ОРГАНІЗАЦІЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЮ З ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ПРОЦЕСІ САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ Автореферат

У вступі обґрунтовано актуальність теми дослідження, її зв’язок з науковими планами, визначено мету, завдання, сформульовано об’єкт, предмет, гіпотезу, методологічні і теоретичні основи, визначено методи та конкретизовано етапи дослідження, його експериментальну базу, розкрито наукову новизну, теоретичне і практичне значення та особистий внесок здобувача, наведені дані щодо апробації результатів дослідження, його структури та обсягу.

У першому розділі – „Теоретичні засади застосування тестового контролю при організації самостійної роботи студентів” – проаналізовано сутність тестового контролю та його особливості, розглянуто зміст самостійної роботи студентів вищої школи з використанням тестового контролю, подано аналіз стану розробки проблеми у вітчизняній і зарубіжній педагогічній теорії та практиці.

Доведено, що основною сферою реалізації сучасних завдань вищої школи є самостійна робота студентів як невід’ємний компонент навчального процесу у контексті вимог Болонського процесу, а стратегічним засобом її організації – тестовий контроль, використання якого допоможе студентам молодших курсів набути навичок самостійної роботи у процесі оволодіння іншомовним професійно орієнтованим спілкуванням.

На основі ретроспективного аналізу становлення і розвитку тестування у зарубіжній теорії і практиці окреслено внесок у розроблення проблеми організації тестування англійських учених (Дж. Фішера, Ф. Гальтона), американських дослідників (Дж. Каттела, В. Маккеона, Дж. Райса, М. Стоуна).

Зазначено, що зарубіжні дослідники Ф. Гальтон і Дж. Каттелл (кінець XIX ст.) вперше сформулювали проблему визначення індивідуальних розходжень, а методи вивчення індивідуальних відмінностей назвали тестами, що зумовило перехід у розвитку педагогічного тестування від інтуїтивного до класичного періоду (з початку XX ст.), коли було сформульовано дві основні концепції оцінки якості тестів: надійності та валідності.

У ході дослідження розкрито сучасне розуміння дидактичного тесту як інструменту, що складається з кваліметрично вивіреної системи тестових завдань, стандартизованої процедури проведення та заздалегідь спроектованої технології обробки й аналізу результатів з метою виміру якостей і властивостей особистості в процесі систематичного навчання. Виокремлено два теоретичних шляхи моделювання педагогічних тестів – класична теорія педагогічних тестів і сучасна теорія IRT (Item Response Theory).

Наведено результати наукового аналізу стану розробки тестів у незалежній Україні, висвітлено чинники, які зумовили державну підтримку та загальнонаціональний характер цього процесу. Аргументовано важливість розпочатого у 2008 році впровадження тестування на випускних екзаменах у загальноосвітніх школах, результати яких зараховуються як вступні іспити до вищих навчальних закладів України.

Доведено, що визнання тестового контролю провідним засобом підвищення якості самостійної роботи в розвитку творчих здібностей студентів зумовлює необхідність зміни підходів до її організації, відповідного методичного забезпечення, яка сприяє активізації самостійності студентів, підвищенню готовності до самоосвіти.

Окреслено та узагальнено вимоги до системи самостійних робіт у процесі розвиту іншомовного ділового спілкування: створення відповідної системи знань; розвиток пізнавальних здібностей; формування вмінь самостійно здобувати, розширювати й поглиблювати знання, застосовувати їх на практиці; відповідність основним дидактичним принципам.

Теоретичний аналіз змісту самостійної роботи студентів дозволив визначити її як: 1) сукупність навчальних і практичних завдань, які має виконати студент у процесі навчання, що складають об’єкт його діяльності; 2) спосіб діяльності студента з метою виконання навчального, теоретичного або практичного завдання. Зовнішнє вираження змісту самостійної роботи студентів відображається у всіх організаційних формах навчальної і позааудиторної діяльності та у процесі самостійного виконання завдань з іноземної мови різного рівня складності.

Узагальнено змістові елементи самостійної роботи з іноземної мови, які реалізуються у процесі навчальних занять (самостійне прочитання, перегляд, прослуховування, спостереження, конспектування, осмислення, запам’ятовування та відтворення навчальної інформації).

Визначено форми аудиторних занять (лекція, семінар, практичне заняття, лабораторна робота, конференція, консультація, курсове та дипломне проектування, ділова гра) та позааудиторної діяльності (робота з книгою та різноманітними джерелами інформації, документами, першоджерелами; підготовка до семінарів і конференцій; дослідження; виконання курсових і дипломних робіт; підготовка рефератів; виконання індивідуальних завдань).

