ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ-МІЖНАРОДНИКІВ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЗАСОБАМИ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ Автореферат

У вступі обґрунтовано актуальність обраної теми та зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами, визначено мету, завдання, об’єкт і предмет, обґрунтовано методи дослідження, розкрито його наукову новизну та практичне значення, подано відомості про апробацію й упровадження основних результатів дослідження, конкретизовано особистий внесок і публікації автора.

У першому розділі – «Підготовка майбутніх економістів-міжнародників як педагогічна проблема» – здійснено аналіз теоретичних основ підготовки економістів-міжнародників до професійної діяльності; конкретизовано сутність ключових понять: професійна діяльність, професійна підготовка, готовність, професійна компетентність економіста-міжнародника; визначено особливості професійної підготовки економістів-міжнародників у контексті реалізації інноваційних підходів до вивчення гуманітарних дисциплін; встановлено стан готовності до професійної діяльності майбутніх економістів-міжнародників.

Використовуючи концепції розвитку економічної освіти, спеціальну літературу з основ зовнішньоекономічної діяльності (Н. Гофман, Г. Дроздова, О. Кириченко, А. Кредісов Ю. Макогон, Є. Савельєв та ін.), дисертаційні дослідження, присвячені різним аспектам підготовки майбутніх економістів (Н. Андрущенко, Л. Бондарєва, В. Волкова, Т. Ганніченко, Р. Гейзерська, І. Полєщук, Т. Поясок, Л. Савчук та ін.) і, зокрема, економістів-міжнародників (Н. Замкова, З. Караєва, Г. Копил, Н. Логутіна), були конкретизовані ключові наукові терміни, методичні засади фахової підготовки студентів, що пов’язані з такими поняттями, як «професійна компетентність» і «професіоналізм».

У контексті дослідження виявлено, що професійна компетентність майбутніх економістів-міжнародників визначається як система знань, умінь, навичок, особистих ставлень до діяльності, яка безпосередньо пов’язана з професіоналізмом. Тому результати навчання студентів цього профілю визначаються не тільки рівнем економічної освіти, а й гуманітарної підготовки, що передбачає сформованість у них готовності до продуктивних міжособистісних відносин в умовах іншомовного спілкування на професійну тематику. Серед основних принципів економічної освіти виділили інноваційність змісту освіти на основі впровадження в навчальний процес форм, методів, технологій, які забезпечують посилену орієнтацію на практичну або наукову підготовку студентів залежно від освітньо-кваліфікаційного рівня та входження майбутніх фахівців у професію на основі її активного освоєння ще в період навчання у вищій школі.

Виокремлено особливості професійної підготовки економістів-міжнародників: цілеспрямоване застосування інтерактивних технологій у процесі психолого-педагогічної, конфліктологічної та іншомовної підготовки, інтеграція спеціальної фахової та гуманітарної підготовки майбутніх економістів-міжнародників; оптимізація професійно-адаптаційних процесів під час навчання у вищій школі.

Для встановлення стану готовності студентів до професійної діяльності в зовнішньоекономічній галузі увага акцентувалася на кваліфікаційних характеристиках, які потрібно сформувати у майбутніх економістів-міжнародників.

З метою діагностики стану готовності майбутніх економістів-міжнародників до професійної діяльності було проведено констатувальний етап експерименту на базі Хмельницького національного університету, в якому брали участь 186 студентів (2008 р.). Було встановлено, що заняття з іноземної мови лише інколи мали зв’язок з фаховою підготовкою студентів. Аналіз результатів констатувального етапу експерименту показав, що 6,46% студентів мають високий рівень готовності, 37,17% – достатній, 46,06% – низький, у 10,3% майбутніх економістів-міжнародників не сформована готовність до професійної діяльності, що вказувало на необхідність удосконалення навчального процесу.

У другому розділі – «Обґрунтування і реалізація педагогічних умов застосування інтерактивних технологій у підготовці економістів-міжнародників» – обґрунтовано сутність інтерактивних технологій; визначено педагогічні умови застосування інтерактивних технологій у підготовці майбутніх фахівців зовнішньоекономічної сфери; розглянуто методику створення професійно-мотиваційного середовища і шляхи реалізації інтегративного підходу та професійно-адаптаційних процесів у підготовці студентів; розроблено модель професійної підготовки майбутніх економістів-міжнародників засобами інтерактивних технологій.

У контексті проведеного дослідження встановлено, що оптимальним середовищем для підготовки майбутніх економістів-міжнародників до професійної діяльності є застосування у вищих навчальних закладах педагогічних технологій інтерактивного характеру, які дають змогу студентам апробувати професійні ролі та функції під час навчання, використовуючи моделі взаємодії прототипів суб’єктів фахової діяльності.

На основі аналізу наукових досліджень (Л. Ампілогова, С. Іванішена, М. Кларин, І. Мельничук, Л. Пироженко, О. Пометун, М. Скрипник та ін.) визначено сутність і основні засоби інтерактивного навчання як складової процесу трансформації освіти і як інструменту освоєння нового досвіду. Застосування інтерактивних методів, форм, засобів має системно-алгоритмічний характер, що є ознакою технологічності використання інтерактивних технологій у вищій школі.

