксперимента) ----------------------64
2.2. Модель психолого-педагогической готовности педагога к работе с дезадаптированными детьми младшего школьного возраста -------74
2.3.Экспериментальное исследование готовности учителей начальной школы к работе с дезадаптированными детьми (2 этап констатирующего эксперимента) -----------------------------------------80
Выводы ко второму разделу ---------------------------------------------------106
Раздел 3. Разработка и апробация программы психолого- педагогической подготовки будущих учителей начальной школы к работе с дезадаптированными детьми---------------------------------------110
3.1. Теоретический компонент психологической подготовки будущих учителей к педагогической деятельности-------------------------------110
3.2. Введение в содержание психолого-педагогических дисциплин основ подготовки учителей к работе с дезадаптированными школьниками (формирующий эксперимент) --------------------------126
3.3.Результаты формирующего эксперимента-----------------------------141
Выводы к третьему разделу----------------------------------------------------151
Выводы----------------------------------------------------------------------------153
Список использованных источников-------------------------------------158
Приложение ----------------------------------------------------------------------181

Вступление

Актуальность
Гуманистическая парадигма современного образования и воспитания ставит перед школой задачу не только всестороннего развития личности ребёнка, но и сохранения и укрепления его психического здоровья. В последние годы отмечается чёткая тенденция к ухудшению психического здоровья детей и подростков. По данным статистики психиатрических учреждений, распространённость основных форм психических заболеваний в детском возрасте составляет 15%, а в подростковом - 20 - 25%. Основными формами психической патологии у детей являются неврозы, психопатии, девиантное поведение, что обусловлено не только объективным характером травмирующей ситуации, например, неблагоприятными семейно - бытовыми условиями, но и субъективным реагированием на неё в зависимости от индивидуально - психологических особенностей. Негативное влияние на психическое здоровье учащихся оказывает школьная дезадаптация.
Анализ зарубежной и отечественной психологической литературы показывает, что термином «школьная дезадаптация» (или «школьная неприспособленность») фактически определяются любые затруднения, возникающие у ребёнка в процессе школьного обучения. Чаще всего, сегодня школьную дезадаптацию трактуют как совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социо-психологического и психофизиологического статуса ребёнка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным, или, в крайних случаях, невозможным (Н.Г. Лусканова,
И.А. Коробейников [164]). В психиатрической литературе термин «дезадаптация» обозначает нарушение взаимодействия человека с окружающей средой.
Нередко дезадаптация усугубляет имеющееся у ребёнка психические и соматические нарушения, что ведёт к ещё большей дезадаптации и дальнейшим отклонениям в развитии. Таким образом, школьную дезадаптацию следует отнести к одной из наиболее серьёзных социальных проблем современной психолого-педагогической науки и практики, требующей безотлагательных поисков продуктивного решения.
По данным исследований, синдром школьной дезадаптации наблюдается у 20 30% учащихся, причём отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества. (В.В.Гроховский [80, 230], И.Г.Коробейников, Н.Г.Лусканова [164], Е.В.Новикова [184, 185], Л.П.Пономаренко [199], О.К.Ушанкова [128, 230]). На первых этапах школьной жизни дезадаптация, как отмечают учёные, наблюдается у 40-50% учащихся [89, 99, 123]. С учётом таких масштабов, а также наиболее вероятных негативных последствий этого явления, выражающихся, в частности, в возникновении устойчивых видов социально - психологической дезадаптации, нарушений поведения, достигающих уровня клинической и криминальной выраженности (Б.Н.Алмазов, С.А.Беличева [33, 91]), становится очевидной актуальность подготовки будущих педагогов к решению данной проблемы.
Рассматривая вопросы о проявлениях школьной дезадаптации, к числу основных её первичных внешних признаков, учёные - специалисты, чаще всего, относят затруднения в учёбе и различные нарушения школьных норм поведения. Вместе с тем, как показала практика, а также специальные исследования (Г.Б. Шаумаров, Б.Н. Алмазов [249]), педагог часто способен лишь констатировать уже закрепившуюся проблему ученика, однако, в большинстве случаев, он не может своевременно диагностировать возникшие затруднения, правильно определить их истинные причины, скорректировать те или иные проявления школьной дезадаптации. Такая ситуация школьного обучения приводит к возникновению серьёзных проблем, порождаемых, прежде всего, неадекватностью педагогических воздействий и формирующимся на их основе взаимным чувством неприязни и открытой конфронтации между учителем и учеником.
