Дресвянникова Надежда Марковна. Формирование коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности

Короткий опис

Дресвянникова Надежда Марковна. Формирование коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Дресвянникова Надежда Марковна; [Место защиты: Воронеж. гос. ун-т].- Воронеж, 2008.- 201 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/344

Воронежский государственный университет
На
ДРЕСВЯННИКОВА НАДЕЖДА МАРКОВНА
04200V51
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ
УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ
К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Гузенко И.Г.
Воронеж 2008 
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования коммуникативной го-товности учителя музыки к педагогической деятельности 13
1.1. Сущность и содержание понятия «коммуникативная готовность учителя музыки к педагогической деятельности». Структура коммуникативной
готовности учителя музыки к педагогической деятельности 13
1.2. Особенности педагогической деятельности учителя музыки 47
1.3. Педагогические условия формирование коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности 68
ГЛАВА Н. Анализ опытно-экспериментальной работы по формирова¬нию коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности 101
2.1. Модель формирования коммуникативной готовности учителя музыки к
педагогической деятельности 101
2.2. Опытно-экспериментальное исследование и мониторинг результатов формирования коммуникативной готовности учителя музыки к педаго¬
гической деятельности 113
Заключение 168
Список литературы 174
Приложение 196
з
Введение
Актуальность исследования. Подготовка учителя музыки к педагоги¬ческой деятельности приобретает особую актуальность в свете реализации национального проекта «Образование». Решение образовательных и воспита¬тельных задач общества ориентирует учителя музыки на высокий уровень профессионализма в условиях значительных изменений в информационно¬коммуникативной среде общества. Роль информационной коммуникации в современной жизни возрастает. Увеличивается плотность и интенсивность информационных потоков, число участников в коммуникационном про¬странстве, появляются новые коммуникативные потребности и интересы, развиваются различные формы и каналы трансляции информации.
Новые грани приобретает коммуникация в современном образовании, обеспечивая продуктивную педагогическую деятельность учителя музыки. Важное направление в обучении учителя музыки — формирование коммуни¬кативной готовности к педагогической деятельности, составляющими кото¬рой являются коммуникативные знания, умения и навыки, сформированные личностно - коммуникативные качества, педагогический опыт взаимодейст¬вия с окружающими.
В организации процесса обучения учителя музыки существенное зна¬чение приобретает «разработка научных оснований и принципов построения и развёртывания отношений взаимодействия; поиск новых резервов личност¬ного становления; сочетание традиций и перспективных новаций в системе педагогического образования» (Д.И. Фельдштейн). Перечисленные «приори¬тетные направления психолого-педагогических исследований» предполагают изучение возможностей совершенствования обучения учителя музыки на ос¬нове коммуникативных явлений и ориентируют на исследование процесса формирования коммуникативной готовности учителя музыки к педагогиче-ской деятельности.
Степень разработанности проблемы. Различные аспекты данной проблемы разрабатываются в научной литературе. Вопросы содержания му-зыкально-педагогического образования получили отражение в работах
Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Б.В. Асафьева, Л.Г. Арчаж- никовой, Л.А. Баренбойма, Л.А. Безбородовой, Е.Д. Критской, Д.Б. Кабалев¬ского, В.В. Медушевского, В.И. Муцмахера, Е.В.Николаевой, А.С. Петелина, Г.М. Цыпина, Л.В. Школяр и др.
Вопросу значения личных качеств учителя для педагогической деятельности уделили внимание исследователи Н.А. Барышева, В.И. Загвязинский, А.Г. Каузова, НИ. Киященко, Т.А. Колышева, В.В. Краевский, Л.С. Майковская и др.
Изучением музыкальных способностей, необходимых для учителя музыки, занимались учёные в области музыкальной педагогики и психологии, теории ис-полнительства: Л.Л. Бочкарёв, А.Л. Готсдинер, ВИ. Муцмахер, Е.В. Назайкинский, Г.Г. Нейгауз, В.И. Петрушин, СИ. Савшинский, МС. Сгарчеус, Б.М. Тегогов, С.Е. Фейнберг, Г.М. Цыпин, Б. Л. Яворский и др.
