НУТТУНЕН Елена Александровна. Педагогические условия формирования основ патриотической культуры детей младшего школьного возраста средствами историко-литературного музея

Короткий опис

НУТТУНЕН Елена Александровна. Педагогические условия формирования основ патриотической культуры детей младшего школьного возраста средствами историко-литературного музея: диссертация ... кандидата Педагогических наук: 13.00.01 / НУТТУНЕН Елена Александровна;[Место защиты: ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»], 2019

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
НУТТУНЕН Елена Александровна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ
ПАТРИОТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНОГО МУЗЕЯ
13.00.01 - — Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор культурологии, доцент Мельникова А.А.
Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор РАО Рыжова Н. И.
Москва - 2018 
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4-18
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 9-Ш
Глава 1. Теоретические аспекты формирования основ
патриотической культуры младших школьников 19-71
1.1. Содержание понятия «патриотическая культура»,
структура и ее составляющие 19-33
1.2. Исторические знания как базовая составляющая основ патриоти¬
ческой культуры младшего школьника 33-44
1.3. Психолого-педагогические особенности младшего школьного
возраста и их учет при формировании основ патриотической
культуры в условиях историко-литературного музея 44-55
1.4. Историко-литературный музей как средство формирования
основ патриотической культуры у младших школьников 55-67
Выводы по Главе 1 67-71
Глава 2. Реализация дидактической модели формирования основ патриотической культуры у младших школьников в условиях историко-литературного музея 72-125
2.1. Дидактическая модель формирования основ патриотической
культуры у младших школьников 72-84
2.2. Методы, формы и средства формирования основ патриотической
культуры у младших школьников в музее 85-98
2.3. Критерии и методика оценивания достижения показателей
сформированности основ патриотической культуры
у младших школьников 99-107
2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента 107-119
Выводы по Г лаве 2 119-121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 126-149
ПРИЛОЖЕНИЯ 150-216
Приложение 1. Дополнительные материалы к главам диссертации 150-168
Приложение 2. Материалы, используемые при анкетировании 169-187
Приложение 3. Материалы результатов педагогического
эксперимента 188-203
Приложение 4. Материалы, используемые в методической
работе автора 204-216