В психолого-педагогической и медицинской литературе проблема «адаптации дезадаптации» изучалась на разных уровнях, от содержания определения понятий (Ю.А. Александровский [7, 8], Ф.Б. Березин [35],
В.П. Казначеев [119]), до особенностей проявления дезадаптации и факторов, которые детерминирую данные процессы (Я. Стреляу [234],
С.Л. Рубинштейн [212], М. Раттер [207] и др.).
Одним из перспективных направлений разработки проблемы социально-психологической адаптации в целом и феномена дезадаптации является концепция неадаптивной активности субъекта А.В. Петровского [192, 193].
Ряд работ посвящена изучению особенностей адаптации и дезадаптации детей разного возраста (Л.И. Закутская [102], Е.В. Новикова [184], А.В. Фурман [246], Е.Л. Яковлева [260]); факторы дезадаптивности младших школьников изучали Г.В. Бурменская, Л.Г. Лидерс [53],
О.Р. Боделан [41], Л. Здункевич [108] и др.; диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова [164]; проявления дезадаптации, вызванные свойствами акцентуаций характера В.Е. Каган [117], А.Е. Личко [161]; невротические реакции проявлений психологической дезадаптации Ю.А. Александровский [7, 8]; влияние резкого изменения «ситуации социального развития», необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения Л.С. Выготский [69,70,71]; особенности младшего школьника - новый социальный статус Г.М. Бреслав [49,50],
М.Б. Калашникова [120], Н.Н. Поддъяков [198] и др.; клиническая характеристика школьников с синдромом школьной дезадаптации
С.Б. Аксеньев, В.А. Ананьев [15, 16], О. Бовть [39, 38], А.И. Захаров [105,106], В.Е. Каган [117], В.В. Лебединский [150, 151], Е.М. Экелова - Багалий, С.Г. Гонюкова, Л.А. Калинина, О.К. Ушанкова [230], Ю.С.Шевченко [251]); ранняя школьная дезадаптация у учащихся младшего школьного возраста Л.В. Дзюбко [89, 90, 91, 92]); влияние дезадаптированности учителя на адаптацию учеников - О.Г. Солодухова [229]; состояние нервно-психического здоровья детей с синдромом школьной дезадаптации и распространенность данного синдрома среди г. Харькова - В.В. Гроховский, О.К. Ушанкова [228].
Значительную ценность в изучении влияния внешних и внутренних факторов на процесс адаптации индивида, причин возникновения дезадаптации представляют исследования зарубежных авторов (Bruchner G. [267], Gibbens T. [275], Jones H. [280], Bennet A., Stirling J. [265], Charlesworth W.R. [269], Asarnow J.R., Callan J.W. [262], Chorpita B.F. [271], Flakiersha N. [274], Grannel de Alkaz E. [276] и др.
Вместе с тем, несмотря на большое разнообразие исследовательских работ по данной проблеме, проблема подготовки будущих педагогов к работе с дезадаптированными детьми младшего школьного возраста в условиях высшего педагогического учебного заведения исследовалась недостаточно. Нет системы в разработке содержания целенаправленной подготовки будущих педагогов к работе по предупреждению, выявлению и коррекции проявлений школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста, методики овладения студентами необходимым инструментарием для работы с детьми данной категории.
Актуальность проблемы, её недостаточно теоретическая, методическая и практическая разработанность, необходимость интегративного подхода к её решению, потребности практики обусловили выбор нашей темы исследования: «Подготовка будущих педагогов к работе с дезадаптированными детьми младшего школьного возраста».
Тема диссертации исследуется в рамках проблематики Крымского государственного гуманитарного института. Номер государственной регистрации: 0198U005716.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов высшего педагогического учебного заведения к работе с детьми младшего школьного возраста.
Предмет исследования: психологические условия подготовки будущего учителя начальных классов к работе с дезадаптированными детьми.
Цель исследования: определение, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка психологических условий подготовки будущих учителей начальных классов к работе с дезадаптированными детьми.
Гипотеза исследования: эффективность подготовки будущих учителей начальной школы к работе с дезадаптированными детьми будет обеспечена при условии:
1) психолого-педагогической готовности будущих учителей к решению проблемы школьной дезадаптации, которая включает: гуманистическую профессиональную направленность, соответствующие знания, умения и навыки работы с дезадаптированными детьми, практический опыт проведения профилактической, диагностической и коррекционной работы по предупреждению возникновения реакций дезадаптации у школьников, выявлению причин её возникновения, коррекции и компенсации соответственно индивидуальным потребностям ребёнка;
2) введение в учебно-воспитательный процесс профессиональной подготовки учителей начальной школы педагогического института спецкурса, который включает систему теоретических положений и практических занятий по формированию навыков диагностической и коррекционной работы с дезадаптированными учащимися, заданий для самостоятельной работы во время педагогической практики в школе.
