Замовити дисертацію РОЗВИТОК ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ У НЕФОРМАЛЬНІЙ ОСВІТІ ЧЕСЬКОЇ РЕСПУБЛІКИ

У вступі обґрунтовано вибір теми дослідження, її актуальність, визначено мету, завдання, об’єкт, предмет дослідження, його теоретико-методологічні засади, окреслено методи дослідження, обґрунтовано наукову новизну і практичне значення, представлено інформацію про апробацію та впровадження результатів дослідження, структуру роботи.

У першому розділі «Теоретичні основи розвитку обдарованих дітей у неформальній освіті» здійснено аналіз неформальної освіти як наукової проблеми; досліджено особливості розвитку обдарованої дитини в неформальній освіті європейських держав.

У процесі дослідження встановлено, що на сучасному етапі розвитку освітньої системи неформальна освіта нарівні з формальною освітою відіграє важливу роль у сучасному освітньому просторі. Згідно з Міжнародним стандартом класифікації освіти, розробленим ЮНЕСКО, неформальна освіта визначається як будь-яка організована систематична освітня діяльність, що проводиться поза межами формальної системи для забезпечення окремих підгруп населення обраними видами навчання. При цьому програми неформальної освіти можуть мати різну тривалість та надавати або не надавати сертифікат по завершенні навчання.

У всіх європейських державах сповідується активна політика неформальної освіти, а її система та структура організації зумовлені культурними та історичними особливостями конкретної країни.

Ефективною є і розвинена мережа неформальної освіти, яка притаманна країнам Європи і, зокрема, країнам, які входили до соціалістичного табору в недалекому минулому.

У процесі дослідження з’ясовано, що у світовій освітній практиці щодо неформальної освіти в залежності від законодавства, традицій та мовних особливостей використовуються такі поняття, як: «неформальна освіта», «позашкільна освіта», «додаткова освіта», які ототожнюються і застосовуються як синоніми. При цьому основними принципами неформальної (позашкільної, додаткової) освіти є організація вільного часу, освітньо-дозвіллєва діяльність з урахуванням потреб суспільства та особистості, зв’язок з практикою та гнучкі програми і розклад, вибір місця проведення занять.

Слід відмітити, що проблематика неформальної освіти набула свого розголосу наприкінці ХІХ і, особливо, у ХХ столітті.

Аналіз сьогоднішньої ситуації свідчить, що сучасна неформальна освіта в європейських державах є невід’ємною частиною концепції «навчання протягом життя», що дозволяє дітям, молоді і дорослим набувати і підтримувати на відповідному рівні знання, вміння, навички та компетентності, необхідні для адаптації до середовища, що постійно змінюється.

Одним з важливих напрямів неформальної освіти є робота з обдарованими дітьми, де обдарованість – індивідуальна характеристика задатків людини, яка вказує на природні здібності, таланти, від яких залежить можливість досягнення успіху в певній діяльності.

Встановлено, що обдарованість у разі забезпечення певних умов може розвиватися, сприяє практичній реалізації потенціалу особистості, покращує її здібності тощо.

Вивчення досвіду країн Європи (Австрія, Велика Британія (Уельс та Шотландія), Греція, Данія, Іспанія, Литва, Нідерланди, Норвегія, Португалія, Польща, Росія, Словаччина, Словенія, Угорщина, Німеччина, Франція, Швейцарія), показало, що в них у національному законодавстві на сьогодні закріплено питання обдарованих дітей. При цьому обдарованих дітей не виокремлюють у якусь особливу «привілейовану групу».

З’ясовано, що в європейських державах роботу на законодавчому рівні щодо розвитку обдарованих дітей доповнено увагою наукової громадськості до цієї проблематики. Зокрема, здійснюється її ґрунтовний аналіз, вдосконалюються критерії визначення обдарованості дитини тощо. Водночас питання розвитку обдарованих дітей у неформальній освіті актуалізовано на суспільному рівні, і низка європейських недержавних організацій зробили саме цю категорію дітей сферою свого першочергового інтересу.

