Гетьман Виктория Викторовна. Педагогическая система профессионального становления педагога-музыканта : Гетьман Вікторія Вікторівна. Педагогічна система професійного становлення педагога-музиканта

Краткое описание

Гетьман Виктория Викторовна. Педагогическая система профессионального становления педагога-музыканта: диссертация ... доктора Педагогических наук: 13.00.08 / Гетьман Виктория Викторовна;[Место защиты: ФГБНУ «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования»], 2018

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРОЛОГИИ РОССИЙКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»
На правах рукописи
Г етьман Виктория Викторовна
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА
Специальность
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук
Москва - 2018
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 4
Глава 1. Культурно-исторические предпосылки профессионального становления педагога-музыканта 31
1. 1 Проблема становления личности в отечественной философской и педагогической мысли 31
1.2 Роль искусства в становлении личности педагога- музыканта 52
1.3 Трансформация подходов к профессиональной подготовке педагога-музыканта в отечественной музыкальной культуре и
образовании 72
Глава 2. Теоретико-методологические основы педагогической системы профессионального становления педагога-музыканта 96
2.1 Культурно-антропологические основы профессионального становления педагога-музыканта 96
2.2 Современные подходы к проблеме профессионального становления педагога-музыканта 123
2.3 Концептуальные основы профессионального становления
педагога-музыканта в процессе реализации ФГОС ВО 174
Глава 3. Методическое обеспечение педагогической системы
профессионального становления педагога-музыканта 191
3.1 Практико-ориентированный подход как основа разработки методики профессионального становления педагога- музыканта 191
3.2 Основные положения методики профессионального становления педагога-музыканта 209
3.3 Профессиональное совершенствование педагога-музыканта в процессе изучения и интерпретации произведений искусства... 265 Глава 4. Организационно-педагогическое обеспечение процесса профессионального становления педагога-музыканта (опытно-экспериментальная работа) 284
4.1 Программа внедрения педагогической системы профессионального становления педагога-музыканта: цель,
задачи, этапы организации опытно-экспериментальной работы 284
4.2 Апробация методики профессионального становления педагога-музыканта: ход и результаты опытно-экспериментального исследования 298
Заключение 333
Список литературы 338
Приложения 394
Введение
Актуальность исследования. Российское общество сегодня переживает сложный и, вместе с тем, важный период радикального обновления, модернизации всех его сфер. Культура и образование, в этом смысле, не являются исключением, и именно они наиболее остро и чутко реагируют на происходящие события.
Основные положения новой стратегии развития образования в РФ изложены в документах Правительства и Министерства образования и науки РФ (Закон об образовании в РФ, Национальная доктрина развития образования РФ до 2025 г., Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 гг., Основы государственной культурной политики, Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования) [524; 363; 525; 386; 522; 523], согласно которых, главной целью модернизации образования является создание механизмов устойчивого развития образовательной системы, обеспечивающей соответствующий уровень запросов личности, общества и государства.
Перед педагогической наукой и практикой поставлена задача создания такой педагогической системы, которая способна обеспечить высокое качество подготовки специалистов и их профессиональное становление, в частности, педагога-музыканта. В противном случае все инновации и преобразования потеряют смысл, если не будет изменён подход к содержанию подготовки учителя, как источника научного знания, носителя духовной культуры, национальных культурно-исторических традиций и опыта. В этом же ключе разработана новая «Концепция преподавания предметной области «Искусство» в Российской Федерации», где роль искусства определена как «.... действенный инструмент формирования российской гражданской идентичности, воспитания патриотического самосознания детей и молодёжи» [417].
В сложившейся ситуации значительно повышается роль учителя, педагога-музыканта в частности, совершенствуются требования к уровню его подготовки, профессиональной компетентности, личностного (духовно¬нравственного, культурного, мировоззренческого) развития. Социальный запрос в лице работодателей общеобразовательных и учреждений дополнительного образования ориентирован сегодня не на узкого специалиста, а на личность профессионала - педагога-музыканта, олицетворяющего Человека культуры, обладающего личностно¬профессиональными качествами, владеющего комплексом компетенций и полифункциональными возможностями в сфере музыкального искусства и образования.
Согласно ФГОС высшего образования по направлению «Педагогическое образование» в содержании подготовки акцент сделан на становление личности будущего специалиста, развитие его природного потенциала, творческих и коммуникативных способностей; готовность к взаимодействию и взаимопониманию с коллегами и учениками, к самосовершенствованию и самореализации в социокультурном пространстве. В связи с этим, процесс профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта не может ограничиваться только узкой профильной направленностью. Он должен строиться на основе интеграции междисциплинарных знаний, умений и навыков культурологического, общепрофессионального и специального музыкально-профессионального блоков дисциплин. Недооценка сегодня роли гуманитарного образования в профессиональной подготовке специалистов сказывается не только на общем кругозоре и культуре учащегося, но оказывает влияние и на его профессиональное развитие. А именно культурологическая подготовка способствует формированию духовно-нравственной основы личности, её общекультурных компетенций, выступая, таким образом, базисом профессионального становления педагога-музыканта.
