Абрамова Наталья Анатольевна. Патриотическое воспитание младших школьников во внеучебной деятельности в общеобразовательных учреждениях : Абрамова Наталія Анатоліївна. Патріотичне виховання молодших школярів у позанавчальній діяльності у загальноосвітніх установах

Краткое описание

Абрамова Наталья Анатольевна. Патриотическое воспитание младших школьников во внеучебной деятельности в общеобразовательных учреждениях : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Абрамова Наталья Анатольевна; [Место защиты: Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова].- Москва, 2009.- 160 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/112

Московский государственный гуманитарный университет
имени М.А. Шолохова

0-V.2.01 0 51709- На правахрукоп

їси

АБРАМОВА НАТАЛЬЯ АНАТОЛЬЕВНА
Патриотическое воспитание младших школьников во внеучебной деятельности в общеобразовательных учрежден
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

ях

ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Сокольникова Элла Ивановна
Москва - 2009

СОДЕРЖАНИЕ

стр.
Введение 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы патриотического воспитания младших
школьников в общеобразовательных учреждениях 16
1.1. Патриотическое воспитание как педагогическая проблема 16
1.2. Своеобразие патриотического воспитания младших школьников во
внеучебной деятельности 41

Выводы по первой главе 57

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по патриотическому
воспитанию младших школьников во внеучебной деятельности 60
2.1. Модель системы патриотического воспитания младших школьников
во внеучебной деятельности 60

2.2. Ход и результаты экспериментальной работы по патриотическому
воспитанию младших школьников 19

2.3. Педагогически условия эффективности патриотического воспитания
младших школьников во внеучебной деятельности 92

Выводы по второй главе 128

Заключение 131

Библиографический список 139

Приложения 152

2

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Гуманизация и демократизация
учебно-воспитательного процесса как важнейшее направление
обновления современной общеобразовательной школы требуют в
настоящий' момент создания условий для развития всех творческих
способностей и задатков учащихся, их саморазвития. Необходим поиск
оптимальных путей воспитания подрастающих поколений. В современных
условиях развития общества особенно остро встает вопрос
совершенствования процесса патриотического воспитания подрастающего поколения в общеобразовательных учреждениях.
Концепция модернизации российского образования на период до
2010 года рекомендует направить усилия на воспитание образованных,
нравственных людей, которые способны «самостоятельно принимать
ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные
последствия, отличаются мобильностью, динамизмом,
конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за
судьбу страны». і
Государственная и общественная потребность в патриотическом воспитании граждан зафиксирована в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы».
Программа определяет содержание и основные пути развития системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации, направлена на дальнейшее формирование патриотического сознания российских граждан как важнейшей ценности, одной из основ духовно-нравственного единства общества. Программа является продолжением государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», предполагает совместную деятельность государственных структур и общественных организаций
3

(объединений) в решении широкого спектра проблем патриотического воспитания и призвана придать ему дальнейшую динамику. Системой мер по развитию научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания граждан предусматривается: продолжение исследований в сфере патриотического воспитания и использование их результатов в практической деятельности; разработка методических рекомендаций по проблемам формирования и развития личности патриота России; разработка комплекса учебных и специальных программ и методик в области патриотического воспитания; разработка форм, методов и средств патриотического воспитания различных категорий граждан Российской Федерации; разработка модели реализации основных направлений деятельности институтов государственной власти по патриотическому воспитанию и ее апробация; изучение и обобщение передового опыта в области патриотического воспитания для его внедрения в практику патриотической работы.
Новые цели школьного образования сформулированы в стандартах
общего образования, которые вступят в силу в январе 2010 г. Это -
воспитание, социально-педагогическая поддержка, развитие
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного
гражданина России. В новых стандартах общего образования обращено
внимание на вторую половину дня, которая должна быть насыщена
разнообразной внеурочной деятельностью. В связи с этим возрастает роль
внеучебной деятельности школьников в педагогическом процессе, где
педагоги смогут решать поставленные перед общеобразовательными
учреждениями задачи, используя все многообразие воспитательных
средств. ,
Сегодня мы имеем нормативно-правовые и научно-методические документы (Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования РФ», «Концепция модернизации российского образования России до 2010», Национальный проект «Образование» и др.), в которых
4