Узагальнення досвіду європейських країн свідчить, що спільним аспектом в організації неформальної освіти щодо розвитку обдарованих дітей є розуміння необхідності співпраці в даній проблематиці між державою, приватним сектором та організаціями громадянського суспільства.

Отже, системи неформальної освіти країн Європи мають багато спільних рис, тому вивчення досвіду сусідніх країн надає можливість для плідної співпраці, розширення партнерських зв’язків, обміну досвідом та є одним з важелів позитивного впливу на розвиток кожної країни.

Водночас, незважаючи на підвищений науковий інтерес до зазначеної проблематики, сьогодні залишаються не розкритими організаційно-педагогічні умови розвитку обдарованих дітей у системі неформальної освіти. І тут доцільним є аналіз європейського досвіду, зокрема Чеської Республіки щодо ефективної організації системи неформальної освіти, яка б сприяла розвитку обдарованих дітей.

У другому розділі «Організаційно-педагогічні умови розвитку обдарованих дітей у неформальній освіті Чеської Республіки» розкрито особливості неформальної освіти щодо розвитку обдарованих дітей у Чехії; визначено організаційно-педагогічні умови розвитку обдарованих дітей у неформальній освіті Чеської Республіки за нормативним, організаційним, педагогічним, кадровим та фінансовим компонентами.

Дослідженням встановлено, що важливим для України серед європейських держав, в яких здійснюється розвиток обдарованих дітей у неформальній освіті, є досвід Чеської Республіки, яка має спільні історичні та культурні особливості, подібну до української структуру освіти.

З’ясовано, що неформальна в Чеській Республіці орієнтована на здобуття компетентностей, знань, вмінь і навичок, які можуть покращити задоволення соціальних потреб та зайнятість підростаючого покоління. Неформальна освіта дітей надається центрами, позашкільними й шкільними клубами, приватними навчальними закладами, неурядовими організаціями тощо. Необхідною умовою для реалізації такої освіти є участь професійного викладача, педагога або кваліфікованого наставника. При цьому неформальна освіта не веде до здобуття освітнього рівня, отримання атестата, диплома тощо.

Особливе місце в неформальній освіті Чеської Республіки займає розвиток обдарованих дітей.

Узагальнення теоретичних підходів і практики неформальної освіти показали, що розвиток обдарованих дітей у неформальній освіті Чеської Республіки – це процес становлення і зростання особистості, її здібностей, талантів у певній діяльності у вільний час без здобуття освітнього рівня, що здійснюється професійними педагогами.

Дослідженням встановлено, що організаційно-педагогічні умови розвитку обдарованих дітей у неформальній освіті Чеської Республіки являють собою сукупність взаємопов’язаних зовнішніх і внутрішніх факторів, від реалізації яких залежить розвиток обдарованих дітей, і включають такі компоненти: нормативний, організаційний, педагогічний, кадровий та фінансовий.

Виявлено, що першим є нормативний компонент організаційно-педагогічних умов розвитку обдарованих дітей у неформальній освіті Чеської Республіки, котрий передбачає наявність необхідної нормативно-правової бази, яка є основою забезпечення функціонування і розвитку неформальної освіти обдарованих дітей.

Основою законодавства Чеської Республіки в цій сфері є: Закон про дошкільну, початкову, середню, вищу професійну та інші освіти (шкільний закон) (Zakon č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odbo
ém a jiném vzdělávání (školský zákon). При цьому важливими документами Чеської Республіки у сфері неформальної освіти обдарованих дітей також є: Постанова про освіту дітей, учнів та студентів зі спеціальними освітніми потребами та обдарованих дітей, учнів, студентів (Vyhláška č.73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných); Постанова про освіту за інтересами (Vyhláška č. 74/2005 Sb., o zájmovém vzdělávání); Концепція національної політики у сфері дітей та молоді на 2007−2013 рр. (Koncepce státní politiky pro oblast dětí a mládeže na období 2007−2013); Стратегія освіти протягом життя в Чеській Республіці (Strategie celoživotního učení ČR), Концепція підтримки обдарованих дітей та учнів на період 2009–2013 рр. (Koncepce péče o mimořádně nadané děti a žáky pro období let 2009–2013).