Понятие «готовность» получило теоретическую и практическую разра¬ботку в общей и профессиональной педагогике, в педагогической психологии, акмеологии в работах Л.В. Абдалина, Ф. Генова, С.М. Годника, МИ. Дьяченко, А.К. Марковой, И.П. Раченко, В.В. Серикова, В.А. Сластёнина и др.
В философии вопросы сущности, содержания и структуры, видов, форм и функций коммуникации освещаются в работах В.С. Библера, А.А. Брудного, Л.П. Буевой, М.С. Кагана, И.С.Кона, Б.Д. Парыгина, и др.; коммуникативные явления с точки зрения лингвистики, герменевтики, семиотики рассмотрены в работах Ю. Хабермаса, М.Хайдеггера, К. Ясперса и др.
Психолого-педагогическая литература выявляет различные подходы исследователей к определению содержания понятий «общение», «коммуни¬кация» относительно образовательного процесса (И.А. Зимняя, А.Н. Леонть¬ев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, А.А. Реан и др.), отражает представления ис¬следователей о сущности, содержании, формах и средствах данных явлений (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, В.А. Кан-
Калик, А.В. Мудршс, П.Е. Решетников, И.И. Рыданова и др.); способах разви¬тия коммуникативных умений учителя (З.И. Васильева, И.Я. Зюзан, Г.А. Ко¬валёв, Н.В. Кузьмина, Н.В. Седова и др.); содержании, структуре и средствах коммуникативной деятельности педагога (И. А. Колесникова).
В музыкальной педагогике исследуются отдельные аспекты педагоги¬ческой коммуникации: коммуникативно-организаторская профессиональная деятельность и педагогические условия её осуществления (Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева); общение в образовательном процессе, его задачи, функции, методы (Л. С. Майков скал); приёмы, средства художественно - коммуника¬тивного воздействия музыки (П.В. Анисимов, Г.С Тарасов); коммуникатив¬ные явления в связи с арттерапевтическими качествами музыки (И.Ю. Лев¬ченко, Е.А. Медведева). В музыкознании учёные М.Г. Арановский, М.Ш. Бон- фельд, А.Ю. Кудряшов, В.В. Медушевский, В.Н. Холопова анализируют ком-муникативные возможности воздействия музыки в процессе восприятия.
Однако в научных исследованиях не получил должного освещения во¬прос формирования коммуникативной готовности учителя музыки к педагоги¬ческой деятельности. Потому стоит подчеркнуть актуальность диссертацион¬ной темы: «Формирование коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности».
Диссертационная работа выполнена в рамках НИР ЛГПУ (грант Мини¬стерства образования РФ № 994 от 11.06.03 «Влияние информационных по¬токов на молодёжь»). Исследование учитывает основные требования к со¬временному учителю - предметнику, зафиксированные в государственном стандарте вузовского образования № 03070.
Анализ проблемы коммуникативной готовности учителя музыки к педа-гогической деятельности позволил выявить ряд противоречий: .
- между потребностью общества в учителе музыки со сформированной коммуникативной готовностью к педагогической деятельности и недостаточной разработанностью форм, методов и средств её формирования в образовательном процессе;
б
- между необходимостью подготовки учителя музыки со сформированной готовностью осуществления информационно - коммуникативного взаимодействия в педагогической деятельности и традиционной подготовкой студентов, не обеспе-чивающей овладение студентами рациональными способами оперирования ин-формацией в условиях модернизации образования;
- между ориентацией вуза на формирование коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности и неразработанностью педаго¬гических условий для осуществления этого процесса
Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследо-вания, которая заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании модели формирования коммуникативной готовности учителя музыки к педаго¬гической деятельности.
Цель исследования: разработка модели формирования коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности и выявление педаго-гических условий, способствующих этому процессу.