Підтверджено, що застосування тестового контролю в процесі організації самостійної роботи студентів з іноземної мови передбачає реалізацію діагностичної системи, впорядкованої сукупності взаємозалежних елементів, що включає попередній, поточний, тематичний, рубіжний, підсумковий і завершальний етапи, яким відповідають педагогічні тести початкового рівня навченості або вхідні, поточного контролю, тематичні, рубіжні, підсумкові і заключні, екзаменаційні, а також тести залишкових знань.

Доведено, що застосування тестового контролю та самоконтролю є стимулом для регулярної самостійної роботи студента.

На основі вивчення наукової літератури обґрунтовано принципи здійснення тестового контролю іншомовних знань: науковості та ефективності, систематичності та послідовності, зв’язку тестового контролю з освітою і навчанням, об’єктивності, справедливості і гласності.

Тестовий контроль розглянуто як спосіб установлення прямого і зворотнього зв’язку між викладачем і студентами, що дозволяє регулярно контролювати, вчасно коректувати, правильно організовувати та керувати самостійною роботою студентів; уточнено його функції у процесі виконання самостійної роботи студентів з іноземної мови (контролююча, організуюча, розвиваюча, орієнтуюча, методична, виховна, діагностична і прогностична).

Обґрунтовано висновок про ефективність самостійної роботи в організації навчально-пізнавальної діяльності студентів у вищій школі, формуванні творчого потенціалу майбутнього фахівця. Доведено, що вибір тестового контролю як засобу організації самостійної роботи студентів є необхідним для розгляду його взаємозв’язку з усіма іншими етапами самостійної роботи, їхньої скоординованості для досягнення оптимальних результатів.

У другому розділі – „Особливості організації самостійної роботи студентів із іноземної мови з застосуванням тестового контролю” – представлена модель навчального процесу, що передбачає застосування тестового контролю в ході самостійної роботи студентів, спрямованої на оволодіння діловим іншомовним спілкуванням; визначено критерії ефективності тестового контролю.

Запропоновано структурну модель навчального процесу із застосуванням тестового контролю в ході самостійної роботи студентів, що реалізується в системі завдань з іноземної мови відтворюючого, реконструктивно-варіативного, евристичного й творчого типів.

Подано класифікацію рівнів творчої самостійності студентів у процесі вивчення іноземної мови: репродуктивний, що передбачає діяльність із комбінуванням раніше заданих дидактичних засобів; конструктивний, який характеризується самостійністю, пов’язаною з перебудовою навчального матеріалу; творчий, що проявляється в прагненні до самостійного визначення сутності проблеми та шляхів їх вирішення.

Обґрунтовано необхідність реалізації всіх структурних компонентів самостійної роботи студентів як інтелектуальної діяльності: мотив, план (задум, програма), виконання (реалізація), контроль.

Визначено та доведено взаємозв’язок головних складових методичного забезпечення самостійної роботи майбутніх фахівців: зміст, методи, форми і засоби. Окреслено основні вимоги до змісту самостійної роботи студентів у процесі вивчення іноземної мови, що передбачають: формування системи знань і оволодіння способами діяльності за зразками; засвоєння досвіду творчої діяльності та формування емоційно-ціннісних орієнтирів; відповідність віковим можливостям студентів; урахування фактора часу; встановлення послідовності та зв’язків між предметами і видами навчання.

Визначено найбільш ефективні методи організації самостійної роботи студентів з іноземної мови, що класифікуються за рівнем самостійності і творчості (репродуктивний, проблемного викладу, частково-пошуковий (евристичний) та мірою активності та особистісного залучення у процес реалізації індивідуального потенціалу студента (дослідницький).

Запропоновано відповідні змісту та методам самостійної роботи засоби навчання: як традиційні (книга); так і інноваційні (інформаційні технології, комп’ютерні програми, CD-диски, телекомунікації, мережа Інтернет).

Обґрунтовано доцільні форми організації самостійної роботи студентів з іноземної мови: індивідуальні, парні, групові та міжособистісні, що передбачають набуття нових знань та формування творчих умінь і навичок практичного характеру, їх застосування в навчальній та майбутній професійній діяльності. Визначено особливу роль методичного забезпечення для організації самостійної роботи студента.

Установлено, що значущість тестового контролю в структурі самостійної роботи студентів зумовлюється забезпеченням поетапного переходу зовнішнього контролю з боку викладача у внутрішній контроль або самоконтроль студентів, що є відповідним проявом самостійності.

Узагальнено переваги використання тестового контролю в організації самостійної роботи студентів. До найбільш важливих віднесено: посилення ритмічності роботи студентів; забезпечення контролю всіх розділів і тем навчальної дисципліни; інтенсифікацію навчального процесу; поглиблення знань завдяки систематичній роботі над курсом; забезпечення об’єктивності підсумкової оцінки з дисципліни; створення сприятливих умов для самооцінки навчальних досягнень.

Виявлено певні недоліки використання тестового контролю в організації самостійної роботи: неможливість його застосування для деяких типів творчої самостійної роботи з огляду на те, що її результат важко піддається стандартизації, необхідній для тестового завдання.

