Кропотова Екатерина Сергеевна. Формирование профессиональных компетенций у будущих руководителей хореографических коллективов средствами творческих проектов в вузах культуры : Кропотова Катерина Сергіївна. Формування професійних компетенцій у майбутніх керівників хореографічних колективів засобами творчих проектів у вузах культури

Краткое описание

Кропотова Екатерина Сергеевна. Формирование профессиональных компетенций у будущих руководителей хореографических коллективов средствами творческих проектов в вузах культуры: диссертация ... кандидата Педагогических наук: 13.00.08 / Кропотова Екатерина Сергеевна;[Место защиты: Московский государственный институт культуры].- Химки, 2016.- 211 с.

Московский государственный институт культуры
На правах рукописи
Кропотова Екатерина Сергеевна
Формирование профессиональных компетенций
у будущих руководителей хореографических коллективов
средствами творческих проектов в вузах культуры
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель -кандидат исторических наук, доцент О.В. Чернова
Москва - 2016

2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………………………………………………..……. 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования профессиональных компетенций у будущих руководителей хореографических коллективов средствами творческих проектов. ….. 23
1.1. Система профессиональной подготовки будущих руководителей хореографических коллективов. ……………………….………..………23
1.2. Сущность и содержание понятия «профессиональные компетенции».39
1.3. Творческие проекты как средство формирования профессиональных компетенций у будущих руководителей хореографических коллективов…………………………………………………………….….74
Выводы по первой главе …………………………………………………..…... 97
Глава 2. Методика формирования профессиональных компетенций у будущих руководителей хореографических коллективов средствами творческих проектов в вузах культуры…….……………….…..…………. 99
2.1. Диагностика современного состояния проблемы формирования профессиональных компетенций у будущих руководителей хореографических коллективов ………………………………….…..….99
2.2. Экспериментальная методика формирования профессиональных компетенций у будущих руководителей хореографических коллективов средствами творческих проектов и пути ее эффективного внедрения………..…………..………………………………………….. 129
Выводы по второй главе …………………………………………………….. 153
Заключение ………..…..…………………………………………….……….. 155
Список литературы .…………….…………………………………………... 160
Приложения ………………………………..………………………….…..… 196

3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность научного исследования. В настоящее время, особо
важное внимание в нашей стране уделяется вопросам модернизации
системы высшего образования, наиболее важной целью которого выступает
формирование личности компетентного и конкурентоспособного
специалиста.
Радикальные преобразования, происходящие в экономическом развитии России, связанные с переходом страны на рыночные отношения явились причиной обострения противоречия между требованиями со стороны рынка труда, которые предъявляются к работнику, уровню его мобильности и конкурентоспособности, и сформированным уровнем профессиональных компетенций современного специалиста. В условиях перехода к новым социально-экономическим отношениям, система подготовки кадрового состава, существовавшая в России на протяжении долгого периода времени, оказалась не способна достаточно эффективно выполнять свои функции. Полученные знания и профессиональные компетенции, сформированные за период обучения в вузе, оказываются, ограниченными и малоприменимыми в реальной практической деятельности.
Тенденции современной экономики выявили острую необходимость в
усилении экономического аспекта профессиональной подготовки
специалистов руководящего уровня, способных успешно работать в новых
социально-экономических условиях, быстро и адекватно реагировать на
изменяющуюся конъюнктуру рынка. Назрела потребность поиска
инновационных подходов, которые смогут создать условия для эффективной перестройки системы высшего образования с учетом жизненной реальности, что потребует осмысления ее с новых позиций.
Глобальные изменения, происходящие на всех уровнях российского высшего образования, определяются в послании Президента В.В. Путина Федеральному Собранию от 12 декабря 2013 г. [216], Концепцией

4
долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации
на период до 2020 года [135], Концепцией развития образования РФ до 2020
года [138], Концепцией развития образования в сфере культуры и искусства в
Российской Федерации на 2008-2015 годы [137], Федеральными
государственными образовательными стандартами высшего образования
[294; 295] (ФГОС ВО, ФГОС 3+) (приведенными в соответствие с
требованиями Федерального Закона об образовании в РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ.), в докладе «Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях»[232], Приоритетным национальным проектом «Образование» [219], Болонским соглашением [45].
Современная профессиональная деятельность руководителей
хореографических коллективов предъявляет особые требования к
экономической подготовке будущих выпускников, поскольку
самостоятельная экономическая деятельность руководителя в условиях перехода к рыночной экономике связана с умениями применять методы экономического анализа при ведении хозяйственных процессов как на микро-, так и на макро- уровне; умением осуществлять и контролировать финансовую деятельность предприятия; знанием законов налогообложения; знанием основных механизмов и принципов принятия управленческих решений; умением рационально использовать хозяйственные и трудовые ресурсы; умением использовать компьютерную технику для решения экономических задач. При этом, будущим выпускникам необходимы не разрозненные знания, а целый комплекс компонентов экономической компетентности. Поэтому, усиление профессиональных компетенций с экономической составляющей выступает важным компонентом подготовки будущих руководителей-хореографов. Знание экономических законов, понимание взаимосвязей экономических явлений, анализ различных экономических ситуаций с компетентной точки зрения становится неотъемлемой частью профессионализма будущего руководителя.
В принятом Федеральном Стандарте по направлению подготовки

5
51.03.02 (071500) Народная художественная культура [295] предусмотрено формирование профессиональных и общекультурных компетенций, которые направлены, или косвенно касаются формирования профессиональных компетенций экономической направленности (ОК-3, ОК-4, ОПК-2, ОПК-3, ПК-3, ПК-12, ПК-13, ПК-14), способных творчески и эффективно работать в новых экономических условиях, обладающих определенным уровнем экономических знаний, умений и навыков.
Найти решение существующей проблемы репродуктивными
средствами и методами, при господствующем положении в учебном
процессе монолога преподавателя, превращающегося по существу в форму
– «Театра одного актёра», невозможно [117]. Формирование
профессиональных компетенций с экономической составляющей у будущих
руководителей хореографических коллективов может быть успешно
осуществлено при активном применении в учебно-образовательном
процессе метода творческих проектов, что содействует повышению
мотивации студентов и нацеливает их на дальнейшее саморазвитие и самообразование.
Модернизация процесса образования при помощи перехода на
проектное обучение даст возможность: уйти от монологичности и создать
диалоговую среду на учебных занятиях; погрузиться студентам в
практическую деятельность; построить субъект-субъектные
взаимоотношения преподавателей и студентов, студентов между собой; развивать когнитивную активность студентов и формировать культуру речи; овладевать навыками самостоятельного приобретения знаний из различных источников; признавать не репродуктивный, а продуктивный, творческий характер процесса познания; формировать у каждого студента компетенции, способности и готовности позиционировать себя.
В процессе работы над проектами у студентов формируются следующие экономические компоненты профессиональной компетенции: способности определять основные правила и нормы рационального

6
экономического поведения; готовность к осуществлению эффективной экономической деятельности; умения анализировать социально-экономические явления; способность к самообразованию и самосовершенствованию. Полагаем, что именно этим обусловлена актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.
Актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется необходимостью разработки методического обеспечения проектной деятельности для ее использования в качестве средства формирования профессиональных компетенций экономической направленности у будущих руководителей хореографических коллективов.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне связана с необходимостью поиска новых научных подходов к формированию профессиональных компетенций экономической направленности у будущих руководителей хореографических коллективов средствами творческих проектов.
Осмысление актуальности и практической значимости исследования позволило нам выявить ряд организационных и научно-педагогических противоречий в специфике формирования профессиональных компетенций экономической направленности у будущих руководителей хореографических коллективов:
• противоречие между реальными потребностями общества в совершенствовании процесса профессиональной подготовки будущих специалистов и существующими традиционными подходами к обучению, методами и технологиями обучения;
• противоречие между необходимостью повышения уровня сформированности профессиональных компетенций выпускника -будущего руководителя хореографического коллектива и ограниченным применением в учебном процессе эффективных методов и организационных форм обучения;
Проведенный сравнительный анализ широко спектра педагогических

