РОЗВИТОК ІНТЕЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ОБДАРОВАНОЇ МОЛОДІ В УНІВЕРСИТЕТАХ США

Короткий опис

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

ЧЕРКАСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

На правах рукопису

ТКАЧЕНКО ЛІДІЯ МИКОЛАЇВНА
УДК 378 (73)

РОЗВИТОК ІНТЕЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ОБДАРОВАНОЇ МОЛОДІ В УНІВЕРСИТЕТАХ США

Спеціальність 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Біда Олена Анатоліївна
доктор педагогічних наук, професор

Черкаси – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1 16
ПРОБЛЕМИ ОБДАРОВАНОСТІ ОСОБИСТОСТІ В КОНТЕКСТІ ЗАРУБІЖНИХ I ВІТЧИЗНЯНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ 16
1.1. Теоретичне обґрунтування та феноменологія інтелектуально-творчої обдарованості 16
1.2. Проблеми виявлення та розвитку інтелектуально-творчої обдарованості студентів вищих навчальних закладів 43
1.3. Провідні напрями державної політики з питань формування інтелектуально-творчого потенціалу нації 58
Висновки до першого розділу 66
РОЗДІЛ 2 68
РОЗВИТОК ІНТЕЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ ОБДАРОВАНОЇ МОЛОДІ США 68
2.1. Державна підтримка та стимулювання розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованої молоді у контексті сучасних вимог американського суспільства 68
2.2. Психолого-педагогічні умови розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованої особистості 82
2. 3. Інноваційні підходи до змісту програм розвитку творчих умінь та навичок обдарованих студентів 90
2.4. Методи, форми і технології розвитку інтелектуально-творчих здібностей студентів в США 110
Висновки до другого розділу 127
РОЗДІЛ 3 130
ПОРІВНЯЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ ІНТЕЛЕКТАЛЬНО-ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ОБДАРОВАНОЇ МОЛОДІ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ УКРАЇНИ ТА США 130
3.1. Вплив соціально-економічних чинників на розвиток інтелектуально-творчого потенціалу обдарованої молоді в Україні 130
3.2. Порівняльно-педагогічний аналіз розвитку освіти обдарованої молоді у ВНЗ України та США 139
3.3. Перспективні шляхи та можливості творчого використання прогресивних ідей американського досвіду в освітньому просторі України 155
Висновки до третього розділу 171
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 174
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 179
ДОДАТКИ 221

ВСТУП
Актуальність дослідження. Україна у XXI столітті постала перед глобальними проблемами світової інтеграції, конкурентоспроможності
на міжнародному ринку товарів і послуг, захисту та накопичення власного інтелектуально-творчого ресурсу.
Сучасне суспільство – це насамперед суспільство інформаційне,
де інформація є головним чинником розвитку світу. Саме тому актуалізується роль людини, оскільки лише вона стає рушієм інформації
у світі. Особистість має змогу формувати та накопичувати нові знання, аналізувати, переосмислювати й поширювати їх, впливаючи
на міжнародне співтовариство. Людина водночас є двигуном прогресу, джерелом і кінцевою метою розвитку цивілізації.
Нині інтелект, творчість, знання мають найвищу цінність у світі: інтелектуальна праця висококваліфікованих, інтелектуально й творчо обдарованих особистостей слугує фактором розвитку країни, регіону
й усього світу. За таких умов Україна має розв’язати складну, проте надзвичайно важливу проблему – створення потужного, високоякісного потенціалу нації. Економічна нестабільність, складні соціальні умови, незадовільне екологічне становище зумовили еміграцію інтелектуально-творчого потенціалу за кордон. Наша країна наразі не може повністю забезпечити високі, соціально захищені умови праці та відпочинку тим людям, яких вважають інтелектуальною елітою нації. З огляду на складність ситуації, перед державою загалом та її освітньою ланкою зокрема окреслено важливе завдання – знайти, розвинути, зберегти
й доцільно використати інтелектуально-творчий ресурс нації. Наголосимо, що людський ресурс вважають невичерпним, проте він якісно та кількісно позначається на загальному розвитку країни й суспільства лише за сприятливих умов. Достатнє державне фінансування, ефективні навчальні програми, соціальна підтримка висококваліфікованих, інтелектуально й творчо обдарованих спеціалістів допоможуть сформувати потужну державу міжнародного рівня.
