РОЗВИТОК ШКІЛЬНОГО ЛІДЕРСТВА У ВЕЛИКІЙ БРИТАНІЇ Автореферат

У вступі сформульовано актуальність та доцільність дисертаційного дослідження; визначено об’єкт, предмет, мету та завдання дослідження, його концептуальні ідеї та методологічну основу, методи дослідження; обґрунтовано наукову новизну, теоретичне та практичне значення; висвітлено інформацію про апробацію та впровадження результатів дослідження у практичну діяльність інституцій системи професійної освіти.

У першому розділі – «Теоретичні основи шкільного лідерства» – охарактеризовано шкільне лідерство як науково-педагогічну проблему, особливості розвитку шкільного лідерства у Великій Британії та тенденції розвитку шкільного лідерства на початку ХХІ століття у міжнародному освітньому просторі.

Визначається, що шкільне лідерство спрямовується на удосконалення загальноосвітньої школи, а отже основними його завданнями є: оновлення навчальних програм; перетворення процесу учіння на вдумливий процес; удосконалення організації навчального процесу; підвищення професіоналізму педагогів; покращення фінансування шкільної освіти; підвищення якості управління знаннями; удосконалення освітнього менеджменту; налагодження співпраці між загальноосвітньою школою та іншими організаціями тощо.

У ході дослідження вдалося з’ясувати, що серед основних підходів щодо розвитку шкільного лідерства у Великій Британії використовується: критичний, який обґрунтовує конкуренцію та звільнення лідерів і їхніх послідовників від соціальної несправедливості й тиску органів влади; гуманістичний, що збирає та узагальнює інформацію на основі досвіду та біографій лідерів і менеджерів; функціональний, що забезпечує лідерів ефективними стратегіями лідерства з метою розповсюдження організаційних результатів; науковий, що абстрагує та вимірює вплив ефективності лідерства на результативність діяльності організації.

Серед характерних особливостей розвитку шкільного лідерства в умовах загальноосвітньої школи на теренах Великої Британії відзначаємо: його спрямованість на цілі, пріоритети та цінності загальноосвітньої школи; узгодженість із контекстом загальноосвітньої школи; направленість на активний навчальний процес усіх його учасників; його партисипативний характер на різних рівнях управління освітою; спрямування на розвиток загальноосвітньої школи, як навчальної спільноти; стратегічний підхід до його застосування та скерованість на майбутнє; ґрунтування на методологіях застосування інновацій та прагматики; його гармонійність та систематичність.

Дослідження доводить, що основними чинниками забезпечення ефективності шкільного лідерства є:

- розвиток національної системи стандартів шкільного лідерства, на основі яких місцеві органи управління освітою та навчальні спільноти учителів загальноосвітніх шкіл ґрунтували б власну діяльність (стандарти управління загальноосвітньою школою, стратегічні та операційні стандарти, стандарти управління персоналом та ресурсами, стандарти контролю та звітності, стандарти неперервного професійного розвитку вчителів);

- організація підтримки розвитку шкільного лідерства (підтримка запровадження стандартів у роботу шкільних лідерів, розробка політики та процедури розвитку шкільного лідерства, підготовка професіоналів з управління фінансовими ресурсами, спрямованими на розвиток шкільного лідерства);

- розвиток програм підготовки шкільних лідерів у початковій та неперервній професійній освіті.

У ході дослідження з’ясовано, що серед основних проблем розвитку шкільного лідерства в умовах британської загальноосвітньої школи, які потребують нагального вирішення, є розвиток професійних стандартів лідерів (чітка кар’єрна траєкторія та визначення кваліфікацій, що сприяють прогресу); визначення лідерських компетентностей чи стандартів (розвиток стандартів шкільного лідерства, розвиток національної системи лідерської освіти); відповідне та адекватне навчання і розвиток (забезпечення фінансування); сприяння розвитку лідерства (розвиток лідерства персоналу на різних рівнях організаційної структури, розвиток лідерських здібностей та потенціалу); розбудова навчальної мережі з використанням практичного навчання, (менторство та он-лайн підтримка) тощо.

Серед основних завдань шкільного лідера британської загальноосвітньої школи визначаємо: формулювання спільного бачення та визначення напрямів діяльності загальноосвітньої школи, основне завдання якої полягає у наданні освітніх послуг суспільству високої якості; розуміння персоналу, його потреб та інтересів, а також розвиток його потенціалу, що здійснюється за допомогою інтелектуального стимулювання, забезпечення конструктивної підтримки та подання власного прикладу; розвиток загальноосвітньої школи, як організації, що характеризується колегіальністю, високою культурою праці, творчістю та продуктивністю у стосунках між педагогами загальноосвітньої школи й колегами з інших навчальних інституцій; управління навчальними програмами, що охоплює створення продуктивного робочого середовища для педагогів та учнів, формування організаційної стабільності, моніторинг діяльності школи та колег.