7
исследований в области подготовки руководителей хореографических
коллективов, современное состояние педагогической практики и наличие
названных выше противоречий, позволили сформулировать проблему
диссертационного исследования: формирование профессиональных
компетенций у будущих руководителей хореографических коллективов в вузах культуры.
Степень научной разработанности проблемы. Психолого-
педагогические подходы к образованию всегда волновали человечество. Принципы, лежащие в основе передачи знаний, разрабатывались великими педагогами и психологами: И. Песталоцци [205], Я. Коменским [131], К.Д. Ушинским [290], А.С. Макаренко [175].
Философский блок, позиции которого лежат в основе современной педагогики и системы образования, дал первоначальные сведения для разработки нашего исследования. Для философского осмысления некоторых аспектов нашей диссертационной работы мы использовали концепции В.В. Розанова [230], С.Н. Булгакова [58], Н.А. Бердяева [34], И.А. Ильина [113], В.С. Соловьева [267], П.А. Флоренского [300], А.Ф. Замалеева [96], А.И. Клибанова [127], В.В. Бычкова [60], Б.А. Рыбакова [236].
В общих вопросах педагогики и психологии образования мы опирались на научный авторитет ученых: К.А. Абульхановой-Славской [2], Ю.П. Азарова [3], Ю.К. Бабанского [21], В.П. Беспалько [36], А.В. Брушлинского [57], В.И. Загвязинского [93], Е.П. Ильина [111], В.А. Кан-Калика [121], В.В. Краевского [141], Н.В. Кузьминой [157], А.С. Макаренко [175].
На методологическую основу нашего исследования большое влияние
оказали работы известных психологов - Б.Т. Ананьева [7], А.Н. Леонтьева
[168], В.Н. Мясищева [188], С.Л. Рубинштейна [234], Г.В. Суходольского
[275], Б.М. Теплова [279]; в области психологии труда следует отметить
исследования В.П. Зинченко [107], Е.А. Климова [128], А.А. Крылова [153],
Б.Ф. Ломова [172], Д.А. Ошанина [199], К.К. Платонова [211], В.А.
Пономаренко [215].

8
Психологический анализ исследования проводился в русле теории природосообразной педагогики В.П. Беспалько [36], а так же в рамках теории познания, в которой исследовались и разрабатывались психолого-педагогические положения о деятельностной сущности личности – в работах Л.С. Выготского [66;67], А.Н. Леонтьева [167], Ю.М. Резника [227] и др.
Важные аспекты проблемы качества профессионального вузовского образования получили всесторонне рассмотрение в работах А.Л. Андреева [8;9], А.А. Вербицкого [61], Л.Д. Давыдова [79], С.И. Плаксия [210], В.И. Подобеда [213], А.Я. Савельева [239], Е.П. Тонконогой [282], Е.В. Яковлева [330] и др.
Проблемы развития компетентности как свойства личности,
формирования компетенций конкурентоспособного специалиста сегодня
активно изучаются в педагогике, психологии и социологии образования.
Сущность компетентностного подхода в образовании и взаимосвязь его
составляющих раскрывается в работах В.И. Байденко [24;25], Н.А.
Гришановой [74], Э.Ф. Зеер [100;101], И.А. Зимней [105;106], Я.И.
Кузьминова [158], А.К. Марковой [177], Ю.Г. Татур [278], А.В. Хуторского
[310] и других исследователей. В исследованиях О.Г. Ларионовой [162], В.А.
Сластенина [262; 263], И.П. Смирнова [264], Ю.В. Сорокопуд [268], В.А.
Трайнева [283] выявлены пути повышения профессиональной
компетентности.
Компетентностному подходу в современном образовании значительное
внимание уделяется и международными организациями: Международный
департамент стандартов, ЮНЕСКО, Международная комиссия Совета
Европы, Эксперты стран Европейского союза, Организация экономического сотрудничества и развития.
Методология применения компетентностного подхода для оценки и
прогнозирования результатов профессиональной деятельности нашла
отражение в зарубежной педагогике, в частности, в работах Д.
МакКлелланда [176], Р. Бояциса [56], Л. И С. Спенсеров [269].

9
Особую значимость для нашего диссертационного исследования
представляют работы, посвященные общим вопросам подготовки
специалистов в вузах культуры и искусств: Н.К. Баклановой [26], Т.И. Баклановой [27], А.Д. Жаркова [89], Л.С. Жарковой [90], Л.С. Зориловой [108], А.Г. Казаковой [118], Т.В. Кузнецовой [156], Т.В. Разенковой [226], Н.Ф. Спинжар [270], Т.В. Христидис [308], О.В. Черновой [313], Е.В. Чижиковой [315].
Проблемы мотивации учебной деятельности исследовалась такими известными педагогами и психологами, как С.В. Бобровицкой [42], А.И. Гебос [70], В.Я. Кикоть [124], Г.А. Мухиной [187], А.Н. Печниковым [209], П.М. Якобсоном [329], В.А. Якуниным [331].
Научно-педагогическая основа проектного обучения представлена
трудами П.П. Блонского [40], А.А. Вербицкого [61; 62], Л.С. Выготского [67], Дж.Дьюи [84; 85], В.Д. Симоненко [257; 258], С.Т. Шацкого [318].
В рамках нашего исследования интересными оказались
диссертационные труды, посвященные применению проектных технологий в образовательном процессе высшей школы: М.П. Сибирской (1998), А. Г. Казаковой (2000), М.Л. Сердюк (2002), В.Н. Стернберг (2003), И.И. Джужук (2004), О.Н. Рябовой (2004), А.Л. Блохина (2005), Е.А. Пеньковских (2007), О.И. Воиновой (2008), Т.Г. Цуниковой (2008), Г.А. Забелиной (2009), Т.Б. Павловой (2010), Н.Ю. Куликовой (2014).
Различные аспекты формирования экономических компетенций
исследуются в следующих диссертационных работах: О.Г. Назарова (2008), К.А. Баранников (2009), С.А. Шунайлова (2009), Овакимян Е.Е. (2010), А.С. Узарханова (2011), В.В. Елагин (2011), Н.А. Лацко (2011), И.К. Степанян (2011), Г.М. Морозова (2012), А.В. Андросова (2013), А.А. Кондрух (2013), С.А. Пестов (2014), О.А. Пучкова (2014).
Проведенный анализ научной литературы показывает, что
значительное количество исследований в области хореографии в основном носили искусствоведческий характер: Г.Ф. Богданов [43], И.О. Дубник [83] и

10
др. Лишь в последние десятилетия появились диссертационные работы, связанные с проблемами хореографического образования: Н.П. Яценко (1994), В.В. Королев (2003), М.Н. Юрьева (2010).
К сожалению, в вышеперечисленных работах практически не
рассматривается проблема формирования экономического аспекта
профессиональных компетенций у будущих руководителей
хореографических коллективов в связи с тем, что до недавнего времени
этому вопросу не уделялось должного внимания. Несмотря на проведение
обширных научно-методических исследований по проблемам обучения и
воспитания творческих специалистов, а так же на то, что в последнее время
внимание некоторых ученых направлено на применение метода проектных
технологий в образовательном процессе, нами не обнаружены в
сложившейся практике хореографического обучения разработки,
посвященные проблеме формирования профессиональных компетенций
экономической направленности у будущих руководителей хореографических
коллективов средствами творческих проектов. Таким образом, недостаточная
разработанность проблемы, ее теоретическое и практическое значение
обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование
профессиональных компетенций у будущих руководителей
хореографических коллективов средствами творческих проектов в вузах культуры».
Объект исследования – профессиональная подготовка будущих руководителей хореографических коллективов в вузах культуры.
Предмет исследования – формирование профессиональных
компетенций у будущих руководителей хореографических коллективов средствами творческих проектов в вузах культуры.
Цель исследования – представить теоретико-методологическое обоснование формирования профессиональных компетенций у будущих руководителей хореографических коллективов средствами творческих