Задачи исследования:
1. Исследовать степень разработанности проблемы адаптации детей младшего школьного возраста к школьным условиям обучения.
2. Определить в традиционных условиях профессиональной подготовки - готовность педагогов к работе с дезадаптированными детьми.
3. Конкретизировать, обосновать и уточнить содержание и объём знаний, умений и навыков, необходимых для работы с дезадаптированными детьми.
4. Разработать теоретическую модель готовности будущих учителей начальных классов к работе с дезадаптированными детьми и экспериментально проверить эффективность её использования в диагностическом и организационно - методическом аспектах.
5. Разработать и апробировать методику подготовки студентов к решению проблемы школьной дезадаптации в процессе обучения в высших педагогических учреждениях образования.
Методологическую основу исследования составляют демократичные и гуманистичные принципы образования и воспитания, научные положения психологической теории личности, которые обосновывают пути развития личности в младшем школьном возрасте; идеи личностно - ориентированного обучения; положение современных и отечественных концепций об индивидуальных особенностях людей и индивидуализации развития, а также главные идеи системного подхода и особенности их реализации относительно психологических объектов. Методология экспериментальной работы базируется на принципах единства теории и практики.
Теоретической основой диссертационной работы являются: концепция культурно - исторического развития высших психических функций
Л.С. Выготского, развитая и обогащённая в трудах Л.А. Венгера,
А.М. Леонтьева, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддъякова, Д.Б. Эльконина; теоретический взгляд на источники закономерностей психического развития личности Г.С. Костюка; теория индивидуального подхода в обучении
Б.Г. Ананьева, В.И. Войтко, Г.С. Костюка, Б.Ф. Ломова; положения о неадаптивной активности индивида А.В. Петровского; подход к социально-психологической адаптации как к процессу активного приспособления индивида к условиям социальной среды Ю.А. Александровского,
Ф.Б. Березина, О.Г. Мороза, П.А. Просецкого; концептуальные положения психологической подготовки студентов к педагогической деятельности
А.К. Марковой, В.А. Семиченко, Н.В. Чепелевой, Л.И. Уманец, Т.С. Яценко и др.). Основу исследования составляют ведущие положения ряда государственных документов, в частности Закон Украины Про освіту”, Государственная национальная программа Освіта. Освіта XXI cтоліття”, Концепція виховання дітей та молоді у національній системі освіти”.
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач исследования использовался комплекс методов:
· теоретического поиска - анализ литературных источников с целью определения состояния разработанности означенной проблемы, содержания и объёма знаний, умений и навыков, необходимых для решения проблемы подготовки будущих учителей начальной школы к работе с дезадаптированными детьми; теоретического моделирования: разработка модели готовности учителя начальной школы к работе с дезадаптированными детьми;
· сбор эмпирических данных - беседы, наблюдения, опросы (анкетирование), анализ учебных программ, изучение результатов учебной деятельности субъектов педагогического процесса с целью выявления фактического уровня готовности педагогов и студентов к решению проблемы школьной дезадаптации, определения основных направлений подготовки будущих учителей начальной школы к работе с дезадаптированными детьми;
· психолого-педагогический эксперимент - констатирующий и формирующий с целью определения и апробирования оптимального варианта подготовки будущих учителей к работе с дезадаптированными учащимися младшего школьного возраста;
· методы обработки и интерпретации полученных данных - сравнительный и статистический методы: количественный и качественный анализ готовности педагогов и студентов к решению проблемы школьной дезадаптации.
Научная новизна исследования: состоит в построении структурной модели психолого-педагогической готовности педагога начальной школы к работе с дезадаптированными детьми младшего школьного возраста; в обозначении критериев готовности учителей начальной школы к решению проблемы школьной дезадаптации; в введении в профессиональную подготовку будущих педагогов начальных классов специальных знаний, умений и навыков работы с дезадаптированными детьми младшего школьного возраста; в определении содержания подготовки будущих учителей начальной школы к работе с дезадаптированными учащимися младших классов, включающего необходимый объём знаний, умений и навыков, качественные и количественные показатели их усвоения.
Теоретическая значимость исследования: состоит в обосновании целесообразности выделения в содержании профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы нового направления - подготовки к работе с дезадаптированными учащимися; в уточнении структуры профессиональной готовности путём введения новой составляющей - готовность к решению проблемы школьной дезадаптации; в определении организационно-психологических условий, способствующих повышению эффективности профессиональной подготовки по вопросу школьной дезадаптации; в определении содержания знаний, умений и навыков, необходимых будущим учителям начальной школы для решения проблемы школьной дезадаптации, в определении количественных и качественных показателей уровней готовности учителей и студентов к решению проблемы школьной дезадаптации.