Дослідження довело, що на початку нового тисячоліття проблема шкільного лідерства є актуальною та широко вивчається науковцями в галузі освіти, має міжнародний характер розвитку. Серед основних тенденцій ґенези шкільного лідерства у міжнародному освітньому просторі слід відзначити централізацію та децентралізацію управління розвитком шкільної освіти, зміщення акцентів до самоуправління та несення відповідальності загальноосвітньої школи за надання освітніх послуг суспільству високої якості. Також особлива увага приділяється проблемі підвищення рівня професіоналізму вчителів загальноосвітніх шкіл, від яких залежить удосконалення діяльності загальноосвітньої школи. Фінансування розвитку шкільної освіти розглядається як інвестування у людський капітал, а відтак й у розвиток суспільства загалом.

Міжнародному освітньому простору характерний активний розвиток програм підготовки шкільних лідерів та їх централізоване фінансування на національному рівні, а також налагодження співпраці шкільних лідерів та розповсюдження програм їхньої підготовки за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій. Разом із тенденцією розвитку загальноосвітньої школи, як навчальної спільноти, що характеризується спільними цінностями та культурою, відзначається зміщення акцентів до партисипативного виду шкільного лідерства, відповідно програми підготовки шкільних лідерів у системі початкової професійної освіти та програми професійного розвитку у системі неперервної професійної освіти ґрунтуються на двох основних концепціях лідерства: трансформаційне та партисипативне лідерство.

У другому розділі – «Шкільне лідерство як засіб удосконалення британської загальноосвітньої школи» – зазначається, що шкільне лідерство в умовах загальноосвітньої школи відіграє важливу роль у процесі підвищення якості навчання учнів та викладацької діяльності педагогів. Ефективність британської загальноосвітньої школи окреслюється за допомогою таких чинників, як: шкільне лідерство, учіння та навчання, що є взаємопов’язаними; навчальний процес, який є спільною справою його учасників, одночасно й індивідуальним процесом; партисипативний характер шкільного лідерства; колегіальна співпраця та робота педагогів у команді; стосунки у колективі, що характеризуються довірою, чесністю та відкритістю.

Опрацювання автентичних науково-педагогічних джерел свідчить, що під «лідерством у навчанні» розуміють ініціювання змін, які сприяють забезпеченню можливостей для всіх учнів з метою досягнення високих результатів у навчанні. Основною метою є створення умов, які сприяють засвоєнню знань, навичок і вмінь, компетентностей, набуттю досвіду, що можуть бути використані у подальшому житті, налагоджують розвиток впевненості, талантів та здібностей особистості учня.

У ході дослідження з’ясовано, що різноманітні тенденції міжнародного освітнього простору відобразилися на системі шкільної освіти Об’єднаного Королівства Великобританії та Північної Ірландії та докорінно змінили роль учителя у навчальному процесі, а саме: від учителя, який передає знання учням, до вчителя, який заохочує учнів до конструювання знань; від виконавця навчальної програми до активного учасника процесу розвитку навчальної програми загальноосвітньої школи; від виконавця політики в галузі освіти до лідера, який ініціює та активно здійснює шкільні реформи.

Дослідження довело, що шкільні лідери відіграють важливу роль у розвитку освіти, оскільки вони допомагають усім членам навчальної спільноти здійснювати вплив на якість навчання, викладання та досягнення високої успішності. Існує різноманіття стилів шкільного лідерства у Великій Британії, і не існує єдиної рекомендації щодо застосування того чи іншого стилю, оскільки у кожній ситуації він відрізнятиметься. Серед основних особливостей шкільного лідерства у Великобританії відзначаємо його наскрізний характер, що забезпечує функціонування шкільних лідерів на всіх рівнях освітнього менеджменту. Також зазначаємо, що несення відповідальності щодо забезпечення якості щоденної практики стосується кожного члена шкільного колективу.

Отже, шкільні лідери чітко усвідомлюють бачення загальноосвітньої школи, заохочують колег до запровадження змін з метою піднесення якості освітніх послуг, виховують в них самоповагу та впевненість. Визначено, що ефективність розвитку загальноосвітньої школи як навчальної спільноти залежить від активної участі членів педагогічного колективу у процесі формування її цінностей та цілей. За допомогою щоденної практики шкільні лідери демонструють їхню важливість, а розвиток культури організації сприяє їх досягненню.

У дослідженні доведено, що стратегічне планування, яке здійснюється шкільними лідерами, формує майбутній напрямок діяльності загальноосвітньої школи та освітніх послуг, які вона надає суспільству. Лідерство у навчанні – це сконцентрування основної уваги на навчальному процесі та учнях, визначення їх центральною проблемою педагогічної діяльності всіх членів колективу. Такий підхід обумовлює володіння методикою планування бюджету та навчальних ресурсів, управління персоналом, визначення пріоритетів у діяльності шкільних лідерів. Ефективність діяльності шкільних лідерів та загальноосвітньої школи, в якій вони працюють, залежить від підтримки та розвитку інноваційної діяльності, запровадження змін разом із застосуванням продуктивних методик оцінювання та управління ризиками.