Найкращі здобутки освіти радянського періоду й адаптація їх до вимог сьогодення, напрацювання всього світу, що присвячені проблемам формування та розвитку потужного людського потенціалу, ретельний аналіз іноземних систем освіти вможливлюють виховання власної високоякісної еліти, що гідно працюватиме на теренах високорозвиненої держави міжнародного рівня, на ім’я – Україна. В аналізованому контексті наукове зацікавлення становлять проблеми формування та розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованої молоді в системі освіти США.
Освіта Сполучених Штатів Америки має потужну теоретичну
та практичну базу, тому методи, навчальні програми роботи
з обдарованими студентами можуть послугувати підґрунтям для розроблення українського напряму в освіті обдарованої молоді. Поліаспектне вивчення досвіду американських психологів і педагогів,
які зосереджували увагу на навчанні інтелектуально й творчо обдарованої особистості, а також аналіз спеціальних навчальних програм оптимізують упровадження в життя Державної національної програми „Освіта (Україна ХХІ століття)” [84].
Крім того, у зв’язку з приєднанням України до Болонського процесу виникла необхідність не лише створити програми для роботи
з обдарованою молоддю, але й реформувати всю систему освіти взагалі, посилити вимоги до якості освіти, що відображено в правових документах (Законах України „Про освіту” [108], „Про основні засади державної підтримки обдарованих дітей та молоді України” [107] і в Національній доктрині розвитку освіти в Україні [229]) та розглянуто на ІІІ з’їзді освітян у проекті „Стратегія розвитку освіти України на 2011–2021 рр.”,
де акцентовано увагу на важливості активного навчання в поєднанні
з ефективною науково-дослідницькою діяльністю.
Закономірності, особливості, недоліки та перспективи функціонування вищої освіти в Україні, а також проблеми навчання
й виховання інтелектуально й творчо обдарованих студентів досліджено
в працях А. Алексюка [7], С. Гончаренка [74], Т. Завгородньої [103], І. Зязюна [115; 248], М. Євтуха [97; 98], М. Левківського [163], В. Лугового [177], В. Майбороди [183; 184], С. Максименка [186], В. Сагарди [308], О. Сухомлинської [323].
Феномен інтелектуально-творчої обдарованості особистості та методи роботи з обдарованою молоддю проаналізовано в студіях таких дослідників, як: Б. Ананьєв [11], Д. Богоявленська [32; 33; 34], Л. Виготський [63], І. Волощук [51; 52], Г. Костюк [148], В. Крутецький [156], Н. Лейтес [164; 165], А. Матюшкін [192], В. Моляко [217–220], Я. Пономарьов [264], С. Рубінштейн [302; 303], Б. Теплов [334], В. Юркевич [359; 360].
Для з’ясування сутності інтелектуально-творчої обдарованості особистості важливо потрактувати складне та дискусійне поняття особистості, аналіз якого запропоновано в роботах зарубіжних
і вітчизняних науковців. Надзвичайно важливе значення для вивчення порушеного питання мають праці Б. Ананьєва [11], В. Андрєєва [12; 13], В. Андрущенка [14], В. Афанасьєва [17], М. Кагана [122; 123], І. Кона [143], А. Леонтьєва [166; 167], К. Платонова [259], В. Семиченко [314], Т. Сущенко [329].
Окрім педагогічного аспекту феномену обдарованості, у працях Д. Богоявленської [32; 23; 24], В. Кузьміна [157], А. Матюшкіна [192], В. Моляко [217–220], Я. Пономарьова [264] досліджено проблеми психології креативності та інтелекту. Вчені Вчені Б. Ананьєв [11], В. Андрєєв [12; 13], І. Зязюн [115; 248], Л. Виготський [63], О. Клепіков [132], М. Кларін [131], А. Маслоу [410; 411], С. Рубінштейн [302; 303], С. Сисоєва [315; 316], А. Таненбаум [423], В. Тейлор [424] студіюють проблеми розвитку і самовдосконалення особистості, її інтелектуально-творчого потенціалу.