отмечается • необходимость усиления функций воспитания в работе общеобразовательных учреждений. Одним из приоритетных направлений в деятельности общеобразовательных учреждений признается патриотическое воспитание подрастающего поколения.
Огромное внимание вопросам патриотического воспитания подрастающих поколений уделяли выдающие педагоги и общественные деятели прошлого. Эта проблема поднималась в трудах В.Г. Белинского, Е.Р. Дашковой, Н.А. Добролюбова, П. Ф. Каптерева, Н.М. Карамзина, М.В. Ломоносова, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского; Н.Г. Чернышевского и др. Они акцентировали внимание на воспитании сознательных граждан, способных отстаивать интересы государства, любящих свое отечество.
Их идеи нашли свое отражение в современных концепциях патриотического воспитания подрастающего поколения. В настоящее время в этой области ведутся исследования по следующим направлениям: теория и практика патриотического воспитания подрастающего поколения в современных условиях (И.А. Агапова, М.П. Бузский, В.А. Датский, В.В. Дьяченко, Т.А. Коновалов, СВ. Кривых, В.П. Лукьянова, СЕ. Матушкин, В.Ф. Фролов и др.); патриотическое воспитание школьников средствами народной педагогики (Н.А. Ануфриева, А.А. Аронов, В.И. Баймурзина, Г.И. Батурина, Г.Х. Валеева, Р.Х. Гасанова, Т.И. Горная, Д.А. Криворотое, Я.И. Ханбиков, СВ. Чотчаев и др.); патриотическое воспитание учащихся в процессе обучения в рамках учебных предметов (И.Е. Белухина, Е.И. Деренский, A.M. Кутуков, Ю.В. Лазарев, А.Н. Любарский, Р.Л. Рожденственская, В.Н. Устякин и др.); патриотическое воспитание школьников в туристко-краеведческой деятельности (Г.Н. Абросимова, М.А. Горбова, М.Е. Трубочева, Н. П. Чеснокова и др.); воспитание патриотизма у подрастающего поколения (А.Г. Голев, И.А. Дырин, Н.А. Иванов, Ш.И. Исмаилов, Л.В. Кокуева, А.Г. Крупник, В.И. Лутовинов, И.Ю. Савкина, Л.П. Стариков и др.); военно-патриотическое воспитание
5

школьников (Т.И. Афасижев, Л.А: Бублик, В.И. Буев, Ю.С. Васютин, А.Н. Вырщиков, В.Г. Криворотенко, Х.Г. Фаталиев, Е.Н. Цветаев, B.C. Чудный и др.).
Для нас интересны работы, посвященные патриотическому воспитанию школьников во внеучебной деятельности. Это исследования И.А. Андрюшина, Д.К. Алиевой, М.Л. Афанасьевой, В.И. Бичевского, Г.Х. Валеевой, Ю.А. Ерыгина, Н.А. Куцмана, Е.А. Левановой, В.П.Лукьяновой, В.И. Рыбаковой, М.Л. Талдиной, Ш.Ш. Хайрулина и др.
Следует заметить, однако, что проблема патриотического воспитания младших школьников во внеучебной деятельности не получила еще должного освещения в научных работах. Недостаточно раскрыт вопрос уточнения педагогических условий, реализация которых способствует повышению эффективности патриотического воспитания младших школьников во внеучебной деятельности.
Анализ состояния теории и педагогической практики позволили выявить противоречия между:
современными требованиями общества к формированию патриотической воспитанности младших школьников и недостаточной теоретической и методической разработанностью ее решения во внеучебной деятельности;
необходимостью создания условий для патриотического
воспитания младших школьников и недостаточной их разработанностью, реализация которых способствует решению исследуемой проблемы.
Выявленные нами противоречия, недостаточная разработанность проблемы патриотического воспитания младших школьников во внеучебной деятельности доказывают её актуальность и позволяют сформулировать тему диссертационного исследования: «Патриотическое воспитание младших школьников во внеучебной деятельности в общеобразовательных учреждениях».
6