11
проектов; разработать авторскую экспериментальную методику и определить пути ее эффективного внедрения в образовательный процесс вуза.
Исходя из объекта, предмета, цели и структуры диссертации были определены задачи исследования:
1. Проанализировать систему профессиональной подготовки будущих
руководителей хореографических коллективов в вузах культуры.
2. Уточнить сущность и содержание понятия «профессиональные компетенции».
3. Конкретизировать специфику профессиональных компетенций руководителей хореографических коллективов.
4. Теоретически обосновать применение творческих проектов как эффективного средства формирования профессиональных компетенций у будущих руководителей хореографических коллективов.
5. Разработать и апробировать экспериментальную методику
формирования профессиональных компетенций у будущих руководителей
хореографических коллективов средствами творческих проектов.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что формирование профессиональных компетенций у будущих руководителей хореографических коллективов будет эффективным, если:
• проанализирована система профессиональной подготовки будущих руководителей хореографических коллективов;
• уточнены сущность, содержание и специфика понятия «профессиональные компетенции» руководителей хореографических коллективов;
• в качестве средств формирования профессиональных компетенций у будущих руководителей хореографических коллективов применены творческие проекты;
• разработана методика формирования профессиональных компетенций у будущих руководителей хореографических коллективов средствами творческих проектов.

12
Методологическую основу исследования представляют:
- концептуальные основы диалектико-материалистической философии о теории познания, представленные работами Д.С. Лихачева [171], Ю.М. Лотман [173], Н.А. Бердяева [34];
- исследования о многофакторном характере личности и ведущей роли деятельности в ее развитии, представленные работами М.А. Данилова [81], Б.П. Есипова [88], И.Т. Огородникова [197];
- общенаучные принципы системного подхода, применимые к
изучению педагогических явлений, разработанные А.А.Ароновым [15], В.Г.
Афанасьевым [20], В.П. Беспалько [37], Л.С. Зориловой [109], Ю.А.
Конаржевским [132], Э.Г. Юдиным [326];
- общенаучные принципы компетентностного подхода к
проектированию государственных образовательных стандартов,
разработанные В.И. Байденко [24], И.А.Зимней [105], Н.А.Селезнёвой [248].
Теоретической основой исследования выступили следующие концепции:
- профессионального образования (С.И. Архангельский [16], B.C. Безрукова [31], A.A. Вербицкий [62], В.А. Сластенин [262], И.П. Смирнов [264], Е.В. Ткаченко [281], В.А. Федоров [296]); методологических и теоретических основ профессиональных педагогических исследований (О.А. Абдулина [1], С.Я. Батышев [29; 30], В.И. Загвязинский [94], И.Ф. Исаев [114], В.В.Краевский [141], В.А. Кан-Калика [121], В.С. Леднев [166], Н.Д. Никандров [191], В.А. Сластенин [263], А.В. Усова [288], Г.П. Щедровицкий [323]);
- компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко [25], А.С. Белкин [33], Э.Ф. Зеер [100; 101], И.А. Зимняя [105], А.К. Маркова [177], Н.А. Селезнёва [247; 248], Ю.Г. Татур [278], А.В. Хуторской [310], И.С. Якиманская [328]);
- проектных подходов к формированию профессиональных компетенций (В.В. Королев [140], В.Д.Шапиро [284], И.И. Мазур [284], Г.В. Бурцева

13
[59]). - теоретические и методические идеи педагогов хореографического
искусства: Г.Ф. Богданова [43], Р.В. Захарова [97], A.M.
Мессерера[181].
При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретические - анализ и синтез философской, психолого-
педагогической, научно-методической литературы по проблеме
исследования; обобщение передового отечественного и зарубежного опыта;
контент-анализ и обобщение данных изученной литературы; сравнительно-
сопоставительный анализ; метод индукции; метод дедукции и др.
эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование,
тестирование, интервьюирование, собеседование, опрос, беседа, анализ
результатов проектной деятельности и итоговых работ студентов; метод
экспертных оценок; организация и проведение педагогического
эксперимента (как констатирующего, так и формирующего), регистрация и статистическая обработка данных.
База исследования. Исследование поводилось на 2 базах: Московского государственного университета культуры и искусств (с 7 ноября 2014 года — Московский государственный институт культуры) и Санкт-Петербургского государственного института культуры. Количество респондентов составило всего 146 человек.
Экспериментальная часть исследования поводилась на базе
Московского государственного университета культуры и искусств и составила 80 человек (23 - в контрольной группе, 25 - в экспериментальной).
Организация исследования:
Исследование проводилось в 4 этапа: с 2011 по 2015 год.
На первом этапе (2011-2012 гг.) изучалось современное состояние
проблемы в педагогической теории и практике; проводился анализ
материалов, посвященных подготовке будущих руководителей

14
хореографических коллективов; изучалась философская литература,
историческая, психологическая, общей педагогики и педагогики высшей
школы, профессиональная, а так же диссертационные исследования по
проблеме формирования профессиональных компетенций экономической
направленности. На основании проведенного анализа существующих
концепций и теорий были сформулированы исходные позиции исследования, цели и задачи, гипотеза. Был разработан понятийный аппарат и обоснован выбор методологических подходов к решению поставленной научной проблемы, сформулированы их ключевые положения.
На втором этапе (2012-2013 гг.) исследования осуществлялась
подготовка практической и теоретической баз для проведения
экспериментально-исследовательской работы. Был проведен
констатирующий эксперимент по определению современного состояния
проблемы формирования профессиональных компетенций экономической
направленности у будущих руководителей хореографических коллективов и
выявлению существующих возможностей и перспектив ее решения в
системе высшего образования; осуществлен мониторинг уровня
сформированности профессиональных компетенций экономической
направленности; проведена оценка готовности студентов к формированию
профессиональных компетенций средствами творческих проектов;
осуществлена проверка правильности формулировки гипотезы; выявлен
позитивный и негативный опыт по формированию профессиональных
компетенций; составлена программа формирующего эксперимента.
Констатирующий эксперимент предваряло пилотажное исследование, в ходе
которого были разработаны и апробированы анкеты; разработано содержание
учебной программы; составлен календарно-тематический план;
подготовлены дидактические материалы.
На третьем этапе (2013-2014 гг.) был организован основной формирующий эксперимент, осуществленный по специальной программе, включающей определение контрольной и экспериментальной групп,

15
методику проведения занятий в контрольной и экспериментальной группе,
критерии эффективности выявления уровня формирования
профессиональных компетенций экономической направленности, методику сравнительно-сопоставительного анализа результатов контрольной и экспериментальной групп, определение методов.
Экспериментальная часть данного этапа включала в себя проверку выделенных условий развития экономических знаний, умений, навыков. Была проведена апробация и корректировка созданной методики и условий ее внедрения; проверены и уточнены выводы, полученных в ходе исследования. Экспериментальная работа сопровождалась проведением контрольно-диагностических и экспериментальных срезов, сравнительным анализом полученных результатов.
Четвертый этап (2015 г.) стал завершающим в проведении экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы. Было выполнено описание и проведено обобщение полученных итоговых данных, внедрение результатов исследования в практику работы учебного заведения и оформление результатов диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Рассмотрены особенности системы профессиональной подготовки
будущих руководителей хореографических коллективов в вузах культуры,
которая представляет собой многогранную, социально-обусловленную,
целенаправленную, специально-организованную учебную деятельность,
нацеленную на подготовку компетентного и конкурентоспособного
специалиста, владеющего общекультурными и профессиональными
компетенциями, но как показал теоретический и эмпирический анализ,
будущим руководителям-хореографам часто не хватает знаний в
экономической области, умений анализировать финансово-экономические
ситуации и принимать самостоятельные управленческие решения.
Существующая система высшего художественно-педагогического
образования опирается, главным образом, на профессионально-