Особое внимание к личностному началу в его профессиональном становлении обусловлено антропо-гуманистической образовательной парадигмой. Антропологический подход, в данном случае, позволяет осознать процесс развития и становления личности в целостности всех её «сущностных сил» (В.В. Зеньковский), как «био-социо-культурного» феномена (М.С. Каган), как объекта воспитания и образования, и субъекта самосовершенствования и самореализации.
Музыкальное образование, в данном контексте, обладает особыми возможностями формирования духовного, культурного фундамента целостного развития личности, гармонизации телесного и духовного, самореализации в культуре и «внутреннего делания» личностного пространства (И.А. Ильин). Иными словами, музыкальное образование обладает теми возможностями, восполнить которые вне общения с искусством не представляется возможным. На педагога-музыканта, таким образом, возлагается особая ответственность. Его миссия заключается в том, что он, прежде всего, воспитатель, просветитель и созидатель душ подрастающего поколения. Учитель музыки выступает в роли «связующего звена» между богатым наследием мировой художественной культуры и формирующейся личностью учащегося.
Вместе с тем, динамичный процесс модернизации системы образования не должен исключать сложившихся традиций в отечественной музыкальной педагогике. Наряду с разработкой и внедрением новых подходов, технологий, сегодня особо актуальна проблема осмысления музыкально¬педагогического наследия отечественной культуры с целью сохранения исторической преемственности в музыкальном воспитании и образовании подрастающих поколений, обеспечения национальной культурной самоидентичности российского общества. Поэтому на современном этапе развития профессионального музыкального образования, необходим диалог традиций и современных подходов, как отражение дихотомии констант русской культуры (традиционность и открытость). Именно диалог традиций и новаций должен стать основой профессионального становления будущего педагога-музыканта, выступая, своего рода, вектором развития и регулятором его духовно-нравственных и ценностных приоритетов.
Учитывая социальный запрос общества, потребности рынка труда, современные квалификационные требования ФГОС ВО к подготовке специалиста, сегодня назрела необходимость в разработке новой педагогической системы профессиональной подготовки и становления педагога-музыканта. Педагогическая система, в данном контексте, рассматривается как динамичный, открытый, целостный педагогический процесс, нацеленный на профессиональное становление будущего педагога- музыканта.
Состояние научной разработанности проблемы. Основные аспекты изучения обозначенной проблемы представлены в следующих исследованиях:
1. Теория систем и общенаучный системный подход, как теоретико¬методологическая основа исследования, разработаны отечественными учеными в середине ХХ столетия (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин,
В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.). В контексте
педагогической науки системный подход представлен в различных
концепциях педагогических систем, которые имеют свои основания и характеристики (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина,
В.Н. Кузьмина и др.).
2. Методическая система организации педагогического процесса в вузе разрабатывалась с позиций компетентностного (И.Е. Брякова, Б.Г. Райцев,
А.В. Смолянинова и др.), проблемно-интегративного (О.А. Шаталов и др.), системного (И.Н. Готская и др.), интегративного (О.Т. Галицких и др.) подходов.
3. В педагогике профессионального музыкального образования появился ряд работ, посвящённых анализу противоречий и перспектив развития системы музыкального образования, а также реорганизации и совершенствованию организационной структуры, внедрению интегрированных модулей в систему профессиональной подготовки и др. (А.С. Базиков, В.Н. Горлинский, А.Н. Якупов и др.). Исследования, связанные с разработкой многоуровневых моделей педагогической системы профессиональной подготовки, в том числе, в сфере музыкального искусства (А.С. Петелин, Е.Р. Сизова, О.В. Стукалова, С.А. Фадеева, Г.М. Цыпин и др.).
4. Антропологический аспект проблемы рассмотрен в работах отечественных философов и педагогов (Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бада, В.В. Зеньковского и др.); в культурно-антропологических теориях, раскрывающие личность как феномен культуры (Л.С. Выготский,
A. С. Запесоцкий, В.П. Зинченко и др.). Принцип культуросообразного развития и становления личности представлен в исследованиях (Н.Б. Крыловой, Ю.В. Сенько и др.). Работы, посвящённые традициям художественного образования и роли искусства в формировании культуры человека (А.И. Буров, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Б.П. Юсов и др.).
5. Вопросы профессиональной подготовки и этапы профессионального становления рассмотрены в общих теориях формирования личности учителя (Е.В. Бондаревская, А.А. Деркач, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер,
B. Ф. Максимович, В.А. Сластёнин и др.).
6. Вопросы профессионального образования будущего педагога- музыканта также стали предметом всестороннего изучения в многообразных исследованиях:
• взаимосвязь музыкального образования и культуры (Б.В. Асафьев, Т.Н. Ливанова и др.);
• история музыкального образования в контексте системного подхода (Е.Н. Федорович и др.);
• профессиональная подготовка будущего педагога-музыканта в контексте диалога традиций и новаций (Т.Г. Мариупольская, Г.А. Праслова, Л.Е. Слуцкая, Л.В. Шамина и др.);
• вопросы музыкального содержания и коммуникации, интерпретации текста произведений и интерпретационной деятельности с позиции музыкознания (Л.Л. Алексеева, М.Г. Арановский, Е.А. Бодина, М.Ш. Бонфельд, И.И. Земцовский, Д.К. Кирнарская, А.В. Малинковская,
А.И. Николаева, Л.В. Школяр и др.).
