Шляпина Светлана Федоровна. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов вуза

Короткий опис

Шляпина Светлана Федоровна. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Шляпина Светлана Федоровна; [Место защиты: Тюмен. гос. ун-т]. - Тюмень, 2008. - 170 с. РГБ ОД, 61:08-13/98

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет»
На правах рукописи
'04.20 0.8 0 93 73 -
Шляпина Светлана Федоровна
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор
Алексеев Николай Алексеевич
Тюмень - 2008 
Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Особенности профессионального самоопределения студентов вуза 13
1.1. Личностное и профессиональное самоопределение студентов вуза ... 13
1.1.1. Самоопределение личности как предмет исследований 13
1.1.2. Сущность профессионального самоопределения 18
1.2. Особенности педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов вуза 36
1.2.1. Виды педагогической деятельности: «помощь», «поддержка», «сопровождение» 36
1.2.2.0сновные функции, этапы и технологии педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов 42
1.3. Роль высшего профессионального образования в развитии профессионального самоопределения студентов вуза 45
1.4. Особенности профессионального самоопределения студентов вуза ...49
1.5. Проблемы формирования профессионального самоопределения в рамках высшего профессионального образования 54
Выводы по первой главе 58
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование содержания и способов педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов вуза 61
2.1. Исследование педагогических условий профессионального самоопределения студентов вуза 61
2.2. Исследование динамики и особенностей профессионального самоопределения студентов вуза 63
2.2.1. Результаты исследования ценностно-мотивационного компонента профессионального самоопределения студентов 69
2.2.2. Результаты исследования когнитивного компонента профессионального самоопределения студентов 87
2.2.3. Результаты исследования операционального компонента профессионального самоопределения студентов 92
2.2.4. Типы профессионального самоопределения студентов 98
2.3. Реализация содержания педагогического сопровождения профессионального самоопределения студентов вуза 105
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы проверки эффективности педагогического сопровождения 112
Выводы по второй главе 124
Заключение 127
129
Список литературы Приложения

Список літератури

Заключение
Анализ результатов диссертационного исследования позволяет сделать следующие выводы:
1. Эффективность профессионального самоопределения студентов вуза повышается при его адекватном педагогическом сопровождении, рассматриваемом как процесс, в котором проработка структуры проекта жизненного профессионального пути основывается на совершенствовании ценностно-мотивационного, когнитивного, операционального компонентов профессионального самоопределения и предполагает опору на механизмы внутриличностного развития - стереотипизацию, рефлексию, персонализацию.
2. Ядром профессионального самоопределения студентов выступает проект жизненного профессионального пути - понятие, которое, в отличие от аналогичных в науке, является интегральным в ценностно-смысловой и деятельностной сферах человека. Проект трактуется как осознанный мысленный образ персонального профессионального будущего, который формируется на основе ценностных ориентаций личности и представлений о себе как о профессионале, об особенностях профессиональной сферы, о ближних и дальних профессиональных целях, о способах их достижения и о внешних и внутренних препятствиях на профессиональном пути, особенностях рынка труда.
3. Исследование особенностей профессионального самоопределения студентов выявило следующие негативные с точки зрения эффективности их дальнейшего профессионального развития моменты: установка на достижение «всего и сразу» (короткая временная перспектива); наличие профессиональных целей и отсутствие планов их достижения (обратная перспектива).
4. Выделение трех компонентов (ценностно-мотивационного, когнитивного, операционального) позволяет построить типологию профессионального самоопределения студентов, характеризующуюся разной степенью проработанности элементов структуры проекта жизненного профессионального пути, и адресно осуществлять формирование и коррекцию представлений студентов о профессиональном будущем.
5. Позитивная динамика профессионального самоопределения студентов, участвовавших в опытно-экспериментальной работе, позволяет считать разработанное нами содержание педагогического сопровождения профессионального самоопределения достаточно эффективным с точки зрения создания оптимальных условий для формирования проекта профессионального жизненного пути. Основные среди этих условий следующие: а) расширение, углубление и акцентирование содержания всех учебных дисциплин в профориентационном плане на ценностно-мотивационных аспектах будущей профессиональной деятельности; б) введение специального курса «Проектирование профессиональной карьеры», включая индивидуальное консультирование студентов по вопросам профессионального самоопределения; в) сформированность таких внутриличностных особенностей, как внутренней локус контроль, временная компетентность (адекватное восприятие взаимосвязи прошлых, настоящих и будущих событий), заинтересованность в выбранной профессиональной сфере.