Вазина Кима Яковлевна. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа : Вазин Кіма Яківна. Педагогічні основи розвиваючих технологій в професійних навчальних закладах інноваційного типу

Краткое описание

Вазина Кима Яковлевна. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 : Екатеринбург, 1998 329 c. РГБ ОД, 71:99-13/192-1

ВАЗИНА Кима Яковлевна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА
І-V WV у
13.00.08-теория и методика профессионального образования
Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научный консультант: заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук* профессор Найн Альберт Яковлевич
Екатеринбург 1998
Введение 3
<ф Глава 1. Потребность современного обучения в развивающих
технологиях: социально-экономические предпосылки
1.1. Аксиологические основы развивающих технологий 17
1.2. Инвариантная форма развития технологической организации обучения 51
1.3. Понятийный аппарат исследования 61
Выводы по первой главе 90
Глава 2. Теоретические основы создания развивающих технологий
в профессиональных учебных заведениях
2.1. Разработка технологических подходов в мировой образовательной системе 93
2.2. Создание профессионального учебного заведения инновационного типа: технологический аспект 115
^ Выводы по второй главе 142
Глава 3. Развивающие технологии в профессиональных учебных заведениях инновационного типа
3.1. Ситуация как технологическая модель развивающей среды 145
3.2. Критерии оценки-самооценки управления технологическим процес¬сом в учебном заведении 162
Выводы по третьей главе 211
Глава 4. Внедрение развивающих технологий в профессиональные учебные заведения инновационного типа
4.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной ра¬боты 213
4.2. Диагностика готовности коллективов учебных заведений к овладению развивающими технологиями 224
ф 4.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и
их интерпретация 237
Выводы по четвертой главе 289
Заключение 292
Библиография 300
Актуальность исследования обусловлена возрастанием социальной значимости подготовки кадров как составной части системы непрерывного обучения в изменяющейся социально-экономической ситуации; насущно¬стью педагогического управления процессом становления творческой, ак¬тивной личности в условиях демократизации и гуманизации государственно¬го строя; повышением требований науки и практики к профессиональной подготовке молодежи с учетом возрастания роли человека в современном мире; необходимостью существенного повышения психолого¬педагогической компетентности руководителей, преподавателей учебник за¬ведений инновационного типа в связи с тем, что в массовой практике про¬фессиональной школы укоренилось глубоко ошибочное представление, со¬гласно которому любой хороший специалист-производственник может быть уже поэтому и хорошим педагогом, руководителем учебного заведения.
Учитывая современные требования к образованию, ряд ученых страны обосновали необходимость смены парадигмы образования. В качестве одной из отвечающих времени парадигм может быть предложено инновационное обучение, включающее в себя новое содержание, организационные формы и технологии (В.В.Белич, А.С.Белкин, АЛ.Беляева, И.Г.Пустильник,
Н.Ф.Талызина).
Современное образование, по мнению отечественных а зарубежных ученых, должно строиться на системной основе (Г.М. Андреева, И.В.Блауберг, О.С.Виханский, Н.Д.Гордеева, А.М.Дрыгин, ВЛЗинченко, Ф.ИЛерегудов, Г.Н.Сериков, П.С.Хейфец, Дж. Хьюз, Г.П.Щедровицкий, Б.Г.Юдин). Инновационные процессы в образовании необходимо прогнози¬ровать, моделировать (В.ПБеспалько, В.С.Гершунский, Н.А.Иванов, В.СХКутьев, В .И.Михеев) и технологизировать (Е.К.Гитман, Р.Х.Джураев,
И.С.Дмитрик, С.Р.Доманова, В.С.Збаровский, И.А.Каралаш, М.В.Кларин, В.Ю.Пшюков, L.W.Anderson, R.Lewis, N.Paine).
В образовании конца XX в. особого внимания требует развитие интел- лектуальных способностей (В.В.Давыдов, Э.Ф.Зеер, В.Д.Семенов, В.Франки, Э.Фромм), социальной активности (А.Г.Асмолов, Е .В .Бондаревская,
А.Г.Венделин, А.А.Вербицкий, В.В.Егоров, ЯЛ.Коломинский, Б.Саймон,
A. Carin, R.Sund), сознания обучаемых (А.П.Алексеев, В.С.Лазарев, К.М.Левитан, М.К.Мамардашвили, В.Л.Марищук, А.К.Маркова, А.Я.Найн, Ю.А.Шрейдер).
Все острее учеными нашей страны ставится вопрос духовного разви¬тия человека, его уникального саморазвития (М.АХалагузова, В.К.Вилюнас,
B. П.Зинченко, М.К.Мамардашвили).
Анализ отечественной практики позволяет выделить актуальные про-блемы современного состояния профессиональной школы: изменение типа * взаимоотношений педагогов и учащихся (формирование отношений, осно¬
ванных на содружестве, взаимопонимании, взаимоуважении); изменение ор-ганизации учебного процесса (переход на деятельностный технологический режим, существенным моментом которого является соответствие целей пе¬дагога и обучаемых, средств и способов реализации целей, вызывающих и удовлетворяющих потребность в познавательной деятельности). Отсюда вы-текает необходимость организовать деятельность таким образом, чтобы обес-печить формирование у обучаемых внутренних целей-мотивов. В связи с от-сутствием системы целей и системы содержания программы учебных дисци¬плин используются преподавателями в основном для передачи знаний, уме¬ний по предмету, а не для развития способностей обучаемых. Все это приво- дат к тому, что выпускник профессиональной школы не готов активно и ком¬петентно работать на производстве, нередко лишен чувства ответственности за свою деятельность. Практика же показывает, что часто преподаватели не
способны технологически обеспечивать развитие у учащихся их потребно-
4
стей и способностей. Наконец, чрезвычайно важно добавить, что в традиционной модели обучения отсутствует ведущий компонент деятельности - рефлексия, обеспечивающая развитие сознания человека.
