ОСОБЛИВОСТІ ПІЗНАННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ЗАХИСТІВ СУБ’ЄКТА ЗАСОБАМИ ПСИХОАНАЛІЗУ МАЛЮНКІВ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ЧЕРКАСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

На правах рукопису

Шавровська Наталія Володимирівна

УДК 159.964.22

ОСОБЛИВОСТІ ПІЗНАННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ЗАХИСТІВ СУБ’ЄКТА ЗАСОБАМИ ПСИХОАНАЛІЗУ МАЛЮНКІВ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Євтушенко
Ірина Володимирівна
кандидат психологічних наук,
доцент

Черкаси 2007

ЗМІСТ

ВСТУП.. 5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФЕНОМЕНУ ПСИХОЛОГІЧНИХ ЗАХИСТІВ 13
1.1. Феномен психологічного захисту у науковій літературі 13
1.2. Поняття несвідомого та його вплив на системні характеристики психологічних захистів. 31
1.3. Функційні аспекти психологічних захистів. 40
1.3.1. Витіснення як засадний механізм формування захисної системи. 40
1.3.2. Різновиди психологічних захистів та їх функційне навантаження. 43
1.3.3. Взаємозв’язок захисних механізмів проекції, інтроекції та ідентифікації. 57
1.4. Вплив інфантильного досвіду на формування механізмів захисту суб’єкта 64
1.5. Роль об’єктних відношень у формуванні захисної системи індивіда. 69
Висновки до першого розділу. 77
РОЗДІЛ 2. ПСИХОДИНАМІЧНИЙ ПІДХІД ДО ПРОБЛЕМИ ПСИХОЛОГІЧНИХ ЗАХИСТІВ.. 79
2.1. Основні наукові підходи до методів пізнання психологічних захистів. 79
2.2. Взаємозв’язок психологічних захистів із феноменом опорів. 85
2.3. Умовні цінності, ідеалізоване „Я” та формування системних характеристик захистів 88
2.4. Особистісна проблема та захисні тенденції психіки. 98
2.5. Наслідки функціонування психологічних захистів. 103
2.5.1. Деструкції спілкування, породжені системою психологічних захистів. 103
2.5.2. Регресія як деструктивний наслідок дії захисної системи. 107
Висновки до другого розділу. 112
РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДЖЕННЯ ФЕНОМЕНУ ПСИХОЛОГІЧНИХ ЗАХИСТІВ ШЛЯХОМ ПСИХОАНАЛІЗУ КОМПЛЕКСУ ТЕМАТИЧНИХ МАЛЮНКІВ.. 114
3.1. Малюнкові засоби вивчення особливостей психіки. 114
3.2. Дослідження захисних тенденцій психіки в групі активного соціально-психологічного навчання (АСПН) 119
3.2.1. Пізнання захисної системи суб’єкта засобами АСПН. 119
3.2.2. Діагностико-корекційна спроможність психоаналізу малюнків в АСПН. 124
3.2.3. Психоаналіз комплексу тематичних малюнків та пізнання системних характеристик психологічних захистів суб’єкта. 129
3.2.4. Символ у пізнанні захисних тенденцій психіки. 134
3.3. Психоаналіз комплексу тематичних малюнків як метод дослідження психологічних захистів: науковий аналіз емпіричного матеріалу. 140
3.3.1. Аналіз особистісної проблеми суб’єкта на матеріалі психоаналізу комплексу тематичних малюнків А. 143
3.3.2. Аналіз особистісної проблеми суб’єкта на матеріалі психоаналізу комплексу тематичних малюнків Д. 147
3.4. Використання дитячого аперцептивного тесту (САТ) для діагностики базових і ситуативних захистів. 150
3.4.1. Психоаналіз О. з використанням неавторського малюнку САТ. 152
3.4.2. Психоаналітична робота з О. з використанням картинок методики САТ. 155
3.5. Дослідження результативності глибинної психокорекції в аспекті пізнання психологічних захистів. 164
3.5.1. Самоаналіз учасників АСПН власної особистісної проблеми в аспекті виявлення захисних тенденцій психіки. 164
3.5.2. Самозвіти студентів: виявлення результативності психоаналізу малюнків в об’єктивуванні психологічних захистів. 179
