Реформування змісту університетської освіти сучасної Франції Автореферат

У вступі обґрунтовано актуальність теми та ступінь її дослідженості, визначено об’єкт, предмет, мету і завдання, наукову новизну, практичне значення, методи та джерельну базу дослідження, висвітлюється апробація основних результатів дисертаційного дослідження.

У першому розділі «Теоретико-методологічні основи реформування змісту університетської освіти сучасної Франції» визначено, що історично у Франції склалася бінарна система вищої освіти, на одному полюсі якої знаходяться університети, а на іншому ― Великі школи. Наукові ступені «Бакалавр», «Ліценціат», «Доктор» існували у Франції від виникнення університету. Саме вони лягли в основу нової структури вищої освіти відповідно до вимог Болонського процесу.

На основі аналізу історичної й педагогічної літератури зроблено періодизацію реформування змісту університетської освіти у досліджуваний період. Виділено чотири етапи:

І етап – (1968-1991рр.), пов’язаний з децентралізацією вищої освіти;

ІІ етап – (1991-1994рр.), пов’язаний з створенням європейських університетських полюсів, які підсилили роль регіонів у формуванні змісту університетської освіти та в дослідженні;

ІІІ етап – (1994-2002рр.), пов’язаний з уведенням професійних ліцензій;

IV (сучасний) етап – (2002-2007рр.), пов'язаний з створенням трьох рівнів у системі вищої освіти та зарахування отриманих знань і умінь на підставі системи накопичуваних кредитів.

Аналіз реформ вищої освіти Франції у досліджуваний період, які спричинили зміну змісту університетської освіти, дозволяє говорити, що вони мають політичні, соціально-економічні, внутрішньоуніверситетські, педагогічні, культурологічні передумови.

До політичних передумов відносяться:

1) антиамериканські настрої у Франції, зростаюча криза шестидесятих років, незадоволення Французів політикою Шарля де Голя, вторгнення радянських військ до Чехословаччини;

2) створення об’єднаної Європи (на противагу до Сполучених Штатів) внаслідок підписання Маастріхтського договору.

До соціально-економічних передумов належать:

1) зміна типу суспільства (індустріального у постіндустріальне);

2) потреба ринку праці у спеціалістах, які б відповідали новим вимогам підприємств.

Внутрішньоуніверситетськими передумовами є:

1) структура вищої освіти, яка майже не змінилася з часів середньовіччя (стара система викладання, абсолютне розмежування факультетів, повний відрив процесу навчання від наукових досліджень);

2) потреба у децентралізації та автономії університетів;

3) необхідність у додатковому фінансуванні (пошук коштів інвесторів).

Педагогічні передумови становлять:

1) недостатня якість навчання випускників університетів (їх слабка конкурентоспроможність на ринку праці із північноамериканцями);

2) оголошення професійної орієнтації та професійного введення пріоритетом в освіті;

3) перехід від освіти, яка базується на знаннях до освіти, яка базується на знаннях і компетенція.

Культурологічна передумова полягає в тому, що традиційна французька система кваліфікацій, яка існує від самого виникнення університету є звичною для французького менталітету покладена в основу реформи ЛМД і не потребує значних змін при переході до неї.

До впровадження реформ ЛМД/ЄСНК навчання у французьких університетах організовувалося за циклами (2+ 1+1+(від одного до 9 років навчання в університеті).

Перший цикл завершувався присвоєнням диплому про загальну університетську освіту, другий цикл ― диплому ліценціата та метрізи, третій цикл міг тривати від одного до 9 років, в залежності від навчального закладу. Він приводив до дипломів про вищу освіту та надавав можливість підготувати докторську дисертацію.

В дослідженні з’ясовано, що зміст французької університетської освіти формується відповідно до циклу університетської підготовки, визначається постановами міністра національної освіти і представлений програмами короткострокового та довгострокового навчання. Він залежить від напряму навчання (академічного чи професійного).

На реформування змісту університетської освіти впливає зміна структури університетської освіти, її професіоналізація, створення нових університетських дипломів на вимогу підприємств-спонсорів.

У другому розділі «Реформування змісту французької університетської освіти на сучасному етапі: теорія і практика» з’ясовано, що реформування змісту університетської освіти Франції знаходиться під впливом реформ ЛМД/ЄСНК, процесу автономізації університетів, необхідності посилення професіоналізації університетського навчання для кращої адаптації випускників до ринку праці, нових (поза університетськими) форм освіти, які підтримуються реформою зарахування. Кожний із цих чинників впливає на зміст університетської освіти.