Вышесказанное позволяет определить проблему нашего исследования: каковы педагогические условия эффективности патриотического воспитания младших школьников во внеучебной деятельности общеобразовательных учреждений?
Цель исследования — разработать и апробировать педагогические условия эффективности патриотического воспитания младших школьников во внеучебной деятельности в общеобразовательных учреждениях.
Объект исследования: процесс патриотического воспитания младших школьников в общеобразовательных учреждениях.
Предмет исследования: педагогические условия эффективности патриотического воспитания младших школьников во внеучебной деятельности.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью
исследования выдвинута гипотеза о том, что патриотическое
воспитание младших школьников будет эффективным, если:
определены основные критерии оценки эффективности формирования патриотизма у младших школьников;
- разработана и внедряется в педагогический процесс модель системы патриотического воспитания младших школьников;
- теоретически обоснованы и апробированы педагогические условия эффективности патриотического воспитания младших школьников.
Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза исследования позволили сформулировать следующие основные задачи исследования:
1. Охарактеризовать сущность патриотического воспитания младших
школьников.
2. Выделить критерии и некоторые показатели уровня развития
патриотической воспитанности младших школьников.
7

3. Разработать, научно обосновать и апробировать структурную модель системы патриотического воспитания младших школьников в педагогическом процессе.
4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность патриотического воспитания младших школьников во внеучебной деятельности.
Методологическую основу исследования составили: идеи
гуманизма и демократии, материалистической диалектики и системного подхода как важнейшей грани и общего методологического принципа науки; системное понимание воспитания; учение о творческой деятельностной сущности личности, закономерностях ее воспитания, о роли деятельности и общения в развитии личности, о формировании всесторонне развитой личности; государственные программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» и «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации'на 2006-2010 годы», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальный проект «Образование».
Теоретическую основу исследования составили труды философов, социологов, психологов, педагогов по:
- проблемам патриотического воспитания подрастающего поколения (И.А. Агапова, М.Л. Афанасьева, М.П. Бузский, В.А. Датский, В.В. Дьяченко, Т.А. Коновалов, СВ. Кривых, В.П. Лукьянова, СЕ. Матушкин, М.В. Талдина, В.Ф. Фролов и др.);
- вопросам гуманистической направленности воспитания личности (Е.В. Бондаревская, О.С Газман, Т.С Комарова, А. Маслоу, И.С Якиманская);
- системному подходу и общей теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Коган, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);
8

- концепции системного понимания воспитания (М.В. Емельянова, Г.Н. Григорьев, СЮ. Сенатор, Ю.П. Сокольников и др.);
- теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
- проблемам воспитательных коллективов (О.С. Богданова, М.Д. Демакова, Л.Ю. Гордин, В.М. Коротов, А.Т. Куракин, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.И. Петрова, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.).
- теории воспитания подрастающего поколения, отвечающие
особенностям социокультурной ситуации и задачам обновления системы
образования (И.А. Амонашвили, О.С. Газман, В.Г. Горецкий, И.П. Иванов,
И.М. Ильинский, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, Б.М. Неменский, СЮ.
Сенатор, Э.И. Сокольникова, М.Г. Тайчинов и др.);
Для решения поставленной в работе цели использовались
следующие методы исследования: а) теоретический анализ
философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; б) изучение учебных программ и опыта работы школ по патриотическому воспитанию младших школьников; в) педагогический эксперимент; г) диагностические методы: анкетирование, индивидуальные беседы, коллективный опрос, анализ результатов деятельности; д) количественный и качественный анализ полученных результатов.
Опытно-экспериментальной базой исследования были школа № 1
г. Ступино Московской области, школа №462, центр образования №1477
г. Москвы, которые являются экспериментальной площадкой Академии
педагогических и социальных наук. Исследованием было охвачено 290
учащихся начальных классов. Целенаправленное исследование
осуществлялось с 2002 по 2009 гг.
t
9