3.5.3. Використання теоретичних курсів з проблем дослідження психологічних захистів у підготовці психологів-практиків. 186
3.5.4. Вивчення результатів психокорекції за допомогою тестових методик. 187
Висновки до третього розділу. 192
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ.. 195
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.. 198
ДОДАТКИ.. 234
Додаток А. Стенограма психоаналізу комплексу тематичних малюнків психолога А. та комплекс тематичних малюнків А. 235
Додаток Б. Стенограма психоаналізу комплексу тематичних малюнків студентки Д. та комплекс тематичних малюнків Д. 292
Додаток В. Стенограма психоаналітичної робота з О. з використанням картинок методики САТ. 353
Додаток Г. Тестові методики: шкала особистісної тривожності, вивчення мотивації уникнення невдач, опитувальник на визначення механізмів захисту. 369

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

1. Актуальність вивчення проблеми психологічних захистів зумовлена необхідністю розширення діагностичних і корекційних можливостей надання психологічної допомоги населенню та піднесення освітньої галузі шляхом поліпшення професійної підготовки психологів-практиків.
2. Аналітико-синтетичне опрацювання літературних джерел показує, що проблема психологічних захистів ставилася і досліджувалася в рамках інших феноменів: пізнання глибинних детермінант неврозу (З.Фрейд); установки (Д. Н. Узнадзе); переживання (Ф.Є. Василюк); психічного здоров’я та соціального успіху (А. Маслоу); створення атмосфери особистісної підтримки в малій групі (К.Роджерс); пізнання когнітивного дисонансу (Л. Фестінгер); виявлення програмно-ігрових аспектів поведінки особистості в житті (Е.Берн); виникнення м’язевого панциря (О. Ранк); тенденцій до гіперкомпенсації влади (А. Адлер) та ін., що спричинило різнобій підходів до вивчення даної категорії.
3. Аналіз теоретичних положень доводить, що більшість дослідників вказують на особливе значення інфантильного періоду розвитку особистості у формуванні захисних механізмів (Р.М. Грановська, С.Джурард, Е.Еріксон, І.М. Нікольська, А. Фрейд, Б.Фурст, К. Хорні), пов’язуючи цей процес із тривогою, в основі якої відбувається емоційне чи соціальне неприйняття оточуючими „Я” дитини.
4. Глибинно-психологічний ракурс дослідження показав, що з одного боку, психологічні захисти підтримують суб’єктивне відчуття цілісності особистісної структури (суб’єктивна зінтегрованість психіки) та знижують емоційну напругу суб’єкта, з іншого зумовлюють викривлення реальності та вуалювання внутрішніх джерел конфліктів, що призводить до стабілізації внутрішніх суперечностей і знижує загальну захищеність суб’єкта.
5. Детермінантою формування психологічних захистів є переживання дитиною едіпової ситуації шляхом блокування інфантильних потреб та наявність лібідіозного притяжіння, яке не може бути реалізованим через існування соціального „табу”.
6. Дія психологічних захистів зумовлює формування дисфункцій психіки, що мають вияви у спілкуванні через тенденцію до психологічної імпотенції (заздрощі, ревнощі, дискредитація іншої людини) та психологічної смерті (депресія, апатія, безвілля, відчуття себе поряд (чи над) життям), ригідність та стереотипність поведінки суб’єкта, закритість для нового досвіду.
7. Дослідження психологічних захистів засобами психоаналізу малюнків ґрунтується на психодинамічній теорії (Т.С. Яценко), що практично реалізована в межах активного соціально-психологічного навчання. Робота з малюнком відповідає закономірностям, на яких базується глибинна психокорекція в груповому її варіанті.