Практическая значимость состоит в разработке, экспериментальной проверке и внедрении учебно-методического комплекса, направленного на подготовку будущих учителей начальной школы к работе с дезадаптированными детьми, который включает: содержание учебной программы спецкурса «Школьная дезадаптация, её профилактика, диагностика и коррекция», задания для самостоятельной работы во время педагогической практики в школе для педагогических специальностей высших учебных заведений с обоснованием технологии её реализации, в определении рекомендаций педагогам относительно форм работы с дезадаптированными детьми, индивидуализации процесса обучения младших школьников с симптомами дезадаптации.
Аргументированность, вероятность, достоверность и обоснованность результатов исследования и основных его выводов обеспечены: методической и теоретической обоснованностью выходных позиций исследования, анализом и обобщением значительного объёма исследованного материала, использованием взаимодополняющих методов исследования, подчинённых его цели, предмету и задачам, позитивными экспериментальными результатами, репрезентативностью выборки, осуществлением количественного и качественного анализа.
Положения, которые выносятся на защиту:
1. Содержание работы с дезадаптированными учащимися, которое позволяет усовершенствовать и систематизировать подготовку будущего учителя начальной школы к исследуемому аспекту психолого-педагогической деятельности.
2. Теоретически обоснованная и экспериментально проверенная модель психологической готовности будущего учителя начальных классов к решению проблемы школьной дезадаптации.
3. Методика формирования у будущего учителя начальной школы готовности к работе с дезадаптированными детьми.
Личный вклад автора: состоит в построении и экспериментальной проверке модели готовности будущих учителей к работе с дезадаптированными учащимися младшего школьного возраста; разработке учебной программы спецкурса «Школьная дезадаптация, её профилактика, диагностика и коррекция»; в определении теоретических, методических, технологических и технических особенностей спецкурса; в разработке и внедрении диагностических методик определения уровня готовности педагога к работе с дезадаптированными детьми младшего школьного возраста.
Апробация результатов исследования: осуществлялась в Крымском государственном гуманитарном институте, материалы обговаривались на заседаниях и семинарах кафедр педагогики и психологии, а также методом публикации методических материалов и результатов исследования. Основные результаты исследования сообщались и обсуждались на международных научно-практических конференциях, конгрессах, на Всеукраинских научно-практических конференциях: «Международное сотрудничество в сфере образования: итоги и перспективы на пороге XXI века» (Ялта,1999); «Профессиональная подготовка учителя: проблемы теории и практики» (Ялта, 2000); «Непрерывная профессиональная подготовка педагогических кадров гуманитарного профиля: теория, практика, перспективы» (Ялта, 2000); «Професіоналізм учителя початкових класів» (Ялта, 2001); «Профессиональная подготовка будущего специалиста: проблемы теории и практики» (Ялта, 2001); Проблеми адаптації студентів до навчання за умов фахової ступеневої підготовки” (Хмельницкий, 2002); III Международный конгресс «Биоэнергетика и биоэнергоинформационные технологии» (Барнаул, 2000); Международный конгресс «Эниология 21 века» (Одесса, 2001); Международная научно-практическая конференция, посвящённая 150-летию со дня рождения выдающегося крымскотатарского просветителя И.Гаспринского (Симферополь, 2001); Международная научно-практическая конференция «Психолого-педагогическое обеспечение специалиста гуманитарного профиля в высших учебных заведениях» (Артек, 2001).
Содержание исследования отображено в пятнадцати публикациях.
Структура и объём работы: Диссертация состоит из вступления, трёх разделов, выводов, списка литературных источников и приложения. В диссертации приводится 22 таблицы, 10 диаграмм. Список литературы включает 288 источников. Объём работы: 211 страниц.

Список литературы

Выводы:

Проведённый теоретический анализ и экспериментальное исследование процесса подготовки будущих учителей начальных классов к работе с дезадаптированными учащимися младшего школьного возраста в системе профессионального образования подтвердили актуальность исследуемого направления. Полученные результаты дают возможность сделать заключение о достижении целей и задач диссертационной работы, подтверждении выдвинутой гипотезы. Основное содержание проведённой работы отображено в таких положениях:
1. Отмечено, что в современной научной литературе наблюдаются разнообразные подходы к трактовке понятия « дезадаптация», в зависимости от того, какие факторы тот или иной автор определяет как детерминантные в возникновении дезадаптации. Общим в соответствующих исследованиях является взгляд на дезадаптацию, как психический процесс - совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребёнка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным, или, в крайних случаях, невозможным. Пусковым механизмом для возникновения школьной дезадаптации является резкое изменение условий жизни, привычной среды, наличие стойкой психотравмирующей ситуации, особенности в индивидуальном развитии ребёнка, которые не позволяют ему выработать адекватные новым условиям формы поведения и деятельности. Патогенность тех или иных факторов определяется как объективным характером травмирующей ситуации, так и субъективным отношением к ней личности ребёнка.