Организация и этапы исследования.
I этап (2002-2003 гг.) - поисково-теоретический - изучение
философской, психологической и педагогической литературы в
избранной для исследования области, ознакомление с массовым и
передовым педагогическим опытом патриотического воспитания младших
школьников, осмысление и формулировка теоретических и
методологических позиций исследования; проведение констатирующего
эксперимента; установление исходного уровня патриотической
воспитанности младших школьников; разработка критериев оценки
уровня патриотических понятий. Определение проблемы и других
исходных параметров данного исследования, ее общей гипотезы.
II этап (2003-2009 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе с
целью проверки общей гипотезы исследования осуществлено внедрение
модели системы патриотического воспитания младших школьников в
педагогический процесс, s проведена систематизация материалов
эксперимента.
III этап (2009) - заключительно-обобщающий. Осуществлено
обобщение результатов опытно-экспериментальной работы,
сформулированы выводы. Подготовлены автореферат и диссертация к
защите.
Научная новизна исследования:
- на основе концепции системного понимания воспитания рассмотрена с новых научно-педагогических позиций проблема патриотического воспитания, отвечающая актуальным потребностям общества на современном этапе;
определены критерии, некоторые показатели, уровни сформированности патриотической воспитанности младших школьников:
1) когнитивный критерий и его показатели: а) полнота и прочность знаний об истории, социальном устройстве российского государства,
10

культуре и традициях всех народов России; б) степень проявления интереса к усвоению патриотических знаний;
2) эмоциональный критерий и его показатель: проявление чувства гордости за свою Родину, ее свершения;
3) деятельностный критерий и его показатели: а) сформированность патриотических умений и навыков, устойчивость в соблюдении норм и правил поведения в обществе, проявление желания в будущем служить в Вооруженных силах РФ; б) стремление быть творцом во благо интересов Родины;
- разработана и внедрена модель системы патриотического
воспитания младших школьников, включающая следующие компоненты:
цель, задачи, закономерности, принципы, факторы, содержание, методы,
средства, организационные формы, педагогические условия, результат;
- обоснованы и апробированы основные педагогические условия
процесса патриотического воспитания младших школьников во
внеучебной деятельности:
а) постоянная целенаправленная работа педагогов по организации и
сплочению детского коллектива",
б) систематическое воздействие на сознание младших школьников с
использованием различных средств с целью формирования
патриотических представлений и понятий; организация разнообразной
внеучебной деятельности;
в) вовлечение младших школьников в разнообразную практическую
патриотическую деятельность;
г) совместная деятельность педагогов и семьи по патриотическому
воспитанию младших школьников;
д) осуществление индивидуального подхода к младшим школьникам
в процессе патриотического воспитания во внеучебной деятельности.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты вносят определенный вклад в теорию воспитания. В нем
11

показана возможность решения проблемы патриотического воспитания младших школьников во внёучебной деятельности, дальнейшего развития научных представлений о патриотическом воспитании младших школьников как одного из аспектов целостного воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Его результаты могут быть использованы исследователями при дальнейшей разработке проблем патриотического воспитания в период модернизации российского образования.
Практическая значимость исследования определяется
возможностью использования его результатов при разработке методики
оценки эффективности формирования патриотической воспитанности
младших школьников; уровневые характеристики сформированности
патриотической воспитанности младших школьников могут служить
основой для создания фонда оценочных средств в общеобразовательном
учреждении. Подготовленная и апробированная модель системы
патриотического воспитания младших школьников позволит обеспечить и
повысить эффективность патриотического воспитания младших
школьников в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений.
Достоверность результатов исследования обеспечивается
непротиворечивостью и" четким обозначением теоретико-
методологических позиций, формированию которых способствовал анализ
литературы по теме исследования; применением различных методов
исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; сочетанием
качественного и количественного анализов результатов
экспериментальной работы и их внедрением в практику.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в работах автора. Апробация осуществлялась в ходе многолетней работы автора в качестве учителя начальных классов школы № 1 г. Ступино Московской области, изучения опыта работы учителей - экспериментаторов общеобразовательных
12