8. Методичними особливостями дисертаційного дослідження є використання цілісного психоаналізу малюнків у комплексі запропонованих суб’єкту тем, що відкриває можливості вивчення взаємозв’язків між окремими символами малюнків та здійснення багаторівневого та цілісного аналізу особливостей захисної системи індивіда. Проведене дисертаційне дослідження дозволяє сформулювати переваги процесуальності діагностики та психоаналітичного підходу до розуміння змісту малюнків над тестовим (формалізованим).
9. Використання методу психоаналізу комплексу тематичних малюнків дозволило з’ясувати глибинно-психологічні передумови формування захисної системи суб’єкта, які пов’язані з едіповою ситуацією, що породжують суперечливі тенденції психіки: „до сили” та „до слабкості”; „до життя” та „до смерті”; „до людей” та „від людей”. Проведене нами дисертаційне дослідження підтверджує ідею Т. С. Яценко про наявність двох видів захистів: базових та ситуативних.
Перспективи розвитку наукових ідей вбачаємо у подальшій розробці механізмів упередження деструктивних впливів психологічних захистів на процес професійної самореалізації майбутніх психологів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 325 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. М., 1981. С. 19-44.
3. Аверинцев С. С. Символ. Краткая историческая энциклопедия. Т.6. М.: Наука, 1971. C. 826 831.
4. Аврамченко С. М. Пізнання внутрішньої суперечливості психіки суб’єкта методом психомалюнка: Автореф. дис. ... канд.. психол. наук: 19.00.07 / Прикарпатський державний університет імені Василя Стефаника. Івано-Франківськ, 2004. 20 с.
5. Аврамченко С. М., Євтушенко І. В., Сивопляс Н. В. Архетипна символіка у процесі пізнання внутрішньої суперечливості психіки: Навч. посібник. Слов’янськ: ПП „Канцлер”, 2007. 224 с.
6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологи. / Пер.с нем. М.: За экономическую грамотность, 1995. 296 с.
7. Адлер Г. Лекции по аналитической психологи. М.: „Рефл-бук”, 1996. 278 с.
8. Айке Д. Страх. Концепции фрейдистского психоаналитического направления. // Энциклопедия глубинной психологи: В 3-х т. М.: ЗАО МГ Менеджмент, 1998. Т.1. С. 244-260.
9. Алєксєєнко Т. Ф. Педагогічні проблеми молодої сім’ї. К.: ІЗМН, 1997. 116 с.
10. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. М.: „КСП”, 1997. 320 с.
11. Аналитическая психология. Прошлое и настоящее. / К.Г.Юнг, Э.Сэмюэлс, В. Одайник, Дж. Хаббэк. М.: Мортис, 1995. 320 с.
12. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Избр. психол. труды в 2-х т. М.: Педагогика, 1980.
13. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 2. / Под ред.К. М.Гуревича, В. И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. 536 с.
14. Антология современного психоанализа. / Под ред. А.В.Россохина. М.: Институт психологии РАН, 2000. Т.1. 488 с.
15. Анциферова Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. // Психология личности: Сб. статей. М.: „Вопросы психологии”, 2001. С. 41-51.
16. Асаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. К.: Либідь, 1994. 311с.
17. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. 367 с.
18. Балей С. Зібрання праць: У 5 т. і 2 кн. Львів-Одеса: ІФЛІС ЛФС „Cogito”, 2002. Т. 1. 487 с.
19. Балинт М. Базисный дефект: терапевтические аспекты регрессии. М.: Когито-Центр, 2002. 256 с.
20. Балл Г. О. Види наукової діяльності і предмет практичної психології. // Практична психологія: теорія, методи, технології. К.: Ніка-центр, 1997. С. 28-32.
21. Балл Г. О. Про психологічний зміст особистої свободи. // Педагогіка і психологія. 1996. №3. С. 18-26.
22. Бассин Ф. В. О некоторых современных тенденциях развития теории „бессознательного”, установка и значимость. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. В 4 т. Тбилиси: Мецниереба, 1985. Т.4. С. 429-457.
