АФАНАСЬЕВА Алла Сергеевна СОДЕРЖАНИЕ И СПЕЦИФИКА МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Короткий зміст

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, формулируются его цель, задачи, объект, предмет, гипотезы, описаны методы исследования. Формулируются основные положения, выносимые на защиту, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся материалы об апробации работы.
В первой главе «Проблема мотивации учебной деятельности в психологии» представлен обзор теоретических и эмпирических исследований по теме диссертации. Проведен комплексный анализ основных положений психологии мотивации в целом и проблем мотивации учебной деятельности. Подробно рассмотрено влияние различных форм обучения на психологическое развитие студентов, что является необходимым условием для корректной постановки общей проблемы и основных задач исследования.
В первом параграфе «Основные положения психологии мотивации» дана комплексная характеристика психологии мотивации. Точка зрения на происхождение мотивации в процессе развития человечества неоднократно менялась и зависела от уровня развития науки в тот или иной исторический период. В настоящее время насчитывается несколько десятков разнообразных концепций и теорий, посвященных мотивам, мотивации и направленности личности. Некоторые из них в определенной мере близки друг к другу и имеют ряд общих положений (например, концепции, представленные в трудах Д. Аткинсона, Дж. Келли Д. Макклелланда, Дж. Роттера, Х. Хекхаузена и других). Анализ зарубежных теорий мотивации позволяет сделать следующий вывод. В них преувеличивается роль или врожденных побуждений, или социальной среды, и тем самым отрицается возможность целенаправленного формирования мотивов, их изменения в процессе общественного развития. Работы отечественных ученых свидетельствует о том, что существуют различные подходы к проблеме мотивов. Мотив рассматривается и как осознанная потребность (А.Г. Ковалев), и как предмет потребности (А.Н. Леонтьев); отождествляется с потребностью (П.В. Симонов); исследуется в связи с деятельностью (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков), с проблемами личности (Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев), с установкой (Д.Н. Узнадзе). Анализ отечественных исследований показывает неприемлемость дуалистического подхода в понимании влияния на развитие человека биологического и социального. Работы отечественных ученых свидетельствует о том, что существуют различные подходы к проблеме мотивов.
Проведенный анализ психолого-педагогической литературы подтверждает, что интерес к изучению мотивации обусловлен тем, что она во многом определяет эффективность деятельности. Являясь частью более широкой проблемы мотивации в ее общепсихологическом значении, проблема мотивации учебной деятельности разделяет с ней все основные сложности и противоречия, возникающие при ее изучении. Можно констатировать достаточно большое количество эмпирических исследований по проблеме мотивации учебной деятельности. Вместе с тем, собственно теоретические основы проблемы мотивации учебной деятельности разработаны недостаточно.
Во втором параграфе данной главы «Актуальные вопросы и направления разработки проблемы мотивации учебной деятельности» дается развернутая характеристика мотивации учебной деятельности.
К

настоящему времени осуществлен целый ряд исследований данной проблемы, раскрывающих значимые закономерности и механизмы мотивации учебной деятельности (P.P. Бибрих, Л.И. Божович, И.И. Вартанова, И.А. Васильев,
A. A. Вербицкий, А.К. Дусавицкий, Н.Е. Елфимова, А.В. Карпов, Е.В. Карпова, И.Ю. Кулагина, А.Н. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина,
В.Э. Мильман, В.Ф. Моргун, Ю.М. Орлов, Л.М. Фридман, С. Ames, G. Chambers, W. Lens, S. Sageder. В. Weiner и многие другие)
Несмотря на наличие огромного количества разнообразных теорий, концепций, мнения их авторов не противоречат тому, что мотивация занимает центральное место в структуре любой деятельности, играет определяющую роль в ее организации. Более того, от содержания и степени мотивации зависят и результативные параметры, и процессуальные характеристики деятельности, степень удовлетворенности от нее, субъективный комфорт, и многое другое. Таким образом, чрезвычайно высокий интерес к изучению мотивации обусловлен тем, что она, являясь одним из основных компонентов любой деятельности, в том числе, и учебной, оказывает существенное влияние на ее эффективность.
К

настоящему времени осуществлен целый ряд исследований данной проблемы, раскрывающий значимые закономерности и механизмы мотивации учебной деятельности. Наряду с этим можно констатировать достаточно большое количество эмпирических исследований по проблеме мотивации учебной деятельности. Вместе с тем, собственно теоретические основы проблемы мотивации учебной деятельности разработаны недостаточно. Анализ показывает, что в психологической науке имело место интенсивное развитие проблемы мотивации учебной деятельности - и в плане разработки классификаций мотивов этой деятельности, и в плане влияния на них различны объективных и субъективных факторов, и в плане их деятельностной обусловленности, и в плане теоретического осмысления данной проблемы. Все это следует рассматривать как позитивные моменты в ее общей разработке.