16
хореографическую и творческую подготовку специалистов, при этом
профессиональные компетенции экономической направленности (ПК-12 –
ПК-14) не достаточно реализуются в практике подготовки в вузе. Между
тем, эффективность профессиональной деятельности руководителя
хореографического коллектива, во многом будет зависеть и от уровня сформированности его профессионально-экономических компетенций.
2. Уточнены сущность и содержание понятия «профессиональные
компетенции», представляющее собой единство практической,
теоретической и мотивационной готовности и способности будущего
руководителя хореографического коллектива осуществлять практическую
деятельность, которая воплощается в материальном, личностно-значимом и
социальном продукте – творческом проекте; профессиональные компетенции
экономической направленности - это интегративная характеристика
личности, представляющая собой способность и готовность к
осуществлению экономической деятельности организации, включающей:
теоретические знания основ хозяйственной деятельности; понимание
сущности экономических взаимосвязей и отношений; умение анализировать
конкретные финансово-экономические ситуации и использовать их
результаты для принятия управленческих решений.
3. Конкретизирована специфика профессиональных компетенций
экономической направленности, заключающаяся в единстве мотивационно-
потребностного, личностного, рефлексивно-деятельностного,
информационно-когнитивного компонентов, показывающая связь между
формированием знаний и профессиональной деятельностью будущего
выпускника и соотнесенная с деятельностным результатом. Разработан
кластер профессиональных компетенций экономической направленности,
включающий: способность определять основные принципы рационального
экономического поведения; готовность осуществлять эффективную
экономическую деятельность; умения анализировать социально-
экономические явления; способность к самообразованию и

17
самосовершенствованию.
4. Разработаны творческие проекты, выступающие основным
средством формирования профессиональных компетенций экономической
направленности у будущих руководителей хореографических коллективов,
содержанием которых является создание новых хореографических
коллективов, формирование новой репертуарной политики, формирование
имиджа коллективов, повышение их конкурентоспособности. Творческие
проекты являются одним из важных методов активизации познавательной
деятельности обучающихся в частности и повышения эффективности
процесса обучения в целом.
5. Разработана и апробирована экспериментальная авторская методика
формирования профессиональных компетенций экономической
направленности у будущих руководителей хореографических коллективов
средствами творческих проектов; выявлены пути её эффективного
внедрения; составлена программа обучения по курсу «Экономика»,
практические задания которой ориентированы на реализацию творческого
потенциала студентов, активизирующие их познавательную активность и
обеспечивающие реальную возможность построения и реализации
индивидуальных программ.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что
обоснована целесообразность применения проектного метода обучения как
формы организации учебного процесса, способствующего формированию и
развитию экономической составляющей профессиональных компетенций у
студентов вузов культуры; конкретизированы сущность и содержание
понятия «профессиональная компетенция» будущего руководителя
хореографического коллектива в экономическом аспекте применительно к процессу ее формирования в условиях вуза; теоретически расширены и углублены представления о сущности понятия «метод проектов» как конкретного проявления компетентностного подхода и его роли в развитии экономической составляющей профессиональных компетенций у будущих

18
руководителей хореографических коллективов; определены педагогические
критерии оценки сформированности профессиональных компетенций
экономической направленности студентов-хореографов в условиях вуза
культуры применительно к каждому компоненту структуры
профессиональных компетенций (мотивационно-потребностный,
личностный, рефлексивно-деятельностный, информационно-когнитивны), основанные на интерактивных методах, формах и технологиях учебной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в возможности
применения результатов, а также разработанной методики формирования
профессиональных компетенций экономической направленности у будущих
руководителей хореографических коллективов средствами творческих
проектов; экспериментальная методика, суть которой заключается в том, что
освоение студентами учебного материала происходит в процессе разработки
и подготовки самостоятельных творческих проектов по созданию
хореографического коллектива; изучение всех сфер экономической
деятельности организации, как внутренней, так и внешней, в этом случае
становится объективной необходимостью, материал усваивается более
осознанно, что свидетельствует о наличии мотивации и создает предпосылки
для успешного формирования профессиональных компетенций
экономической направленности у будущих руководителей-хореографов; разработанная методика будет полезна как для преподавателей высшей школы, аспирантов, студентов и абитуриентов, так и для средней профессиональной школы, в системе дополнительного профессионального образования преподавателей колледжей, институтов, университетов, академий, и может быть использована при написании учебно-методических пособий, а также при подготовке спецсеминаров и спецкурсов по проектным технологиях в современном образовании. Разработанные методические рекомендации могут быть положены в основу деятельности вузов культуры и искусств по повышению творческого потенциала личности студентов; в

19
ходе проведения занятий накапливается значительная и интересная база
проектных работ, которые могут быть использованы другими
преподавателями в педагогической деятельности.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена
методологической обоснованностью исходных теоретических предпосылок и
теоретическими познаниями автора; разнообразием использованных
источников информации, адекватных объекту, предмету, целям и задачам
исследования, его логике и научному аппарату. Многократность апробации
эмпирического материала и его репрезентативность позволили осуществить
сравнительный анализ полученных данных. Достоверность научных
результатов проведенного исследования подтверждается реальной
возможностью привнесения наработанных материалов и технологий в практику деятельности высших образовательных учреждений, практическим подтверждением гипотезы исследования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Система профессионального образования руководителей
хореографических коллективов, опираясь на Закон «Об образовании в
Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012 г.), Государственный
стандарт (ФГОС ВПО по направлению подготовки 51.03.02 (071500)
Народная художественная культура (бакалавриат), утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.03.2015 г.
№ 223) формирует весь комплекс общекультурных и профессиональных
компетенций (ОК-1 – ОК-9, ОПК1 – ОПК-3, ПК-1 – ПК-17), том числе и
профессиональных компетенций экономической направленности (ПК-12 –
ПК-14). Система профессиональной подготовки будущих руководителей
хореографических коллективов - многогранная, социально-обусловленная,
целенаправленная, специально-организованная учебная деятельность,
которая представляется как поликомпонентная система, включающая требования социального заказа и целевые установки образовательного учреждения по подготовке компетентного и конкурентоспособного

20
специалиста, обладающего высоким уровнем профессиональных ориентаций,
диалектически предполагающая взаимосвязь функций проектирования,
организации педагогического процесса, мотивации обучения и
педагогического контроля.
Но профессиональные компетенции экономической направленности
(ПК-12 – ПК-14), как показал теоретический и эмпирический анализ, играют
второстепенную роль в профессиональной подготовке студентов, в то время
как современная профессиональная деятельность руководителей
хореографических коллективов предъявляет особые требования к
экономической подготовке будущих выпускников и связана с умениями использовать методы экономического анализа хозяйственных процессов как на микро-, так и на макро- уровнях; умением вести и контролировать финансовую деятельность организации; знанием механизмов и принципов принятия хозяйственных решений; умением рационально использовать ресурсы организации.
2. Сущность профессиональных компетенций экономической
направленности заключается в интеграции знаний, умений, навыков и
личностных качеств обучающегося, способных обеспечить целесообразное
и эффективное осуществление деятельности в различных сферах и областях
экономики в соответствии с правовыми и моральными нормами, принятыми
в современном обществе. Личность, характеризующаяся наличием
организаторских способностей, обладающая навыками анализа и
прогнозирования результатов хозяйственно-экономической деятельности,
знаниями о наиболее эффективных и рациональных способах ее
осуществления.
3. Специфика профессиональных компетенций экономической
направленности у будущих руководителей хореографических коллективов,
применительно к процессу их развития в условиях вуза, опираясь на цель,
задачи, характер будущей профессиональной деятельности, представляет