23. Бассин Ф. В. Сознание, „бессознательное” и болезнь. // Вопросы философии. 1971. №9. С. 90-92.
24. Бассин Ф. В., Бурлаков М. К., Волков В. Н. Проблема психологической защиты. // Психологический журнал. 1988. №3. С. 17-23.
25. Бассин Ф. В., Рожнов В. Е. О современном подходе к проблеме неосознаваемой психической деятельности. // Вопросы философии. 1975. № 10. С. 35-40.
26. Бауэр В., Дюмотц И., Головин С. Энциклопедия символов. / Пер. с нем. Г.Гаева. М.: КРОН ПРЕСС, 1998. 512 с.
27. Бахтиярова С. А. Азбука самопознания.Реверсивный психоанализ. К.: ООО «Росава» ЛТД, 2002. 440 с.
28. Белей М. Д. Деякі психологічні аспекти формування життєвих смислів особистості. // Збірник наукових праць: філософія, соціологія, психологія. Івано-Франківськ: Плай, 2005. Вип.. 10. Ч. 2. С. 219-228.
29. Беллак Л., Беллак С. Руководство по Тесту детской апперцепции (фигуры животных). К.: ПАН Лтд, 1995. 26 с.
30. Бергер Л. Питер Приглашение в социологию. Гуманистическая перспектива. М.: Аспект-Пресс, 1996. 167 с.
31. Берлингейм Д. Доэдиповы отношения между отцом и ребёнком. // Журнал практической психологии и психоанализа. 2002. № 2. С.1-22.
32. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвящённых. /Пер. с анг. СПб.: МФИН, 1992. 448 с.
33. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1983. 287 с.
34. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. /Пер. с англ.. М.: Прогресс, 1986. 421 с.
35. Бессознательное: Природа, функции, методы исследования. / Под общ. ред. А. С. Прагнишвили, А. С. Шерозия, Ф. В. Бассина. Тб.: изд. „Мецниереба”, 1985. Т.4.
36. Біла О. Г. Психокорекційні можливості методу активного соціальнопсихологічного навчання (на матеріалі підготовки психологівпрактиків) 19.00.07 педагогічна та вікова психологія: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Інститут психології ім. Г. С.Костюка АПН України. К., 2002. 19 с.
37. Біла О. Г. Синтетичний аналіз психокорекційної сутності АСПН. // Педагогіка і психологія професійної освіти. 2000. №3. С. 76-84.
38. Білуха Т. І. Професійне вдосконалення шкільних психологів. // Педагогічний вісник. 1999. №3. С. 60-62.
39. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М.: КСП, 1996. 247с.
40. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. Л.: ЛГУ, 1965. 123с.
41. Бодалев А. А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. 188 с.
42. Бондаревська Л. Л. Взаємозв’язок переживань суб’єкта з психічною травмою. // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія №12. Психологічні науки: Зб. наукових праць. К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2005. №8 (32). С. 52-60.
43. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика. К.: Укртехпрес, 1997. 216 с.
44. Бондаренко А. Ф. Социальная психотерапия личности. К.: КГПИИЯ, 1991. 189 с.
45. Боришевський М. Й. Психологічні детермінанти особистісної саморегуляції поведінки. // Розвиток педагогічної і психологічної наук України. Х.: „ОВС”, 20002. Ч.1. С. 516-527.
46. Братусь Б. С. Психология личности. / Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1999. С. 385-444.
47. Брилл А. Лекции по психоаналитической психиатрии. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 335 с.
48. Бурлачук Л. Ф. Введение в проективную психологию. К.: Ника-Центр, 1997. 128 с.
49. Бурлачук Л. Ф., Грабская И. А., Кочарян А. С. Основы психотерапии. К.: Ника-Центр; М.: Алетейа, 1999. 320 с.
50. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. К.: Наукова думка, 1989. 200 с.
51. Валь Г. Теория нарциссизма. // Ключевые понятия психоанализа / Под ред. В. Мертенса. СПб., 2001. С. 85-93.