Проблеми переосмислення й реформування системи освіти, а також правильної організації навчального процесу та розроблення ефективних методів і засобів навчання з’ясовано в дослідженнях таких вчених, як: В. Беспалько [23; 24], Н. Бідюк [25–30], В. Бондар [38], M. Бондар [37], А. Джуринський [86–89], М. Каган [122; 123], Н. Кузьміна [158], Н. Островерхова [244], В. Пікельна [256], М. Скаткін [318], Ю. Бабанський [19]. Основні засади методики наукового пізнання та педагогіки як науки викладено в працях Ю. Бабанського [19], В. Загвязинського [105], А. Піскунова [257].
Попри численну кількість наукових студій, присвячених проблемам розвитку особистості, інтелектуально-творчої обдарованості, реформуванню освітнього процесу, низка актуальних питань потребує докладнішої інтерпретації. Доцільність наукового пошуку вмотивована, крім того, посиленням вимог сучасного суспільства до якості майбутніх спеціалістів різних галузей, зростанням конкуренції на ринку праці,
а також одвічним прагненням України посісти провідне місце у світовому співтоваристві, відновити втрачений потужний інтелектуально-творчий ресурс нації. Для ефективного розв’язання окресленої проблеми необхідно, керуючись давніми українськими освітянськими традиціями, зважаючи на особливості українського менталітету та культури, синтезувати найкраще
з досягнень у галузі освіти іноземних держав та екстраполювати отримані знання у площину українських реалій.
Для дослідження обрано систему освіти США, оскільки більшість інтелектуально-творчої молоді України виїжджає саме до цієї країни для навчання та подальшої діяльності [305]. Необхідно ретельно вивчити, чим саме приваблює освіта США, які можливості відкриває, які умови створює. Не потребує доведення той факт, що в разі забезпечення належних умов, надання ширших перспектив Україна зможе не лише зупинити еміграцію інтелектуально-творчого потенціалу країни, а й привабити обдаровану молодь, яка приїжджатиме здобувати освіту в нашій державі.
Актуальність проблеми, що полягає в необхідності ретельного вивчення досвіду іноземних країн, а саме Сполучених Штатів Америки, для переосмислення та ефективної організації процесу розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованих студентів вищих навчальних закладів України, умотивовує вибір теми дисертації: „Розвиток інтелектуально-творчих здібностей обдарованої молоді
в університетах США”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень кафедри загальної педагогіки і психології навчально-наукового інституту педагогічної освіти, соціальної роботи та мистецтв Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького.
Тема роботи затверджена вченою радою Черкаського державного технологічного університету (протокол № 3 від 03.11.2008 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 10 від 23.12.2008 р.).
Хронологічні межі дослідження: кінець 50-х рр. ХХ ст. – початок ХХІ ст. Нижня хронологічна межа маркована початком неперервного процесу реформування системи вищої освіти в США, що розпочався
зі створенням першої Американської асоціації освіти обдарованих у 1946 році для виявлення, оцінювання та стимулювання активної творчої діяльності обдарованої молоді.
Для верхньої хронологічної межі характерна активна участь США
в процесах світової інтеграції та створенні єдиного інформаційно-освітнього простору й необхідність переосмислення проблем розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованої молоді.
Об’єкт дослідження – процес розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованої молоді в системі вищої освіти США.
Предмет дослідження – зміст, форми й методи розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованих студентів в університетах США.
Мета дослідження полягає в обґрунтуванні особливостей розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованої молоді, теоретичних передумов і практичного досвіду організації навчально-виховної роботи
з обдарованими студентами в університетах США, а також в окресленні можливостей творчого використання прогресивних закордонних ідей
в українських реаліях для модернізації вітчизняної системи підготовки фахівців.
Реалізація сформульованої мети передбачає виконання низки завдань:
1) вивчити стан опрацювання проблеми розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованої особистості;
2) проаналізувати вплив процесів глобалізації світового господарства на розвиток освіти США й схарактеризувати основні напрями роботи з обдарованими студентами в університетах США;
3) на підставі системного аналізу розвитку освіти з’ясувати зміст, форми й методи навчально-виховної роботи з обдарованою молоддю
в університетах США;
4) дослідити особливості розвитку інтелектуально-творчого потенціалу обдарованих студентів у вищих навчальних закладах України;
5) окреслити перспективні шляхи та можливості творчого застосування провідних інноваційних ідей та практичного досвіду університетів США для системи вищої освіти України.