учреждений г. Москвы, путем обсуждения материалов исследования на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МГТУ им. М.А.Шолохова (2003-2009 гг.), на Всероссийских научно-практических конференциях в г. Чебоксары (2007, 2008 гг.), на 4-ой Международной научно-практической конференции (г. Москва, 2009 г.)
Методические материалы использовались в общеобразовательной школе № 462, центре образования № 1477 г. Москвы. На защиту выносятся следующие положения:
характеристика патриотического воспитания как одного из аспектов целостного воспитательного процесса;
- критерии и некоторые, показатели уровня развития патриотической
воспитанности младших школьников, позволяющие отслеживать
динамику уровней и результативность ее сформированности:
1) когнитивный критерий и его показатели: а) полнота и прочность знаний об истории, социальном устройстве российского государства, культуре и традициях всех народов России; б) степень проявления интереса к усвоению патриотических знаний;
2) эмоциональный критерий и его показатель: проявление чувства гордости за свою Родину, ее свершения;
3) деятельностный критерий и его показатели: а) сформированность патриотических умений и навыков, устойчивость в соблюдении норм и правил поведения в обществе, проявление желания в будущем служить в Вооруженных силах РФ; б) стремление быть творцом во благо интересов Родины. •
- модель системы патриотического воспитания младших школьников
во внеучебной деятельности, включающая следующие компоненты: цель,
задачи, закономерности, принципы, факторы, содержание, формы,
методы, средства, организационные формы, педагогические условия,
результат, реализуемый посредством внедрения в педагогический процесс
общеобразовательного учреждения;
13

- совокупность основных педагогических условий, обеспечивающих эффективность патриотического воспитания младших школьников:
а) постоянная целенаправленная работа педагогов по организации и
сплочению детского коллектива;
б) систематическое воздействие на сознание младших школьников с
использованием различных средств с целью формирования
патриотических представлений и понятий, организация разнообразной
внеучебной деятельности;
в) вовлечение младших школьников в разнообразную практическую
патриотическую деятельность;
г) совместная деятельность педагогов и семьи по патриотическому
воспитанию младших школьников;
д) осуществление индивидуального подхода к младшим школьникам
в процессе патриотического воспитания во внеучебной деятельности.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во введении обоснована актуальность рассматриваемой проблемы, определены основные характеристики научного аппарата исследования: выявлены проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; показана его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения о достоверности и апробации результатов исследования младших школьников во внеучебной деятельности общеобразовательных учреждений.
В I главе «Теоретические основы патриотического воспитания в общеобразовательных учреждениях» проанализировано состояние изучаемой проблемы в научной литературе и практике, рассмотрены различные ' подходы к определению сущности патриотического воспитания и дана характеристика патриотического воспитания младших
14

школьников во внеучебной деятельности общеобразовательных
учреждениий.
Во II главе «Опытно-экспериментальная работа по
патриотическому воспитанию младших школьников во внеучебной деятельности» представлена характеристика модели системы патриотического воспитания младших школьников во внеучебной деятельности. Теоретически и экспериментально обосновываются педагогические условия эффективности патриотического воспитания младших школьников, приводятся результаты экспериментальной проверки, на основе которой подтверждается эффективность разработанных педагогических условий.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем — выявлению педагогических условий эффективности патриотического воспитания младших школьников во внеучебной деятельности в общеобразовательных учреждениях.
Решение проблемы нашего исследования потребовало обратиться, прежде всего, к анализу сущности понятия «патриотическое воспитание». Этот анализ возможен лишь в процессе раскрытия категорий «патриотизм», «воспитание».
Патриотизм - это интегративное качество личности, включающее патриотические знания, взгляды, убеждения, патриотические чувства, уважительное отношение к историческому прошлому и унаследованным от него традициям, эмоционально-ценностное отношение к служению интересам Родины; стремление нести ответственность за нее, вставать на ее защиту; готовность к выполнению гражданского долга и служению в Вооруженных силах РФ; стремление своей деятельностью способствовать расцвету Родины.
Воспитание - это один из видов человеческой деятельности, которая преимущественно осуществляется в ситуациях педагогического взаимодействия воспитателя с воспитанником при управлении игровой, трудовой и другими видами деятельности и общения воспитанника с целью развития его личности или отдельных личностных качеств, включая и развитие его способностей к самовоспитанию.
Мы рассматриваем патриотическое воспитание как целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на формирование патриотических знаний, взглядов, убеждений, патриотических чувств, уважительного отношения к историческому прошлому Родины и унаследованным от него традициям, эмоционально окрашенного стремления служить интересам Родины, нести
131