Другим є організаційний компонент організаційно-педагогічних умов розвитку обдарованих дітей у неформальній освіті Чеської Республіки, який передбачає створення, ефективне функціонування та розвиток багаторівневої структури і різноманітних за типами, видами, чисельністю навчальних закладів неформальної освіти та інших соціальних інституцій, у яких забезпечується розвиток обдарованих дітей.

Встановлено, що на сьогодні Чехія не має контрольованої державою централізованої структури освіти, яка була б зосереджена виключно на розвитку обдарованих дітей. Робота з обдарованими дітьми у неформальній освіті Чеської Республіки здійснюється інституціями як державної, так і недержавної форм власності на трьох рівнях – державному, регіональному, недержавному.

Аналіз ситуації показує, що на державному рівні основним органом, який відповідає за роботу з дітьми, є Міністерство освіти, молоді та спорту Чеської Республіки. Також на цьому рівні державну політику щодо роботи з обдарованими дітьми формують Національний інститут у справах дітей та молоді з відповідним департаментом «Талантцентрум»; Інститут психолого-педагогічного консультування; Національний інститут післядипломної освіти; Національний інститут професійної освіти; Інститут досліджень дітей та сім’ї та Центр обдарованих дітей. Дані інституції розробляють документи нормативного, концептуального та аналітичного змісту; здійснюють методологічне керівництво організаціями, які працюють з дітьми; проводять міждисциплінарні наукові дослідження, пов’язані з розвитком обдарованих дітей, та організовують наукові заходи; надають консультації та організовують акредитовану професійну підготовку і навчання педагогічних кадрів; проводять різноманітні конкурси, предметні олімпіади для учнів тощо.

Наступним у структурі є регіональний рівень, що включає різноманітні центри дітей та молоді, заклади неформальної освіти за інтересами, центри дозвільного виховання, школи, які розташовані в містах та невеликих містечках Чеської Республіки і працюють з обдарованими дітьми.

Слід відзначити традиції та глибоке історичне коріння функціонування, розвитку та популяризації неформальної освіти, що пов’язана з організацією вільного часу дітей. Так, при деяких закладах неформальної освіти та школах, які підвищену увагу приділяють обдарованим дітям, діють клуби батьків обдарованих дітей, де відбувається обмін досвідом щодо навчання та виховання, розглядаються можливості розвитку обдарованих дітей у конкретній школі, організовуються громадські обговорення та тематичні семінари для дітей та батьків тощо.

Відмітимо, що третім є недержавний рівень, що передбачає безпосередню участь недержавних організацій у роботі з обдарованими дітьми. Серед них: Центр обдарованості, Товариство талантів, Товариство Менза, Асоціація молодих деброярів Чеської Республіки, Асоціація у справах молоді, науки і технологій (AMAVET), а також регіональні громадські організації, такі як Південноморавський центр міжнародної мобільності тощо.

Третім компонентом організаційно-педагогічних умов розвитку обдарованих дітей у неформальній освіті Чеської Республіки є педагогічний компонент, який передбачає єдність мети, змісту, форм, методів та засобів роботи з обдарованими дітьми, організації навчально-виховного процесу.

У процесі дoслідження встановлено, що в Чеській Республіці існує інтеграційний підхід до навчання обдарованих дітей. Так, їм надано змогу навчатися в умовах загальноосвітнього закладу, але, водночас, таким дітям створено необхідні умови для розвитку їх потенціалу. Зокрема, допускається «прискорення в освіті» (дочасний вступ до школи, можливість закінчувати школу раніше визначеного строку, складаючи іспити за кожен навчальний рік, який дитина пропускає), можливість навчатися за індивідуальним навчальним планом та у сформованих спеціальних групах.