Таким образом, актуальные проблемы современного образования, и в частности профессионального, требуют качественно изменить деятельность учебного заведения, чтобы оно способно было организовать непрерывное саморазвитие обучаемых.
Проблема исследования заключается в теоретическом осмыслении сущности педагогических основ построения инновационного профессионального учебного заведения, разработки и внедрения технологий, обеспечивающих снятие глобального противоречия между потребностью общества в конкурентоспособном специалисте и возможностями традиционной системы воспроизводства кадров.
Изложенное выше обусловило выбор темы диссертационного исследования: “Педагогические основы развивающих технологий в
профессиональных учебных заведениях инновационного типа”.
Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить концептуальную модель саморазвития человека и педагогические основы развивающих технологий, обеспечивающих непрерывное профессиональное саморазвитие человека.
Объект исследования - система непрерывного профессионального развития кадров.
Предмет исследования — технологическая организация жизнедеятельности коллектива инновационного учебного заведения, обеспечивающая непрерывное саморазвитие человека.
Гипотеза исследования. Развивающие технологии в профессиональных учебных заведениях приобретают характер педагогической системы и становятся эффективным средством непрерывного профессионального само¬развития при соблюдении следующих основных условий, предусматриваю¬щих:
• на концептуальном уровне - изменение профессионального миро¬воззрения кадров учебного заведения, прежде всего формирования их цен¬ностной ориентации на человека, понимание его как уникальной природной саморазвивающейся системы и вследствие этого осознание необходимости непрерывного профессионального саморазвития человека;
• на нормативном уровне - освоение системы нормативных доку¬ментов и системы профессиональных средств, обеспечивающих качество профессиональной деятельности;
• на методическом уровне - овладение технологией непрерывного профессионального саморазвития как способом построения оптимальных от¬ношений с миром, непрерывного самоисследования, самопроектирования, профессионального становления;
• на процессуальном уровне - построение системы критериев оценки- самооценки непрерывного профессионального саморазвития;
Задачи исследования соответствуют цели и гипотезе исследования:
1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике отечественной и зарубежной педагогики, осуществить постановку проблемы, сформировать предварительное системное представление об объекте и предмете исследования.
2. Сконструировать и теоретически обосновать модель саморазвития человека и на ее основе - модель инновационного профессионального учеб¬ного заведения.
3. Разработать систему технологий, обеспечивающих непрерывное профессиональное саморазвитие человека в инновационном учебном заведе¬нии.
4. Создать систему критериев оценки-самооценки непрерывного про-фессионального саморазвития человека в инновационном учебном заведении.
5. Осуществить обучение педагогического коллектива профессио-
• нального учебного заведения модели саморазвития человека и внедрить сис¬
тему технологий, обеспечивающую технологическую организацию самораз¬вития жизнедеятельности коллектива.
Методологической основой исследования являются философские и общенаучные положения теории познания (Р.Ф.Абдеев, В .И.Вернадский, В.В.Давыдов и др.), положение об единстве теории и практики, системном подходе к непрерывной профессиональной подготовке кадров (ЯВ.Блауберг, Ф.И.Перегудов, Е.В.Ткаченко, Г.П.Щедровицкий, Б.Г.Юдин), теория дея-тельности (А.В.Брушлинский, С. Л .Выготский, А.Н.Леонтъев,
A. В.Петровский, ГА.Рудик, В.Д.Шадриков), а также ведущие положения психолого-педагогической науки в области непрерывной профессиональной
• подготовки кадров, персонифицированного подхода к организации обуче¬
ния, отражающие следующие проблемы:
• методология и теория педагогических исследований (Т.А.Ильина,
B. В.Краевский, Н.В.Кузьмина, АЯ.Найн, К.К.Платонов);
• исследование педагогических систем и педагогическая прогностика (В.П.Беспалько, И.В.Бестужев-Лада, Л.И.Божович, Б.С.Гершунский,
Г.П.Щедровицкий);
• теория непрерывного образования (А.П.Владиславлев^А.В.Курлов,
Н.И.Лапин, Г.М.Романцев, Г.Н.Сериков, Е.В.Ткаченко);
• педагогика профессионального образования (С.Я.Батышев, АП.Беляева, Г. Ф.Карпова, АМ.Новиков);
•
• педагогические инновации (В.И.Гинецинский, В.И.Загвязинский, К.М.Левитан, И.В.Майер, А.А.Слободянюк, Е.В.Ткаченко, Н.Н.Тулькибаева,
В.ВШалкин);
• ценностные ориентации в образовании (Ю.К.Васильев, Г.Е.Зборовский, Н.Й.Лапин, А.В.Орлов, Ю.Н.Пепгров);
• мотивация как источник активносте личности в процессе обучения * (Л.И.Божович, Н.В .Кузьмина, А.К.Маркова);
• управление развитием учебного заведения (А.Г.Ковалев, Г.С.Костыко, Л.М.Кустов, В.С.Лазарев, А.И.Пригожин, А.Й.Субетто,
А.Х.Шкляр);
• личностная ориентация в образовании (Э.Ф.Зеер, А.Я.Найн, Г.Н.Сериков, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская);
• технологический подход к обучению (В.С.Збаровский, Г.Ф.Карпова, М.В.Кларин, В.Ю.Питюков, М.П.Сибирская, Г .В .Суходольский).
Методы исследования:
• теоретический, методологический анализ и синтез научных источ-
%
ников, позволяющим системно охарактеризовать ситуацию, сложившуюся в мировом образовательном пространстве;
• сравнительный историко-педагогический анализ отечественной и зарубежной научной, методической литературы, позволяющий выявить тен-денции современного обучения;
• системно-структурный метод, метод моделирования, используемые при создании модели саморазвития человека и модели инновационного про¬фессионального учебного заведения; «•
• педагогическое проектирование, применяемое при разработке сис-темы развивающих технологии;
• метод экспертных оценок, используемый при обучении коллекга- вов учебных заведений модели саморазвития человека, внедрении системы технологий;
• наблюдение, анкетирование, тестирование, применяемые для диаг¬ностики состояния и уровня развития коллектива учебного заведения;
• эмпирические методы, включающие в себя констатирующий, фор¬мирующий эксперименты, педагогический мониторинг.