Методологічні засади дослідження ґрунтовані на основних принципах теорії наукового пізнання; на системному, діяльнісному, творчому, особистісно орієнтованому, компетентному підходах
до розвитку інтелектуально-творчих здібностей талановитих студентів
у вищих навчальних закладах; на концептуальних ідеях психології
й педагогіки про різнобічний розвиток особистості у цілісному навчально-виховному процесі.
Теоретичну основу дисертації становлять результати дослідження сутності обдарованості (Д. Богоявленська [32; 33], Ф. Гальтон [67], Дж. Гілфорд [69; 393], Н. Лейтес [164; 165], В. Моляко [217–220], Дж. Рензуллі [417–419], А. Савенков [306; 307]), принципів розвитку особистості (Б. Ананьєв [11], Л. Виготський [63], Г. Костюк [148], Я. Пономарьов [264]), праці українських і російських учених,
що присвячені проблемам теорії освітніх систем та їхньому розвитку (Н. Авшенюк [1–3], А. Алексюк [7], В. Беcпалько [23; 24], С. Гончаренко [74], І. Зязюн [115; 248], В. Кремень [153–155]); студії, що описують трансформаційні освітні процеси на Заході (Н. Бідюк [25–30], Б. Вульфсон [60–62], В. Кравець [149–151], М. Лещенко [168], З. Малькова [187; 188], І. Марцинківський [189], Н. Ничкало [234], Л. Пуховська [292; 293]); методологічні засади порівняльної педагогіки (Н. Абашкіна [4], Ю. Альфьоров [8; 9], М. Нікандров [232], О. Павліченко [245], Л. Пуховська [292; 293], А. Сбруєва [310; 311]), концепції освіти, виховання, навчання (Н. Авшенюк [1–3], Н. Бідюк [25–30], В. Лутай [181], П. Щедровицький [368]); концепції особливостей розвитку освіти в різні історичні періоди в Україні (Н. Дем’яненко [83], І. Лікарчук [171], В. Луговий [177], В. Майборода [183; 184]) та США (Д. Брунер [42], Л. Джексон [400], Д. Грехем [390], В. Коупленд [380; 381], Г. Пасов [416], Л. Таланова [331], Д. Хербст [395], Н. Яковець [370]); принципи організації процесу навчання у вищих навчальних закладах освіти (Н. Авшенюк [1–3], С. Архангельський [16], Н. Бідюк [25–30], М. Євтух [97; 98], В. Козаков [139], В. Лозова [176], В. Рибальський [298]).
Для реалізації завдань та досягнення мети використано такі методи наукового дослідження: теоретичні (вивчення, аналіз і синтез філософської, педагогічної, психологічної літератури, державних нормативних документів із проблем розвитку вищої освіти США) для обґрунтування основних положень дослідження; інтерпретаційно-аналітичний метод, за допомогою якого осмислено зарубіжні та вітчизняні джерела, із використанням таких методів, як синтез, аналіз, систематизація та узагальнення; метод порівняльно-історичного аналізу, що дав змогу окреслити основні напрями розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованих студентів в університетах США; з’ясувати спільне та відмінне в змісті педагогічного процесу у вищих навчальних закладах США та України, проаналізувати розвиток інтелектуально-творчого потенціалу обдарованої молоді у двох країнах; структурно-системний аналіз навчального процесу в США оптимізував вивчення системи роботи з обдарованими студентами, виокремлення особливостей
її функціонування; прогностичні методи, зокрема моделювання, застосовано з метою апробації та впровадження розроблених навчально-методичних матеріалів для розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованих студентів в університетах України.