Из проведенного выше анализа различных научных литературных источников об основных психологических направлениях представлений об учебной мотивации можно заключить, что проблема детерминации человеческого поведения занимает в них одно из основных мест и оказывает существенное влияние на изучение проблемы мотивации учебной деятельности. Установлено, что в особой степени значимость психологической проблемы мотивации деятельности проявляется при ее разработке в контексте одного из ведущих типов деятельности - учебной, которая реализуется, к тому же, в качественно трансформирующихся условиях современных общественных реалий и тех новых требований, которые они предъявляют к процессу формирования и развития личности. На наш взгляд, их выявление и интерпретация могут способствовать определению наиболее перспективных задач и направлений дальнейшей разработки проблемы мотивации учебной деятельности.
В третьем параграфе данной главы «Взаимосвязь различных форм обучения и психического развития студентов» проводится теоретический анализ сложной системы детерминант поведения студентов в условиях учебной деятельности. Это является одной из важных целей исследования проблемы мотивации учебной деятельности, которая, в свою очередь, является неотъемлемой частью фундаментальной общепсихологической проблемы мотивации в целом. Она представляет собой особое и комплексное направление психологических исследований, мотивации, поскольку занимает центральное место в структуре любой деятельности и играет определяющую роль в ее организации.
Различные аспекты традиционных форм обучения исследовали В.С. Аванесов,
A. А. Вербицкий, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, М.И. Дьяченко, Г.В. Икрин, И.И. Ильясов, И.Ф. Исаев, В.А. Карнаухов, Е.В. Карпова, М.Р. Кудаев, Е.А. Ларина, Й. Лингарт, К.Н. Любутин, В.Я. Ляудис, В.Г. Максимов, В.Б. Мандриков, Е.К. Матлин, А.К. Маркова, Н.А. Менчинская, А.И. Мищенко, Т.А. Терехова, Р.В. Овчарова, М.Б. Овчинников Ю.М. Орлов, А.Н. Поддьяков, П.И. Пидкасистый,
С.А. Пакулина, А.А. Реан, З.А. Решетова, Н.В. Самоукина, В.А. Сластенин, Б.А. Сосновский, А.С. Спасский, Л.Д. Столяренко, П.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина, Е.Н. Шиянов, Г.И. Щукина, В.Д. Шадриков, В.А. Якунин и многие другие. Что касается вопросов учебной мотивации студентов традиционной формы обучения, то им посвящены исследования H.A. Бакшаевой, A.A. Вербицкого, C.B. Дроздова,
B. А. Карнаухова, А.Ю. Поповой, Л.В. Поповой, Б.А. Сосновского, О.Н. Черновой и многие другие.
Вопросы развития дистанционного образования педагогическое сообщество обсуждает не первый год. Теоретико-методологические вопросы дистанционного образования рассматриваются в работах как отечественных исследователей (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, В.М. Данильченко, М.П. Карпенко, А.А. Кашаев, В.Г. Кинелев, Е.В. Конева, О.А. Лавров, В.А. Либин-Левава, С.Л. Лобачев, М.И. Нежурина, О.П. Околелов, Е.С. Полат, А.Э. Симановский, В.И. Солдаткин, А.В. Хуторской), так и зарубежных (Р. Деллинг, Дж. Даниел, Д. Киган, М. Мур, О. Петере, Б. Холмберг).
Исследование мотивационных особенностей в дистанционных условиях обучения направлено на развитие личности студента с высоким профессиональным и социальным статусом, обеспечивающим его конкурентоспособность на современном рынке труда. Пути становления и особенности мотивации каждого студента индивидуальны и неповторимы. Задача состоит в том, чтобы опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление профессиональной мотивации студента любой формы обучения, но особенно интересно, как происходит это становление в условиях дистанционного обучения.
Необходимо особо отметить, что психическому развитию личности студента в условиях традиционной формы обучения посвящено большое количество работ отечественных и зарубежных ученых, но исследований собственно мотивационных особенностей в дистанционных условиях обучения практически нет, чем и обусловлен выбор нами этой весьма значимой в теоретическом и прикладном отношении, темы. Продолжая развитие изучения заявленной нами темы исследования отметим, прежде всего, что важными аспектам данной проблемы является изучение генезиса учебной мотивации, саморегуляции, а также мотивации достижения студентов. Однако как выяснилось, до настоящего времени все эти и многие другие аспекты общей проблемы мотивации учебной деятельности исследовались практически полностью по отношению лишь к студентам очной и заочной форм обучения.