В разные годы в педагогике профессионального музыкального образования решались комплексные вопросы подготовки педагога- музыканта с позиций квалификационного (Л.Г. Арчажникова), культурологического (Л.А. Рапацкая), аксиологического (А.И. Щербакова), акмеологического (З.В. Румянцева) подходов.
Значительное место в исследованиях занимают работы, посвященные профессиональной подготовке будущего педагога-музыканта (И.В. Арановская, И.М. Красильников, И.А. Медведева, И.Н. Немыкина, Е.Р. Сизова, М.С. Старчеус и др.). В данном контексте следует отметить исследования, посвящённые инновационным тенденциям интеграции в образовательном пространстве, гуманитаризации и полихудожественного подхода в образовании (Е.Ф. Командышко, И.Э. Кашекова, Л.Г. Савенкова,
О.В. Стукалова, Б.П. Юсов и др.).
Совершенно очевидно можно говорить, что отдельные аспекты профессиональной подготовки специалиста были весьма обстоятельно изучены. Однако в обозначенных работах решение проблемы профессионального становления педагога-музыканта носит локальный характер:
• акцент сделан на приоритете профессионального развития и формирования специальных профессиональных ЗУН и качеств учителя музыки;
• проблема диалога традиций и новаций также касается, прежде всего, вопроса профессиональной подготовки будущего учителя музыки;
• проблема формирования целостной личности, её качеств, как основы профессионального становления будущего педагога-музыканта, не была предметом специального исследования;
• «педагог-музыкант» трактуется в узком смысле: либо учитель музыки общеобразовательных учреждений, либо педагог-музыкант дополнительного музыкального образования с определённой специализацией (инструменталист, вокалист, дирижёр и др.).
В связи с этим, сегодня назрела необходимость понимания профессионального становления педагога-музыканта как процесса, обусловленного целостной природой личности, с одной стороны; традициями отечественной культуры и музыкального образования, с другой; а также современными социокультурными требованиями к профессиональной подготовке специалиста, с третьей.
Вышесказанное позволило сформулировать ряд противоречий, между:
• объективной потребностью общества в подготовке грамотного специалиста - педагога-музыканта, при которой профессиональное и личностное становление интегрируются в едином процессе, и отсутствием специальной педагогической системы, способной осуществлять данный процесс, отвечающий требованиям сегодняшнего дня;
• необходимостью комплексного использования междисциплинарных знаний, умений и навыков (культурологических, общепрофессиональных и специальных - музыкально-профессиональных) в педагогическом процессе, как обязательного условия профессионального становления будущего педагога-музыканта, и существующим разобщённым изучением отдельных дисциплин и модулей;
• назревшей необходимостью оптимизации процесса профессионального становления педагога-музыканта посредством внедрения инновационных технологий и методик в практику подготовки специалиста, и отсутствием адекватного педагогического обеспечения его реализации.
Обозначенные противоречия определили проблему настоящего исследования, каковы концептуальные основы педагогической системы профессионального становления педагога-музыканта и механизм её реализации в современных условиях музыкально-педагогической подготовки?
В соответствии с проблемой была сформулирована тема диссертационного исследования: «Педагогическая система
профессионального становления педагога-музыканта».
Цель работы состоит в обосновании и разработке педагогической системы профессионального становления педагога-музыканта, выстраивании на этой основе концепции профессионального становления педагога-музыканта как инновационного механизма реализации этой системы, и апробации её в условиях профессиональной музыкально¬педагогической подготовки.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки педагога-музыканта.
Предмет исследования - педагогическая система профессионального становления педагога-музыканта в условиях музыкально-педагогической подготовки.
Учитывая вышесказанное, в качестве гипотезы исследования выдвинуты положения, согласно которым профессиональное становление будущих педагогов-музыкантов в современных условиях музыкально¬педагогической подготовки может стать эффективным, если:
1. Разработана педагогическая система профессионального становления педагога-музыканта, соответствующая реальным запросам развития современного этапа педагогического образования, которая понимается как динамичный, открытый, целостный педагогический процесс, методологической базой которого выступает совокупность научных подходов (системный, деятельностный, антропологический, культурологический). Системный подход позволяет дать целостную характеристику процессу профессионального становления педагога- музыканта. Деятельностный - определяет специфику музыкально¬педагогической подготовки, виды профессиональной деятельности и условия самореализации педагога-музыканта. Антропологический - обусловливает построение и осуществление педагогического процесса, исходя из целостной природы человека и единства личностных и профессиональных способностей и качеств специалиста. Культурологический - характеризует направленность содержания и деятельности педагога-музыканта как Человека культуры.