Объект исследования: коммуникативная готовность учителя музыки к пе-дагогической деятельности
Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной готовно-сти учителя музыки к педагогической деятельности
Гипотеза исследования: формирование коммуникативной готовности учи-теля музыки к педагогической деятельности в образовательном учреждении будет эффективно, если будет:
— уточнено содержание понятия «коммуникативная готовность учителя му¬зыки к педагогической деятельности», выявлена и обоснована его структура;
- разработана модель, технологическая схема, диагностическая карта формирования коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности;
- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, способст-вующих формированию коммуникативной готовности учителя музыки к педа-гогической деятельности;
- осуществлено опытно-экспериментальное исследование и мониторинг результатов формирования коммуникативной готовности учителя музыки к пе-дагогической деятельности.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были по¬ставлены следующие задачи:
1. Уточнить содержание понятия «коммуникативная готовность учителя музыки к педагогической деятельности», выявить и обосновать его структуру.
2. Выявить особенности педагогической деятельности учителя музыки для определения основных направлений формирования коммуникативной го¬товности учителя музыки к педагогической деятельности;
3. Разработать и экспериментально проверить модель формирования коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности.
4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования комму-никативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности.
5. Провести педагогический эксперимент по реализации модели форми¬рования коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической дея¬тельности.
Методологической основой диссертационного исследования являются: личностный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, И.С. Якиман¬ская и др.), деятельностный (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), культурологический (Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, Т.И. Власова, И.Ф. Исаев и др.), комплексный (Б.Г. Ананьев, С.В. Кульневич, В.В. Сластёнин и др.), технологический (С.В. Мелешина,
A. И. Уман и др.) подходы; теории содержания музыкального образования, идеи развития личностных качеств учителя музыки (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев,
О.А. Апраксина, Г.Г. Арчажникова, Е.Д. Критская, Е.В. Николаева, А.С. Пете¬лин, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр и др.); идеи развития музыкальных способно¬стей (Л.Л. Бочкарёв, Н.А. Ветлугина, В.И. Муцмахер, Е.В. Назайкинский,
B. И. Петрушин, М.С. Старчеус, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов и др.); теории зна-ково-языковых средств музыки (М.Г. Арановский, М.Ш. Бонфельд, В.В Меду- шевский, В.Н. Холопова и др.); идеи коммуникации в философских учениях (Ю. Хабермас, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.), в педагогике (О.Я. Гойхман, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Т.М. Надеина, Е.И. Пассов и др.), в музы¬кальной педагогике (Э.Б. Абдуллин, Л.С. Майковская, Е.В. Николаева, Г.С Та¬расов и др.); теории педагогического общения (В.А. Канн - Калик, В.А. Лабун- ская, М.И. Лисин, А.А. Лобанов, А.В. Мудрик и др.).
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, адекватных задачам и предмету исследования:
— теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и музыковедческой литературы по проблеме исследования; анализ образова¬тельных стандартов и учебных планов, регламентирующих процесс обучения в музыкально-педагогических образовательных учреждениях;
— эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, самоанализ личного опыта, экспертные оценки;
— экспериментальные: констатирующий, формирующий эксперимент;
— статистические: методы обработки результатов эксперимента сред¬ствами математической статистики.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились Институт культуры и искусства Липецкого государственного педагогического универ¬ситета, школы искусств г. Липецка: № 6, № 11, №12, Академия музыки при Липецком областном колледже искусств.