Призначенням інтерактивних технологій є стимулювання різних видів природної активності студентів: розумової, емоційної та соціальної. На основі досліджень низки науковців (Л. Борисенко, Ю. Друзь, О. Коваль, О. Царенко та ін.) визначено сукупність педагогічних умов підготовки майбутніх економістів-міжнародників засобами інтерактивних технологій. До педагогічних умов підготовки майбутніх економістів-міжнародників засобами інтерактивних технологій віднесено три педагогічні умови.

Реалізація педагогічної умови – створення професійно-мотиваційного середовища за допомогою використання мотиваційних тренінгів – передбачала активізацію формування професійної мотивації студентів, що здійснювалася за допомогою бесід, дискусій, участі в інтеракціях – компонентах мотиваційних тренінгів. Участь студентів у змодельованих професійних ситуаціях тренінгу потребувала самостійності, ініціативності, творчого підходу, наполегливості тощо. Це сприяло формуванню внутрішньої мотивації як до майбутньої професійної діяльності, так і до навчально-пізнавального процесу фахової підготовки, а мотиваційний тренінг трансформувався в професійно-мотиваційний. Позитивний емоційний фон ігрової ситуації під час тренінгу сприяв позитивному сприйняттю студентами навчального процесу, а співробітництво мотивувало кожного з них до активної міжособистісної взаємодії, забезпечувало рефлексію і прагнення до професійного самовдосконалення.

У процесі реалізації педагогічної умови – забезпечення інтегративного підходу в професійній підготовці майбутніх економістів-міжнародників під час вивчення психолого-педагогічних дисциплін – інтегративний підхід здійснювався за допомогою поєднання інтерактивних форм, методів, засобів, прийомів у тренінги, під час яких у студентів формувалося цілісне бачення процесу професійної підготовки майбутніх економістів-міжнародників (фахової, гуманітарної, іншомовної) завдяки спрямуванню навчального процесу на об’єднання різнорідних знань і фахової спрямованості гуманітарної підготовки. Було вдосконалено змістове наповнення дисциплін «Основи педагогіки та психології» і «Конфліктологія та теорія переговорів» з метою професійно-практичного спрямування з використанням інтерактивних вправ, що надалі використовувалося майбутніми економістами-міжнародниками в процесі вивчення як гуманітарних, так і фахових дисциплін, що сприяло їх інтеграції.

Упровадження педагогічної умови – реалізація професійно-адаптаційних процесів для оптимізації практично-професійної спрямованості іншомовної підготовки майбутніх економістів-міжнародників – спрямовувалося на формування у студентів умінь виконувати професійні ролі фахівця зовнішньоекономічної діяльності в змодельованих ситуаціях інтерактивної взаємодії під час вивчення іноземної мови. Професійна адаптація, яка відбувалася в цих умовах, охоплювала такі процеси: оволодіння професійними техніко-технологічними операціями; пристосування до норм професійної діяльності; адаптацію до специфічних міжособистісних відносин, що передбачає формування в студентів інтелектуального потенціалу; пристосування до соціально-психологічних взаємин у групі; оволодіння професійними навичками; входження в систему безперервного фахового зростання та професійно-трудової творчості. У процесі іншомовної підготовки студентів особлива увага приділялася формуванню вмінь використовувати знання, вміння і навички психолого-педагогічної та конфліктологічної підготовки у ситуаціях професійного спілкування на іноземній мові, підкреслювало важливість і комплексність реалізації визначених педагогічних умов нашого дослідження.

Реалізація сукупності педагогічних умов сприяла формуванню готовності до професійної діяльності майбутніх економістів-міжнародників засобами інтерактивних технологій і забезпечила: акцентуацію уваги студентів на теоретичних аспектах гуманітарної підготовки психолого-педагогічного спрямування; формування у студентів практичних умінь і навичок міжособистісної комунікативної взаємодії на основі інтеграції спеціальної фахової та гуманітарної підготовки під час іншомовного спілкування в інтерактивних вправах.

На сукупності педагогічних умов базувалася модель (рис. 1) формування готовності майбутніх економістів-міжнародників з такими складовими, як мета професійної підготовки майбутніх економістів-міжнародників засобами інтерактивних технологій, наукові підходи, принципи і засоби інтерактивних технологій, педагогічні умови навчання студентів, критерії, компоненти, показники та рівні готовності студентів до професійної діяльності, результат. На основі реалізації міждисциплінарного, компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого педагогічних підходів і принципів активізації, індивідуалізації, поетапності, інтеграції теорії з практикою, єдності мотиваційного та рефлексивного забезпечення навчання, комунікативної спрямованості, ситуативності були визначені засоби інтерактивних технологій (мотиваційні тренінги, інтерактивні вправи, дидактичні ігри, діалоги, полілоги), які комплексно впливали на ефективність та реалізацію сукупності оптимальних педагогічних умов підготовки майбутніх економістів-міжнародників.