2. Выстроена концепция профессионального становления педагога- музыканта, которая рассматривается как целостный процесс динамичного, целенаправленного, качественного изменения личности, осуществляющийся под влиянием социокультурного воздействия, в ходе профессиональной музыкально-педагогической подготовки и самосовершенствования, ориентированный на формирование личностных и профессионально значимых качеств и компетенций специалиста. Концепция базируется на:
- константах русской культуры (традиционность, открытость, духовность), как культурно-историческую основу;
- категориальной триаде человек - культура - деятельность, ориентированной на творческий потенциал каждого человека, как культурно-антропологическую основу;
- четкой ориентации профессиональной подготовки на преемственность и единую смысловую направленность содержания музыкального образования на основе внедрения инновационных педагогических технологий, как культурно-образовательную основу.
3. Определен механизм реализации концепции профессионального становления педагога-музыканта, который рассматривается как совокупность организационных, содержательных и методических принципов, форм и средств воздействия, обеспечивающих согласованное, взаимосвязанное функционирование всех элементов педагогической системы.
Сущность механизма заключается в целенаправленном, комплексном воздействии на личность будущего специалиста для достижения намеченных стратегических образовательных целей и приоритетов профессионального развития.
Структура механизма реализации концепции включает:
• принципы (организации педагогического процесса музыкально-профессиональной подготовки; формирования содержания музыкально-педагогического образования; музыкально-дидактические принципы профессиональной подготовки);
• формы (групповые, мелкогрупповые, индивидуальные);
• комплекс методов и технологий целостного педагогического процесса, включающий (методы: формирования гуманистического сознания и развития эмоциональной сферы педагога-музыканта; организации культурно-образовательной деятельности и формирования опыта поведения; стимулирования и мотивации культурно-образовательной деятельности и поведения; контроля и самоконтроля; современные технологии: проектная, индивидуально-ориентированного учебного планирования, кейсовая, интегративного, контекстного обучения, мультимедиа и интернет-сетевая и др.);
• обеспечение процесса реализации осуществляется посредством взаимосвязи нормативного, организационного, учебно-методического, информационного, ресурсного компонентов.
4. Разработана программа реализации концепции, включающая:
• определение цели и задач работы, планирование этапов её внедрения в педагогический процесс профессиональной подготовки;
• создание средств диагностического инструментария оценки уровня профессионального развития (компоненты, критерии, показатели);
• обоснование и апробацию методики профессионального становления педагога-музыканта, интегрирующей инновационные и традиционные принципы, методы и технологии, обеспечивающие функционирование всех элементов целостной педагогической системы.
• осуществление мониторинга эффективности педагогической системы и механизма реализации концепции, а также динамики профессионального развития и становления педагога-музыканта.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть культурно-исторические предпосылки
профессионального становления педагога-музыканта.
2. Выстроить концепцию профессионального становления педагога- музыканта.
3. Обосновать педагогическую систему профессионального становления педагога-музыканта.
4. Разработать педагогическое обеспечение (механизм) и программу реализации концепции профессионального становления педагога- музыканта.
5. Осуществить опытно-экспериментальную апробацию концепции и, соответствующей ей, методики профессионального становления педагога- музыканта в современных условиях музыкально-педагогической подготовки; проанализировать и обобщить результаты исследования.
6. Создать диагностический инструментарий для мониторинга эффективности процесса профессионального становления педагога- музыканта.
Методологической основой исследования выступили системный, деятельностный, антропологический, культурологический подходы, взаимосвязь которых проявилась на философско-методологическом, общенаучном и частнонаучном уровнях исследования, что позволило рассмотреть соподчинённые системы: личность - культура - образование - теория и методика профессиональной подготовки педагога-музыканта.
Методологической основой разработки комплексной методики профессионального становления педагога-музыканта выступил практико-ориентированный подход.