ответственность за нее, вставать на ее защиту; готовность к выполнению гражданского долга: служить в Вооруженных силах РФ; стремление своей деятельностью способствовать расцвету Родины. Цель патриотического воспитания — формирование патриотизма как интегративного качества личности.
В диссертационном исследовании рассматриваются особенности патриотического воспитания младших школьников. На своеобразие патриотического воспитания младших школьников оказывают влияние: назначение и традиции общеобразовательной школы; специфика воспитательной деятельности и особенности самого учителя, его интересы, склонности, установки; особенности классного коллектива; возраст и индивидуальность младших школьников. В диссертации рассматривается содержание воспитательной деятельности учителя начальных классов в патриотическом воспитании младших школьников, организуемая по двум основным направлениям: первое - воспитание патриотизма у младших школьников; второе - приобщение учащихся к такому социально-нравственному опыту, как защита Отечества, в основе которого лежит любовь к Родине.
С учетом выявленных теоретических положений, обобщения передового опыта нами была разработана «Модель системы патриотического воспитания младших школьников во внеучебной деятельности». Для моделирования мы выбрали структурную модель, которая позволяет целостно отразить в модельных представлениях сущность патриотического воспитания младших школьников во внеучебной деятельности, ведущие идеи, структурные компоненты и функциональные взаимосвязи между ними.
Построение модели системы патриотического воспитания младших школьников во внеучебной деятельности было выполнено в русле системного подхода.
132

В исследовании мы опирались на классификацию видов воспитательных систем, разработанную Ю.П. Сокольниковым. В ней выделяются следующие виды воспитательных систем: 1) макросистема; 2) региональные воспитательные системы; 3) педагогические системы; 4) частичные системы.
Система патриотического воспитания младших школьников во внеучебной деятельности является системой частичной. Она может организовываться не как отдельный, самостоятельный процесс, а лишь как грань, момент функционирования педагогических систем. Этими целостными педагогическими системами являются и класс, и семья, и образовательное учреждение. Ее структурными компонентами выступают: цель, задачи, принципы, факторы, содержание, методы, средства, организационные формы, педагогические условия, результат.
В диссертации дается характеристика компонентов модели.
Системообразующим из них является цель - патриотическое воспитание младших школьников в общеобразовательных учреждениях, которая раскрывается во внеучебной деятельности на основе решения следующих задач: а) вооружение младших школьников знаниями о Родине, ее прошлом и настоящем, б) воспитание любви к Родине, чувства долга и ответственности перед ней, формирование определенных способов поведения, позволяющих проявлять любовь к Родине и чувство долга перед ней в повседневной жизни; в) формирование у младших школьников умений и навыков, позволяющих вести себя патриотически; г) развитие качеств, характеризующих личность как активного творца во благо интересов Родины и служение ей.
В модели в качестве принципов патриотического воспитания младших школьниками выступают: а) патриотическая направленность содержания внеучебной деятельности младших школьников; б) обеспечение сочетания общечеловеческих, национальных ценностей в содержании воспитания; в)
133

