ПЕДАГОГІЧНЕ МОДЕЛЮВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ Автореферат

У вступі обґрунтовано актуальність і доцільність обраної наукової проблеми; зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами; визначено мету, завдання, об’єкт, предмет, теоретико-методологічну основу, методи дослідження; розкрито наукову новизну та практичне значення одержаних результатів; подано інформацію про їх апробацію і впровадження, публікації, структуру й обсяг дисертації.

У першому розділі "Теоретичні основи педагогічного моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи" здійснено науковий аналіз досліджуваної проблеми; охарактеризовано зміст професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи; визначено педагогічне моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи як об’єкт наукового дослідження.

Аналіз наукових праць вітчизняних і зарубіжних учених уможливив виокремлення основних складових професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи (І. Бім, Н. Гальскова, О. Коломінова, Р. Мартинова, С. Ніколаєва, В. Плахотник); їх готовність до викладання іноземної мови в початковій школі (О. Бігич, С. Івашньова, О. Коваленко, В. Редько); особливостей педагогічного моделювання (В. Адольф, В. Карташова, В. Кузовлєв, В. Кулюткін, І. Степанова).

З’ясовано, що професійна підготовка майбутніх учителів іноземної мови початкової школи розглядалася вченими з позиції діяльнісного підходу до процесу навчання, взаємодії навчання та розвитку, сучасних дидактичних теорій побудови навчально-виховного процесу, педагогічних моделей оптимальної організації активного навчання. Вивчаючи досліджувану проблему, визначено значущість ролі викладача вищого навчального закладу та різноманітності підходів до моделювання його педагогічної діяльності, формування особистісно-професійних якостей майбутнього педагога. Визначено особливості професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи, що передбачають застосування сучасних педагогічних технологій, спрямованих на підготовку висококваліфікованих спеціалістів для початкової школи. Розглядаючи питання вдосконалення професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи, встановлено, що найбільш важливого значення в формуванні готовності майбутнього вчителя до професійної діяльності набуває педагогічне моделювання.

Зазначено, що впродовж останніх десятиліть науковцями обґрунтовано новітні концепції, розроблено педагогічні моделі, визначено підходи до модернізації професійної підготовки, які слугують методологічною основою її вдосконалення. Пріоритетними у нашому дослідженні є особистісно орієнтований та компетентнісний підхід у процесі навчальної діяльності, проектування результату освіти (чітке визначення мети і завдань, варіативність терміну навчання, готовність майбутнього вчителя до професійної діяльності).

Ґрунтовний аналіз стану професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи уможливив визначити основні вимоги до професійної діяльності, які охоплюють володіння знаннями з психології, педагогіки, формування іншомовної комунікативної компетентності, досконале знання навчального предмета (іноземної мови), володіння методикою його викладання; педагогічною майстерністю; врахування індивідуальних психологічних особливостей учнів молодшого шкільного віку; розвинені комунікативні властивості; вміння застосовувати перспективні педагогічні технології; створювати сприятливі умови для саморозвитку особистості. З’ясовано, що професійна підготовка майбутніх учителів іноземної мови початкової школи потребує вдосконалення на основі педагогічного моделювання її змісту, форм і методів.

У процесі дослідження обґрунтовано вимоги до педагогічного моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи, які сприятимуть її ефективності (створення єдиного освітнього простору шляхом моделювання навчально-виховного процесу; професійна спрямованість фахової підготовки; реалізація принципів безперервності освіти; готовність викладачів до застосування технології педагогічного моделювання, проведення моніторингу рівня готовності студентів до професійної діяльності). Відповідно до мети професійної підготовки виділено принципи педагогічного моделювання, а саме: відповідність освіти соціальному замовленню, гуманістичне спрямування змісту освіти; зв’язок теорії з практикою, автентичність та життєва орієнтація навчання; системність та інтеграція навчального матеріалу тощо.

Для більш глибокого розкриття сутності педагогічного моделювання проаналізовано особливості підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи в європейських країнах, зокрема Австрії, Великій Британії, Німеччині, Франції, в системі освіти яких склалися певні традиції професійного навчання педагогів, що уможливило модернізацію її змісту, форм і методів у системі національної освіти.

З’ясовано, що педагогічне моделювання є складним процесом, у якому тісно пов’язані логічні методи, засновані на досягненнях теорії моделювання, математичної статистики, теорії ймовірності, що ґрунтується на кваліфікації та досвіді педагога-моделювальника, що полягає в аналізі навчальних ситуацій, розв’язанні завдань, синтезі й оцінюванні рішень, прийнятих в навчально-пізнавальній діяльності. Застосування педагогічного моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи уможливлює науковий підхід до модернізації її змістово-технологічного забезпечення, перехід від інтуїтивного розв’язання педагогічних завдань до логічно виваженого. Педагогічне моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи визначено нами як взаємопов’язану сукупність змісту, форм і методів професійної підготовки в умовах вищого навчального закладу, що дає змогу створити сприятливе навчальне середовище для особистісно-професійного зростання, формування готовності до педагогічної діяльності.