21
собой единство теоретической, практической готовности выпускника
учебного заведения осуществлять экономическую составляющую

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование посвящено проблеме формирования
профессиональных компетенций у будущих руководителей
хореографических коллективов средствами творческих проектов в вузах культуры. Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:
1. В результате перехода страны к рыночной экономике выявилось, что
существующая система подготовки руководителей хореографических
коллективов не способна выполнять свои функции достаточно эффективно в
соответствии с требованиями, предъявляемыми к работнику со стороны
рынка труда. Возникла острая необходимость в усилении экономического
аспекта профессиональной подготовки специалистов руководящего уровня,
способных успешно работать в новых социально-экономических условиях,
быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся конъюнктуру рынка.
Современная профессиональная деятельность руководителей
хореографических коллективов предъявляет особые требования к
экономической подготовке будущих выпускников, связанные с умениями
применять методы экономического анализа хозяйственных процессов как на
микро-, так и на макро- уровнях; умением осуществлять и контролировать
финансовую деятельность организации; знанием механизмов и принципов
принятия хозяйственно-управленческих решений; умением рационально
использовать хозяйственные и трудовые ресурсы; знанием законов
налогообложения; умением использовать компьютерную технику для
решения экономических задач является неотъемлемой частью
профессионализма будущего руководителя. Поэтому, усиление
экономической составляющей профессиональных компетенций выступает
важным компонентом подготовки будущих руководителей хореографических
коллективов.
2. Уточнены сущность и содержание понятия «профессиональные
компетенции», представляющее собой единство практической,

156
теоретической и мотивационной готовности и способности будущего
руководителя хореографического коллектива осуществлять практическую
деятельность, которая воплощается в материальном, личностно-значимом и
социальном продукте – творческом проекте; профессиональные компетенции
экономической направленности - это интегративная характеристика
личности, представляющая собой способность и готовность к
осуществлению экономической деятельности организации, включающей: теоретические знания основ хозяйственной деятельности; понимание сущности экономических взаимосвязей и отношений; умение анализировать конкретные финансово-экономические ситуации.
3. Конкретизирована специфика профессиональных компетенций
экономической направленности, заключающаяся в единстве мотивационно-
потребностного, личностного, рефлексивно-деятельностного,
информационно-когнитивного компонентов, показывающая связь между
формированием знаний и профессиональной деятельностью будущего
выпускника и соотнесенная с деятельностным результатом. При этом,
обучающимся необходимы не просто знания, а целый комплекс
профессионально-экономических компетенций. Разработан кластер
профессиональных компетенций экономической направленности,
включающий: способность определять основные принципы рационального
экономического поведения; готовность осуществлять эффективную
экономическую деятельность; умение анализировать социально-
экономические явления; способность к самообразованию и
самосовершенствованию. В качестве показателей уровня развития
профессиональных компетенций экономической направленности у будущих
руководителей хореографических коллективов могут использоваться
следующие: знание приемов и способов решения экономических задач и
умение эффективно их применять; самостоятельность в принятии
экономических решений; способность к варьированию знаниями на
профессиональном и социальном уровне. В свою очередь, использование

157
критериев, показателей и уровней развития экономической составляющей
профессиональных компетенций у будущих руководителей
хореографических коллективов средствами проектных технологий в условиях вуза позволило оценить готовность и способность студентов осуществлять экономическую деятельность через разработку и реализацию соответствующего творческого проекта.
4. Разработаны творческие проекты, выступающие основным
средством формирования профессиональных компетенций экономической
направленности у будущих руководителей хореографических коллективов,
являющиеся одним из важных методов активизации познавательной
деятельности обучающихся в частности и повышения эффективности
процесса обучения в целом. Одновременно с этим, реализация проектного
обучения в вузе позволила выявить условия, способствующие формированию
экономической направленности профессиональных компетенций у будущих
руководителей хореографических коллективов: компетентность
преподавателей, их способность к развитию у студентов экономических
компетенций, личное участие в проектной деятельности; создание
соответствующих учебных ситуаций и разработка учебных заданий;
обеспечение вариативности, непрерывности и преемственности в системе
подготовки студентов к решению творческих задач; организационно-
методическое обеспечение учебного процесса, способствующее
формированию умений и навыков; управление творческим формированием
экономического аспекта профессиональных компетенций у студентов
должно осуществляться на основе равноправных субъект субъектных
отношений в процессе постоянного взаимодействия активной
самостоятельной деятельности студентов и руководящей деятельности
преподавателя.
5. Экспериментальная методика формирования профессиональных
компетенций экономической направленности у будущих руководителей
хореографических коллективов средствами творческих проектов заключалась

158
в том, что в ходе изучения дисциплины организовано интерактивное взаимодействие субъектов учебной деятельности, что важно при преподавании экономических дисциплин; формирование экономической составляющей профессиональных компетенций у студентов осуществляется на основе равноправных субъект-субъектных отношений и в процессе постоянного, активного взаимодействия самостоятельной деятельности студента и направляющей деятельности преподавателя. Результаты экспериментального исследования показали, что оптимальными условиями эффективного внедрения авторской методики явились: использование метода творческих проектов; мотивация преподавателей и студентов к работе с предложенной методикой; соответствующее методическое обеспечение образовательного процесса.
Подводя общий итог, можно констатировать, что одним из эффективных средств формирования профессиональных компетенций экономической направленности у будущих руководителей хореографических коллективов в современных условиях является метод проектов. Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу и позволили сделать окончательные выводы:
• качественная экономическая подготовка современного руководителя хореографического коллектива требует развития у него экономических знаний, умений и навыков, как необходимого условия профессиональной подготовки молодого специалиста;
• эффективность процесса формирования профессиональных компетенций экономической направленности зависит от целостности учебного процесса, применения прогрессивных современных методов обучения, в частности, метода творческих проектов.
Очевидно, что проектное обучение оказалось эффективным по всем структурным компонентам, так как после завершения педагогического эксперимента у студентов экспериментальной группы отмечались более высокие показатели развития экономических знаний, умений и навыков по

159
сравнению со студентами в контрольной группе, что явственно свидетельствует о положительном эффекте разработанной методики.
Вместе с тем мы согласны, что данное исследование в силу специфики
своих задач и многогранности проблемы формирования экономической
направленности профессиональных компетенций у будущих руководителей
хореографических коллективов не исчерпывает всех вопросов, связанных с
поиском новых путей и методов совершенствования учебно-
образовательного процесса высшей школы, что позволяет говорить о дальнейшем изучении затронутой проблемы. Необходимы дальнейшие исследования по разработке теоретических и практических вопросов формирования экономических аспектов профессиональных компетенций у будущих руководителей хореографических коллективов: поиск и внедрение новых организационных и педагогических подходов, методов, средств и мотивов развития профессионально-экономических компетенций; разработка методических рекомендаций и пособий; разработка системы диагностики и критериальной базы сформированности профессиональных компетенций экономической направленности.
Таким образом, можно сделать общий вывод о том, что цель
исследования достигнута, задачи решены. Анализ результатов опытно-
экспериментальной работы свидетельствует о том, что гипотеза о
формировании профессиональных компетенций у будущих руководителей
хореографических коллективов средствами творческих проектов, получила
свое подтверждение.