Работа выполнялась поэтапно:
На первом этапе наблюдений (2001-2002 гг.), охватившем пять учебных заведений разного уровня г. Липецка, происходило накопление материала с це¬лью определения актуальности исследования. На втором, теоретическом этапе (2003-2004гг.) изучались и анализировались работы по проблематике исследо¬вания; определялись проблема, объект, предмет исследования; формулирова¬лись гипотеза, цель и задачи; разрабатывалась модель. На третьем, технологи¬ческом этапе (2005-2006 гг.) осуществлялась опытно - экспериментальная ра¬бота по апробации модели, определялись критерии обработки статистических данных. На четвёртом, аналитическом этапе (2007-2008 гг.) проводилась диаг¬ностика, систематизация и обобщение полученных результатов; оформлялись материалы диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- уточнено и конкретизировано содержание понятия: «коммуникативная го-товность учителя музыки к педагогической деятельности», выявлена и обоснована его структура;
- разработана и экспериментально проверена модель формирования комму-никативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности;
- выявлены педагогические условия формирования коммуникативной го-товности учителя музыки к педагогической деятельности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теорию педагогического общения;
- теоретически обоснована модель формирования коммуникативной готов¬ности учителя музыки;
. - выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия формирова¬
ния коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработанная модель формирования коммуникативной готовности учите¬ля музыки к педагогической деятельности с учётом созданных педагогических ус¬ловий для её реализации в образовательном процессе, используется в педагогиче¬ском университете как основа совершенствования профессиональной подготовки студентов;
- разработанные метод ики формирования коммуникативной готовности учи¬теля музыки к устно - и письменноречевой деятельности нашли применение в обра-зовательном процессе Института культуры и искусства Липецкого государственно¬го педагогического университета;
- разработанные в ходе опытно - экспериментального исследования анкеты, тестовые материалы применяются в работе со студентами Института культуры и искусства Липецкого государственного педагогического университета, Липецкого областного колледжа искусств, также используются методистами и преподавателя¬ми в системе повышения квалификации работников образования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе¬чивалась опорой на утвердившиеся в науке и педагогической практике мето¬дологические положения по исследуемой проблеме; оптимальное сочетание теоретического и эмпирического аспектов исследования с применением мето¬дик, адекватных объекту, предмету, цели, задачам исследования; на данные пе¬дагогического опыта деятельности; на статистические методы обработки ре¬зультатов исследования; внедрение результатов исследования в образователь¬ный процесс других учебных заведений.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Коммуникативная готовность учителя музыки к педагогической дея¬тельности рассматривается как сложное динамическое образование, предпо¬лагающее соответствующий уровень развития когнитивных, деятельностных, эмоционально - волевых, мотивационно-ценностных качеств личности в ре¬зультате коммуникативного взаимодействия в образовательном процессе, на¬правленного на передачу информации педагогического содержания посредст¬вом знаковых систем, реализующегося в сфере педагогических отношений.
2. Структурными компонентами коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности являются: когнитивный, деятельност¬ный, эмоционально-волевой, мотивационно-ценностный.
Содержание компонентов коммуникативной готовности определяется спецификой устноречевой, письменноречевой, музыкально - звуковой комму¬никативной деятельности, осуществляемой учителем музыки в образователь¬ном процессе, направленном на формирование коммуникативной готовности к педагогической деятельности.
3. Модель формирования коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности включает:
- принципы формирования коммуникативной готовности учителя музы¬ки к педагогической деятельности: коммуникативный принцип структуризации художественного мира (О.Н. Кукрак), природосообразности, культуросообразносги, технологичности;
- цель — формирования коммуникативной готовности учителя музыки к пе-дагогической деятельности;
- задачи: развитие умений осуществления различных видов коммуникатив¬ной деятельности; овладение методами, формами, средствами педагогической ком-муникации; развитие способностей к проявлению эмоциональных реакций, лично¬стных качеств в педагогической коммуникации; развитие положительной мотива¬ции, ценностных ориентаций в педагогической коммуникации;
- направления формирования коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности: формирование коммуникативной готовности учи¬теля музыки к устноречевой, письменноречевой, музыкально - звуковой коммуни¬кативной деятельности;
- методы формирования коммуникативной готовности учителя музыки к устноречевой коммуникативной деятельности (информационного сотрудничества, самоконтроля, коррекции коммуникативных действий), музыкально - звуковой (му-зыкально - звукового самоконтроля, музыкально - звуковой коррекции) и письмен-норечевой коммуникативной деятельности (структуризации информации);
- стадии коммуникативного процесса, в ходе которого осуществляется фор-мирование коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической дея-тельности.