Обґрунтування структурної моделі навчального процесу з застосуванням тестового контролю в ході самостійної роботи студентів з іноземної мови дозволяє визначити специфіку кожного елемента самостійної роботи як дидактичної системи, особливість її організації в процесі суб’єкт-суб’єктної взаємодії викладача та студента.

Визначено дидактичні умови організації самостійної роботи студентів з іноземної мови, а саме: а) її орієнтація на досягнення загальних цілей навчання у ВНЗ, всебічний розвиток особистості студента, формування його творчої активності; б) реалізація у процесі навчання різних видів самостійної роботи з поступовим збільшенням частки творчого рівня, що забезпечує формування у студентів різних типів пізнавальної самостійності; в) організація самостійної роботи як системного явища, у зв’язку з чим вибір методів, засобів, організаційних форм і видів контролю є взаємозумовленим і залежить від дидактичних цілей і завдань самостійної роботи; г) створення необхідного науково-методичного забезпечення; д) визначення критеріїв ефективності самостійної роботи, що відображають її діяльнісний характер, включають когнітивний і особистісний компоненти, на підставі яких здійснюється діагностика результатів самостійної роботи студентів.

У третьому розділі – „Експериментальна перевірка ефективності технології застосування тестового контролю при організації самостійної роботи студентів з іноземної мови” – експериментально перевірено ефективність технології застосування тестового контролю в ході самостійної роботи студентів з іноземної мови та висвітлено результати дослідно-експериментальної роботи.

Виявлено ознаки педагогічної технології як самодостатнього і неповторного феномена: концептуальність, діагностичне визначення цілей і результативності, економічність, алгоритмізованість, проектованість, цілісність і керованість.

Наведено результати запровадження алгоритму тестового контролю для перевірки ефективності самостійної роботи студентів, до складу якого входить: визначення цілей тестування; добір матеріалу для діагностування з визначенням рівнів його засвоєння; розробка тестових завдань згідно змістової складової діагностики; аналіз і експертиза тестових завдань; оцінка надійності і валідності тестів; підготовка еталонів відповідей і визначення критеріальних балів; проведення тестування та інтерпретація його результатів.

Доведено, що застосування технології тестового контролю при організації самостійної роботи з іноземної мови студентів технічного університету, які набули рівня „оволодіння мовою для спеціальних цілей”, призводить до практичного використання іноземної мови, що дозволяє майбутньому фахівцеві ефективно застосовувати іншомовне спілкування в професійній діяльності.

Проаналізовано найважливіші елементи технології, до яких належить: визначення цілей організації самостійної роботи, згідно з якими прогнозується і планується її здійснення (конструююча функція), визначається зміст (функція добору оптимального змісту), обираються методи та прийоми (технологічна функція), а студенти мають можливість орієнтуватися в майбутній діяльності, бачити її системно (перспективно-розвиваюча функція). Визначено основні методи навчання: робота з книгою, самостійне виконання вправ, самостійні дедуктивні та індуктивні умовиводи тощо.

Представлено аналіз розробленого автором навчального посібника „Тексти для самостійної роботи студентів технічних ВНЗ з англійської мови”, застосування якого є ефективним у процесі організації самостійної роботи та оцінки знань майбутнього фахівця.

Доведено, що критеріально-орієнтовані тести є ефективним засобом організації контролю самостійної роботи студентів з іноземної мови, які інтегруючись в активний пізнавальний процес, супроводжують формування вмінь та навичок самостійної розумової діяльності, дозволяють здійснювати перевірку й оцінювання результатів самостійної роботи адекватно цілям навчання.

Зроблено висновок про те, що застосування тестового контролю в процесі організації самостійної роботи студентів із іноземної мови в технічному ВНЗ дозволяє враховувати рівні засвоєння навчального матеріалу, знаходити оптимальне поєднання відповідних методів, засобів, форм навчання, проектувати дидактичний процес.

Узагальнено отримані у ході констатувального етапу експерименту дані про чинники, що не сприяють ефективної організації самостійної роботи студентів із іноземної мови в технічному ВНЗ: а) недооцінка викладачами ролі та творчого потенціалу самостійної роботи студентів у навчальному процесі; б) відсутність узгодженості між етапами самостійної роботи студентів; в) недостаня ефективність застосовуваних контрольних заходів для перевірки результатів самостійної роботи студентів; г) недостатнє володіння першокурсниками вміннями та навичками самостійної роботи.

Аналіз ефективності організації самостійної роботи студентів здійснювався в умовах порівняння засобів вимірювання й оцінки результатів самостійної роботи студентів із іноземної мови при використанні традиційних методів контролю (письмова контрольна робота, навчальне опитування) і критеріально-орієнтованого тестування.

Узагальнення результатів дослідно-експериментальної роботи свідчить про ефективність запропонованої технології.