Список літератури

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
Вторая глава «Реализация дидактической модели формирования основ пат¬риотической культуры у младших школьников в условиях историко-литературного музея» посвящена построению и ее апробации в рамках педагоги¬ческого эксперимента.
1. Описание структуры дидактической модели и содержательная характери¬стика каждого из пяти ее элементов, а также этапы процесса формирования основ патриотической культуры у младших школьников в условиях историко¬литературного музея было приведено в § 2.1. Кроме того были указаны положе¬ния, которые составили концептуальный базис для ее построения и определены содержательно пять этапов процесса формирования основ патриотической куль¬туры у младших школьников в условиях историко-литературного музея (мотива¬ционный, проектно-исследовательский, организационно-информационный, ре¬флексии и применения), что стало основанием шестого пункта Положений, выно¬симых на защиту.
2. Описанию методов, форм и средств формирования основ патриотической культуры у младших школьников, способствующих результативности учебно¬воспитательного процесса в условиях историко-литературного музея был посвя¬щен §2.2.
Программы работы с посетителями в музее были разделены на типы (инно¬вационные, смысловые, технологические), при этом каждый из них был достаточ¬но полно охарактеризован. Формы работы с посетителями в музее, которые целе¬сообразно использовать в работе с младшими школьниками, на наш взгляд, были описаны в сочетании с детализацией использования конкретных средств обуче¬ния, в том числе и музейных средств и технологий.
Проанализировав методы, формы и средства обучения, с учетом достиже¬ний музейной педагогики и возрастных особенностей школьников, нами были выбраны те, в основе которых лежит игровая деятельность, мультимедийные технологии и тематические экспозиции литературно-исторического музея как наиболее результативные и способствующие формированию основ патриотиче¬ской культуры у младших школьников. Высказанные положения в этом параграфе были учтены нами и фактически составили основу для формулировки четвертого и пятого пункта Положений, выносимых на защиту.
3. Формулировка критериев и методика достижения показателей сформиро- ванности основ патриотической культуры у младших школьников в условиях ис¬торико-литературного музея приведено было в §2.3.
Опираясь на существующие в педагогической науке результаты научно¬методических исследований по проблемам диагностики результатов учебно¬воспитательного процесса, были разработаны специальные критерии для диагно¬стики достижения целей патриотического воспитания и дидактических задач по формированию основ патриотической культуры младших школьников как в условиях историко-литературного музея. Эти критерии были выделены нами в соответствии трем блокам, образующим патриотическую культуру - когнитивно¬му, ценностному, поведенческому. Выраженность критериев определялась на ос¬нове выполнения тестовых заданий (по 10 бальной шкале) и характеризовалась тремя уровнями: низкий, средний и высокий.
На основе выделенных критериев и уровней были определены конкретные показатели для каждого уровня сформированности основ патриотической культу¬ры у младших школьников. Разработки данного параграфа позволили произвести диагностику результативности внедрения авторской Программы как интерпрета¬ции построенной дидактической модели по формированию основ патриотической культуры у младших школьников в условиях историко-литературного музея, в том числе и с помощью музейных средств и технологий.
4. В рамках педагогического эксперимента была установлена результатив¬ность предложенной дидактической модели и ее интерпретации - авторской Про¬граммы - используемых в рамках учебно-воспитательного процесса в условиях историко-литературного музея (§ 2.4). В ходе педагогического эксперимента - в рамках констатирующего и поискового экспериментах - на основе анализа ис¬следуемой проблемы и анкетирования учителей, музейных работников и воспита¬телей, а также родителей и школьников нами было обосновано: своевременность развития и актуальность патриотического воспитания; необходимость поиска но¬вых эффективных форм и средств патриотического воспитания для младших школьников; актуальность разработки новых методов и средств обучения и вос¬питания на основе музейных традиционных и мультимедийных технологий для формирования основ патриотической культуры у младших школьников.
В рамках формирующего эксперимента, автором было обосновано, что предложенная дидактическая модель формирования основ патриотической куль¬туры у младших школьников в условиях историко-литературного музея является результативной и активизирующей интерес школьников к истории родного края и страны за счет эмоционального освоения историко-героических знаний, истори¬ческих фактов и событий, имеющих патриотическую окраску. К концу экспери¬мента в экспериментальной группе увеличилось по всем критериям число школь-ников с высоким и средним уровнем сформированности основ патриотической культуры.
Число учащихся с высоким уровнем патриотической культуры увеличилось в экспериментальной группе на 13,3%, а в контрольной - на 2%; со средним - на 17,8% в экспериментальной группе и на 2% - в контрольной; с низким уменьши¬лось на 31,1% в экспериментальной группе и в контрольной - на 0,8%. Итоговые результаты формирующего эксперимента были подтверждены с помощью мето¬дов математической статистики, а именно: с помощью t-критерия Стьюдента и распределения "tf" и позволили сделать вывод, что эмоционально-личностное освоение истории с использованием многообразия как традиционных и инноваци¬онных форм и средств обучения, в том числе и музейной педагогики в условиях историко-литературного музея формирует у младших школьников основы патри-отической культуры и способствует патриотическому воспитанию.
Основные идеи второй главы нашли свое отражение в следующих наших научных публикациях [179, 186, 195-199]. ледуемой проблемы и анкетирования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Решенные в ходе исследования задачи, а так же полученные теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу исследова¬ния, позволили сделать ряд обобщающих выводов.
Патриотическую культуру целесообразно определять как часть общей куль¬туры личности, представляющей собой интегративную форму развития патриоти¬ческих качеств личности посредством формирования и развития базовых состав¬ляющих, как минимум, трех компонентов: (1) когнитивного (сохраненные в памя¬ти знаний патриотического содержания); (2) ценностного (восприятие Родины и соотносящихся с ней понятий и фактов как ценности) и (3) поведенческого (дея¬тельностного) - проявление в конкретных поступках и делах патриотической от¬ветственности и заботы.