1. Подтверждена особая значимость в раннем выявлении школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста и необходимость создания в начальной школе специальных условий для её предупреждения. Обобщена совокупность социально-педагогических и индивидуально-психологических факторов, которые влияют на возникновение дезадаптации у школьников, опосредуют адаптационные возможности ребёнка (специфика возрастного развития - смена ведущего вида деятельности с игровой на учебную, смена социального окружения, смена мотивационной сферы, возрастной кризис, трудности в саморегуляции поведения, недостаточная сформированность представлений о нравственной стороне человеческих отношений).
2. Потребности начальной школы, в частности, переход на обучение с шести лет, актуализирует поиск путей предупреждения дезадаптации как негативного явления, которое мешает своевременной и полноценной социализации ребёнка, формированию его личности. Одним из таких путей является подготовка будущих педагогов начальной школы к решению проблемы школьной дезадаптации.
4. Определены характеристики психолого-педагогической деятельности, которые являются важнейшими для работы с дезадаптированными детьми. Разработана модель психолого-педагогической готовности студента будущего педагога к работе с дезадаптированными детьми, которая состоит из трёх компонентов: аффективного, когнитивного и технологичного. Содержание каждого компонента рассматривается в двух проекциях: общей готовности к педагогической деятельности и готовности к решению проблемы школьной дезадаптации.
5. Данный теоретический конструкт взят за основу экспериментального исследования готовности студентов педагогического института к работе с дезадаптированными детьми. Изучение опыта учебно-воспитательной деятельности в учреждениях образования по вопросу школьной дезадаптации свидетельствует, что работа проводится на недостаточном уровне. Анкетирование учителей и студентов педагогического института выявило как основную причину неэффективного решения проблемы школьной дезадаптации: низкий уровень готовности учителей к решению данной проблемы (достаточный уровень готовности к решению проблемы школьной дезадаптации выявлен лишь у 43,1% респондентов). Если учитывать тот факт, что в школах в среднем 40-50% дезадаптированных детей, становится очевидной необходимость специальной подготовки будущих педагогов к работе с дезадаптированными учащимися в общей системе психолого-педагогической подготовки студентов к будущей профессии.
6. Анализ учебных программ, действующих в педагогических институтах показал что в подготовке учителей начальной школы лишь частично отражены вопросы по проблемам дезадаптации, не предусмотрены практические занятия. Тех знаний, которые получают студенты при подготовке к профессиональной деятельности совершенно недостаточно для решения проблемы школьной дезадаптации.
7. Раскрыты общие принципы организации и методические особенности формирования у студентов педагогического института знаний, умений и навыков работы с дезадаптированными учащимися, позитивной направленности на соответствующую работу. Основу формирования готовности будущих учителей к решению проблемы школьной дезадаптации составляет спецкурс «Школьная дезадаптация, её профилактика, диагностика и коррекция», который содержит систему лекционных и практических занятий, что формирует интегральную готовность к работе с дезадаптированными детьми. Экспериментально доказано, что теоретико-методическую подготовку будущего учителя начальной школы к работе с дезадаптированными учащимися необходимо объединять с педагогической практикой и выполнением самостоятельных работ. Определено пять взаимосвязанных этапов формирования психолого-педагогической готовности к работе с дезадаптированными детьми: 1) этап формирования представления по проблеме «школьная дезадаптация» - теоретические знания, осознание важности решения данной проблемы; 2) этап формирования умений студентов узнавать данное психологическое явление в объективной реальности, выявлять детерминирующие причины дезадаптации младшего школьника; 3) этап ознакомления со способами, приёмами изучения дезадаптированного ребёнка; 4) этап формирования практических умений и навыков коррекционной работы с дезадаптированными детьми; 5) этап приобретения первого практического опыта в работе с дезадаптированными школьниками. Характеристика каждого этапа отдельно представлена содержанием подготовки, основными формами организации обучения. В соответствии с данными этапами обозначены основные пути формирования психолого-педагогической готовности будущих учителей начальных классов к работе с дезадаптированными учащимися.