Функціонування на макрорівні – це діяльність шкільних лідерів на рівні системи шкільної освіти Об’єднаного Королівства Великобританії та Північної Ірландії, яка розглядається як система, що працює в межах інших соціальних систем: система шкільної освіти (зв’язки між загальноосвітніми школами); система громадських послуг (зв’язки між загальноосвітньою школою та громадськими службами); система локальної спільноти (зв’язки між загальноосвітньою школою та представниками громадськості, батьками, соціальними службами).

До повноважень британських шкільних лідерів, що функціонують на системному рівні відносять: управління удосконаленням діяльності загальноосвітніх шкіл та оцінювання успішності учнів; удосконалення методики викладання у різних загальноосвітніх школах, за допомогою налагодження співпраці з колегами, а також організації досліджень різних аспектів методики викладання академічних дисциплін, особливостей навчання учнів, навчальної програми школи; управління розвитком загальноосвітніх шкіл, які розглядаються як спільноти професійного навчання та особистісного розвитку педагогів, налагоджуючи стосунки у школі та за її межами, необхідні для здійснення фахової практики і організації професійного розвитку; управління діяльністю та делегування певних повноважень з метою забезпечення рівноправного доступу вчителям та учням до навчальних ресурсів, сприяння неперервній освіті педагогів; стратегічне управління впливом, який клас, школа та система шкільної освіти здійснюють один на одного, з урахуванням залежності успішності впровадження реформ на рівні системи освіти від реформування діяльності кожної загальноосвітньої школи.

У третьому розділі – «Практична реалізація шкільного лідерства у Великій Британії» – з’ясовано, що проблемі розвитку шкільного лідерства приділяється особлива увага на шкільному, місцевому та національному рівнях. Доводиться його незаперечна роль у процесі удосконалення загальноосвітньої школи та підвищенні якості освітніх послуг, які вона надає суспільству.

Серед основних пріоритетів розвитку шкільного лідерства у Великій Британії слід відзначити: лідерство у реформуванні, трансформації та удосконаленні загальноосвітньої школи; лідерство у неперервній професійній педагогічній освіті вчителів британських загальноосвітніх шкіл; лідерство у викладанні та навчанні; лідерство та управління загальноосвітніми школами, як навчальними спільнотами, яким притаманні спільне бачення, цілі, цінності та культура.

Нами проаналізована низка спеціальних програм розвитку шкільного лідерства на шкільному, місцевому та національному рівнях освітньої системи, а також щодо підготовки шкільних лідерів. Програми розвитку шкільного лідерства на теренах Об’єднаного Королівства Великобританії та Північної Ірландії характеризуються тенденцією до відображення інтелектуального і соціального аспектів широкого загалу суспільства, оскільки вони швидко змінюються, то програми розвитку шкільного лідерства переглядаються й оновлюються з урахуванням політики держави, інтелектуальних змін та геополітичних поворотів доктрини національного уряду. Стає очевидною відповідність між розвитком держави та системою підготовки британських шкільних лідерів, що ґрунтується на поєднанні класичних та новітніх тенденцій. У дисертаційному дослідженні здійснено аналіз основних атрибутів програм підготовки шкільних лідерів у системах початкової та неперервної професійної педагогічної освіти та особливостей професійного розвитку шкільних лідерів Англії, Уельсу, Шотландії та Північної Ірландії.

У ході дослідження з’ясовано, що основними характеристиками програм підготовки шкільних лідерів британської загальноосвітньої школи є: спрямування на підготовку висококваліфікованого шкільного лідера з чітким визначенням необхідного обсягу знань, навичок та вмінь; розвиток навчальної програми, яка характеризується цілісністю, інтегрованістю, відповідає вимогам часу; включення до навчальної програми практики, яка розпочинається на початковому етапі навчання та створює підґрунтя для застосування теоретичних знань у реальному академічному середовищі; налагодження тісної співпраці між учасниками програми (професорсько-викладацький склад та студенти університетів) та вчителями-практиками.

Аналіз наукових праць зарубіжних учених, нормативних документів та інструкцій департаментів освіти частин Об’єднаного Королівства Великобританії та Північної Ірландії уможливив подання компетентнісної характеристики шкільних лідерів, опис їхніх знань, навичок та вмінь, здійснення аналізу їхніх посадових обов’язків, починаючи від пересічного вчителя до вчителя-наставника та директора загальноосвітньої школи.

У дисертації обґрунтовано основні компетентності британських шкільних лідерів: спрямованість на навчання на неперервній основі; пріоритетність професійного розвитку; чуйність та готовність прийти на допомогу; відданість та цілеспрямованість; здатність розбудовувати навчальну спільноту у школі та за її межами; вміння будувати командну співпрацю; вміння розвивати та імплементувати національну освітню політику; вміння налагоджувати стосунки з іншими; вміння розвивати особисту довіру; вміння делегувати повноваження лідерства тощо.