4. Педагогические условия формирования коммуникативной готовности учи¬теля музыки к педагогической деятельности:
- планирование стратегии и тактики коммуникативного взаимодействия;
- изучение высокоинформативных текстов, в том числе музыкальных (про-изведений), являющихся объектами коммуникации, обладающих педагогическим содержанием, ценностным и личностно-значимым смыслом;
- использование информативно и эмоционально насыщенных коммуни¬кативных средств, способствующих положительной мотивации к коммуника¬тивному взаимодействию в образовательном процессе;
- выбор знаковых систем и каналов передачи информации (визуального, аудиального, кинестетического), соответствующих педагогическим задачам, виду деятельности студентов, их возрасту;
- развитие у будущих учителей музыки музыкального слуха и музыкаль¬ной памяти, собственно памяти, обеспечивающих коммуникацию в педагогич- ской деятельности; овладение приёмами развития данных способностей;
- ориентация студентов на достижение личностно-значимого результата в процессе коммуникативного взаимодействия;
- создание ситуаций педагогической коммуникации, активизирующих проявление личностно - коммуникативных качеств студентов;
- рациональное сочетание различных форм коммуникации и методов обучения, эффективных для коммуникативной деятельности.
Апробация результатов исследования.
Основные положения диссертации были изложены в докладах на научно-практической конференции МАНПО (г. Москва, 2002); на первой региональной на-учно-практической конференции (г. Липецк, 2003); на первом Российском конгрес¬се «Реабилитационная помощь населению в Российской Федерации» (г. Москва, 2003); на межрегиональной научно-методической конференции (г. Воронеж, 2003); на международной российско - американской научно-практической конференции (г. Тула, 2004); на международной научно-практической конференции (г. Орёл, 2004); на межрегиональной научно-практической конференции (г. Воронеж, 2005); на вто¬рой межрегиональной научно-практической конференции (г. Липецк, 2005); на юбилейной международной научно-практической конференции, приуроченной к 10-летию МАНПО (г. Москва, 2005), на третьей межрегиональной научно¬практической конференции (г. Липецк, 2007), на региональной научно¬практической конференции (г. Липецк, 2008) и др. Диссертация обсуждалась на за¬седаниях кафедры теории и истории педагогики ЛГТІУ. Результаты диссертацион¬ного исследования отражены в двенадцати публикациях автора

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты опытно - экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:
Коммуникативная готовность является важной составляющей готовно¬сти учителя музыки к педагогической деятельности. Коммуникативная го¬товность учителя музыки к педагогической деятельности имеет свою струк¬туру, состоящую из компонентов: когнитивного, деятельностного, эмоцио¬нально-волевого, мотивационно-ценностного. Качества личности, входящие в структуру коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности - когнитивные, деятельностные, эмоционально-волевые, мотива¬ционно-ценностные, реализуются в информационно-коммуникативном взаи-модействии, возникающем в образовательном процессе, направленном на пе¬редачу информации педагогического содержания посредством знаковых сис¬тем. Коммуникативные знания, умения и навыки, личностные коммуника¬тивные качества будущего учителя музыки реализуются в сфере педагогиче¬ских отношений на основе контактов различных уровней (межличностных, внутригрупповых, коллективных).
Формирование коммуникативной готовности будущего учителя музы¬ки к педагогической деятельности осуществляется в формах коммуникатив¬ной деятельности - устноречевой и письменноречевой, «встроенных» в соб¬ственно музыкально - педагогическую деятельность студентов вуза: музы¬кально-исполнительскую, музыкально-теоретическую, музыкально - истори¬ческую, музыкально - слушательскую и др.; в форме музыкально - звуковой деятельности, реализуемой в музыкально-рюполнительской деятельности бу¬дущего учителя музыки; в различных видах устноречевой, письменноречевой коммуникации (говорении, слушанрш, чтении, письме), музыкально - звуко¬вой коммуникации (в игре на инструменте, в пении и т.д.) при использовании разных форм педагогической коммуникацрщ (диалога, монолога), вербаль¬ных и невербальных коммуникативных средств.
Педагогическая деятельность учителя музыки включает основные виды педагогической деятельности: конструктивную, музыкально - исполнитель¬скую и коммуниктивно - организаторскую, исследовательскую, просвети¬тельскую.
