ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ АВТОСЛЮСАРІВ У ЦЕНТРАХ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ ОСВІТИ Автореферат

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність дослідження, представлено зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами, визначено об’єкт, предмет, мету, задачі, методи дослідження, розкрито наукову новизну і практичне значення роботи, наведено дані про апробацію результатів дослідження та їх впровадження у практику.

У першому розділі – «Науково-теоретичний аналіз проблеми формування професійної компетентності майбутніх автослюсарів у центрах професійно-технічної освіти» – проаналізовано підходи до формування професійної компетентності майбутніх автослюсарів професійно-технічної освіти у психолого-педагогічній літературі; вивчено стан досліджуваної проблеми в педагогічній теорії і практиці; з’ясовано психолого-педагогічні особливості процесу формування професійної компетентності майбутніх автослюсарів у системі професійно-технічної освіти.

Представлений аналіз праць щодо соціально-педагогічних проблем професійної підготовки молоді (С. Гончаренко, І. Зязюн, В. Кремень, Є. Кулик , Н. Ничкало, П. Лузана, В. Радкевич та ін.) дозволив з’ясувати сучасний стан та психолого-педагогічні особливості процесу формування професійної компетентності майбутніх автослюсарів у системі професійно-технічної освіти, виділити основні засади професійної підготовки молоді, констатувати основні проблеми професійно-технічної освіти на сучасному етапі.

У результаті аналізу різних підходів до розуміння поняття «професійна компетентність» виділено основні змістові характеристики компетенції. Встановлено, що професійна компетенція – це професійно-статусні можливості зі здійснення людиною державних, соціальних та особистісних повноважень у професійній діяльності. Такий підхід дозволив дослідити психологічну характеристику професійної компетентності та розкрити професійну компетентність як готовність до професійної діяльності майбутнього робітника, його професійну здатність та спрямованість.

У роботі виділено структурні компоненти професійної здатності, які визначають працездатність майбутнього робітника (стійка професійна спрямованість, належний рівень практичних, загальнотеоретичних і професійних знань, умінь, навичок, адекватний рівень розвитку важливих психічних процесів, що забезпечують успішність професійного навчання та діяльності, емоційна стійкість, фізичні якості, які сприяють виконанню професійної діяльності).

Аналіз професійної спрямованості показав, що здійснюючи стимулюючий вплив на навчальний процес, який відбувається під час підготовки до певної професійної діяльності, останній є важливою компонентою розвитку майбутнього робітника і має позитивне значення для підвищення якості знань, умінь, навичок, спонукає учнів до самостійної творчої та пошукової роботи. Визначивши загальну структуру діяльності за М. Каганом, обґрунтовано організаційно-процесуальну характеристику професійної компетентності та виокремлено у її структурі основні компоненти (пізнавальний, ціннісно-орієнтаційний, перетворювальний, комунікативний). Пізнавальний компонент передбачає знання концептуальних основ професійної підготовки майбутніх автослюсарів; характеризується здатністю аналізувати факти, явища, процеси; виявляти кмітливість, гнучкість, критичність, системність, мобільність, оперативність мислення, професійну ерудицію й інтуїцію в певних ситуаціях, здатність відтворювати й освоювати нові знання, види і форми діяльності. Ціннісно-орієнтаційний компонент спрямований на встановлення зв’язку між суб’єктом і об’єктом та виступає у формі творення, вироблення певних цінностей та їх використання і засвоєння. Перетворювальний компонент охоплює усі складові професійної діяльності і спрямовує на зміну, модифікацію, конструювання об’єкта суб’єктом. Комунікативний – означає взаємодію суб’єктів у процесі діяльності зі сприйняттям їх рівноправних партнерів.

У роботі уточнено сутність дефініцій «професійна готовність» та «формування професійної компетентності у майбутніх автослюсарів». Професійна готовність – це цілеспрямований прояв майбутнього робітника, який охоплює пізнання, погляди, мотиви, ставлення, інтелектуальні якості, знання, вміння, навички. Доведено, що професійна готовність майбутніх робітників формується в процесі психологічної, професійної, фізичної підготовки і є результатом різностороннього особистісного розвитку майбутнього робітника відповідно до вимог, зумовлених особливостями професійної діяльності. Професійну компетентність майбутніх автослюсарів можна розглядати як структуру, яка являє собою системне, інтегральне утворення, що визначається професійними, організаційно-процесуальними та психологічними характеристиками. Відповідно до змістової характеристики професійної компетентності майбутніх автослюсарів, що забезпечує ефективну організацію професійної діяльності, встановлено, що крім володіння знаннями та вміннями з будови, експлуатації та ремонту автомобіля, а також з дисциплін природничо-математичного циклу (фізики, математики, хімії, інформатики), майбутньому робітнику для подальшої професійної діяльності необхідно вміти аналізувати й синтезувати отриману інформацію зі спеціально-технічних та загальноосвітніх дисциплін.

