У вступі обґрунтовано актуальність і ступінь дослідженості обраної теми, визначено мету, сформульовано гіпотезу та завдання дослідження, об’єкт і предмет, розкрито теоретичні та методологічні засади, методи й етапи дослідження, наукову новизну, теоретичне та практичне значення роботи, подано відомості про впровадження та апробацію результатів наукового пошуку.
У першому розділі “Підготовка майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи як педагогічна проблема” на підставі аналізувітчизняної та зарубіжної психологічної, педагогічної та навчально-методичної літератури з проблеми дослідження визначені сутність, методологія, теоретичне підґрунтя процесу підготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи; проаналізовано стан його професійної підготовки до вищевказаної діяльності; уточнено і конкретизовано сутність понять “комунікативний підхід до навчання іноземної мови”, “комунікативно орієнтоване навчання”, “іншомовне комунікативне середовище”.
Аналіз досліджень проблеми професійної підготовки вчителя іноземної мови початкової школи до реалізації комунікативного підходу дозволив розкрити зміст і генезис цього поняття відповідно до розвитку потреб держави, суспільства, особистості та виявити особливості його підготовки. У світовій та вітчизняній педагогічній підготовці сучасного педагога чітко простежується орієнтація на формування комунікативної особистості, здатної до взаємодії в європейському та світовому просторі, а також на іншомовний комунікативний розвиток дитини як один із шляхів реалізації ключового принципу навчання “іноземні мови – для життя”.
Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи визнається пріоритетним напрямом і сучасними дослідженнями визначається актуальним. Результатом його реалізації є упровадження комунікативно орієнтованого навчання, мета якого – формування іншомовної комунікативної компетенції молодшого школяра і використання її в діалозі культур країн світу. Новий концептуальний підхід до формування сучасної вітчизняної системи професійної підготовки вчителя зорієнтований на інтеграцію у світову освітню систему на основі загальних тенденцій її розвитку. Дослідження останніх років проблеми професійної підготовки майбутнього вчителя у зарубіжжі дозволяють визначити, що в країнах Західної Європи та США простежується концепція підготовки вчителя, що більшою мірою спрямована на комунікативний підхід до викладання іноземної мови на засадах особистісно орієнтованого навчання, на спілкування з носіями іноземної мови в реальному іншомовному комунікативному середовищі, на вільний творчий саморозвиток і самореалізацію особистості як майбутнього вчителя, так і учнів.
Вітчизняні дослідження з комунікативної орієнтації процесу професійної та методичної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи (Т.В. Бабенко,О.Б. Бігич, В.Г. Редько, С.В. Роман) свідчать, що в педагогічній теорії зроблені перші кроки в напрямі її розвитку, а її реалізація потребує структурно-дидактичної реконструкції та переосмислення системи навчання у вищих навчальних закладах. Професійна підготовка майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи визначена нами як процес поглибленого ознайомлення студентів з теорією комунікативного підходу, технологіями комунікативно орієнтованого навчання, розвитку спеціальних практичних навичок і вмінь, зорієнтованих на формування іншомовної комунікативної компетенції молодших школярів, певних суб’єкт-суб’єктних відносин, важливих для роботи в іншомовному комунікативному середовищі. Особливостями такої підготовки є: оволодіння знаннями про психологічні передумови вивчення іноземної мови дітьми молодшого шкільного віку; сприймання мети формування іншомовної комунікативної компетенції молодшого школяра як соціально і професійно значущої; формування вмінь забезпечувати процес розвитку іншомовної комунікативної компетенції молодшого школяра, формування вмінь організовувати іншомовне спілкування між школярами; формування потреб і вмінь підвищувати свою кваліфікацію; формування здатності до міжкультурного навчання, взаємодії в європейському та світовому просторі; оволодіння комунікативно орієнтованими технологіями навчання іноземної мови. Методологічними засадами діяльності майбутнього вчителя мають слугувати комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи відповідно до положень особистісно орієнтованого навчання.
Під час констатувального етапу дослідження виявлено, що стан професійної підготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи не повною мірою задовольняє сучасні державні вимоги, а тому потребує певних змін в організації навчально-виховного процесу підготовки майбутнього фахівця. Причина такого стану – відсутність логічно побудованої системи фахової підготовки до реалізації комунікативного підходу під час навчання у вищому навчальному закладі, низький рівень бажань і мотивації студентів щодо майбутньої професійної діяльності, нерозуміння важливості орієнтації навчального процесу на комунікативний особистісний розвиток молодшого школяра, відсутність досвіду міжкультурної комунікації, яка сприяє не тільки оволодінню іноземною мовою, а й культурою країни, мова якої вивчається, засобами тієї мови.
У другому розділі“Моделювання організаційно-педагогічних умовпідготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи” запропоновано та обґрунтовано модель реалізації організаційно-педагогічних умов підготовки майбутнього вчителя до упровадження комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи (рис.1, с.9), яка відображає теоретичну концепцію моделювання педагогічного процесу і слугує засадами для визначення змісту, засобів і форм навчання. На цій підставі розглядаємо модель як інтегративний комплекс взаємопов’язаних елементів педагогічного процесу, де інтегруються її основні складники: організаційно-педагогічні умови, зміст підготовки та її організаційні форми, готовність майбутнього вчителя до фахової діяльності як результат реалізації запропонованих умов.
Зроблено припущення, що процес підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи до реалізації комунікативного підходу буде ефективним, якщо в діяльності вищих навчальних закладів будуть забезпечені такі організаційно-педагогічні умови: комунікативне спрямування змісту професійно орієнтованих дисциплін; інтегрування професійно-педагогічних знань, умінь і навичок майбутнього вчителя з теорії і практики реалізації комунікативного підходу; комунікативне спрямування педагогічної практики майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи; створення іншомовного комунікативного середовища. Ці умови нами науково обґрунтовані.
Запропонована педагогічна умова комунікативного спрямування змісту професійно орієнтованих дисциплін відображає цілісність навчального процесу та комплексний підхід до його організації. Вона забезпечується інтеграцією психолого-педагогічних, лінгвістичних дисциплін і методики викладання іноземної мови у початковій школі на засадах комунікативного підходу. В розділі на основі аналізу програм професійно орієнтованих дисциплін визначені міжпредметні зв’язки та розроблені відповідні шляхи їх упровадження з орієнтацією на комунікативний підхід до навчання іноземної мови.