Педагогическая деятельность учителя музыки предполагает владение учителем музыки общепедагогическими и специальными знаниями, умения¬ми и навыками. Специальные знания учителя музыки образуют две группы: знания самой музыки, знания о музыке (теоретические и исторические). Спе¬циальные умения и навыки образуют три группы: умения и навыки, позво¬ляющие учителю самому осуществлять конкретные виды деятельности: му¬зыкально - исполнительскую, конструктивную, исследовательскую, и др.; умения и навыки, связанные с видами деятельности по подготовке учащихся к какому-либо виду деятельности (к игре оркестре, исполнению музыкально¬пластических композиций, сценическим интерпретациям музыкальных про¬изведений и др.); умения и навыки, связанные с деятельностью по организа¬ции подготовки и выполнения учащимися какого-либо вида деятельности: музыкально - исполнительской, музыкально - слушательской и др.
Педагогическая деятельность учителя музыки предполагает владение учителем музыки личностно - значимыми качествами, обеспечивающими эффективность деятельности: музыкальностью, эмпатийностью, артистиз¬мом, креативностью, профессиональным самосознанием.
Осуществление педагогической деятельности возможно при сформиро¬ванных у учителя музыки общепедагогических и специфических - музы¬кальных способностях: музыкальном слухе, музыкальной памяти, чувстве мет¬роритма, мышлении и др.
Методологическое основание исследования формирования коммуника¬тивной готовности учителя музыки к педагогической деятельности составля¬ет совокупность подходов: личностного, деятельностного, культурологиче¬ского, комплексного, технологического.
Принципами осуществления в образовательном процессе информаци¬онно - коммуникативного взаимодействия, направленного на формирование коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельно¬сти являются: принцип природосообразности, основывающий на природной обусловленности информационно - коммуникативного взаимодействия (нали¬чия органов слуха и памяти, обеспечивающих коммуникацию; возникающих в коммуникации межчеловеческих связей); культуросообразности, основываю¬щемся на культурной обусловленности коммуникативного взаимодействия (на¬личия объектов специфической «культурной» информации в виде музыкаль¬ных произведений, функционирующих системе информационно - коммуни¬кативных взаимодействий («преподаватель - музыкальное произведение - студент», «композитор - исполнитель — слушатель» и др.) на уровне общей культуры, музыкальной культуры, социальной жизни, музыкального искус¬ства; технологичности, проявляющемся в проектировании, логичном построе¬нии педагогической коммуникации, каждый этап которой подчинён решению конкретной коммуникативной задачи, а весь коммуникативный процесс, осуще¬ствляемый в определённом образовательном алгоритме, направлен на достиже¬ние запланированного результата
Разработанная и экспериментально проверенная модель формирования коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельно¬сти отражает педагогический процесс, коммуникативные компоненты кото¬рого направлены на формирование коммуникативной готовности учителя му¬зыки к педагогической деятельности. Представленный в модели коммуника¬тивный принцип структуризации художественного мира позволяет показать коммуникацию как одну из основ совершенствования музыкального образо¬вания, осуществления подготовки учителя музыки к педагогической деятель¬ности; представить изучаемую студентами информацию в виде знаковых структур, обладающих педагогическим содержанием, ценностным и лично¬стно-значимым смыслом; отразить структурированность учебно-научной деятельности студентов в коммуникативном образовательном процессе.
Модель раскрывает принципы осуществления в образовательном процессе педагогического взаимодействия, направленного на формирование коммуникатив- * ной готовности учителя музыки к педагогической деятельности: коммуникативный принцип структуризации художественного мира, природосообразности, культуро¬сообразности, технологичности.
В модели показаны стадии процесса коммуникативного взаимодейст¬вии, в ходе которого осуществляется формирование коммуникативной го¬товности учителя музыки к педагогической деятельности: знаковая инфор¬мация педагогического содержания —* кодирование информации—* передача информации по сенсорным каналам — прием сенсорными каналами —■ деко¬дирование —1• установление обратной связи для оценки результативности коммуникативного взаимодействия.