База исследования. Опытно-экспериментальное исследование прово¬дилось на кафедре профессиональных и педагогических технологий Волж¬ского государственного инженерно-педагогического института.
Основные теоретические положения проверялись созданной нами ав¬торской школой “Саморазвитие человека” в шести регионах Российской Фе¬дерации (Нижегородской, Челябинской, Пермской, Ивановской, Кировской, Новосибирской областях), трех странах ближнего зарубежья. В целом иссле¬дованием было охвачено 133 учебных заведения, более 23 тыс. руководите¬лей, педагогов, мастеров профессионального обучения.
В исследовании отражены результаты тридцатилетней работы, прово¬димой поэтапно. Каждый из этапов характеризуется уточнением гипотезы, постановкой и решением конкретных задач, использованием определенных методов исследования.
Исследование осуществлялось автором с 1969 г. по настоящее время в процессе его работы в качестве старшего преподавателя Горьковского госу¬дарственного педагогического института, доцента, заведующего лаборатори¬ей активных форм и методов обучения Г орьковского инженерно¬строительного института, заведующего кафедрой деятельности Горьковского межрегионального института повышения квалификации работников профес-сионально-технического образования, заведующего кафедрой профессио¬нальных и педагогических технологий Волжского государственного инже¬нерно-педагогического института, руководителя научно-исследовательской лаборатории непрерывного профессионального саморазвития, руководителя авторской школы саморазвития человека.
Исследование было проведено в несколько этапов с 1969 по 1998 г.
На первом этапе (1969 - 1975) осуществлялось изучение деятельности специалистов профессиональной школы и поиск условий повышения эффек¬тивности профессиональной подготовки кадров.
На втором этапе (1976 - 1985) разрабатывалась инвариантная мо¬дель непрерывного профессионального саморазвития специалистов, осущест¬влялся подбор учебных заведений и проводилось обучение руководителей, преподавателей, методистов профессиональной школы на основе этой моде¬ли. Результаты работы обобщены в фундаментальных трудах “Коллективная мыследеятельностъ - модель саморазвития человека”, “Педагогический ме-неджмент” и других публикациях.
Третий этап (1986 - 1992) - опытно-экспериментальный - посвящен проверке эффективности модели саморазвития человека, модели инноваци¬онного учебного заведения и их коррекции. Обосновывались и разрабатыва¬лись критерии оценки-самооценки управления учебным заведением для оп¬ределения значимости каждого члена коллектива. Отрабатывалась система технологий саморазвития человека, создавался комплект методического обеспечения технологического процесса. Материалы представлены в опубли¬кованных работах «Саморазвитие человека и профессиональная деятель¬ность», «Вариант современной модели обучения», «Развивающая идея как условие становления коллектива» и др.
Четвертый, заключительный этап (1993 - 1998) включал интерпре¬тацию результатов исследования, систематизацию и тиражирование нового опыта саморазвития человека в инновационных учебных заведениях. Осуще¬ствлялось массовое внедрение развивающих технологий и методических ре¬комендаций по непрерывному профессиональному обучению кадров в учеб¬ных заведениях нового типа.
Материалы представлены в монографии “Саморазвитие человека и
технологическая организация образовательного пространства”, методическом
10
пособии “Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением”, сборнике статей “Саморазвитие человека”, посвященном 30- летию авторской школы, и др.
Научная новизна исследования заключается в следующем.
1. Создана модель саморазвития человека, построенная на понимании человека как уникальной природной саморазвивающейся системы, что позво¬лило на принципиально новой концептуальной основе сконструировать про¬цесс непрерывного профессионального саморазвития специалиста.
2. Сконструирована модель развивающей среды - инновационное профессиональное учебное заведение с технологической организацией жиз¬недеятельности коллектива, которая создает оптимальные условия для не¬прерывного профессионального саморазвития человека.
3. Разработана система базовых развивающих технологий (админист¬ративная, педагогическая, профессиональная, воспитательная, информацион¬ная), обеспечивающая непрерывное профессиональное саморазвитие всего коллектива учебного заведения.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
• в создании концепции инновационного обучения, основанной на философско-духовной модели человека как уникальной природной самораз¬вивающейся системы;
• выявлении закономерностей саморазвития человека (непрерывно¬сти, системности, детерминированности);
• разработке методологических основ организации развивающей среды в образовательном пространстве на основе принципов гуманизации, альтернативности, свободы поиска истины, индивидуализации педагогиче¬ского воздействия;
• создании инвариантной технологии саморазвития человека и на ее основе - системы базовых унифицированных технологий, обеспечивающих непрерывное саморазвитие человека в учебном заведении.
Практическая значимость работы:
• разработан и внедрен пакет обучающих программ по модели само¬развития человека и модели инновационного профессионального учебного заведения;
• создан и экспериментально проверен комплект методического и информационного сопровождения данных программ;
• созданы и опубликованы учебные пособия, методические рекомен¬дации для работников администрации, педагогов, мастеров производствен¬ного обучения, кураторов по внедрению технологий, в которых представлены алгоритмы системы деятельности, правила организации технологического процесса, система инвариантных способностей человека, критерии оценки- самооценки непрерывного профессионального саморазвития.
Результаты исследования внедрены в общеобразовательные, профес¬сиональные учебные заведения, институты развития образования на муни¬ципальном, региональном, федеральном уровнях в Российской Федерации и в трех зарубежных странах.
Основная практическая ценность научной работы, как показало наше многолетнее исследование, заключается в непрерывном саморазвитии про¬фессиональной компетентности руководителей, преподавателей, мастеров производственного обучения, от чего напрямую зависит качество обучения.
По теме исследования опубликовано 14 монографий, книг, учебных пособий, 35 методических разработок, 34 статьи.
Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования
осуществлялись в процессе:
• научно-педагогической деятельности в Горьковском межрегио¬нальном институте повышения квалификации работников профессионально- технического образования и Волжском инженерно-педагогическом институ¬те, центрах авторской школы “Саморазвитие человека”;
• проведения методологических, методических семинаров авторской школы “Саморазвитие человека” для руководителей, педагогов, мастеров производственного обучения;
• проведения проблемных семинаров, обучающих курсов для руко¬водителей лицеев, колледжей разных регионов России (Н. Новгород, Челя¬бинск, Пермь, Новосибирск, С.-Петербург) и зарубежных стран (Беларусь, Болгария, Казахстан);
• непосредственного участия в работе:
а) международных конференций: "Модульное обучение” (Болгария, София, 1990, 1991); ’’Современное обучение: мировые тенденции" (Казах¬стан, Алма-Ата, 1989); "Гуманизация современного образования" (Беларусь, Минск, 1993);
б) российских научно-практических конференций: "Методология и знание" (Москва, 1985); "Образование и развитие" (Москва, 1987); "Активные формы обучения взрослых" (С.-Петербург, 1988); "Перспективы развития ин¬ститутов повышения квалификации" (С.-Петербург, 1980); "Перспективы раз¬вития институтов повышения квалификации" (С.-Петербург, 1989); "Непре¬рывность образования в профессиональной школе" (С.-Петербург, 1993); "Актуальные проблемы высшего, среднего профессионального образования" (Москва, 1991,1993); "Современная профессиональная школа" (Новосибирск, 1993); "Системность содержания обучения в профессиональной школе" (Пермь, 1991), "Многоуровневое профессиональное образование’’ (Пермь, 1996); "Проблемы развития профессиональной школы" (Пермь, 1998); "Ди¬дактические аспекты современного обучения" (Н.Новгород, 1990); "Методо¬логические основы современного обучения" (Н.Новгород, 1991); "Личность и факторы ее развишя" (Н.Новгород, 1993); "Человек - мера всех вещей" (Н.Новгород, 1994); "Общее и индивидуальное в развитии личности" (Н.Новгород, 1998); "Философские аспекты современного обучения" (Челя¬бинск, 1996,1997); "Деятельность и развитие личности" (Челябинск, 1998);
в) ежегодных научно-практических конференций авторской школы (в различных центрах России), посвященных модели саморазвития человека, модели инновационного профессионального учебного заведения и техноло¬гической организации жизнедеятельности профессиональной школы.
Научная обоснованность и достоверность результатов исследо¬вания обеспечиваются избранной методологической основой, объединяющей теоретическое познание и практику; системой методов научного исследова¬ния, адекватных природе изучаемого явления; длительностью (30 лет) и не- однократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позво¬ляющей провести объективный анализ уровня профессиональной подготовки кадров в учебных заведениях инновационного типа; массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в 133 профессиональных учебных заведениях России и стран ближнего зарубежья.
Положения, выносимые на защиту:
1. Теоретической предпосылкой проектирования педагогических ос¬нов развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инно¬вационного типа должна стать ориентация на саморазвитие, а не на функцио¬нирование учебных заведений, что позволит снять основное социально- экономическое противоречие между потребностью общества в гармонически развитом, конкурентоспособном специалисте и возможностями традицион¬ной системы воспроизводства кадров.
2. Аксиологической основой инновационной модели обучения стано¬вится человек как уникальная природная саморазвивающаяся система, вклю¬ченная в многообразные отношения с миром.
3. Принципиально новая функция современного учебного заведения состоит в создании развивающего пространства для всего коллектива, и пре¬жде всего для обучаемых, с целью непрерывного системного роста их духов¬ных, интеллектуальных, сенсорных потребностей, способностей, развития сознания.
Выполнение этой функции становится возможным при технологиче¬ской организации жизнедеятельности коллектива учебного заведения на ос¬нове пяти взаимосвязанных базовых технологий: административной, педаго¬гической, профессиональной, воспитательной, информационной. При этом для всех технологий должны быть разработаны концепции, принципы и структура.
4. Внедрение технологий* в учебное заведение является индивидуаль- ным творческим процессом, требующим инновационных подходов к пере¬конструированию профессиональной деятельности, в первую очередь пере¬стройки сознания кадров, развития системного, рефлексивного мышления, ориентации на оптимальный режим целевого профессионального движения с прогнозируемым результатом. Все это в системе способно обеспечить высо¬кое качество деятельности кадров.
5. Внедрение технологий требует от персонала учебного заведения ов¬ладения алгоритмами, средствами исследования, проектирования, исполне¬ния собственной деятельности на концептуальном, целевом, продуктивном, рефлексивном уровнях. Скорость и качество овладения технологиями опре¬деляются прежде всего силой инновационного устремления, общекультур¬ным, профессиональным уровнем каждого человека и всего коллектива в це¬лом. Ведущая роль в инновационном процессе принадлежит руководителю учебного заведения.
6. Для обеспечения педагогических основ развивающих технологий в инновационных профессиональных учебных заведениях прежде всего необ¬ходима общая, объединяющая коллектив философско-мировоззренческая, гуманитарная идея, которая определяет вектор инновационного движения коллектива.
Такая идея должна быть разработана и переведена на язык конкрет¬ных развивающих технологий, иначе она, трансформируясь под влиянием прошлого профессионального опыта сотрудников, утратит свой инновацион¬ный потенциал.
Интенсивность и непрерывность инновационного движения коллекти¬ва определяются совокупностью следующих условий, создаваемых руково¬дителем учебного заведения:
• разработка целеполагания и организационно-функциональных структур учебного заведения, обеспечивающих организацию инновационного движения коллектива;
:Л£■
• формирование нового профессионального мировоззрения, осно¬ванного на личностно ориентированном обучении, воспитании, развитии;
• непрерывное обучение инновационным технологиям;
• разработка комплекта нормативно-управленческих документов, технологических средств;
• создание системы оценки-самооценки управления учебным заведе¬нием для определения профессиональной значимости каждого члена коллек¬тива в нем;
• стимулирование образовательных инициатив и перевод инноваций в механизм саморазвития профессионального учебного заведения.

