ПЕРМІНОВА ЛЮДМИЛА АРКАДІЇВНА РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНИХ УМІНЬ КЕРІВНИКА ШКОЛИ У СИСТЕМІ КУРСОВОЇ ПІДГОТОВКИ

Короткий зміст

У вступі обґрунтовано актуальність обраної теми, визначено об’єкт, предмет, мету, завдання, сформульовано гіпотезу і наукову новизну, теоретичну й практичну значущість дослідження, висвітлено його методологію та методи дослідження, а також шляхи і форми апробації та впровадження одержаних результатів.
Перший розділ – “Теоретичні і практичні передумови дослідження” присвячено аналізу стану проблеми розвитку професійних умінь керівника школи в управлінській та психолого-педагогічній літературі і практиці курсового навчання; розкрито специфіку та основні складові особистості директора сучасної школи; обґрунтовано сутність та комплекс професійних умінь керівника школи, розроблено критерії та рівні їх сформованості.
У дослідженні показано, що у системі підвищення кваліфікації спостерігається невідповідність фактичного стану професійної підготовки керівників шкіл від вимог, які висуваються суспільством до їх професійних умінь. Значна частина керівників шкіл недостатньо володіє уміннями і навичками у виконанні своїх функціональних обов’язків, зокрема, не озброєна уміннями прогнозувати та створювати педагогічні проекти, не завжди використовує в практиці своєї роботи основ менеджменту. Залишається невирішеною в повній мірі проблема ефективної організації процесу розвитку професійної майстерності у системі підвищення кваліфікації, повільно ведуться пошуки створення педагогічних і матеріальних умов для зростання рівня професійних умінь спеціаліста-управлінця. Показано, що усунення згаданих та інших протиріч, вимагає як виявлення причин їх виникнення, так і більш чіткого визначення комплексу професійно значущих умінь керівника школи з урахуванням вимог сьогодення, а також розробки ефективних методів і організаційних форм їх розвитку в період курсової підготовки.
У дисертаційній роботі конкретизовано характерологічні особливості сучасного директора школи, уточнено ключові поняття – “професійні уміння”, “творчий потенціал”, що сприяло усвідомленню й вирішенню дослідницьких завдань. Так, спираючись на роботи Ю.К.Бабанського, С.Д.Максименка, А.К.Маркової, В.І.Маслова, О.В.Мудрика, В.І.Пуцова, О.Я.Савченко, В.О.Сластьоніна та інших авторів, під уміннями ми розуміємо “готовність людини ефективно виконувати дії (або діяльність) відповідно до мети і умов, у яких необхідно діяти”(О.Я.Савченко). Звідси професійні вміння керівника сучасної школи – це готовність до виконання своїх функціональних обов’язків, що ґрунтується на знаннях і досвіді управлінської діяльності.
Комплексною характеристикою рівня сформованості професійних умінь у цілісній структурі особистості директора школи є уміння відтворювати і використовувати розумові прийоми і операції в професійній діяльності, використовувати в практиці творчі підходи до вирішення освітніх проблем, організовувати і керувати власною діяльністю та діяльністю інших.
Результати аналізу професійної діяльності педагогічних кадрів дали підставу розглядати її як універсальну, що розширює традиційний погляд на роль системи підвищення кваліфікації (СПК), зокрема, курсової підготовки у розвитку майстерності керівних кадрів освіти. Проаналізовано існуючі в Україні стратегічні підходи до реформування СПК. Доведено необхідність поєднання особистісно-орієнтованого і діяльнісного підходів до підвищення кваліфікації педагогічних працівників, основні параметри яких задані професійно значущими якостями, що дає можливість розглядати професійну майстерність управлінців у системі курсової підготовки з особистісно-діяльнісних позицій.
Підкреслюється, що на сучасному етапі перебудови суспільства головною ідеєю освіти є створення якісній характеристики особистості як громадянина і спеціаліста, а завданням системи курсової підготовки – перетворення, удосконалення професійних умінь і якостей, розвиток професійно-педагогічної компетентності або корекція змістових характеристик, повязаних з поняттям кваліфікації.
У дослідженні розкрито професійну характеристику сучасного директора школи на основі інтегративно-розвивального підходу за принципами: цілісності, єдності свідомості і діяльності; прогностичності; творчості як інтегрованого показника ефективності професійної діяльності спеціаліста. Вона включає: особистісно-гуманістичну орієнтацію; здатність до системного бачення педагогічних реалій і послідовності дій у психолого-педагогічних ситуаціях; володіння предметною галуззю та сучасними освітніми інформаційними технологіями; здатність до інтеграції досвіду; креативність у професійній сфері; наявність професійної культури.
Показано, що реалії сьогодення вимагають переосмислення структури діяльності, професійних умінь та особистісних якостей керівника освітнього закладу з позиції творчості. Тому одним з найбільш ефективних засобів оптимізації процесу розвитку професійних умінь директорів шкіл у системі кусової підготоки є використання їх творчого потенціалу, тобто наявного та скритого резерву, спрямованого на відкриття нового шляхом активізації особистісних якостей і професійних умінь, що виявляються в продуктивній діяльності.
Виходячи з цього, комплекс професійних умінь доцільно розглядати як складову частину творчого професійного потенціалу керівника освітнього закладу. Тому в запропонованої нами гіпотетичній моделі крім професійних умінь включено здатність до творчості (уміння застосовувати в практичній діяльності креативність, асоціативність, дивергентність та образність мислення), а також показник психологічної готовності до професійної діяльності (сформованість соціально значущих ціннісних орієнтацій, пізнавальні інтереси, мотиваційна сфера).
Опрацьована модель професійних умінь керівника школи охоплює у собі комплекс “наскрізних” за виконанням своїх функціональних обов’язків професійних умінь (теоретичні і методичні, практичні, управлінські, дослідницькі, комунікативні, ділові, інтелектуальні, оцінні).