При цьому в педагогічній діяльності належним чином враховується той факт, що сучасні діти активно користуються мережею Інтернет та є соціально активними. Тому значна увага приділяється організації і проведенню різноманітних заходів щодо розвитку обдарованих дітей через онлайн-мережу і різноманітні проекти. Серед них, інтернет-середовище Tаlnet, Конкурс проектів науково-дослідницьких робіт для талановитих школярів, проект «Відкрита наука», «Чеська голівонька» тощо.

Виявлено, що наступним компонентом організаційно-педагогічних умов розвитку обдарованих дітей у неформальній освіті Чеської Республіки є кадровий. Саме кадрове забезпечення неформальної освіти з розвитку обдарованих дітей передбачає наявність необхідної кількості підготовлених педагогічних та інших працівників відповідної кваліфікації.

П’ятим компонентом організаційно-педагогічних умов розвитку обдарованих дітей у неформальній освіті Чеської Республіки є фінансовий, який передбачає наявність необхідних для діяльності коштів та матеріально-технічної бази.

У зв’язку зі значним позитивним досвідом Чеської Республіки в організації роботи з обдарованими дітьми в системі неформальної освіти постало питання про визначення основних рекомендацій для запровадження в Україні.

У третьому розділі «Рекомендації щодо розвитку обдарованих дітей у системі позашкільної освіти Україні з урахуванням досвіду Чеської Республіки» досліджено особливості позашкільної освіти України щодо роботи з розвитку обдарованих дітей; визначено перспективи використання досвіду Чеської Республіки для розвитку обдарованих дітей у системі позашкільної освіти України.

Аналіз законів України у сфері освіти, підзаконних нормативно-правових актів, зокрема указів і розпоряджень Президента України, постанов Кабінету Міністрів України, наказів міністерств та відомств, які регулюють правовідносини у сфері розвитку обдарованих дітей та молоді, дозволяє стверджувати, що в нашій країні суспільство вже прийшло до розуміння, що обдарована дитина – це майбутнє інтелектуального потенціалу держави, наукова еліта, на розвиток якої має бути спрямовано державну політику.

Слід відмітити, що процес формування наукової еліти потребує певних цілеспрямованих дій в освітній діяльності як на рівні держави, так і на рівні розвитку окремої дитини.

Встановлено, що в Україні функціонує система позашкільної освіти, яка за своєю суттю подібна до системи неформальної освіти в Чехії та інших європейських державах, відповідає їх основним критеріям і є складовою системи безперервної освіти, цілеспрямованим процесом та результатом навчання, виховання, розвитку та соціалізації особистості у вільний час у позашкільних навчальних закладах та інших соціальних інституціях.

У позашкільній освіті України, як і неформальній освіті Чеської Республіки, значна увага приділяється роботі з обдарованими дітьми.

Аналіз ситуації показує, що основним напрямом позашкільної освіти в Україні, за яким здійснюється розвиток обдарованих дітей, є дослідницько-експериментальний. Він сприяє залученню вихованців, учнів і слухачів до науково-дослідницької, експериментальної, конструкторської та винахідницької роботи в різних галузях науки, техніки, культури і мистецтва, а також створенню умов для творчого самовдосконалення та виявлення, підтримки і розвитку юних талантів та обдарувань.

Основою організаційної структури, що координує, формує та реалізовує державну політику України у сфері роботи з обдарованими дітьми, діяльність позашкільних навчальних закладів, а також гуртків, груп та інших творчих об’єднань дослідницько-експериментального напряму, є Національний центр «Мала академія наук України» Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України та Національної академії наук України (Мала академія наук України).

Встановлено, що основною метою і змістом діяльності Малої академії наук України є виявлення, підтримка і розвиток обдарованих дітей і молоді, стимулювання їх творчого потенціалу, розвиток наукової та дослідницько-експериментальної діяльності.