160

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдулина, О.А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски / О.А. Абдулина, А.А. Плигин // Наука и школа. -1998. - №4. - С. 34-36.
2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
3. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учеб. пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 432 с.
4. Акимова, А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров. В книге: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.I. Ленинград, 1973.
5. Амонашвили, Ш.А. Единство цели/ Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.
6. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни/ Ш.А. Амонашвили. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.
7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г Ананьев. -М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 384 с.
8. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. -2005. - № 4. - С. 19-27.
9. Андреев, А.Л. Российское образование как модернизационный проект / А.Л. Андреев // Россия реформирующаяся. Вып. 13: Ежегодник / Отв. ред. М. К. Горшков. – Москва: Новый хронограф, 2015. – С. 134-152.
10. Андрианов, П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/Андрианов Павел Николаевич. - М., 1986. - 253 с.
11. Андросова, А.В. Формирование экономической компетентности старшеклассников в процессе изучения общественно-научных

161
дисциплин: дисс. … канд.пед.наук: 13.00.08 / Андросова Анна Васильевна. – Белгород, 2013. – 184 с., с ил.
12. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя/ Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1987. - 144 с.
13. Антипова, В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете / В.М. Антипова, К.Ю. Колесина, Г.А. Пахомова // Педагогика. – 2006. - № 8. – С. 57-62.
14. Армстронг, М. Практика управления человеческими ресурсами / М. Армстронг. - 8-е изд. - М.: Питер, 2004. — 825 с.
15. Аронов, А.А. Система патриотического воспитания учащейся молодежи // Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры. – М.: МГУКИ, 2004. – 236 с.
16. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/ С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа.- 1980. - 368 с.
17. Арцишевская, Е.В. Индивидуально-типологические особенности подростков с художественно-изобразительными и языковыми способностями : дисс. … канд. псих. наук : 19.00.01 / Арцишевская Елена Владимировна. – М., 2008. – 150 с.
18. Аскеро, Ю.И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Аскеро Юлия Ивановна. – Магнитогорск. - 2007. - 169 с.
19. Атутов, П.Р. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной культуросообразной школе России// Школа и производство. - 1999. - №1. - С. 3-11.
20. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. – М.: Политиздат, 1981. – 432 с.
21. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / [сост. М. Ю.

162
Бабанский ; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев ; авт. коммент. А. М. Моисеев]; Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
22. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса/ В.И. Байденко, Б. Оскарсон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: сб. статей. - М., 2002. - С. 22-46.
23. Байденко, В.И. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования/ В.И. Байденко// Оценка качества профессионального образования. Доклад 5; под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта: Европейский фонд подготовки кадров (ЕФО). Проект ДЕЛФИ. - М. - 2001.
24. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 113 с.
25. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)/ В.И. Байденко// Высшее образование в России. - 2004. - №11. - С. 4-13.
26. Бакланова, Н.К. Теория планомерного формирования умственных действий и развитие креативности ребенка / Н.К. Бакланова, Д.А. Потапов // Национальный психологический журнал. – 2010. - №1(3) -С.108-110.
27. Бакланова, Т.И. Народная художественная культура: Учебник / Под ред. Баклановой Т.И., Стрельцовой Е.Ю. - М: МГУКИ, 2000 - 344 с.
28. Баранников, К.А. Формирование экономической и бизнес-компетенций учащихся учреждений среднего профессионального образования и их влияние на экономическую безопасность личности: дисс. …

163
канд.пед.наук : 13.00.08 / Баранников Кирилл Анатольевич. - М., 2009. – 163 с., с ил.
29. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики/ С.Я. Батышев. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.
30. Батышев, С.Я. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т./С.Я. Батышев; рук. авт. кол. С.Я. Батышев. - М.:АПО, 1999. - 568 с. -1 т.
31. Безрукова, В.С. Дихотомический подход к развитию педагогического знания/ В.С. Безрукова// Педагогика. - 2010. - №8. - С. 19-29.
32. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. Пособие для инж.-пед. ин-тов и инж.-пед. техникумов / В.С. Безрукова. – Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. – 344 с.
33. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство/ А.С. Белкин. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.
34. Бердяев, Н.А. Судьба России. – М., Советский писатель, 1990. – 346 с.
35. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М.: ИПО МО РФ, 1995. - 310 с.
36. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика / В.П. Беспалько. - М.: Народное образование, 2008. - 512 с.
37. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-методическое пособие/ В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.
38. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., Педагогика, 1989. – 193 с.
39. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология/ Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998. — 576 с.
40. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. Т.2/ П.П. Блонский. - М., 1979. - 400 с.

164
41. Блохин, А.Л. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Блохин Александр Леонидович. - Ростов н/Д, 2005 - 154 с.
42. Бобровицкая, С.В. Психология познания: за пределами непосредственной информации / С.В. Бобровицкая. – М.: Прогресс, 2003.– 412 с.
43. Богданов, Г.Ф. Основы хореографической драматургии: Учебное пособие. - Изд. 2-е, доп. / Г.Ф. Богданов - М: МГУКИ, 2010.-192 с.
44. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — СПб.: Питер, 2008. — 398 с.
45. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING)/ Под ред. В.И. Байденко. – М.: 2006. – 211 с.
46. Болонское соглашение. Режим доступа: http://www.vifsinrf.ru/index.php?id=79&r=pages/view
47. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. - № 10. – С. 8-14
48. Болотов, В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования/ В.А. Болотов// Единый государственный экзамен: сб. статей. - М., 2005. – С.3-7.
49. Большая Советская Энциклопедия. - М.: Советская Энциклопедия, 1987. — 624 с.
50. Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dic/academic.ru/dic.nsf/enc3p/161138.
51. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. – 2004. - № 10. – С. 23-31.

165
52. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. – СПб: РГПУ имени А.И.Герцена, 2001. – 359 с.
53. Боровикова, Т.В. Педагогические основы формирования экономической культуры школьников : дисс. … док. пед. наук: 13.00.01 / Боровикова Тамара Васильевна. – Пермь, 2000. – 316 с.
54. Бородкина, Т.А. Педагогические условия личностно-профессионального становления специалиста социальной сферы в образовательной среде современного вуза: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Бородкина Татьяна Александровна. - Тамбов, 2009. - 241 с.
55. Бочаров, М.И. Компьютерная поддержка метода проектов в образовательной области "Технология" в старших классах: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Бочаров Михаил Иванович. - Новокузнецк, 2008. - 204 с.
56. Бояцис, Р. Компетентный менеджер Модель эффективной работы / Ричард Бояцис. Пер с англ. М.: ГИППО, 2008. – 352 с.
57. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. – 1991. - № 6. - С. 6-10.
58. Булгаков, С.Н. Свет невечерний. Созерцания и умозрения. – М.: Путь, 1917.
59. Бурцева, Г.В. Проектирование и реализация программно-целевой системы обучения специалиста хореографа. / Г.В. Бурцева // Вестник МГУКИ. – 2006. - № 4. – С. 160-162.
60. Бычков, В.В. Эстетика Владимира Соловьева как актуальная парадигма / В.В.Бычков// История философии. № 4. М.:ИФ РАН, 1999. - С.3 - 43.
61. Вербицкий, А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России. - 2010. -№ 5. - С. 32-37.