Дослідження сутності, змісту, структури, обумовленості і можливості формування професійної компетентності кваліфікованого робітника у системі професійно-технічної освіти дозволило виділити декілька її видів (спеціальна компетентність – С. Єлканов, Є. Зеєр, А. Маркова, В. Пищулін, М. Платонов та ін.; соціальна компетентність − Н. Бодягіна, М. Клименко та ін.; аутокомпетентність − Н. Кузьміна, М. Лук’янова та ін.; екстремальна професійна компетентність − О. Шахматова та ін.) та провести системний аналіз професійної компетентності фахівця, що охоплює різносторонні аспекти його професійної діяльності, виокремити інструментальні, системні, міжособистісні компетенції як складові їх професійної діяльності.

Встановлено, що процес формування професійної компетентності майбутніх автослюсарів у системі професійно-технічної освіти не має цілеспрямованого характеру, відсутня методика такого формування, не визначено коло основних понять, які формують базове розуміння «професійної компетентності», відсутня модель методики, яка б дозволила провести педагогічний експеримент та розробити навчально-методичні матеріали, спрямовані на формування професійної компетентності майбутніх автослюсарів у системі професійно-технічної освіти.

У другому розділі – «Модель формування професійної компетентності у майбутніх автослюсарів у центрах професійно-технічної освіти» – досліджено загальнодидактичні принципи та теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх автослюсарів у системі професійно-технічної освіти; розроблено модель досліджуваного педагогічного феномену та методику формування професійної компетентності майбутніх автослюсарів у системі професійно-технічної освіти.

Доведено, що професійна підготовка майбутніх автослюсарів за професією «слюсар з ремонту автомобіля» в центрах професійно-технічної освіти поєднує професійно-практичну і професійно-теоретичну підготовку. Розкрито зміст дидактичних принципів (навчання та виховання на основі виробничої праці, навчання на рівні сучасних транспортних та технічних засобів, на основі передових методів праці, науковість, доступність та посильність навчання, наочність у навчанні, етапність навчання, оперативність знань, перенесення вмінь та навичок, свідомість та активність учнів при керівній ролі майстра виробничого навчання) відповідно до професійного спрямування робітника сфери технічного обслуговування автомобілів та досліджено їх реалізацію у виробничому навчанні майбутніх автослюсарів.

Виділено основні положення оптимізації процесу навчання під час формування професійної компетентності майбутніх автослюсарів у системі професійно-технічної освіти, які були використані при розробці методики формування професійної компетентності майбутніх автослюсарів.

Теоретичні дослідження процесу формування професійної компетентності майбутніх автослюсарів у центрах професійно-технічної освіти дозволили розробити модель досліджуваного педагогічного феномену (рис. 1). Системоутворюючим елементом моделі є електронний навчально-методичний комплекс «Фізика для професійно-технічних навчальних закладів», в якому представлено систему завдань, що забезпечують поступове, поетапне формування у майбутніх автослюсарів професійної компетентності. Одним з головних чинників формування професійної компетентності у майбутніх автослюсарів у центрах професійно-технічної освіти виділено взаємодію продуктивної праці з конкретним теоретичним завданням.

У моделі представлено основні компоненти (мотиваційно-цільовий, організаційно-змістовний, процесуально-діяльнісний, контрольно-результативний), етапи (інформаційно-теоретичний, практичний (в лабораторних умовах), практичний (в умовах виробництва), творчий) формування професійної компетентності у майбутніх автослюсарів у центрах професійно-технічної освіти.

Основна мета інформаційно-теоретичного етапу полягала у виділенні професійної орієнтації та мотивації формування професійного образу майбутнього робітника сфери технічного обслуговування автомобіля. Основною формою реалізації інтегрованого навчання у професійно-технічному навчальному закладі на даному етапі виділено лекції з використанням опорних конспектів, глосарія-довідника, спеціально-технічної літератури.