Теоретическими источниками исследования являются:
• ведущие положения системного подхода в образовании (Т.А. Ильина,
Н.В. Кузьмина); положения о целенаправленном, открытом, динамичном, развитии образовательных систем (В.В. Краевский, А.М. Новиков, В.А. Сластёнин и др.);
• философская концепция человеческой деятельности как форма освоения и созидания окружающей действительности (И.В. Блауберг,
Э.В. Ильенков, М.С. Каган и др.);
• работы, раскрывающие концепцию антропологизма и её традиции в отечественной философии и педагогике (Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, В.В. Зеньковский, К.Д. Ушинский и др.);
• исследования, рассматривающие культурно-антропологическую сущность культуры (П.С. Гуревич, А.С. Запесоцкий, А.Я. Флиер и др.); идеи диалоговой концепции культуры (М.М. Бахтин, Ю.М. Лотман и др.);
• концепции художественной культуры как способа человеческой деятельности (А.С. Кармин, М.С. Каган и др.); как особой формы отражения действительности (К.Н. Леонтьев, С.Х. Раппопорт, Л.Н. Столович и др.);
• исследования, раскрывающие эстетическую (А.И. Буров, Ю.М. Зенько, Н.И. Киященко и др.), аксиологическую (Ю.Н. Бычков, Л.П. Печко, А.Н. Сохор, А.И. Щербакова и др.) сущность искусства, его воспитательно-образовательный потенциал (Б.М. Неменский, Б.П. Юсов и др.); работы, посвящённые реализации культурологического подхода в образования (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, Ю.В. Сенько и др.);
• психологические теории личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), и роли творчества в её развитии (В.П. Зинченко, А.А. Мелик-Пашаев и др.);
• теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); психологические исследования, посвящённые вопросам музыкальной деятельности и творчества (Л.С. Выготский, В.И. Петрушин, Б.М. Теплов, Ю.А. Цагарелли, Д.Н. Узнадзе и др.);
• научные концепции и теории развития образовательных парадигм и инновационных подходов в современном образовании (А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Л.В. Занков и др.);
• исследования, посвящённые подходам и стратегиям воспитания и образования современной молодёжи (О.С. Газман, Н.И. Киященко, Е.М. Торшилова и др.);
• теории профессионального образования и самореализации личности в профессиональной педагогической деятельности (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, В.Ф. Максимович, В.А. Сластёнин и др.);
• исследования в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, В.М. Букатов, В.И. Лещинский, Г.К. Селевко и др.);
• концепция музыкального образования как процесса приобщения к духовным ценностям, формирования музыкальной культуры человека (Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, В.Н. Шацкая и др.);
• исследования, посвящённые вопросам истории музыкального образования и музыкальной педагогики (А.Д. Алексеев, Л.А. Баренбойм, В.А. Натансон и др.);
• работы, посвящённые теоретическим и методическим вопросам профессиональной подготовки педагога-музыканта (Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, Е.А. Бодина, И.Н. Немыкина, Г.М. Цыпин и др.);
• концепции преподавания области искусства (Л.Л. Алексеева, Г.И. Данилова, И.Э. Кашекова, Л.М. Предтеченская, Л.Г. Савенкова,
Н.Н. Фомина, Л.В. Школяр и др.).
Решение поставленных цели и задач осуществлялось комплексом взаимодополняющих методов исследования:
• теоретические: сравнительно-исторического анализа,
междисциплинарный и сравнительно-сопоставительный анализ подходов и взглядов на проблему исследования, обобщение результатов теоретического анализа, теоретическое моделирование структурно-логических и содержательных основ исследуемого процесса, изучение нормативно¬правовых документов, регламентирующие процесс образования в вузе (ФГОС ВО, учебный план, учебные программы, учебно-методические комплексы и др.);
• эмпирические: наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, экспертная оценка, анализ результатов творческой деятельности, анализ педагогического опыта автора, педагогический эксперимент и др.;
• методы математической обработки результатов исследования: проверка, обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Разработана концепция профессионального становления педагога- музыканта, базирующаяся на культурно-исторической, культурно-антропологической и культурно-образовательной основах, единство которых обеспечивает инновационный механизм реализации педагогической системы в условиях современного музыкально¬педагогического образования. Культурно-исторической основой выступили константы русской культуры (традиционность, открытость, духовность), нашедшие проявление на всех уровнях (философско-методологическом, общенаучном и частнонаучном) исследования, и рассмотренные в культуре, образовании, музыкальной педагогике и методике профессионального становления педагога-музыканта. Культурно-антропологическую основу составила категориальная триада человек - культура - деятельность, определившая уровни взаимодействия человека и культуры, развитие его творческого потенциала; выявлена взаимообусловленная связь культура - образование - человек, где образование рассмотрено в новом культурно¬антропологическом контексте, выполняющее антропосозидающую и культуросберегающую роли. Культурно-образовательной основой является содержание музыкального образования, объединяющее традиционные и современные аспекты подготовки педагога-музыканта и, ориентированное на внедрение инновационных педагогических технологий. Реализация данной концепции способствует оптимизации целостного воспитательно-образовательного процесса, созданию условий самореализации и самоактуализации личности педагога-музыканта в современном пространстве культуры и образования.
2. Обоснована и внедрена педагогическая система профессионального становления педагога-музыканта, отвечающая потребностям социального запроса, современным требованиям ФГОС ВО, учитывающая традиции отечественной музыкальной педагогики и профессионального образования специалиста. Методологической основой педагогической системы выступает совокупность научных подходов (системный, деятельностный, антропологический, культурологического), что позволило рассмотреть соподчинённые системы (личность - культура - образование - теория и методика профессиональной подготовки музыканта-педагога) в целостности. Определены структурные уровни этой системы: методологическая основа, концепция профессионального становления педагога-музыканта, механизм и программа реализации.
3. Спроектирована и рассмотрена структура профессионального становления современного педагога-музыканта, включающая единство личностного и профессионального компонентов, которые представлены личностными и профессионально значимыми качествами и компетенциями специалиста. Определены движущая сила - сама личность и механизм - процессы «само» (самоактуализации, саморегуляции, самоорганизации) профессионального становления и самореализации педагога-музыканта в различных видах профессиональной деятельности (образовательной,
музыкально-исполнительской, музыкально-педагогической,
просветительской и др.).