Значимой характеристикой этой структуры является направленность субъ¬екта на участие в непосредственной патриотической деятельности. При этом пат¬риотически ориентированные знания, ценности, нормы составляют ядро патрио¬тической культуры, стабильную часть которой определяют поведенческие прояв¬ления и деятельностные сценарии личности.
Поскольку основы культуры формируются в детском возрасте, то, соответ¬ственно, задача формирования базиса патриотической культуры является целью, которая должна охватить весь образовательный процесс, пронизывая все его структуры, интегрируя учебно-воспитательный процесс и внеурочную деятель¬ность, а также разнообразные виды деятельности школьника.
Базой для формирования основ патриотической культуры у младших школьников, на наш взгляд, выступает осмысление не только историко-патриотических знаний и литературно-патриотических знаний о Родине, ее сим¬волах и героических страницах истории, обычаях и народном творчестве, фольк¬лоре, но и об истории родного края - малой родины. При этом особую роль в этом процессе играет историко-литературный музей как сильное средство эмоциональ¬ного заряжения целевой аудитории и оптимальное место для осмысления изучае¬мого материала с помощью экспозиций и музейных технологий. Посредством всех перечисленных возможностей, на наш взгляд, и формируются основы патри¬отической культуры младшего школьника, происходит результативное вовлече¬ние школьника в самые различные формы созидательной педагогической и ком¬муникационной деятельности.
Именно в музее материальные объекты выступают в контексте восприятия школьником их ценности через эмоциональное восприятие объекта и чувственное переживание, а также через творческое воссоздание в воображении историко¬литературного объекта или исторического события через личностную интерпре¬тацию. Одновременная активизация всех форм культурной репрезентации в про¬странстве музея является значимым фактором, повышающим результативность формирования основ патриотической культуры у младших школьников.
Разработанная дидактическая модель формирования основ патриотической культуры младших школьников на основе средств историко-литературного музея является идейной основой для множества разнообразных ее интерпретаций, спо¬собствующих реализации идей и целей ряда государственных Программ патрио¬тического воспитания, например, в виде авторских программ или образователь¬ных ресурсов, в том числе и Интернет-ресурсов, учитывающих возрастные осо¬бенности целевой аудитории, региональные особенности, направленность патрио¬тически ориентированных мероприятий.
Содержательный компонент дидактической модели включал в себя три направления, выполненных в форме самостоятельных модулей: 1) Ценностно¬мотивационный модуль - формирование исторических представлений через при¬общение детей к ярким, эмоционально окрашенным историческим образам; 2) Проектно-исследовательский модуль - включение школьников в активную со¬знательную деятельность и самостоятельный поиск историко-патриотической ин¬формации; 3) Третий модуль - рефлексия - формирование осознанного отноше¬ния к ценностно-нормативному миру культуры, которое достигается на основе ценностно-смысловой рефлексии, как результата социальной активности и обще¬ственно значимой деятельности школьника в условиях музея.
Проведенный формирующий эксперимент позволил обосновать педагогиче¬ские условия, направленные на обеспечение формирования исторической культу¬ры учащихся. Основными условиями являются:
• организация культурно-образовательных, познавательных, коммуника¬тивных, творческих, исследовательских форм работы, опирающихся на интерактивные, игровые и образовательные технологии музейной педа¬гогики и воздействующих на эмоциональную сферу ребенка, в результа¬те чего он эмоционально осваивает исторические факты и литературные образы;
• выбор культурных и историко-литературных объектов и видов деятель¬ности, характерных для данного детского возраста, а также возможности участия ребенка в исследовательской деятельности, в мероприятиях творческой, познавательной, ценностно-ориентационной и культурно¬патриотической направленности в условиях историко-литературного му¬зея;
• творческое применение интерактивных технологий, средств и методов музейной педагогики, обеспечивающих углубление и развитие историко¬патриотических знаний через усвоение ребенком новых социальных ро¬лей;
• формирование мотивации через проектно-исследовательскую деятель¬ность позволило младшим школьникам заложить основу для деятельно¬сти патриотического характера;
• обеспечение преемственности формирования основ патриотической культуры у младших школьников в рамках учебно-воспитательной и внеучебной деятельности в условиях музея;
• вовлечение родителей в процесс формирования основ патриотической культуры младших школьников через совместное посещение музея и участие в исследовательских проектах.
Результат диагностики экспериментальной и контрольной групп до и после проведения эксперимента показывают, что разработанная модель и ее интерпре¬тация в виде авторской Программы, способствовали усвоению ценностных ориен¬тиров и формированию у младших школьников основ патриотической культуры, что говорит о результативности используемых технологий и средств Историко¬литературного музея для формирования основ патриотической культуры у детей младшего школьного возраста.
В качестве перспективных направлений развития идей диссертационного исследования можно указать следующие идеи:
1. Продолжить апробацию предложенной дидактической модели формиро¬вания основ патриотической культуры младших школьников в рамках контроль¬ного эксперимента и в других регионах с целью установления универсальности предлагаемой авторской методики;
2. Продолжить исследование особенностей формирования и развития основ патриотической культуры на другой целевой аудитории по предлагаемой автор¬ской идее, например, школьников среднего и старшего звена (поскольку разный возраст имеет свою психолого-педагогическую специфику, которую необходимо учитывать не только при проектировании авторских программ, направленных на развитие различных составляющих блоков патриотической культуры, но и на пат¬риотическое воспитание вообще);
3. Продолжить исследование проблем разработки программ по интеграции формирования и развития основ патриотической культуры в школе и средств ис¬торико-литературного музея (в частности, форм работы с историко¬ориентированной информацией на уроках и во внеурочной деятельности).