52. Вальдхорн Герберт Ф. Хайнц Гартманн и современный психоанализ. / Энциклопедия глубинной психологии. Последователи З. Фрейда. Том ІІІ. М.: Когито-Центр, МГМ, 2002. С. 313-341.
53. Василюк Ф. Е. От психологической практики к психотехнической теории. // Моск. психотерапевтический журнал. 1992. №1. С. 5-32.
54. Василюк Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций М.: МГУ, 1984. 188 с.
55. Вачков И. В. Основы технологи групового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М.: Изд-во „Ось-89”, 2001. 224 с.
56. Вебер Г. Кризисы любви: Системная психотерапия Берта Хеллингера. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 304 с.
57. Великий тлумачний словник сучасної української мови. /Укл. головн. ред. В. Т. Бусел. Київ-Ірпінь: Перун, 2001. 1440 с.
58. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. М.: Изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2005. 159с.
59. Винникотт Д. В. Игра и Реальность. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2002. 288 с.
60. Винникотт Д. В. Маленькие дети и их матери. М.: Класс, 1998. 80с.
61. Винникотт Д. В. Переходные объекты и переходные явления: исследование першого „не-я” предмета. / Антология современного психоанализа. М., 2000. Т. 1. С. 186-200.
62. Винникотт Д. В. Способность к одиночеству. / Антология современного психоанализа. Т.1 (под редакцией А. В. Россохина). М.: Институт психологии РАН, 2000. С. 254260.
63. Вознесенська О., Мова Л. Арт-терапія в роботі практичного психолога: Використання арт-технологій в освіті. К.: Шкільний світ, 2007. 120с.
64. Вовк А. Екзистенціальна фрустрація та спрямованість особистості. // Педагогіка і психологія професійної освіти. 2002. №2. С. 147-155.
65. Воспитание детей и психоанализ: Сборник М., К., 2000. 234 с.
66. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М.: Просвещение, 1991. 93 с.
67. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. / Собр.соч. в 6 т. Т.3. М.: Педагогика, 1983. С. 5328.
68. Вышеславцев Б. П. Этика преображенного эроса. М.: Республика, 1994. 368 с.
69. Гаддини Е. По ту сторону инстинкта смерти: проблемы психоаналитического исследования агресии. // Психоанализ в развитии. Екатеринбург, 1998. С. 108-127.
70. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992. 143 с.
71. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина, 1990. 176 с.
72. Гармаев А. Этапы нравственного становления ребенка. Избранные лекции по нравственной психологии. Винница: Континент-ПРИМ. КРОНА, 1999. 96 с.
73. Гартманн Х., Крис Э., Лёвенштейн Р. М. Заметки по теории агрессии. /Антология современного психоанализа. Т.1. М.: Институт психологии РАН, 2000. С. 107-130.
74. Гилл М. М. Психоанализ и исследовательская психотерапия. / Антология современного психоанализа. М., 2000. Т.1. С. 201-219.
75. Гингер С. Гештальт: искусство контакта. Новый оптимистический подход к человеческим отношениям. М.: ПЕРСЭ, 2002. 320 с.
76. Глэддинг С. Психологическое консультирование. СПб.: Питер, 2002. 736 с.
77. Гордон Р. Исчезновение и нахождение: локализация архетипического опыта / Хрестоматия по глубинной психологии. /Под ред. П. А. Хегай. М.: ЧеРО, 1996. 248 с.
78. Горностай П. П., Васьковская С. В. Теория и практика психологического консультирования. К.: Наукова думка, 1995. 128с.
79. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. М.: Политлитература, 1989. 354 с.
80. Гриндер Д., Бэндлер Р. Формирование транса. / Пер. с англ. М.: „Класс”, 1994. 272 с.
81. Гринсон Ральф Р. Техника и практика психоанализа. Воронеж: НПО „МОДЭК”, 1994. 491 с.
82. Гроф С. За пределами мозга. М.: Институт трансперсональной психологии, 1993. 498 с.