Положительные результаты проведённой опытно - экспериментальной работы по формированию коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности подтвердили эффективность разработанных методик, направленных на формирование коммуникативной готовности бу¬дущего учителя музыки к педагогической устноречевой и музыкально - зву¬ковой, письменноречевой коммуникативной деятельности, что позволило в совокупности сформировать коммуникативную готовность будущего учителя музыки к педагогической деятельности.
Использование в образовательном процессе в письменноречевой дея¬тельности студентов эффективного метода структуризации информации, повы¬сило мотивацию студентов как к педагогической устноречевой, так и к письме- норечевой коммуникативной деятельности, что в целом, способствовало фор¬мированию коммуникативной готовности будущих учителей музыки к педаго¬гической деятельности.
Продуктивное формирование коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности обеспечивают созданные в образова¬тельном процессе педагогических условия: 1) планирование стратегии и так¬тики коммуникативного взаимодействия; 2) изучение высокоинформативных текстов, в том числе музыкальных (музыкальных произведений), ЯВЛЯЮЩИХ¬СЯ объектами коммуникации, обладающих педагогическим содержанием, ценностным и личностно-значимым смыслом; 3) использование информатив¬но и эмоционально насыщенных коммуникативных средств, способствующих положительной мотивации к коммуникативному взаимодействию в образова¬тельном процессе; 4) выбор знаковых систем и каналов передачи информации (ви¬зуального, аудиального, кинестетического), соответствующих педагогическим за-дачам, виду деятельности студентов, их возращу; 5) формирование у студентов музыкального слуха и музыкальной памяти, собственно памяти, обеспечи¬вающих коммуникацию в педагогической деятельности учителя музыки; ов¬ладение приёмами формирования данных способностей; 6) ориентация сту¬дентов на достижение личностно-значимого результата в процессе коммуни¬кативного взаимодействия; 7) создание ситуаций педагогической коммуни¬кации, активизирующих проявление личностных качеств студентов, важных для коммуникативного взаимодействия; 8) рациональное сочетание различных форм коммуникации и методов обучения, эффективных для совместной коммуни¬кативных деятельности
Основные выводы диссертационного исследования:
1. Коммуникативная готовность является важной составляющей готов¬ности учителя музыки к педагогической деятельности. Предполагает соответ¬ствующий уровень развития когнитивных, деятельностных, эмоционально - волевых, мотивационно-ценностных качеств учителя музыки, реализующихся в коммуникативном взаимодействии, направленном на передачу информации педагогического содержания.
2. Педагогическая деятельность учителя музыки включает различные ви¬ды педагогической деятельности (конструктивную, музыкально - исполнитель¬скую исследовательскую и др.); предполагает владение учителем музыки об-щепедагогическими и специальными знаниями, умениями и навыками; необ¬ходимыми личностными качествами; сформированными общепедагогически¬ми и музыкальными способностями.
3. Методологическую основу исследования составляют подходы: лично¬стный, деятельностный, культурологический, комплексный, технологический. Принципами формирование коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности являются принципы природосообразности, куль¬туросообразности, технологичности.
4. Разработанная и экспериментально проверенная модель позволяет осуществлять формирование коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности.
5. Положительные результаты эксперимента подтвердили эффективность разработанных методик, согласно которым осуществляется формирование ком-муникативной готовности учителя музыки к педагогической устноречевой, му¬зыкально - звуковой и письменноречевой деятельности, что позволяет в сово¬купности формировать коммуникативную готовность учителя музыки к педа¬гогической деятельности,
6. Проведённая опытно - экспериментальная работа подтвердила необхо¬димость создания в образовательном процессе педагогических условий, спо¬собствующих формированию коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности.
Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов диссертаци¬онной проблемы. Представляется, что предметом дальнейшего изучения мо¬гут быть вопросы форм, методов и средств формирования у будущих учите¬лей музыки педагогического мышления как основы педагогической комму¬никативной деятельности.