8.Экспериментальная проверка разработанной модели и методики формирования готовности будущего педагога начальной школы к работе с дезадаптированными учащимися подтвердила её эффективность: количество студентов с достаточным уровнем готовности к работе с дезадаптированными учащимися в экспериментальных группах вырос на 47,6%. Прослеживается изменение в развитии всех составных компонентов готовности: аффективного, когнитивного и технологичного: сформирована позитивная гуманистическая направленность на данную деятельность, наличие понимания системы доминирующих мотивов профессиональной работы с дезадаптированными детьми, достаточный уровень знаний студентов о сущности, формах, способах изучения школьной дезадаптации, сформированы умения и навыки профилактической, диагностической и коррекционной работы с дезадаптированными школьниками, осознание необходимости решать данную проблему.
Проведённое исследование подтвердило возможность и результативность осуществления специальной подготовки будущих педагогов начальной школы к решению проблемы школьной дезадаптации.
Разработанный спецкурс может использоваться как при подготовке будущих педагогов, так и в процессе повышения их квалификации в учреждениях последипломного психолого-педагогического образования.
Дальнейших исследований требуют вопросы расширения содержания работы с дезадаптированными учащимися и апробация новых форм подготовки будущих учителей к работе с дезадаптированными учащимися на основе психотренингов, развивающе-коррекционных программ.

Список использованных источников:
1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та., 1987. 262с.
2. Адаптивная саморегуляция функций / Под ред. Н.Н. Василевского; Н.Н. Василевский, В.В. Трубачёв, Р.М. Баевский и др. - Академ. Мед. Наук СССР. М.: Медицина, 1977. 327с.
3. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Под ред. Д.В. Кулесова; Научн. исслед. ин-та физиологии детей и подростков АПН СССР М.: Педагогика, 1987. 152с.
4. Адаптация организма учащихся к учебной нагрузке /Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой; Научн.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков АПН СССР. М.: Педагогика, 1982. 222с.
5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. 80с.
6. Акинщикова Г.И. Телосложение и реактивность организма человека. Л.: ЛГУ, 1969. 90с.
7. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. 272с.
8. Александровский Ю.А., Румянцева Г.М., Щукин Б.П., Юров В.В. Состояние психической дезадаптации в экстремальных условиях (по материалам аварии на Чернобыльской АЭС) // Журнал неврологии и психологии.- 1989. - №5. С.111-117.
9. Александровская Э. М. Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. М.: Педагогика, 1988.
10. Алёшина Ю.Е., Коноводова А.С. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе // Вопросы психологии. 1988. -№3.- С.64-71.
11. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! : Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. 208с.
12. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. С.17-68.
13. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. 494с.
14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. т.2. 287с.
15. Ананьев В.А. Психология здоровья как новая отрасль человекознания // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. - №4. .3-18.
16. Ананьев А.М. Візуальна психодіагностика емоційних проявів у учнів: Автореф. дис. канд. психол. наук. : 19.00.07/ Південоукр. Державн. Пед. ун-т. Одеса, 1996, - 23с.
17. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. 96с.
18. Аникеева Н.П. Игры подростков // Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - С.59-94.
19. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе: понятие о психологическом климате в коллективе, эффективность групповой деятельности. М., 1989. С. 3-16, 87-120.
20. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. 196с.
21. Андреева Г.М. Социальная психология: группа в социальной психологии. М., 1988. С. 170-284.
22. Андропова М.В. Адаптация первоклассников к учебной деятельности в зависимости от возраста, школьной зрелости и режима обучения. // Тр. Международн. XI симпозиума шк. и университетской гигиены и медицины. М.: Моск. гос. Ун-т, 1978. С. 58-60.
23. Анохин П.К. Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1873. 390с.
24. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980. 197с.
25. Анохин П.К. Саморегуляция физиологических функций //Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980. С. 119-133.
26. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М., 1968. С.7.
27. Бадалян Л.О. Невропатология. М.: Просвещение, 1986. С.39-47.
28. Бадоева С.А. Социально-психологические проблемы и дезадаптация первоклассников: Автореф. Дис. канд.психол. наук: 19.00.07. / Моск. гос. ин-т Ярославль, 1995. 19с.
29. Балл Г.А. Теория учебных задач. М., 1990.
30. Бастун Н.А. Психологический анализ причин низкой успеваемости учения шестилетних первоклассников.: Автореф. дис канд. психол. наук: 19.00.07. / НИИ психол. Украины Киев, 1992. 16с.
31. Батракова С.Н. Педагогические приёмы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения.: Автореф. дис канд. пед. наук.: 19.00.05. / Моск. гос. пед. ин-т Ярославль, 1977. 22с.