Водночас, для забезпечення більш успішної роботи з розвитку обдарованих дітей у системі позашкільної освіти України важливим є вивчення і впровадження кращого досвіду інших держав, зокрема Чеської Республіки.

У процесі дослідження визначені і розроблені рекомендації щодо перспектив використання досвіду Чеської Республіки для розвитку обдарованих дітей у системі позашкільної освіти України за нормативним, організаційним, педагогічним, кадровим та фінансовим напрямами.

Установлено, що за нормативним напрямом першою рекомендацією для України з урахуванням досвіду Чеської Республіки щодо розвитку обдарованих у системі позашкільної освіти є вдосконалення існуючої нормативно-правової бази, належна регламентація цієї сфери. При цьому важливими є узгодження розрізнених нормативно-правових актів щодо розвитку обдарованих дітей, прийняття офіційного визначення поняття «обдарована дитина».

Наступною рекомендацією щодо перспектив використання досвіду Чеської Республіки для розвитку обдарованих дітей у системі позашкільної освіти України є удосконалення організаційних умов цієї діяльності. Так, важливим постає питання розширення системи пошуку, підтримки і стимулювання інтелектуально і творчо обдарованих дітей; створення умов для їх реалізації з урахуванням власних потреб та потреб суспільства; забезпечення соціально-правового захисту.

Крім цього, досвід Чеської Республіки вказує на необхідність більш масштабної співпраці, об’єднання та координації в справі розвитку обдарованих дітей у неформальній (позашкільній) освіті зусиль держави, громадськості та приватного сектору, зокрема – стосовно пропаганди та реклами напрямів і форм діяльності з метою залучення зацікавлених осіб до розвитку обдарованих дітей у системі позашкільної освіти.

Встановлено, що актуальним постає і забезпечення наступності в розвитку обдарованих дітей через дошкільну, позашкільну, загальну середню освіту на їх шляху до вищої освіти та аспірантури.

Вагомого значення набуває і вдосконалення міжнародної діяльності у сфері роботи з обдарованими дітьми в позашкільній освіті, спрямованої на розвиток та зміцнення взаємовигідного співробітництва з навчальними закладами іноземних держав, міжнародними організаціями, фондами тощо відповідно до законодавства.

Наступним, третім, напрямом рекомендацій щодо перспектив використання досвіду Чеської Республіки для розвитку обдарованих дітей у системі позашкільної освіти України є педагогічна складова, зокрема розробка і впровадження ефективних методик розвитку обдарованих дітей; покращення науково-методичного забезпечення роботи з категорією обдарованих; актуалізація психолого-педагогічного консультування батьків обдарованих дітей; інтенсифікація процесу залучення новітніх технологій до даної роботи.

Слід відмітити і необхідність більш широкої організації для обдарованих дітей на національному й місцевому рівнях низки наукових, пошуково-дослідницьких проектів, проведення конкурсів, олімпіад, залучення педагогів, дітей та їхніх батьків до участі в онлайн-спілкуванні.

Важливою рекомендацією для України щодо розвитку обдарованих дітей у системі позашкільної освіти, як засвідчує досвід Чеської Республіки, є профільна підготовка висококваліфікованих кадрів для роботи з такими дітьми.

Корисним і перспективним може стати використання в Україні досвіду Чеської Республіки щодо фінансового забезпечення, зокрема фінансування як державою, так і приватним сектором регіональних проектів щодо розвитку обдарованих дітей.

Таким чином, врахування вищезазначених рекомендацій з розвитку обдарованих дітей у системі позашкільної освіти України відкриває перспективи для формування майбутньої наукової еліти, розширення міжнародного співробітництва, підвищення якості позашкільної освіти, що у свою чергу сприятиме успішному розвитку держави та піднесенню її престижу.

Проведене дослідження розвитку обдарованих дітей у неформальній освіті Чеської Республіки дозволило зробити відповідні висновки.