Список литературы

Введение 3
<ф Глава 1. Потребность современного обучения в развивающих
технологиях: социально-экономические предпосылки
1.1. Аксиологические основы развивающих технологий 17
1.2. Инвариантная форма развития технологической организации обучения 51
1.3. Понятийный аппарат исследования 61
Выводы по первой главе 90
Глава 2. Теоретические основы создания развивающих технологий
в профессиональных учебных заведениях
2.1. Разработка технологических подходов в мировой образовательной системе 93
2.2. Создание профессионального учебного заведения инновационного типа: технологический аспект 115
^ Выводы по второй главе 142
Глава 3. Развивающие технологии в профессиональных учебных заведениях инновационного типа
3.1. Ситуация как технологическая модель развивающей среды 145
3.2. Критерии оценки-самооценки управления технологическим процес¬сом в учебном заведении 162
Выводы по третьей главе 211
Глава 4. Внедрение развивающих технологий в профессиональные учебные заведения инновационного типа
4.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной ра¬боты 213
4.2. Диагностика готовности коллективов учебных заведений к овладению развивающими технологиями 224
ф 4.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и
их интерпретация 237
Выводы по четвертой главе 289
Заключение 292
Библиография 300
Актуальность исследования обусловлена возрастанием социальной значимости подготовки кадров как составной части системы непрерывного обучения в изменяющейся социально-экономической ситуации; насущно¬стью педагогического управления процессом становления творческой, ак¬тивной личности в условиях демократизации и гуманизации государственно¬го строя; повышением требований науки и практики к профессиональной подготовке молодежи с учетом возрастания роли человека в современном мире; необходимостью существенного повышения психолого¬педагогической компетентности руководителей, преподавателей учебник за¬ведений инновационного типа в связи с тем, что в массовой практике про¬фессиональной школы укоренилось глубоко ошибочное представление, со¬гласно которому любой хороший специалист-производственник может быть уже поэтому и хорошим педагогом, руководителем учебного заведения.
Учитывая современные требования к образованию, ряд ученых страны обосновали необходимость смены парадигмы образования. В качестве одной из отвечающих времени парадигм может быть предложено инновационное обучение, включающее в себя новое содержание, организационные формы и технологии (В.В.Белич, А.С.Белкин, АЛ.Беляева, И.Г.Пустильник,
Н.Ф.Талызина).
Современное образование, по мнению отечественных а зарубежных ученых, должно строиться на системной основе (Г.М. Андреева, И.В.Блауберг, О.С.Виханский, Н.Д.Гордеева, А.М.Дрыгин, ВЛЗинченко, Ф.ИЛерегудов, Г.Н.Сериков, П.С.Хейфец, Дж. Хьюз, Г.П.Щедровицкий, Б.Г.Юдин). Инновационные процессы в образовании необходимо прогнози¬ровать, моделировать (В.ПБеспалько, В.С.Гершунский, Н.А.Иванов, В.СХКутьев, В .И.Михеев) и технологизировать (Е.К.Гитман, Р.Х.Джураев,
И.С.Дмитрик, С.Р.Доманова, В.С.Збаровский, И.А.Каралаш, М.В.Кларин, В.Ю.Пшюков, L.W.Anderson, R.Lewis, N.Paine).
В образовании конца XX в. особого внимания требует развитие интел- лектуальных способностей (В.В.Давыдов, Э.Ф.Зеер, В.Д.Семенов, В.Франки, Э.Фромм), социальной активности (А.Г.Асмолов, Е .В .Бондаревская,
А.Г.Венделин, А.А.Вербицкий, В.В.Егоров, ЯЛ.Коломинский, Б.Саймон,
A. Carin, R.Sund), сознания обучаемых (А.П.Алексеев, В.С.Лазарев, К.М.Левитан, М.К.Мамардашвили, В.Л.Марищук, А.К.Маркова, А.Я.Найн, Ю.А.Шрейдер).
Все острее учеными нашей страны ставится вопрос духовного разви¬тия человека, его уникального саморазвития (М.АХалагузова, В.К.Вилюнас,
B. П.Зинченко, М.К.Мамардашвили).
Анализ отечественной практики позволяет выделить актуальные про-блемы современного состояния профессиональной школы: изменение типа * взаимоотношений педагогов и учащихся (формирование отношений, осно¬
ванных на содружестве, взаимопонимании, взаимоуважении); изменение ор-ганизации учебного процесса (переход на деятельностный технологический режим, существенным моментом которого является соответствие целей пе¬дагога и обучаемых, средств и способов реализации целей, вызывающих и удовлетворяющих потребность в познавательной деятельности). Отсюда вы-текает необходимость организовать деятельность таким образом, чтобы обес-печить формирование у обучаемых внутренних целей-мотивов. В связи с от-сутствием системы целей и системы содержания программы учебных дисци¬плин используются преподавателями в основном для передачи знаний, уме¬ний по предмету, а не для развития способностей обучаемых. Все это приво- дат к тому, что выпускник профессиональной школы не готов активно и ком¬петентно работать на производстве, нередко лишен чувства ответственности за свою деятельность. Практика же показывает, что часто преподаватели не
способны технологически обеспечивать развитие у учащихся их потребно-
4
стей и способностей. Наконец, чрезвычайно важно добавить, что в традиционной модели обучения отсутствует ведущий компонент деятельности - рефлексия, обеспечивающая развитие сознания человека.
Таким образом, актуальные проблемы современного образования, и в частности профессионального, требуют качественно изменить деятельность учебного заведения, чтобы оно способно было организовать непрерывное саморазвитие обучаемых.