83. Гроф С. Космическая игра. М.: Институт трансперсональной психологии, САТТВА, 2000. 256 с.
84. Гроф С. Области человеческого бессознательного. Данные исследования ЛСД. М.: Издательство Трансперсонального Института, 1994. 278 с.
85. Грэхэм Д. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик. М.: „Класс”, 1993. 202 с.
86. Гудман Ф. Магические символы. М.: Ассоциация Духовного Единения „Золотой век”, 1995. 290 с.
87. Гуменюк О. Є. Проблематика Я у психоаналітичній теорії Зиґмунда Фройда: Лекція. Тернопіль: Економічна думка, 2003. 34 с.
88. Гуревич П. С. Бессознательное как фактор культурной динамики. // Вопросы философии. 2000. №9. С. 37-41.
89. Дмитерко Н. В., Іваненко Б. Б., Харенко С. Г. До питання про рефлексивну активність суб’єкта. // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. праць інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 2004. Т. 6. Вип. 6. С. 93 96.
90. Долинська Л. В. Активні методи в роботі практичного психолога: Навч. посібник. / Український державний педагогічний університет ім. М. П. Драгоманова; Уклад.: Л. В. Волинська, М. В. Шевченко, Н.В.Чепелєва, Л. І. Уманець. К.: УДПУ, 1994. 80 с.
91. Домнич В. М. Наукові методи оцінки психологічного захисту. // Практична психологія та соціальна робота. 2002. №1. С. 43-45.
92. Доцевич Т. І., Іваненко Б. Б., Харенко С. Г. Феномен об’єктних відношень у контексті глибинного дослідження психіки. // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. праць інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України. К., 2004. Т. 6. Вип. 6. С. 97-105.
93. Дударенко І. С. Підготовка психолога-практика: особистісний аспект. // Актуальні проблеми практичної психології в системі освіти: Зб. наук. праць. Херсон: Персей, 2002. С. 70-72.
94. Дьяконов Г. В., Цибульська Т. Ф. Дослідження ідентифікації в зарубіжній і вітчизняній психології. / Проблеми соціальної психології. Збірник наукових праць. 1992. Вип.2. С. 3-10.
95. Емельянов Ю. Н. Активное социальное психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985. 245 с.
96. Євтушенко І. В. Зв’язок міфів з феноменами символіки. // Педагогіка і психологія професійної освіти. Науково-методичний журнал. 2002. №2. С.180186.
97. Евтушенко И. В. Роль архетипической символики в выражении интимных чувств субъекта к близким ему людям (на основании исследования мифов, сказок, психорисунков). // Психотерапия в системе медицинских наук в период становления доказательной медицины: Сборик тезисов конференции с международным участием 15-17 февраля 2006. СПб.: Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт им.В.М.Бехтерева, 2006. С.6-7.
98. Євтушенко І. В., Мелоям А. Е. Страх як деструктивний вияв психіки. Педагогічний процес: теорія і практика. / Збірник наукових праць. К.: ЕКМО, 2003. №1. С. 202-209.
99. Життєві кризи особистості: Науково-методичний посібник: у 2 ч. / Ред. рада: В. М. Доній, Г. М. Несен, Л. В. Сохань, І. Г. Єрмаков та ін. К.: ІЗМН, 1998. 278 с.
100. Зажирко М. П. Глибиннопсихологічні передумови активізації процесу спілкування (акмеологічний підхід): Автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: 19.00.07 педагогічна та вікова психологія / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. К., 1998 . 17 с.
101. Закон України „Про вищу освіту” ст. 327. К.: Офіційний вісник України, 2002. №8.
102. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1986. 126 с.
103. Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1995. 112 с.
104. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. Л.: Медицина, 1988. 248 с.
105. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.:Наука, 1982. 360 с.
106. Зборовська Н. В. Психоаналіз і літературознавство: Посібник. К.: Академвидав, 2003. 392 с.
107. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 127 с.
108. Зеленский В. В. Аналитическая психология. Словарь. СПб.: Б.С.К., 1996. 324 с.
109.