Изучение этих же аспектов у студентов дистанционного обучения пока практически не представлено. Вместе с тем, общие и наиболее современные тенденции развития высшего образования и нарастающая диверсификация его форм делают все более актуальным задачу изучения мотивации студентов данной формы обучения.
Необходимость изучения данной проблемы определяется сочетанием высокой теоретической и практической значимости с явно недостаточным пока уровнем ее разработанности и в целом, и особенно в ее наиболее важных аспектах. При этом в наиболее общем виде проблема исследования формулируется следующим образом. Как влияет форма обучения (традиционная и дистанционная) на специфику мотивационного и регуляционного обеспечения учебной деятельности студентов? Влияют ли личностные детерминанты студентов на выбор формы обучения? Именно эти вопросы и стали предметом нашего исследования.
Все представленные выше материалы эксплицируют выраженную специфику традиционной и дистанционной форм обучения в аспекте исследованных параметров мотивационного и регуляционного обеспечения учебной детальности.
Во второй главе «Методологические основы и организация процедуры исследования» дается подробная характеристика основных принципов организации исследования, его общей процедуры, конкретных методов и методик изучения учебной мотивации, саморегуляции и мотивации достижения студентов разных форм обучения, а также способов обработки и интерпретации результатов. Она носит не только методический характер, но и содержит анализ ряда методологических вопросов.
В первом параграфе данной главы «Методологические основы организации исследования» формулируются принципы и требования к организации исследования. Методологическую и теоретическую основу исследования составляет деятельностный подход к трактовке и изучению мотивации, системный подход к анализу психических явлений, принцип развития, положения о мотивационно-смысловых образованиях, концепции мотивации учения, основные принципы экспериментальной психологии.
Наше исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основными критериями качества психолого-педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.
Программа исследования имеет два раздела - методологический и процедурный. Первый включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировку основных понятий (категориального аппарата), предварительный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипотезы. Во втором разделе раскрывается стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных.
Критерий актуальности динамичен, подвижен, зависит от времени, учета конкретных и специфических обстоятельств. Критерий научной новизны применим для оценки качества завершенных исследований. Он характеризует новые теоретические и практические выводы, закономерности образования, его структуру и механизмы, содержание, принципы и технологии, которые к данному моменту не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической литературе.
В работе использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ научных трудов отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования, эмпирические - тестирование, лонгитюдный метод, три этапа исследования.
Во втором параграфе «Характеристика процедуры исследования» дается описание процесса исследования: этапы, выборка, эмпирическая база исследования.
Первый этап исследования состоял в определении различий учебной мотивации и мотивации достижения, а также саморегуляции студентов в условиях традиционного и дистанционного обучения. Второй этап - это исследование влияния изменения формы организации дистанционного обучения активизацией субъект¬субъектных отношений студентов на структурную организацию их учебной мотивации. Третий этап состоит в определении структуры учебной мотивации контрольной и экспериментальной групп студентов дистанционного обучения после проведения второго этапа.
Изменения формы организации дистанционного обучения посредством активизации субъект-субъектных отношений между студентами, студентами и преподавателем проводился на втором этапе эмпирического исследования.
Третий параграф данной главы «Описание методик исследования». Выбор методик был продиктован целью и задачами диссертационного исследования. Для выявления специфики содержания структурной организации учебной мотивации студентов использовались методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) и методика «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной. Для проведения сравнительного анализа различий мотивации достижения и саморегуляции использовались опросник мотивации достижения - Н. Schuler, G. Tho
ton, A. Frintrup и R. Mueller-Hanson «Achievement
Motivation Inventory (AMI)» и методика «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой.
Для внедрения формы организации дистанционного обучения активизацией субъект-субъектных отношений между студентами; студентами и преподавателем необходимым было распределения студентов дистанционного обучения на контрольную и экспериментальную группы с помощью методики «Мотивация надежды на успех» A.A. Реана.
В четвертом параграфе данной главы «Методы обработки результатов» описаны методы математической статистики, которые были использованы в нашем исследовании. Методы непараметрической статистики - проверка нормальности распределения, определение достоверности и значимости различий полученных результатов по U-критерию Манна - Уитни, корреляционный анализ с использованием ранговой корреляции Спирмена, критерий Краскела - Уоллиса, дисперсионный анализ, метод кластерного анализа, метод вычисления матриц интеркорреляций, построение структурограммы (коррелограммы), метод определения индексов структурной организации (А.В. Карпов).
Основным итогом данной главы является обоснование методик исследования, планирование и описание эмпирического исследования для получения результатов правомерности предложенного в теоретической главе анализа содержания и специфики мотивации учебной деятельности студентов различных форм обучения.