4. Обоснован и разработан механизм реализации концепции профессионального становления педагога-музыканта, включающий комплексную методику, интегрирующую современные и традиционные принципы музыкального образования; требования к содержанию музыкально-педагогической подготовки. Механизм опирается на общие и специальные методы и современные педагогические технологии (индивидуально-ориентированное учебное планирование, проектная, кейсовая, интегративная, контекстная, мультимедиа, интернет-сетевая и др.). Механизм включает ресурсное обеспечение, объединяющее нормативный, организационный, учебно-методический, информационный, ресурсный компоненты.
5. Определена программа практической реализации концепции профессионального становления педагога-музыканта; разработаны компоненты (личностный, профессиональный), показатели (духовно¬нравственный, мотивационный, ценностный; художественно¬культурологический, музыкально-исполнительский, педагогический), критерии оценки результатов диагностики; сформулированы условия осуществления процесса профессионального становления будущих педагогов-музыкантов в современных условиях профессионального музыкально-педагогического образования.
Теоретическая значимость исследования:
1. Обобщён культурно-исторический опыт профессионального развития и становления педагога-музыканта; выявлены его типологические характеристики в контексте эволюции отечественной музыкальной культуры и образования.
2. Рассмотрены современные аспекты профессиональной подготовки педагога-музыканта (гуманитарно-культурологический, психолого-педагогический, специальный музыкальный), и обоснована необходимость их взаимодействия в целостном процессе профессионального становления специалиста.
3. Раскрыты ценностно-антропологическая сущность искусства и его роль в становлении педагога-музыканта, определены воспитательно¬образовательный потенциал произведения искусства, как культурно¬образовательного текста, и специфика его интерпретации.
4. Конкретизировано и уточнено содержание следующих понятий:
• педагогическая система - динамичный, открытый педагогический процесс, ориентированный на целостное профессиональное становление педагога-музыканта в современных условиях музыкально-педагогической подготовки;
• профессиональное становление педагога-музыканта - целостный процесс динамичного, целенаправленного, качественного изменения личности, осуществляющийся под влиянием социокультурного воздействия, в ходе профессиональной музыкально-педагогической подготовки и самосовершенствования, ориентированный на формирование личностных и профессионально значимых качеств и компетенций специалиста;
• личностно-профессиональная культура педагога-музыканта - интегративная качественная характеристика высшего уровня становления специалиста, включающая единство общекультурной и профессиональной компетентности. Формируется в ходе профессионального развития и становления педагога-музыканта, основой которого выступает духовно¬нравственная сфера и единство личностных и профессионально значимых качеств.
5. Определены содержание (совокупность показателей, критериев и уровней оценки) и формы мониторинга профессионального роста педагога- музыканта, позволяющие наблюдать динамику развития специалиста.
Практическая значимость исследования:
1. Внедрена в практику музыкального образования педагогическая система профессионального становления педагога-музыканта, отвечающая социокультурным запросам и требованиям ФГОС ВО к уровню подготовки и компетентности современного специалиста.
2. Разработана и апробирована комплексная методика профессионального становления педагога-музыканта, направленная на целостное личностно-профессиональное развитие и становление будущего специалиста, способствующая оптимизации педагогического процесса и повышению качества музыкально-педагогической подготовки учащихся.
3. Результаты работы нашли отражение в преподавании теоретических и практических дисциплин художественно-культурологического модуля (специализации «Музыкальная культура в контексте мировой художественной культуры»), спецкурсов («Культурология», «Музыкальная антропология», «Антропология искусства» и др.) на музыкальном факультете педагогического вуза. Курсы активно внедряются в практику профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта на всех ступенях образования (специалитет, бакалавриат, магистратура); а также в дополнительном предпрофессиональном и профессиональном образовании. Они используются в научно-методической и педагогической деятельности преподавателей предпрофессионального уровня подготовки (ДМШ, ДШИ), а также учителей музыки и мировой художественной культуры общеобразовательных школ гг. Москвы, Подмосковья и др.
Наиболее существенные результаты, полученные соискателем лично.
1. Разработана педагогическая система профессионального становления педагога-музыканта, которая представляет собой динамичный, открытый, целостный педагогический процесс, структурными уровнями которой являются комплекс научно-методологических подходов, концепция профессионального становления специалиста, программа и механизм её реализации в современных условиях музыкально-педагогического образования, отвечающая требованиям подготовки специалиста.
2. Выстроена и научно обоснована концепция профессионального становления педагога-музыканта, как инновационный механизм реализации педагогической системы в условиях профессиональной подготовки. Она базируется на культурно-исторической, культурно-антропологической и культурно-образовательной основах, в единстве обеспечивающих оптимизацию музыкально-педагогического процесса и создание условий самореализации специалиста в современном пространстве культуры и образования.
3. Конкретизированы и уточнены понятия «педагогическая система», «профессиональное становление педагога-музыканта», «личностно-профессиональная культура педагога-музыканта как интегративное качество»; определена структура современного педагога-музыканта, объединяющая в своём единстве личностный и профессиональный компоненты, выявлена движущая сила и раскрыт механизм профессионального становления и самореализации педагога-музыканта в различных видах профессиональной деятельности.