учет возрастных и индивидуальных особенностей личности младших школьников; г) принцип субъектности.
В основу модели легли общие факторы воспитания. Как известно, под факторами воспитания обычно понимаются причины или движущие силы какого-либо процесса. Выделяются три группы общих факторов воспитания: во-первых, это разнообразные виды деятельности воспитанников - игра, ученье, труд, спорт, разнообразные виды искусства и т.п.; во-вторых, различные виды деятельности педагогов — педагогическое руководство, преподавание (диагностика, планирование, проектирование, организация самообразования и самовоспитания, организация контроля и учета, корректировка деятельности воспитанников); в-третьих, многонациональный коллектив, будучи целенаправленно воспитывающей микросредой, благоприятно развивает личность, в том числе формирует у нее патриотическую воспитанность. Эти положения воспитания выступают факторами патриотического воспитания.
При характеристике содержания патриотического воспитания младших школьников мы исходим из общего понимания содержания воспитания, под которым понимается овладение воспитанниками в процессе своего развития элементами человеческой культуры, а точнее, социальным опытом, той его частью, которая используется людьми в повседневной жизни, в познавательной, практической и иной социально ценной деятельности.
Под методами воспитания понимают способы организации совместной
деятельности воспитателей и воспитанников, их взаимодействие. Они
образуются в результате сочетания каких-либо видов деятельности
воспитателей. В качестве методов патриотического воспитания младших
школьников выступают общие методы воспитания, используемые
педагогами: организация и самоорганизация детского воспитательного
коллектива, повседневное общение, взаимодействие, самодеятельность и
педагогическое воздействие; повседневное систематическое
целенаправленное общение, товарищеское, доверительное взаимодействие
134

в обыденных и экстремальных ситуациях; детская самодеятельность; педагогическое и психологическое прикосновение воспитателя к личности ребенка в целях коррекции его сознания и поведения, стимулирование или торможение его деятельности, обращение к личности в жизненных ситуациях.
Под средствами воспитания в концепции системного понимания воспитания подразумеваются предметы, обладающие тремя важными характеристиками:
- во-первых, для того, чтобы тот или иной предмет выступал в этой
роли, в нем должна быть заключена человеческая культура, и это
естественно, ибо процесс воспитания - это процесс его передачи и
усвоения;
во-вторых, эта культура должна содержаться в них в концентрированном виде, ибо только тогда они могут использоваться результативно в воспитательном процессе;
- в-третьих, необходимейшим условием этой результативности
выступает педагогическая обработанность культуры, заложенной в
воспитательных средствах, иначе ее усвоение окажется недоступным для
воспитанников с их определенными возрастными и индивидуальными
особенностями.
Средствами патриотического воспитания выступают учебная, художественная и иная литература, сам педагог и его пример, его слово, произведения искусства, ТСО, Интернет и др.
Под организационными формами воспитания понимают внешнее выражение совместной деятельности воспитателей и школьников.
В патриотическом воспитании младших школьников используются разнообразные организационные формы. Они могут быть массовыми: праздники, утренники, общешкольные собрания, субботники, тематические недели, фестивали, олимпиады, выставки и др.; групповыми (коллективные): уроки, кружки, классные часы, экскурсии, игры-
135

путешествия, КТД, беседы, упражнения в поступках и др.; индивидуальными: общественные поручения (дежурный, санитар, журналист и др.), индивидуальные задания, индивидуальная подготовка и выступление на конкурсах, викторинах и др.
В разработанной модели под результатами патриотического воспитания младших школьников мы понимаем повышение уровня сформированности патриотической воспитанности младшего школьника.
В модели все компоненты взаимосвязаны, представляют собой единое целое. В экспериментальной части нашего исследования мы осуществляли ее разностороннюю проверку.
С целью проверки общей гипотезы исследования нами была организована специальная экспериментальная работа, которая проводилась в общеобразовательных школах № 462, 1477 г. Москвы, № 1 г. Ступино Московской области.
В диссертации детально характеризуется организация
экспериментальной работы, направленная на проверку общей гипотезы исследования, а также выделенных нами педагогических условий.
Анализ накопленных теоретических и экспериментальных материалов, позволил нам обосновать педагогические условия эффективности патриотического воспитания младших школьников во внеучебной деятельности:
а) постоянная целенаправленная работа педагогов по организации и
сплочению детского коллектива;
б) систематическое воздействие на сознание младших школьников с
использованием различных средств с целью формирования патриотических
представлений и понятий, организация разнообразной внеучебной
деятельности;
в) вовлечение младших школьников в разнообразную практическую
патриотическую деятельность;
136

г) совместная деятельность педагогов и семьи по патриотическому
воспитанию младших школьников;
д) осуществление индивидуального подхода к младшим школьникам в
процессе патриотического воспитания во внеучебной деятельности.