Джерельна база дослідження. Нормативні документи, рекомендації Комітету з питань освіти США, Американської асоціації освіти обдарованих, Міністерства освіти США стосовно розвитку освіти
в університетах США: Національна доповідь „Нація під загрозою. Положення про розвиток талантів Америки”; програми розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованих студентів: програми Університету Айова (Belin-Blank), програма Північно-Західного університету, програма ідентифікації талантів Університету Дюка (TIP), програми університетів „Ліги плюща” та Центру талановитої молоді (СTY) Університету Джона Хопкінса; наукові праці американських і вітчизняних філософів, соціологів, психологів, педагогів, що присвячені проблемам освіти та професійної підготовки обдарованої молоді: Д. Брунер, Л. Виготський, Ф. Гальтон, Дж. Гілфорд, Д. Грехем, Л. Джексон, І. Зязюн, Г. Костюк, В. Коупленд, В. Крутецький, Н. Лейтес, В. Моляко, Г. Пасов, Дж. Рензуллі, С. Сисоєва, Л. Таланова, Д. Хербст, В. Юркевич, Н. Яковець; довідково-енциклопедична література США; періодичні зарубіжні видання із проблем інтелектуально-творчої обдарованості особистості: „Journal of Studies in International Education”, „The Times Educational Supplement”, „Journal of Educational Research, Learning and Thinking Styles”, „Teachers College Record”, „Personality and Individual Differences”, „Zeitschrift für Differentielle und Diagnostische Psychologie”, „Trends
in Education”, „Education”. Крім того, дослідження базоване
на законодавчих актах, нормативних документах, монографіях, наукових статтях, матеріалах наукових конференцій, енциклопедичних виданнях, архівах та журнальних публікаціях із бібліотечних фондів України: Національної бібліотеки України імені В. І. Вернадського, Державної науково-технічної бібліотеки України, Державної науково-педагогічної бібліотеки України імені В. Сухомлинського, Національної парламентської бібліотеки України, Черкаської наукової бібліотеки імені Т. Г. Шевченка, Наукової бібліотеки Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького, електронних бібліотек „Questia”, „ERIC”, „SEMO”.
У сукупності зазначені джерела та інші науково-педагогічні праці, що подані в списку використаної літератури, формують цілісне уявлення про розвиток інтелектуально-творчих здібностей обдарованої молоді
в університетах США та дають змогу виконати завдання, окреслені
в дисертації.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
уперше обґрунтовано комплекс психолого-педагогічних умов формування та розвитку інтелектуально-творчого потенціалу обдарованої особистості; виокремлено особливості американської системи розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованої молоді (підтримка прагнення людини докладно вивчити обрану тему, заохочення
до виконання складних завдань, формування пластичності, гнучкості розуму, виховання самостійності, вимогливості й цілеспрямованості, надання можливості для вияву задатків лідера, підтримання творчого мислення, розвиток уміння самоаналізу та оцінювання дій оточення); проведено системне дослідження змісту, форм і методів розвитку інтелектуально-творчого потенціалу талановитих студентів
в університетах США; з’ясовано переваги практичного досвіду університетів Сполучених Штатів Америки (домінування вищої освіти США за обсягами фінансування, темпами зростання та матеріально-технічними ресурсами; чітка зорієнтованість системи вищої освіти
на розвиток і формування такої особистості, яка самостійно мислить, виявляє ініціативу; гнучкість процесу навчання, можливість вибору предметів, викладачів та часу навчання; відсутність загальних освітніх стандартів, окрім стандартизації тестування випускників середніх навчальних закладів; повна реалізація принципу автономності університетів Сполучених Штатів Америки; відсутність перевантаження студентів навчальними предметами, самостійна робота, що сприяє формуванню та розвиткові критичного мислення, інтелектуальної активності й здібностей самостійно розв’язувати проблеми та ухвалювати рішення; постійний контроль за процесом опанування знань студентами, тестування, написання наукових робіт, участь у конференціях, наукових семінарах; гнучка система оцінювання; повне забезпечення студентів навчально-методичним матеріалом, можливість використовувати міжнародні бази даних, бібліотеки та інші високотехнологічні джерела інформації; стабільність) та обґрунтовано положення щодо їх творчого використання в системі вищої освіти України;
дістали подальшого розвитку зміст базових понять освіти обдарованої особистості та науково-педагогічні положення стосовно виявлення, формування та розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованих студентів;
уведено до наукового обігу нові та маловідомі матеріали,
які розширюють межі наукового пізнання про розвиток інтелектуально-творчих здібностей обдарованої особистості.