Доведено, що застосування педагогічного моделювання є перспективним, тому що за його використання вдосконалюється зміст, форми і методи професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи, створюються сприятливі умови для професійної адаптації випускників вищих навчальних педагогічних закладів.

У другому розділі "Технологія педагогічного моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи" розроблено технологію педагогічного моделювання, виокремлено його методологічні основи, основні напрями; обґрунтовано педагогічну модель професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи в умовах вищого навчального закладу; охарактеризовано основні її компоненти (мотиваційно-ціннісний, когнітивно-процесуальний, технологічно-проектувальний); визначено зміст, форми і методи вдосконалення професійної підготовки; встановлено критерії, показники та рівні готовності майбутніх учителів іноземної мови до професійної діяльності в початковій школі.

Аналіз теоретичних положень щодо педагогічного моделювання професійної підготовки уможливив визначення його основних напрямів: психологічного, педагогічного, гносеологічного, модельно-інформаційного, аналітичного, загальнометодологічного. Встановлено, що педагогічне моделювання виконує ілюстративну, трансляційну, пояснювальну та перспективну функції, за допомогою яких оновлюється та чи інша система, навчальний процес, аналізуються здібності викладачів і студентів, прогнозується очікуваний результат.

Обґрунтовано технологію педагогічного моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи, яка є основою його запровадження, побудови педагогічної моделі, що охоплює мотиваційно-ціннісний, когнітивно-процесуальний, технологічно-проектувальний компоненти, а також зміст, форми і методи професійної підготовки. Технологія педагогічного моделювання визначається нами як сукупність форм, методів, засобів і способів організації навчання, що оновлює професійну підготовку майбутніх учителів іноземної мови початкової школи.

Розроблено педагогічну модель професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи, яка характеризується цілісністю, поетапністю реалізації та динамічністю, є інструментом запровадження змісту, форм і методів, що уможливлюють формування готовності майбутніх учителів іноземної мови початкової школи як результат їхньої професійної підготовки (див. рис.1).

Під час визначення і характеристики складових педагогічної моделі виявлено, що вона існує в межах цiлiсної професійної підготовки, метою і завданням якої є формування вмотивованого ставлення студентів до професійної діяльності; свідомого засвоєння лінгвістичних, дидактико-методичних знань, здійснення рефлексивних дій. Доведено, що моделювання змісту, форм і методів професійної підготовки є результатом взаємодії трьох компонентів (мотиваційно-ціннісного, когнітивно-процесуального, технологічно-проектувального).

Запропонована педагогічна модель ґрунтується на загальнометодологічних, логікогносеологічних, активізувальних принципах, сприяє вдосконаленню професійної підготовки та управлінню практичною діяльністю.

Встановлено, що психолого-педагогічними засадами формування мотиваційно-ціннісного компонента професійної діяльності стали протиріччя мiж професійними завданнями та низьким рівнем умінь, засвоєних у процесі професійної підготовки у вищому навчальному закладі; формування потреби постійно вдосконалювати власні навички та вміння володіння іноземною мовою, організація й активізація мотиваційно-пізнавальної діяльності. Когнітивно-процесуальний компонент виявився у засвоєнні системи психолого-педагогічних, дидактико-методичних знань і вмінь, які є складовими практичної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи до професійної діяльності шляхом оволодіння предметами психолого-педагогічного циклу, іншомовною мовленнєвою діяльністю, методикою викладання іноземних мов, розвитку педагогічного мислення, формуванні основ педагогічної майстерності щодо навчання молодших школярів. Технологічно-проектувальний компонент полягав у виробленні комплексно-кваліфікаційних умінь, моделюванні та проектуванні навчального середовища, опануванні методами і формами рефлексивної діяльності, накопиченні педагогічного досвіду з використанням розроблених навчально-методичних посібників і методичних рекомендацій. Цей компонент охоплював комплекс умінь щодо здійснення педагогічної діяльності, що є внутрішньою професійною якістю, яка формується шляхом поетапної інтеріоризації зовнішніх дій i характеризується системою параметрів (алгоритм дії, рівень узагальнення, ступінь засвоєння).

З'ясовано, що важливими складовими професійної підготовки студентів – майбутніх учителів іноземної мови початкової школи є педагогічна практика та науково-дослідна діяльність, під час яких особливого значення набуває система дослідницьких, аналітичних і конструктивних завдань з метою вдосконалення професійних умінь і навичок.