Грушникова Елена Васильевна УПРАВЛЕНИЕ ПОВЫШЕНИЕМ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СЕТЕВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Короткий зміст

Во введении обоснована актуальность темы, дается оценка состояния проблемы, степень ее разработанности, определяются цель, объект, предмет исследования, гипотеза, задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описы¬ваются методология и методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы и практические предпосылки управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций» проанализировано современное состояние рас-сматриваемой проблемы в педагогической теории и практике; сконструирована структурно-функциональная модель управления повышением квалификации педа-гогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций; выявлена и обосно-вана совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эф-фективность управления.
Осознанию особенностей управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций способствовало осмыс¬ление сущности таких понятий, как: «сетевое взаимодействие», «образовательный кластер», «повышение квалификации», «профессиональная компетенция». Изучение и анализ нормативных документов, регламентирующих политику государства в об¬ласти образования, а также исследований ученых (А.И. Адамский, И.М. Реморенко и др.) позволяют констатировать актуальную стратегическую задачу «модернизации институтов системы образования как инструментов социального развития», что за¬дает вектор поиска моделей управления, позволяющих формировать единую взаи-мосвязанную стратегию организаций и апробацию методов, механизмов, средств для осуществления эффективного управления в системе образования.
При реализации Федерального государственного образовательного стандарта педагогу необходима профессиональная компетенция, которая позволила бы ему в будущем эффективно действовать в ситуациях профессиональной необхо¬димости. Особое значение придается умениям, позволяющим действовать в но¬вых, неопределенных, проблемных ситуациях. В связи с этим в «Профессиональ¬ном стандарте - Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» прописаны «трудовые функции» и «трудовые действия педагога», тем самым подчеркивается важность формирования профессиональной компетенции. Учитывая результаты исследований В.Н. Введенского, И.А. Зимней, А.В. Хуторско¬го, В.Д. Шадрикова и др., нами был осмыслен феномен «профессиональная компе-тенция». Принимая во внимание современные требования профессионального стан-дарта, профессиональная компетенция педагога - это совокупность взаимосвязан¬ных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и способов деятельности по реализации ведущих направлений ФГОС. В связи с этим возникает необходимость в поиске новых возможностей для создания эффективной системы повышения квали-фикации педагогов за счет использования новых возможностей управления. Прини-мая во внимание результаты исследований М.П. Горчаковой-Сибирской, И.А. Ко-лесниковой, Д.А. Новикова, Е.С. Полат, Г.П. Щедровицкого и др., мы рассматриваем проектную деятельность педагогов, повышающих квалификацию, как форму повышения квалификации.
Управление повышением квалификации педагогов осуществляет Педагогиче-ская лаборатория - структурный компонент сетевого взаимодействия образовательных организаций. Ее основная задача: осуществление управленческих функций; координа-ция всех субъектов повышения квалификации и стажировочной практики по теме «Проектная деятельность педагогов в условиях введения ФГОС»; обеспечение содер-жания повышения квалификации и стажировочные практики; кооперация всех субъек-тов образовательного кластера. Учитывая результаты исследований А.И. Адамского, Н.Г. Калашниковой, В.И. Кружилина, Г.В. Мухаметзяновой, Д.В. Смирнова, Т.И. Ша-мовой, и др., нами были осмыслены феномены «образовательный кластер» и «сете-вое взаимодействие образовательных организаций» Сетевое взаимодействие образо¬вательных организаций рассматривается как внутрикластерный вид коммуникации, обеспечивающий социальное партнерство организаций, кооперацию, объединение ме¬тодических, информационно-технических, интеллектуальных и др. ресурсов для осу¬ществления системы совместной деятельности, решение актуальных образовательных задач повышения квалификации.