Практичне значення роботи полягає в аналізі позитивних ідей американського досвіду, що можна творчо застосовувати в навчально-виховному процесі обдарованої молоді у вітчизняних вищих навчальних закладах для розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованих студентів; у створенні на базі матеріалів дослідження спецкурсу
та методичного посібника.
Результати наукової роботи стануть у нагоді українським науковцям під час проведення порівняльних досліджень, у ході прочитання лекцій із теорії та історії педагогіки, спецкурсів із зарубіжної педагогіки й методики навчання та виховання обдарованих студентів, розроблення навчально-методичних рекомендацій та посібників із теорії й методики професійної освіти, а також у процесі подальшого переосмислення та вдосконалення вищої освіти України, примноження національних здобутків і досягнень, розвитку культури, історії та багатовікових освітянських традицій.
Результати дисертації впроваджено в практику роботи вищих навчальних закладів: Волинського національного університету імені Лесі Українки (довідка № 3/5260 від 23.12.2011), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 1564/01
від 06.10.2011), Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (довідка № 1193 від 06.10.2011), Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (довідка № 388/03 від 06.10.2011), Полтавського національного педагогічного університету імені В. Г. Короленка (довідка № 6280/01–30/33 від 21.12.2011).
Апробація результатів дослідження. Основні поняття, положення
й висновки дисертації оприлюднено та обговорено в доповідях і виступах на міжнародних („Вища школа: удосконалення якості підготовки фахівців” (Черкаси, 2009), „Спільна робота школи, сім’ї, громадськості
по формуванню особистості, Людини, громадянина” (Черкаси, 2010), Восьмі міжнародні Захаренківські педагогічні читання „Формування особистості, Людини в закладах освіти” (Черкаси, 2011), „Удосконалення форм і методів підготовки професійно компетентних працівників освіти” (Черкаси, 2011)); та всеукраїнських науково-практичних конференціях: Шості Всеукраїнські Захаренківські педагогічні читання „Організаційно-методичне забезпечення неперервної освіти в умовах реформаційних процесів” (Черкаси, 2009), Сьомі Всеукраїнські Захаренківські педагогічні читання „Спільна робота школи, сім’ї, громадськості по формуванню особистості, Людини, громадянина” (Черкаси, 2010).
Публікації. Результати дослідження опубліковано в 14 працях, зокрема в 6 статтях у фахових журналах і збірниках наукових праць,
1 статті в інших наукових виданнях, тезах 6 доповідей у збірниках матеріалів наукових конференцій і в 1 навчально-методичному посібнику.

Список літератури

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У дисертації запропоновано теоретичне обґрунтування й практичне розв’язання наукової проблеми – розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованої молоді та можливостей творчого впровадження прогресивних ідей освіти обдарованих США на українській платформі.
Результати науково-педагогічного пошуку свідчать про успішне виконання сформульованих завдань і досягнення мети дослідження,
що дає підстави для переконливих та обґрунтованих узагальнень
і висновків.
1. Вивчення стану опрацювання проблеми розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованої особистості та аналіз праць зарубіжних
і вітчизняних психологів, педагогів, філософів, що присвячені питанням розвитку інтелектуально-творчого потенціалу обдарованої особистості, вихованню інтелектуальної еліти нації, її вчасному виявленню, допомогли схарактеризувати умови ефективного розвитку потенціалу людини
та його подальшого застосування, окреслити основні методи розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованих студентів у сучасній системі вищої освіти.
У контексті складних соціально-економічних умов сучасного світу,
коли інтелектуальні ресурси набули першочергового значення, а людина стала джерелом і рушієм розвитку прогресу, та в руслі характерних для сучасної вищої освіти тенденцій спрямованості на формування висококваліфікованих інтелектуально й творчо обдарованих фахівців усіх галузей суспільної діяльності пріоритетним завданням науковців
та науково-педагогічних працівників є забезпечення оптимальних умов для розвитку інтелектуально-творчих здібностей талановитих студентів
не лише в освітньому процесі вищого навчального закладу, а й поза його межами.