166
62. Вербицкий, А.А., Личностный и компетентностные подходы в образовании: проблемы интеграции. / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 318с.
63. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе/ М.Я. Виленский, П.И. Образцов. - М.: Педагогическое общество в России, 2004. - 192 с.
64. Воинова, О.И. Проектные технологии обучения общенаучным дисциплинам в системе высшего технического образования : дисс... канд. пед. наук : 13.00.08 / Воинова Ольга Игоревна. – М., 2008. – 186 с.
65. Волков, А.Е. Российское образование - 2020: модель образования для инновационной экономики: материал для обсуждения/ А.Е. Волков, Я.И. Кузьминов, И.М. Реморенко, Б.Л. Рудник, И.Д. Фрумин, Л.И. Якобсон// Вопросы образования. - 2008. - №1. - С. 32-64.
66. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: Аст: Астрель : Хранитель, 2008. – 671 с.
67. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
68. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии : учеб. пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. – М.: Книжный дом: Университет: Высш. школа., 2002. – 400 с.
69. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука/ П.Я Гальперин. -М.: Директ-Медиа, 2008. - 710 с.
70. Гебос, А.И. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности / А.И. Гебос // Вопросы психологии.– 2007. – № 6. – С. 14–20.
71. Глоссарий терминов рынка труда, разработки образовательных программ и учебных планов/ Европейский фонд образования. – ЕФО, 1997.
72. Голуб, Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся/ Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова, Брит. Совет,

167
Деп. образования и науки Администрации Самар. обл. - Самара: Профи, 2003. - 234 с.
73. Гончарова, О.В. Самореализация личности школьника в процессе разработки компьютерных творческих проектов: дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Гончарова Ольга Владимировна. – Кострома, 2009. – 195 с.
74. Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 16 с.
75. Грищенко, М.Г. Формирование артистизма у художественных руководителей хореографических коллективов в вузах культуры и искусств: дисс. … канд.пед.наук. : 13.00.08 / Грищенко Мария Геннадьевна. – М., 2009. – 200 с., с ил.
76. Гук, М.Ю. Аппаратные средства IBM PC / М.Ю. Гук. Энциклопедия. 3-е изд. СПб.: Питер, 2006. - 1072с.
77. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие; Казан. гос. технол. ун-т / Л.И. Гурье. – Казань, 2004. - 212 с.
78. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.:Интор, 1996. – 364 с.
79. Давыдов, Л.Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования / Л.Д. Давыдов // Среднее профессиональное образование. – 2006. - № 9 . – С. 67-70.
80. Давыдова, С.Б. Формирование конкурентоспособного специалиста-менеджера на основе компетентностного подхода. / С.Б. Давыдова, Т.В. Разенкова. – М.: Ваш полиграфический партнер, 2011. - 154 с.
81. Данилов, М.А. О сознательном и прочном усвоении знаний учащимися / Ин-т теорий и истории педагогики,; АПН РСФСР. Под ред.М. А. Данилова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 200 с.

168
82. Джужук, И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Джужук Игорь Иванович. - Ростов н/Д, 2004. - 218 c.
83. Дубник, И.О. Специфика художественной образности в хореографическом искусстве : дисс. ... канд. философских наук : 09.00.04 / Дубник Ирина Омовна. - Москва, 1984. - 191 c. : ил.
84. Дьюи, Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. – М.: Педагогика-Пресс, 2000. – 384 с.
85. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления/ Д. Дьюи; пер. с англ. Н.М. Никольского; под ред. Н.Д. Виноградова. - М.: Мир, 1999. - 202 с.
86. Евсеев, В.О. Деловые игры по формированию экономических компетенций: Учебное пособие. — М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2012. — 254 с.
87. Елагин, В.В. Формирование экономической компетентности слушателей высших учебных заведений Федеральной службы исполнения наказаний России: дисс. … канд.пед.наук : 13.00.08 / Елагин Вячеслав Викторович. - Шуя, 2011. – 141 с.
88. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Б.П. Есипов. - М., Учпедгиз, 1961. - 239 с.
89. Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: Учебное пособие/ А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова // М.: МГУКИ, 1994. – 112 с.
90. Жаркова, Л.С. Деятельность учреждений культуры /Учебное пособие для студентов вузов культуры и училищ культуры / Л.С. Жаркова. — 3-е изд. испр. и доп. — М.: МГУКИ, 2003. — 234 с.
91. Жураковская, В.М., Десять творческих проектов для учащихся 7-9 классов / В.М. Жураковская, В.Д. Симоненко. – Брянск, 1997. – 198 с.
92. Забелина, Г.А. Метод проектов в системе высшего профессионального образования : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Забелина Галина Аркадьевна. – М., 2009. - 168 с.

169
93. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. — М. : Педагогика, 1982. — 160 с.
94. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. / учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образ./ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 7-е издание.,стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 208 с.
95. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования. / Е.С. Заир-Бек – СПб., 1995. – 276 с.
96. Замалеев, А.Ф. Курс истории русской философии./Учебник для гуманитарных вузов / Замалеев А. Ф. - М.: Магистр-пресс, 1996. - 177 с.
97. Захаров, Р.В. Слово о танце. / Р.В. Захаров. - М.: «Молодая гвардия», 1979. – 160 с.
98. Захарова, С.А. Проектное обучение как условие формирования готовности школьников к художественно-творческой деятельности: дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Захарова Светлана Алексеевна. – М., 2011. – 239 с.
99. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход в модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. – 2005. - № 4. – С. 23-30.

100. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк; Рос. Акад. образ., Моск. психол.-соц. институт. – М.: Моск. психол.-соц. институт. - 2005. – 216 с. : ил.
101. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф Зеер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.
102. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. - №2. – С. 78-83.

170
103. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая
основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. –
М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов, 2004. – 87 с.
104. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма
результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -
2003. - № 5. - С. 34-42.
105. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании:
методолого-теоретический аспект / И.А. Зимняя // Проблемы качества
образования: матер. 14 всерос. совещ., [28 мая – 2 июня 2004 г. : в 6
кн.] / Исслед. Центр проблем качества подгот. спец-ов Моск. гос. ин-та
стали и сплавов (технолог. ун-та), Уфим. гос. авиац. технол. ун-т. – М.,
2004. – Кн. 2: Ключевые социальные компетенции студента. – С. 5-13.
106. Зимняя, И.А. Компетентность человека – новое качество
результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -
2003. - № 5. - С. 34-42.
107. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15–36. // Электронная публикация: Центр гуманитарных технологий. — 21.09.2006. URL: http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/582
108. Зорилова, Л.С. Культура, образование, личность / Л.С. Зорилова // Культура как стратегический ресурс России в ХХI веке: культура человека и человек культуры / Сб.науч.ст. /Под ред. Л.С. Зориловой. – М.: МГУКИ, 2013. – С. 9-13.
109. Зорилова, Л.С. О патриотическом воспитании в России / Л.С. Зорилова / /Патриотизм как тип мировоззрения в современных социокультурных трансформациях. / Сб. научных статей. - М.: МГУКИ, 2005. – С. 18-26.
110. Зорилова, Л.С. О профессиональной подготовке высококвалифицированных специалистов в вузах культуры и искусств

171
/ Л.С. Зорилова // Пути подготовки конкурентоспособных
специалистов в вузах культуры и искусств / Сборник статей. / Под общей ред. проф. Казаковой А.Г. – М.: Экон-Информ, 2009. – С. 51-56.
111. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2006. – 512 с.
112. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. (Серия "Мастера психологии") / Е.П. Ильин. - СПб.: 2001. - 752 с.
113. Ильин, И.А. О грядущей России. Избранные статьи. под ред. Н. П. Полторацкого. Изд. Св.-Троицкого Монастыря и Корпорации Телекс Джорданвилл, Н.-Й. США, 1991. // М.: Воениздат, 1993. - 368 с.
114. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.
115. Исаков, В.М. / Особенности модернизации хореографического образования / В.М. Исаков // Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные вопросы развития искусства балета и хореографического образования». Москва, 04 июня 2013 г. Московская государственная академия хореографии. Сб. докладов и тезисов / М.: МГАХ, 2013. – 80 с.
116. Кабардов, М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. – 1996. - № 1. – С. 34-49.
117. Казакова, А.Г. Высшее профессиональное и послевузовское научное образование (аспирантура, докторантура) / А.Г. Казакова. – М., 2010. – 547 с.
118. Казакова, А.Г. Основы педагогики высшей школы. Учебное пособие для преподавателей ВУЗов и слушателей институтов повышения квалификации / А.Г. Казакова. – М.: ИПО Профиздат, 2000. – 124 с.
119. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей:

172
дисс. … докт. пед. наук: 13.00.08 / Казакова Альбина Григорьевна. – М., 2000. – 377 с., с ил.
120. Кайзер, Ф.-Й. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения, с примерами / Ф.-Й. Кайзер, Х. Камински. – СПб.: НПО «Мир и семья», 2002. – 216 с.
121. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987.— 190 с.
122. Кан-Калик, В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения.: Метод. рек. / В.А. Кан-Калик. – М.,1990.

123. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. – М., 1982. - 704 с.
124. Кикоть, В.Я. Процесс обучения / В.Я Кикоть. – М.: Просвещение, 2006.– 179 с.
125. Килпатрик, У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У.Х. Килпатрик. - Брокгауз-Эфрон, 1925. -245 с.
126. Ким, И.Н. Формирование базовых составляющих профессиональной компетентности преподавателя в рамках ФГОС / И.Н. Ким, С.В. Лисиенко // Высшее образование в России. - 2012. - № 1. - С. 16-24.
127. Клибанов, А.И. Русское православие: вехи истории / А.И.
Клибанов. - М.: Политиздат, 1989. — 719 с.
128. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с.
129. Коган, Е.Я. Парадигма актуального образования / Г.Б. Голуб, Е.Я. Коган, В.А. Прудникова//Вопросы образования. - 2007. - № 2.- С. 20-42.
130. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб пособие для высш. учеб. завед. / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 288 с.

173
131. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. - Учпедгиз Наркомпроса РСФСР, 1938.
132. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. - М.: Педагогический поиск, 2000. — 222 с.
133. Кондрух, А.А. Формирование социально-экономической компетентности студента вуза как фактор профессиональной мобильности: дисс. … канд.пед.наук : 13.00.08 / Кондрух Анатолий Анатольевич. – Челябинск, 2013. – 182 с., с ил.
134. Конституция Российской Федерации. – М.: Феникс, 2008.
135. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период 2020 года [Электронный ресурс]: утв. Распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. // Информация для всех / Межрегион. обществ. организация в поддержку построения информац. об-ва «Информация для всех». – М., 2012. – Режим доступа: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf
136. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена Президентом Российской Федерации 03.04.2012 г.) Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70089372/
137. Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 годы (одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 августа 2008 г. № 1244-р) Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/902116523
138. Концепция развития образования РФ до 2020 г. Режим доступа: http://edu.mari.ru/ou_respub/sh14/commondocs/%D0%9A%D0%BE%D0% BD%D1%86%D0%B5%D0%BF%D1%86%D0%B8%D1%8F%20%D1%8 0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F%20 %D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0 %B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%20%D0%A0%D0%A4%20%D0 %B4%D0%BE%202020%20%20%D0%B3.pdf

174
139. Конышева, Н.М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: кн. для учителя нач. кл. / Н.М. Конышева. – Смоленск : Ассоц. XX век, 2006. – 47 с.
140. Королев, В.В. Формирование творческой активности студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки: дисс. … канд.пед.наук : 13.00.08 / Королев Валерий Валентинович. – Москва, 2003. – 180 с.
141. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ)/ В.В. Краевский. - М.: Педагогика, 1977. -264 с.
142. Кропотова, Е.С. Аттестация в вузе: изучаем зарубежный опыт (США) / Е.С. Кропотова // Оптимизация образовательного процесса в современном университете. – М.: МГУКИ, 2014.- С. 170-176.
143. Кропотова, Е.С. Инновационно-креативная деятельность педагога высшей школы как условие роста профессиональной компетентности / Е.С. Кропотова //Формирование инновационной профессиональной компетентности у педагогов вуза / Сборник науч. статей. - М.: МГУКИ, 2015. – С. 102-108.
144. Кропотова, Е.С. Проблемы аттестации преподавателей высшей школы / Е.С. Кропотова // Новые формы аттестации как элемент инновационной программы: Материалы круглого стола, сост. 05 декабря 2014г., каф. педагогики и психологии / МГИК.- М., 2014.
145. Кропотова, Е.С. Современный подход к использованию Интернет-ресурсов в оценке качества образования / Е.С. Кропотова // Современные правовые и социально-экономические пути развития культуры: Сборник науч. трудов. - М.: МГУКИ, 2014. – С. 225-230.
146. Кропотова, Е.С. Творческие проекты как средство формирования экономических компетенций / Е.С. Кропотова // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3.URL: www.science-education.ru/123-20342

175
147. Кропотова, Е.С. Формирование экономических компетенций у будущих руководителей хореографических коллективов в вузах культуры / Е.С. Кропотова // М., Вестник МГУКИ. - 2015. - № 5(67). -С. 235-240.
148. Кропотова, Е.С. Формирование экономической культуры студентов творческих вузов как условие подготовки инновационных кадров / Е.С Кропотова // Экономика и культура: новые вызовы и перспективы: Сборник науч. статей.- М., 2015. - С. 130-135.
149. Кропотова, Е.С. Экспериментальная методика формирования экономических компетенций у будущих руководителей любительских хореографических коллективов / Е.С. Кропотова // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2–26. – С. 5911-5915.
150. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности 030600 – Технология и предпринимательство / Г.И. Кругликов. – М.: Академия, 2002. – 478 с.
151. Крупенина, М.В. Педагогика среды и методы ее изучения/ Под ред. Крупениной М.В. — М., 1930.
152. Крутова, В.М. КВН по информатике / В.М. Крутова// Информатика и образование. - 2003. - № 6. - С. 41-46.
153. Крылов, А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / Под ред. А.А. Крылова, Маничева С.А., 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2003. - 560 с.
154. Крюкова, Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учебное пособие к спецкурсу. / Е.А. Крюкова. -Волгоград: Перемена, 1998. - 106 с.
155. Кудрявцев, Т. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев//Вопросы психологии. - 1985.- № 1. - С. 86-93.

176
156. Кузнецова Т.В., Солдатов В.М. О роли высшего образования в ценностных ориентациях и социальной мобильности молодежи в России / Т.В. Кузнецова // Вестник МГУКИ. - 2014. - № 6(62).- С. 6-14.
157. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина; ВНИИ проф.-тех. образования. – М.: Высш. школа, 1990. – 117 с.
158. Кузьминов, Я.И. Образование в России. Что мы можем сделать? / Я.И. Кузьминов // Вопросы образования. – 2004. - № 1. – С. 5-30.
159. Куликова, Н.Ю. Методика формирования готовности будущего учителя информатики к использованию интерактивных средств обучения: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Куликова Наталья Юрьевна.- Волгоград, 2014. - 181 с.
160. Кулинин, С.И. Формирование ценностно-патриотических ориентаций у будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Кулинин Святослав Игоревич. -Москва, 2013. - 241 с.
161. Курс экономической теории. Учебное пособие, подготовленное коллективом кафедры экономики МГИМО. – М.: 1993. – 351 с.
162. Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / О.Г. Ларионова, А.А. Вербицкий. - М.: Логос, 2009. - 336 с.
163. Лацко, Н.А. Формирование экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития : на примере специальности: 050502.65 "Технология и предпринимательство" : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Лацко Наталья Алексеевна. - Комсомольск-на-Амуре, 2011.- 208 с., ил.
164. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2004. - № 5. – С. 3-12.

177
165. Левченко, В.В. Интеграционный процесс как педагогический феномен / В.В. Левченко // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2008. - № 1. – С. 58-61.
166. Леднев, В.С. Понятийно-терминологические проблемы педагогики / В.С. Леднев // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр.; отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. – Екатеринбург, 1996. – С. 28-34.
167. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политическая литература, 1975. – 304 с.
168. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: МГУ, 1981. – 584 с.
169. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Л