4. Разработана программа реализации концепции профессионального становления педагога-музыканта, как механизм функционирования педагогической системы в современной образовательной практике подготовки будущего специалиста, посредством:
- специально созданной комплексной методики, интегрирующей инновационные и традиционные принципы, методы и технологии;
- ресурсного обеспечения, включающего взаимосвязь нормативного, организационного, учебно-методического, информационного, ресурсного компонентов, определяющих нормативно-правовую, образовательную и материально-техни

Список литературы

Заключение
В заключение диссертационного исследования, согласно поставленным цели, задачам и выдвинутой гипотезы, обобщены результаты, сделаны следующие выводы.
1. Культурно-исторической основой профессионального становления педагога-музыканта выступили константы русской культуры, нашедшие проявление на всех уровнях (философско-методологическом, общенаучном и частнонаучном) исследования. Они рассмотрены в отечественной философской педагогической и эстетической мысли, музыкальной культуре и образовании, музыкальной педагогике, теории и методике профессионального образования.
Становление личности в контексте отечественной философско- педагогической мысли понимается как сложный процесс её качественного изменения и обновления, интегрирующий воспитание, образование и развитие, основой которого выступает духовно-нравственная сфера, и в целом, направленный на формирование её сущностных свойств и качеств, самосозидание и самореализацию в духовно-творческой деятельности.
Особая роль в становлении целостной личности принадлежит искусству, как неотъемлемой части духовной жизни человека, где обязательна взаимосвязь нравственного и эстетического начал. Искусство и художественное творчество, как выражение духовно-творческой сущности человека, подчинены высшим целям его жизни и имеют функциональное назначение, выступают средством его воспитания (художественного сознания, вкуса, культуры), самосовершенствования и самореализации. Изучение и интерпретация произведения искусства рассматривается как процесс, направленный на декодирование и постижение нравственно¬эстетических ценностей его содержания, и как результат духовно¬творческого акта человека, его сущностного преобразования.
Культурно-исторический анализ развития отечественной музыкальной культуры и образования позволил определить типы педагога-музыканта и их характерные особенности, и рассмотреть их в эволюционной динамике. Для каждого из четырёх этапов развития музыкального образования характерен свой тип педагога-музыканта, обладающий профессиональными качествами, владеющий определённым комплексом знаний, умений и навыков, и компетенций. Типологическая эволюция образа педагога- музыканта позволила выявить трансформацию подходов к его профессиональной подготовке: синкретизм - профессиональная
дифференциация - интегративная целостность, что коррелирует с историческим развитием отечественной культуры.
2. Концепция профессионального становления педагога-музыканта выступает инновационной основой функционирования педагогической системы. Концепция базируется на единстве культурно-исторической, культурно-антропологической и культурно-образовательной её составляющих. В качестве культурно-исторической основы выступают константы русской культуры (традиционность, открытость, духовность), культурно-антропологической - категориальная триада человек - культура - деятельность, определившая уровни взаимодействия человека и культуры, культурно-образовательной - содержание профессионального музыкального образования.
3. Педагогическая система профессионального становления педагога-музыканта рассматривается как динамичный, открытый, целостный педагогический процесс, структурными уровнями которого выступают: комплекс методологических подходов (системный, деятельностный, антропологический, культурологический), концепция профессионального становления педагога-музыканта, программа и механизм её реализации. Это отвечает современным требованиям подготовки специалиста в условиях музыкально-педагогического образования.
Педагогическая система основывается на комплексе методологических подходов (системный, деятельностный, антропологический, культурологический), что определяет особенности построения педагогического процесса, исходя из целостной природы человека, направленность содержания профессионального образования, специфику музыкально-педагогической подготовки, видов профессиональной деятельности, условия самореализации педагога-музыканта.
4. Результативным показателем функционирования всех уровней и элементов педагогической системы является профессиональное становление педагога-музыканта, которое представляет собой целостный процесс динамичного, целенаправленного, качественного изменения личности, осуществляющийся под влиянием социокультурного воздействия в ходе профессиональной музыкально-педагогической подготовки и самосовершенствования, ориентированный на формирование личностных и профессионально значимых качеств и компетенций специалиста. Движущей силой профессионального становления педагога-музыканта выступает сама личность, а механизмом - процессы «само» (самоактуализации, саморегуляции, самоорганизации и самореализации) в различных видах профессиональной деятельности.
5. Программа реализации концепции профессионального становления педагога-музыканта представляет собой инновационный механизм функционирования педагогической системы в современной образовательной практике, включающий совокупность педагогических средств и технологий, обеспечивающих работу целостной системы музыкально-профессиональной подготовки. Его сущность заключается в целенаправленном комплексном воздействии на личность будущего специалиста для достижения намеченных стратегических образовательных целей и приоритетов профессионального развития.