Проблема исследования заключается в теоретическом осмыслении сущности педагогических основ построения инновационного профессионального учебного заведения, разработки и внедрения технологий, обеспечивающих снятие глобального противоречия между потребностью общества в конкурентоспособном специалисте и возможностями традиционной системы воспроизводства кадров.
Изложенное выше обусловило выбор темы диссертационного исследования: “Педагогические основы развивающих технологий в
профессиональных учебных заведениях инновационного типа”.
Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить концептуальную модель саморазвития человека и педагогические основы развивающих технологий, обеспечивающих непрерывное профессиональное саморазвитие человека.
Объект исследования - система непрерывного профессионального развития кадров.
Предмет исследования — технологическая организация жизнедеятельности коллектива инновационного учебного заведения, обеспечивающая непрерывное саморазвитие человека.
Гипотеза исследования. Развивающие технологии в профессиональных учебных заведениях приобретают характер педагогической системы и становятся эффективным средством непрерывного профессионального само¬развития при соблюдении следующих основных условий, предусматриваю¬щих:
• на концептуальном уровне - изменение профессионального миро¬воззрения кадров учебного заведения, прежде всего формирования их цен¬ностной ориентации на человека, понимание его как уникальной природной саморазвивающейся системы и вследствие этого осознание необходимости непрерывного профессионального саморазвития человека;
• на нормативном уровне - освоение системы нормативных доку¬ментов и системы профессиональных средств, обеспечивающих качество профессиональной деятельности;
• на методическом уровне - овладение технологией непрерывного профессионального саморазвития как способом построения оптимальных от¬ношений с миром, непрерывного самоисследования, самопроектирования, профессионального становления;
• на процессуальном уровне - построение системы критериев оценки- самооценки непрерывного профессионального саморазвития;
Задачи исследования соответствуют цели и гипотезе исследования:
1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике отечественной и зарубежной педагогики, осуществить постановку проблемы, сформировать предварительное системное представление об объекте и предмете исследования.
2. Сконструировать и теоретически обосновать модель саморазвития человека и на ее основе - модель инновационного профессионального учеб¬ного заведения.
3. Разработать систему технологий, обеспечивающих непрерывное профессиональное саморазвитие человека в инновационном учебном заведе¬нии.
4. Создать систему критериев оценки-самооценки непрерывного про-фессионального саморазвития человека в инновационном учебном заведении.
5. Осуществить обучение педагогического коллектива профессио-
• нального учебного заведения модели саморазвития человека и внедрить сис¬
тему технологий, обеспечивающую технологическую организацию самораз¬вития жизнедеятельности коллектива.
Методологической основой исследования являются философские и общенаучные положения теории познания (Р.Ф.Абдеев, В .И.Вернадский, В.В.Давыдов и др.), положение об единстве теории и практики, системном подходе к непрерывной профессиональной подготовке кадров (ЯВ.Блауберг, Ф.И.Перегудов, Е.В.Ткаченко, Г.П.Щедровицкий, Б.Г.Юдин), теория дея-тельности (А.В.Брушлинский, С. Л .Выготский, А.Н.Леонтъев,
A. В.Петровский, ГА.Рудик, В.Д.Шадриков), а также ведущие положения психолого-педагогической науки в области непрерывной профессиональной
• подготовки кадров, персонифицированного подхода к организации обуче¬
ния, отражающие следующие проблемы:
• методология и теория педагогических исследований (Т.А.Ильина,
B. В.Краевский, Н.В.Кузьмина, АЯ.Найн, К.К.Платонов);
• исследование педагогических систем и педагогическая прогностика (В.П.Беспалько, И.В.Бестужев-Лада, Л.И.Божович, Б.С.Гершунский,
Г.П.Щедровицкий);
• теория непрерывного образования (А.П.Владиславлев^А.В.Курлов,
Н.И.Лапин, Г.М.Романцев, Г.Н.Сериков, Е.В.Ткаченко);
• педагогика профессионального образования (С.Я.Батышев, АП.Беляева, Г. Ф.Карпова, АМ.Новиков);
•
• педагогические инновации (В.И.Гинецинский, В.И.Загвязинский, К.М.Левитан, И.В.Майер, А.А.Слободянюк, Е.В.Ткаченко, Н.Н.Тулькибаева,
В.ВШалкин);
• ценностные ориентации в образовании (Ю.К.Васильев, Г.Е.Зборовский, Н.Й.Лапин, А.В.Орлов, Ю.Н.Пепгров);
• мотивация как источник активносте личности в процессе обучения * (Л.И.Божович, Н.В .Кузьмина, А.К.Маркова);
• управление развитием учебного заведения (А.Г.Ковалев, Г.С.Костыко, Л.М.Кустов, В.С.Лазарев, А.И.Пригожин, А.Й.Субетто,
А.Х.Шкляр);
• личностная ориентация в образовании (Э.Ф.Зеер, А.Я.Найн, Г.Н.Сериков, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская);
• технологический подход к обучению (В.С.Збаровский, Г.Ф.Карпова, М.В.Кларин, В.Ю.Питюков, М.П.Сибирская, Г .В .Суходольский).
Методы исследования:
• теоретический, методологический анализ и синтез научных источ-
%
ников, позволяющим системно охарактеризовать ситуацию, сложившуюся в мировом образовательном пространстве;
• сравнительный историко-педагогический анализ отечественной и зарубежной научной, методической литературы, позволяющий выявить тен-денции современного обучения;
• системно-структурный метод, метод моделирования, используемые при создании модели саморазвития человека и модели инновационного про¬фессионального учебного заведения; «•
• педагогическое проектирование, применяемое при разработке сис-темы развивающих технологии;
• метод экспертных оценок, используемый при обучении коллекга- вов учебных заведений модели саморазвития человека, внедрении системы технологий;
• наблюдение, анкетирование, тестирование, применяемые для диаг¬ностики состояния и уровня развития коллектива учебного заведения;
• эмпирические методы, включающие в себя констатирующий, фор¬мирующий эксперименты, педагогический мониторинг.