32. Безруких М.М. Школьные проблемы медлительных детей // Каких детей называют медлительными и отчего им трудно учиться. Тула, 1997. С.19-24.
33. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Изд-во центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993. 193с.
34. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация. Л.: Наука, 1987. 268с.
35. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: 1988. 270с.
36. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М., 1986. С.26-27.
37. Беспалко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
38. Бовть О. Проблеми корекції агресивної поведінки дітей // Рідна школа. 1997. - №5, С. 40-43.
39. Бовть О. Організація корекційної роботи з агресивними дітьми // Початкова школа. 1997. - №7. С.25-32.
40. Бодалев А.А., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания. Тарту: Изд-во Тартуск. Ун-та, 1974.- ч.1.- С.185-192.
41. Боделан О.Р. Психологічне забеспечення адаптації дітей шестирічного віку до навчальної діятельності.: Автореф. дис канд. психол. наук: 19.00.07. Одесса, 2000.
42. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. / АПН СССР. 1951. Вып. 36. С.12-13.
43. Божович Л.И. Этапы формирования в онтогенезе. // Вопросы психологии. - №4. С. 23-35.
44. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. 96с.
45. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна М.: Междунар. Пед. академия, 1995. 212с.
46. Боришевский М.Й. Саморегуляция поведения школьников // Сов. Педагогика 1991. - №3. С.63-67.
47. Братусь Б.С. Подросток и юноша. В кн. Психологические аспекты нравственного развития личности. М., 1977. С. 21-64.
48. Братусь Б.С. Аномалии развития личности. М.: Мысль, 1988. 304с.
49. Бреслав Г.М. Проблема эмоциональной регуляции общения у школьников // Вопросы психологии. 1984. - №3. С. 53-59.
50. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Мысль, 1990. С.9-16.
51. Бретт Д. Застенчивость // Жила-была девочка. М., 1996. С. 94-95, 168-172.
52. Булах І.С., Хомич Г.О., Винагородский А.М., Сабанадзе І.О. Соціально-психологічні аспекти процесу адаптації учнів (навчально-методичний посібник) К.: УДПУ ім. М.П. Драгоманова, Переяслав-Хмельницкий ДПІ ім. Г.С. Сковороди, 1997. 180с.
53. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: проблемы психического развития детей. М.: МГУ, 1990. 136с.
54. Буянов М.И. В кабинете детского психиатра. К.: Здоровье, 1990. 224с.
55. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1992. 255с.
56. Василюк Е.Ф. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: Просвещение, 1984. 200с.
57. Веселова В.В. Билет в будущее: (О психолого-педагогической службе в США). М.: Знание, 1990. 79с.
58. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. 96с.
59. Венгер Л.А. Родители просят совета. М.: Знание, 1981.- 95с.
60. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976. 142с.
61. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. 288с.
62. Винокуров Л.Н. Роль нервно-психических нарушений в возникновении неуспеваемости у младших школьников: Автрореф. Дис канд. психолог. наук: 19.00.07. / Моск. ун-т. М., 1974. 19с.
63. Власов В.Н. Проблема адаптации детей. В кн. Медико-психологические аспекты реабилитации детей с психическими нарушениями. Л.. 1978. С. 139-142.
64. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. 175с.
65. Власова Т.А. Отбор во вспомогательную школу. М.: Просвещение, 1983. 176с.
66. Водопьянова Н.Е., Ходарева А.В. Психология здоровья // Вестник Ленингр. Ун-та, - 1991. Сер.6, Вып. 4.(№270) С. 50-58.
67. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. К.: Рад. школа, 1980. 48с.
68. Воронков Б.В. Острые аффективные реакции и нарушения поведения // Особенности психических отклонений у подростков. СПб, 1993. С. 22-31.
69. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6-и т. Т.2. М.: Педагогика. 1982. 500с.
70. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-и томах. М.: Педагогика, 1983. Т.3: Вопросы детской (возрастной) психологии. 368с.
71. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6-и томах. М.: Педагогика, 1984. Т.5: Диагностика развития и педагогическая клиника трудных детей. 400с.
72. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-и томах. М.: Педагогика. 1988. Т.4 432с.
73. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996. 536с.
74. Гаврилова Т.П. Эмпатия у младших школьников и подростков // о воспитании нравственных чувств. М., С.29-39.
75. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: в 2-х томах. М., 1959. Т.1.
76. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина, 1990. С.88-96.
77. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. Санкт-Петербург: АО «Сфера», 1994. С.3-4.
78. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.
79. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология общения бродяжничающих детей // Побег из дома и бродяжничество. Свердловск, 1988. С. 16-29.
80. Гроховский В.В. Пути профилактики психопатии и психопадобных расстройств у детей и подростков // Профилактика психо-неврологических расстройств у школьников и учащихся подростков (тезисы научно-практической конференции) Харьков: Изд-во Харьковского Унив-та, 1980. С.26-29.
81. Гуревич К.М. Психологическая диагностика детей и подростков. М.6 Изд-во международн. пед. академии, 1995.- 360 с.
82. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М.: Знание. 1991. 76с.
83. Давыдов В.В., Лазарев В.С. Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей // Психологический журнал. 1989. -№1. С. 32-41.
84. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.6 Интер., 1996. 544с.
85. Давыдов В.В., Кудрявцева В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной ступени. // Вопросы психологии. 1997. - №1. С.3-18.
86. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений. Практикум. Санкт-Петербург. Издательский Дом «МиМ» ТОО «Респекс», 1999. с.154.
87. Дети с временными задержками развития. / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971. С.7-15, 20-25.
88. Дети с отклонениями в развитии (отграничение олигофрении от сходных состояний) / Под ред. М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1966. С.25-31, 70-76.
89. Дзюбко Л.В. Социальные предпосылки школьной дезадаптации младших школьников в современных условиях // Психологія на перетині тисячаліть. Зб. Наук праць учасників Пятих Костюківских читань: В 3т. К.: Гнозис, 1998.- т.1.- С.387-394.
90. Дзюбко Л.В. Феномен ранней школьной дезадаптации глазами учителя и родителя // Матеріали з Харьківских Міжнар. психол. читань Особистість і трансформаційні процеси в суспільстві. Психолого-педагогічні проблеми сучасної освіти” Вип.3. Харків. держ. Ун-т. 1999. С.37-40.
91. Дзюбко Л.В., Ставицька С.О. Психологічна служба початкової школи. // Основи практичної психології. К.: Либідь, 1999. С. 345-356.
92. Дзюбко Л.В. Рання шкільна дезадаптація: обгрунтовання гіпотези (експериментальне дослідження), // Педагогіка і психологія. 1999. - №1 (22).- С.111-122.
93. Диагностика отклонений в умственном развитии учащихся. / Под ред. Н.М. Стадненко. Киев: «Освита», 1991.
94. Диагностика школьной дезадаптации (Беличева С.А., Коробейникова И.А., Кумарина Г.Ф. и др.) -М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России». 1993. 128с.
95. Долинська Л.В., Левченко М.В., Чепелева Н.В., Уманець Л.І. Активні методи практичного психолога. (Навчальний посібник).- К.: УДПУ ім Драгоманова, 1994.- 80с.
96. Дъяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1993.
97. Ермоленко Н.А. Некоторые вопросы содержания социальной адаптации // Молодые учёные науке. Ростов-на-Дону., 1974, Вып.2,2. с.18.
98. Ефименкова Л.Н.. Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М.: Просвещение, 1972. 203с.
99. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Манелис Н.Г., Успенская Т.Ю., Борисова Т.Х. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. 1999. -№4. С.21-28.
100. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя // Советская педагогика. 1989. - №1.
101. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М., 1987.
102. Закутская Л.И. Процесс адаптации учащихся при переводе его в новый ученический коллектив городской школы: Автореф. дисканд. пед. наук / КГПИ К., 1988. 22с.
103. Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975.
104. Запобігання відхиленням у поведінці школярів / За ред. Б.С. Кобзаря і Є. І. Петухова. К.: Вища школа, 1992. 144с.
105. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. М.: Просвещение, 1986. С.31-39.
106. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб: СОЮЗ, 1998. 336с.
107. Захаров А.И. Детские неврозы: Психологическая помощь родителям, детям. СПб: Респекс, 1995. 192с.
108. Здункевич Л. Школьная адаптация в начальный период систематического обучения // Тр. Междунар. XI симпозиум школьной и университетской гигиены и медицины. М.: МГУ, 1978. с.64.
109. Зейгарник Б.В. Введение в патопсихологию. М.: Изд. Моск. ун-та, 1969. 172с.
110. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 384с.
111. Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. 440с.
112. Иолов Г. Личността и критични ситуации. София, 1975. 227с.
113. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982.
114. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л.: Медицина, 1984. С.91-109.
115. Использование деловых игр в обучении взрослых / Сост. Л.Н. Лесохина, И.Г. Абрамова. Л., 1983.
116. Кабуш В.Т. Воспитание школьников в условиях обновления общества. Мн., 1994.
117.