Содержательной основой механизма выступает комплексная методика профессионального становления педагога-музыканта, интегрирующая инновационные и традиционные принципы организации и осуществления процесса музыкально-педагогической подготовки специалиста, формы, комплекс методов и современных технологий, в совокупности обеспечивающих функционирование всех элементов целостной педагогической системы. Доказано, что применение комплексной методики в образовательной практике обеспечивает расширение возможностей личностной и профессиональной самореализации педагога- музыканта, способствует повышению мотивации, творческой мобильности, делает его более конкурентоспособным и востребованным в сфере культуры и образования.
6. Разработанный диагностический инструментарий позволил выявить положительную динамику профессионального становления педагога- музыканта, определять объём и качество профессиональных знаний, умений, навыков, уровень развития личностных качеств на протяжении всего хода опытно-экспериментальной работы, а также своевременно осуществлять коррекцию музыкально-образовательной деятельности с целью обеспечения эффективности подготовки специалиста.
7. Результаты опытно-экспериментального исследования убедительно показали научно-теоретическую обоснованность, концептуальность и значимость разработанной педагогической системы профессионального становления педагога-музыканта; продемонстрировали практическую эффективность программы и механизма её реализации и функционирования в условиях современной профессиональной подготовки педагога- музыканта. Внедрение педагогической системы профессионального становления педагога-музыканта в образовательную деятельность позволяет существенно повысить качество образования, способствует развитию и совершенствованию личностных и профессионально значимых качеств и компетенций, самореализации в различных видах профессиональной деятельности, обеспечивает целостное личностно-профессиональное становление специалиста как Человека культуры.
Все вышеизложенное позволяет считать цель исследования достигнутой, а гипотезу доказанной.
Перспективы работы. Обозначенная проблема имеет широкое социокультурное, профессиональное и культурно-образовательное значение, так как определяет направление стратегии развития системы профессионального образования как неотъемлемой составляющей национальной российской культуры; способствует разработке полипарадигмальных подходов и инновационных технологий реализации культурной и образовательной политики государства в предметной области «Искусство»; выявлению приоритетов в личностном и профессиональном развитии современной молодёжи. Настоящее исследование не является исчерпывающим и создаёт предпосылки для дальнейшего изучения и разработки принципиально новой педагогической системы профессионального развития и становления педагога-музыканта в соответствии с требованиями современности.
Список литературы
1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования. [Текст] /
Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. — М.: Академия, 2004. — 336 с.
2. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. [Текст] / О.А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
3. Абдуллина, О.А. Педагогический мониторинг качества подготовки учителя. [Текст] / О.А. Абдуллина. — Преподаватель. — 1998. — Вып. 3 (5). — С. 19-24.
4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 335 с.
5. Аверинцев, С.С. Поэтика ранневизантийской литературы. [Текст] /
С.С. Аверинцев. — М.: Наука, 1978. — 238 с.
6. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. [Текст] / А.Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
7. Аврамкова, И.С. Формирование этики ответственности в процессе профессиональной подготовки педагога-музыканта: автореф. дис-и ... доктора пед. наук. [Текст] / И.С. Аврамкова. — СПб., 2013. — 56 с.
8. Айрмахер, К. Знак, текст, культура. [Текст] / К. Айрмахер. — М.: Доп. интеллектуал. книги, 1998. — 260 с.
9. Аксаков, П.С. Рабство и свобода. [Текст] / П.С. Аксаков. — Москва, 1991. — № 8. — С. 197-201.
10. Аксаков, П.С. Славянофильство и западничество. [Текст] / П.С. Аксаков. — М., 1986. — 375 с.
11. Аксаков, П.С. Эстетика и литературная критика. [Текст] / П.С. Аксаков; сост., вступ. статья, коммент. В.А. Кошелева. — М.: Искусство, 1995. — 526 с.
12. Алексеев, А.Д. Музыкально-исполнительское искусство конца XIX - первой половины ХХ века. [Текст] В 2-х т. / А.Д. Алексеев. — М.: РАМ им. Гнесиных, 1995. — 328 с.
13. Алексеев, А.Д. Интерпретация музыкальных произведений: учеб. пособие по курсу «История фортепианного искусства» для студентов музыкальных вузов. [Текст] / А.Д. Алексеев. — М.: Ротапринтное издание ГМПИ им. Гнесиных, 1984. — 110 с.
14. Алексеев, А.Д. История фортепианного искусства: учебник. В 3¬х ч. — 2-е изд. [Текст] / А.Д. Алексеев. — М.: Музыка, 1988. — 415 с., 1990. — 320 с.
15. Алексеев, А.Д. Творчество музыканта-исполнителя: на материале интерпретаций выдающихся пианистов прошлого и настоящего. [Текст] /
A. Д. Алексеев. — М.: Музыка, 1980. — 104 с.
16. Алексеева, Л.Л. Художественно-эстетическое образование в профильной школе: эволюция и перспективы развития: автореф. дис-и ... доктора пед. наук. [Текст] / Л.Л. Алексеева. — Москва, 2009. — 52 с.
17. Александров, Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса: дис-я ... кандидата пед. наук. [Текст] / Е.С. Александров. — СПб., 2000. — 220 с.