Технологічна підготовка учнів 5-9 класів у процесі вивчення обробки конструкційних матеріалів

Короткий зміст

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність обраної теми, сформульовано мету, гіпотезу, завдання, визначено об’єкт і предмет дослідження, розкриваються наукова новизна, теоретична і практична значущість роботи, положення, що виносяться на захист, наводяться відомості про апробацію та впровадження результатів дослідження.

У першому розділі "Теорія і практика технологічної підготовки учнів у процесі трудового навчання" проаналізована технологічна підготовка учнів основної школи, розглянуто шляхи здійснення технологічної підготовки учнів 5–9 класів у практиці роботи загальноосвітньої школи, розроблено модель технологічної підготовки учнів основної школи на уроках трудового навчання, визначено критерії її ефективності.

Об’єктивна необхідність технологічної підготовки обумовлена тим, що практика політехнічної, трудової й професійної підготовки школярів, яка склалася на сьогодні, безсистемно розкиданий по навчальних предметах практичний матеріал у вигляді прикладів із життя не дозволяє в повному обсязі реалізувати принципи системності й цілісності підготовки. Загальноосвітні предмети не мають чітко визначеної технологічної спрямованості.

Технологічна підготовка введена до навчальних планів загальноосвітніх шкіл багатьох країн світу в кінці 80-х років ХХ століття, а в Україні це стає можливим лише в наш час завдяки запровадженню Державного стандарту базової і повної середньої освіти.

Сучасна людина повинна бути підготовлена до існування в інформаційно та технологічно насиченому світі. Тому необхідно формувати технічно й технологічно освічених школярів, забезпечити їхню підготовку до трудової діяльності в умовах високотехнологічного інформаційного суспільства.

6

Технологічна підготовка – це організований процес, результат навчання й виховання з метою формування в учнів технологічних знань, технологічних умінь і технологічно важливих якостей особистості для ефективної участі школярів у предметно-перетворюючій діяльності. Основною метою технологічної підготовки є формування в молоді готовності до успішного й гармонійного функціонування в інформаційно і технологічно насиченому світі.

У сучасних умовах потрібно готувати не просто професіонала, працівника в сфері виробництва чи послуг, а орієнтуватися на підготовку суб’єкта власної життєдіяльності.

Реалізація педагогічних завдань технологічної підготовки учнів основної школи передбачає:

–      забезпечити оволодіння учнями технологічними знаннями, уміннями та навичками з метою засвоєння певних способів перетворюючої діяльності щодо створення матеріальних і духовних цінностей;

–      сформувати в учнів навички культури праці, технологічного світогляду й технологічного мислення;

–      розвинути потребнісно-мотиваційну сферу оволодіння основами технологічної культури й техніки;

–      сформувати потребу в самостійному опануванні знаннями, уміннями і навичками, у самостійному розширенні свого технічного світогляду;

–      забезпечити засвоєння змісту основних структурних компонентів технологічної підготовки.

Для реалізації завдань ефективної технологічної підготовки учнів основної школи була розроблена модель. За вихідну ми взяли таку модель структури навчального процесу, яка містить: цілі; педагогічні завдання; суб’єкти та об’єкти технологічної підготовки; зміст навчання на рівні навчального предмета (програми) і навчального матеріалу (підручники); організаційно-педагогічні умови навчання; основні принципи та форми технологічної підготовки; критерії ефективності та результати технологічної підготовки.

У процесі розробки моделі ми базувалися на тому, що технологічна підготовка учнів 5–9 класів повинна максимально враховувати інтереси та можливості кожного учня, коли процес навчання будується різнорівнево, на різну глибину засвоєння навчального матеріалу.

15

Розкрито сутність технологічних знань, технологічних умінь і технологічно важливих якостей особистості, обґрунтовано три групи критеріїв технологічної підготовки: когнітивні, операційно-практичні, потребнісно-мотиваційні. Визначені й охарактеризовані показники та рівні технологічної підготовки (низький, задовільний, середній, достатній, високий). Сукупність визначених критеріїв, показників і рівнів дозволила нам оцінити стан і визначити умови підвищення ефективності технологічної підготовки учнів 5–9 класів. Виходячи із триєдності технологічної підготовки учнів основної школи (технологічні знання, технологічні уміння, технологічно важливі якості особистості) нами розроблено методику її здійснення.

Виявлені й визначені активні методи навчання: практичні (вправи, екскурсії, навчальний експеримент, метод комп’ютерної підтримки), та інструментальні (евристичні) і раціональні (логічні, метод мозкової атаки, алгоритмічний метод, метод морфологічного аналізу, метод фокальних об’єктів, функціонально-вартісний аналіз). Комплексне застосування яких під час навчання учнів 5–9 класів обробці конструкційних матеріалів дозволяє досягти позитивного ефекту, глибокого оволодіння технологічними знаннями й уміннями, розширення світогляду, та як наслідок забезпечення високого рівня технологічної підготовки.

3. Результати експериментальної перевірки показали, що реалізація моделі та методики технологічної підготовки учнів 5–9 класів у процесі вивчення обробки конструкційних матеріалів сприяла підвищенню ефективності навчального процесу. Після експерименту кількість учнів із високим рівнем технологічної підготовки збільшилась на 3,47%, проте суттєво збільшилась кількість учнів (на 25,56%), які досягли достатнього рівня технологічної підготовки в процесі обробки конструкційних матеріалів.

4. Розроблені методичні рекомендації для учителів трудового навчання щодо технологічної підготовки учнів 5–9 класів в процесі обробки конструкційних матеріалів. Вони містять вказівки до попереднього планування й проектування навчально-виховного процесу.

На практичних знаннях головна увага приділяється діям учня в процесі виробництва продукту праці. Це можуть бути знання про те, як керувати тим чи іншим верстатом, машиною, прийоми роботи з ручним інструментом.

Організація теоретичної та практичної роботи учнів здійснюється на  підставі  конструкторсько-технологічного   підходу  з  урахуванням

14

Отже, як показало проведене дослідження, розроблена нами методика, яка застосовувалась у ході експериментальної роботи, суттєво підвищує рівень та якість технологічної підготовки учнів основної школи.