База исследования. Опытно-экспериментальное исследование прово¬дилось на кафедре профессиональных и педагогических технологий Волж¬ского государственного инженерно-педагогического института.
Основные теоретические положения проверялись созданной нами ав¬торской школой “Саморазвитие человека” в шести регионах Российской Фе¬дерации (Нижегородской, Челябинской, Пермской, Ивановской, Кировской, Новосибирской областях), трех странах ближнего зарубежья. В целом иссле¬дованием было охвачено 133 учебных заведения, более 23 тыс. руководите¬лей, педагогов, мастеров профессионального обучения.
В исследовании отражены результаты тридцатилетней работы, прово¬димой поэтапно. Каждый из этапов характеризуется уточнением гипотезы, постановкой и решением конкретных задач, использованием определенных методов исследования.
Исследование осуществлялось автором с 1969 г. по настоящее время в процессе его работы в качестве старшего преподавателя Горьковского госу¬дарственного педагогического института, доцента, заведующего лаборатори¬ей активных форм и методов обучения Г орьковского инженерно¬строительного института, заведующего кафедрой деятельности Горьковского межрегионального института повышения квалификации работников профес-сионально-технического образования, заведующего кафедрой профессио¬нальных и педагогических технологий Волжского государственного инже¬нерно-педагогического института, руководителя научно-исследовательской лаборатории непрерывного профессионального саморазвития, руководителя авторской школы саморазвития человека.
Исследование было проведено в несколько этапов с 1969 по 1998 г.
На первом этапе (1969 - 1975) осуществлялось изучение деятельности специалистов профессиональной школы и поиск условий повышения эффек¬тивности профессиональной подготовки кадров.
На втором этапе (1976 - 1985) разрабатывалась инвариантная мо¬дель непрерывного профессионального саморазвития специалистов, осущест¬влялся подбор учебных заведений и проводилось обучение руководителей, преподавателей, методистов профессиональной школы на основе этой моде¬ли. Результаты работы обобщены в фундаментальных трудах “Коллективная мыследеятельностъ - модель саморазвития человека”, “Педагогический ме-неджмент” и других публикациях.
Третий этап (1986 - 1992) - опытно-экспериментальный - посвящен проверке эффективности модели саморазвития человека, модели инноваци¬онного учебного заведения и их коррекции. Обосновывались и разрабатыва¬лись критерии оценки-самооценки управления учебным заведением для оп¬ределения значимости каждого члена коллектива. Отрабатывалась система технологий саморазвития человека, создавался комплект методического обеспечения технологического процесса. Материалы представлены в опубли¬кованных работах «Саморазвитие человека и профессиональная деятель¬ность», «Вариант современной модели обучения», «Развивающая идея как условие становления коллектива» и др.
Четвертый, заключительный этап (1993 - 1998) включал интерпре¬тацию результатов исследования, систематизацию и тиражирование нового опыта саморазвития человека в инновационных учебных заведениях. Осуще¬ствлялось массовое внедрение развивающих технологий и методических ре¬комендаций по непрерывному профессиональному обучению кадров в учеб¬ных заведениях нового типа.
Материалы представлены в монографии “Саморазвитие человека и
технологическая организация образовательного пространства”, методическом
10
пособии “Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением”, сборнике статей “Саморазвитие человека”, посвященном 30- летию авторской школы, и др.
Научная новизна исследования заключается в следующем.
1. Создана модель саморазвития человека, построенная на понимании человека как уникальной природной саморазвивающейся системы, что позво¬лило на принципиально новой концептуальной основе сконструировать про¬цесс непрерывного профессионального саморазвития специалиста.
2. Сконструирована модель развивающей среды - инновационное профессиональное учебное заведение с технологической организацией жиз¬недеятельности коллектива, которая создает оптимальные условия для не¬прерывного профессионального саморазвития человека.
3. Разработана система базовых развивающих технологий (админист¬ративная, педагогическая, профессиональная, воспитательная, информацион¬ная), обеспечивающая непрерывное профессиональное саморазвитие всего коллектива учебного заведения.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
• в создании концепции инновационного обучения, основанной на философско-духовной модели человека как уникальной природной самораз¬вивающейся системы;
• выявлении закономерностей саморазвития человека (непрерывно¬сти, системности, детерминированности);
• разработке методологических основ организации развивающей среды в образовательном пространстве на основе принципов гуманизации, альтернативности, свободы поиска истины, индивидуализации педагогиче¬ского воздействия;
• создании инвариантной технологии саморазвития человека и на ее основе - системы базовых унифицированных технологий, обеспечивающих непрерывное саморазвитие человека в учебном заведении.
Практическая значимость работы:
• разработан и внедрен пакет обучающих программ по модели само¬развития человека и модели инновационного профессионального учебного заведения;
• создан и экспериментально проверен комплект методического и информационного сопровождения данных программ;
• созданы и опубликованы учебные пособия, методические рекомен¬дации для работников администрации, педагогов, мастеров производствен¬ного обучения, кураторов по внедрению технологий, в которых представлены алгоритмы системы деятельности, правила организации технологического процесса, система инвариантных способностей человека, критерии оценки- самооценки непрерывного профессионального саморазвития.
Результаты исследования внедрены в общеобразовательные, профес¬сиональные учебные заведения, институты развития образования на муни¬ципальном, региональном, федеральном уровнях в Российской Федерации и в трех зарубежных странах.
Основная практическая ценность научной работы, как показало наше многолетнее исследование, заключается в непрерывном саморазвитии про¬фессиональной компетентности руководителей, преподавателей, мастеров производственного обучения, от чего напрямую зависит качество обучения.
По теме исследования опубликовано 14 монографий, книг, учебных пособий, 35 методических разработок, 34 статьи.
Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования
осуществлялись в процессе:
• научно-педагогической деятельности в Горьковском межрегио¬нальном институте повышения квалификации работников профессионально- технического образования и Волжском инженерно-педагогическом институ¬те, центрах авторской школы “Саморазвитие человека”;
• проведения методологических, методических семинаров авторской школы “Саморазвитие человека” для руководителей, педагогов, мастеров производственного обучения;
• проведения проблемных семинаров, обучающих курсов для руко¬водителей лицеев, колледжей разных регионов России (Н. Новгород, Челя¬бинск, Пермь, Новосибирск, С.-Петербург) и зарубежных стран (Беларусь, Болгария, Казахстан);
• непосредственного участия в работе:
а) международных конференций: "Модульное обучение” (Болгария, София, 1990, 1991); ’’Современное обучение: мировые тенденции" (Казах¬стан, Алма-Ата, 1989); "Гуманизация современного образования" (Беларусь, Минск, 1993);
б) российских научно-практических конференций: "Методология и знание" (Москва, 1985); "Образование и развитие" (Москва, 1987); "Активные формы обучения взрослых" (С.-Петербург, 1988); "Перспективы развития ин¬ститутов повышения квалификации" (С.-Петербург, 1980); "Перспективы раз¬вития институтов повышения квалификации" (С.-Петербург, 1989); "Непре¬рывность образования в профессиональной школе" (С.-Петербург, 1993); "Актуальные проблемы высшего, среднего профессионального образования" (Москва, 1991,1993); "Современная профессиональная школа" (Новосибирск, 1993); "Системность содержания обучения в профессиональной школе" (Пермь, 1991), "Многоуровневое профессиональное образование’’ (Пермь, 1996); "Проблемы развития профессиональной школы" (Пермь, 1998); "Ди¬дактические аспекты современного обучения" (Н.Новгород, 1990); "Методо¬логические основы современного обучения" (Н.Новгород, 1991); "Личность и факторы ее развишя" (Н.Новгород, 1993); "Человек - мера всех вещей" (Н.Новгород, 1994); "Общее и индивидуальное в развитии личности" (Н.Новгород, 1998); "Философские аспекты современного обучения" (Челя¬бинск, 1996,1997); "Деятельность и развитие личности" (Челябинск, 1998);
в) ежегодных научно-практических конференций авторской школы (в различных центрах России), посвященных модели саморазвития человека, модели инновационного профессионального учебного заведения и техноло¬гической организации жизнедеятельности профессиональной школы.
Научная обоснованность и достоверность результатов исследо¬вания обеспечиваются избранной методологической основой, объединяющей теоретическое познание и практику; системой методов научного исследова¬ния, адекватных природе изучаемого явления; длительностью (30 лет) и не- однократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позво¬ляющей провести объективный анализ уровня профессиональной подготовки кадров в учебных заведениях инновационного типа; массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в 133 профессиональных учебных заведениях России и стран ближнего зарубежья.
Положения, выносимые на защиту:
1. Теоретической предпосылкой проектирования педагогических ос¬нов развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инно¬вационного типа должна стать ориентация на саморазвитие, а не на функцио¬нирование учебных заведений, что позволит снять основное социально- экономическое противоречие между потребностью общества в гармонически развитом, конкурентоспособном специалисте и возможностями традицион¬ной системы воспроизводства кадров.
2. Аксиологической основой инновационной модели обучения стано¬вится человек как уникальная природная саморазвивающаяся система, вклю¬ченная в многообразные отношения с миром.
3. Принципиально новая функция современного учебного заведения состоит в создании развивающего пространства для всего коллектива, и пре¬жде всего для обучаемых, с целью непрерывного системного роста их духов¬ных, интеллектуальных, сенсорных потребностей, способностей, развития сознания.
Выполнение этой функции становится возможным при технологиче¬ской организации жизнедеятельности коллектива учебного заведения на ос¬нове пяти взаимосвязанных базовых технологий: административной, педаго¬гической, профессиональной, воспитательной, информационной. При этом для всех технологий должны быть разработаны концепции, принципы и структура.
4. Внедрение технологий* в учебное заведение является индивидуаль- ным творческим процессом, требующим инновационных подходов к пере¬конструированию профессиональной деятельности, в первую очередь пере¬стройки сознания кадров, развития системного, рефлексивного мышления, ориентации на оптимальный режим целевого профессионального движения с прогнозируемым результатом. Все это в системе способно обеспечить высо¬кое качество деятельности кадров.
5. Внедрение технологий требует от персонала учебного заведения ов¬ладения алгоритмами, средствами исследования, проектирования, исполне¬ния собственной деятельности на концептуальном, целевом, продуктивном, рефлексивном уровнях. Скорость и качество овладения технологиями опре¬деляются прежде всего силой инновационного устремления, общекультур¬ным, профессиональным уровнем каждого человека и всего коллектива в це¬лом. Ведущая роль в инновационном процессе принадлежит руководителю учебного заведения.
6. Для обеспечения педагогических основ развивающих технологий в инновационных профессиональных учебных заведениях прежде всего необ¬ходима общая, объединяющая коллектив философско-мировоззренческая, гуманитарная идея, которая определяет вектор инновационного движения коллектива.
Такая идея должна быть разработана и переведена на язык конкрет¬ных развивающих технологий, иначе она, трансформируясь под влиянием прошлого профессионального опыта сотрудников, утратит свой инновацион¬ный потенциал.
Интенсивность и непрерывность инновационного движения коллекти¬ва определяются совокупностью следующих условий, создаваемых руково¬дителем учебного заведения:
• разработка целеполагания и организационно-функциональных структур учебного заведения, обеспечивающих организацию инновационного движения коллектива;
:Л£■
• формирование нового профессионального мировоззрения, осно¬ванного на личностно ориентированном обучении, воспитании, развитии;
• непрерывное обучение инновационным технологиям;
• разработка комплекта нормативно-управленческих документов, технологических средств;
• создание системы оценки-самооценки управления учебным заведе¬нием для определения профессиональной значимости каждого члена коллек¬тива в нем;
• стимулирование образовательных инициатив и перевод инноваций в механизм саморазвития профессионального учебного заведения.