2. Унаслідок аналізу впливу процесів глобалізації світового господарства на розвиток вищої освіти США в другій половині ХХ – початку ХХІ століття, схарактеризовано основні напрями роботи
з обдарованими студентами у вищих навчальних закладах США, а саме:
– надання студентам можливості вивчати предмети за вибором, брати участь у різноманітних програмах, конкурсах на отримання грантів, винагород, які студенти можуть використати на навчання за кордоном, на проведення науково-дослідницьких робіт;
– застосування методів навчання, які активізують розумові здібності студентів, мотивують до пізнання, до творчої діяльності: незалежне навчання (independent study), де студент обирає навчальний матеріал та способи його вивчення; самостійно керований процес навчання (self-directed study), коли студент обирає спосіб засвоєння навчального матеріалу; та навчальні програми, сфокусовані на особистість студента (learner centered program);
– широкий вибір темпів навчання, цілей, методів, навчального матеріалу, вимог до рівня успішності;
– застосування технології індивідуалізованого навчання з усіх предметів від мінімальної модифікації в процесі групового навчання
до повністю незалежного навчання, що допомагає максимально розкрити інтелектуально-творчий потенціал особистості та суттєво підвищує конкурентоспроможність майбутнього фахівця на міжнародному ринку праці;
– використання передових досягнень науки та техніки, заохочення потужних інвестицій в освіту й науку.
3. На підставі системного аналізу стану освіти з’ясовано зміст, форми й методи розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованої молоді в університетах США, що спрямовані на цілісне усвідомлення, докладне вивчення та ефективне виконання сформульованих завдань,
а саме: удосконалення організації діяльності педагогів і психологів; реалізацію принципів диференціації, індивідуалізації навчання та самостійної науково-дослідницької роботи студентів; на освіту обдарованої особистості й розвиток її інтелектуально-творчого потенціалу протягом усього життя; формування свідомого, високоінтелектуального, творчого, незаангажованого, толерантного й свідомого громадянина суспільства ХХІ століття.
У загальнодержавній освітній політиці США чільне місце посідає розвиток інтелектуально-творчих здібностей обдарованої молоді. Діяльність вищих навчальних закладів Америки виходить далеко за межі країни, охоплюючи майже всі країни світу. Співпрацюючи з найкращими університетами, науково-дослідницькими установами інших країн, університети США мають змогу навчати своїх талановитих студентів у різних куточках світу, реалізуючи неперервний обмін знаннями та запозичуючи передові досягнення з різних галузей суспільної діяльності. Навчаючись за кордоном, обдаровані студенти мають змогу поглибити та вдосконалити свої інтелектуально-творчі здібності, а також максимально ефективно організувати свій час, обираючи програми, що найкраще узгоджені з їхніми потребами й можливостями. Серед таких програм необхідно виокремити: повністю інтегровані програми навчання в іноземному університеті; програми, спеціально розроблені для студентів американських університетів; гібридні програми.
4. Вивчення стану розвитку інтелектуально-творчого потенціалу обдарованих студентів у вищих навчальних закладах України та аналіз державних документів, актів і постанов, що сприяють формуванню
й розвиткові людського капіталу, дали змогу підсумувати, що діяльність державних, громадських установ, організацій і фондів, які надають фінансову та психолого-педагогічну підтримку талановитій молоді, лише починає набирати обертів. Поступово в навчально-виховний процес ВНЗ України впроваджують такі технології, як: модульне навчання, проблемно-модульне навчання, концентроване навчання, контекстне навчання, технологія укрупнення дидактичних одиниць, що формують у студентів уміння виявляти актуальні проблеми, знаходити найефективніші способи їх розв’язання, уміння гармонійно поєднувати логіку та творчість, уміння швидко знаходити важливу інформацію та ефективно її застосовувати; уміння провадити науково-дослідницьку та творчу діяльність, оперуючи новітніми технологіями й матеріалами; уміння самоаналізу та саморозвитку.
Основними проблемами української системи формування, виявлення
й розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованих особистостей
є брак належного опрацювання психолого-педагогічної бази та відсутність висококваліфікованих фахівців (психологів, педагогів).
5. Дослідження системи роботи з інтелектуально й творчо обдарованою молоддю в університетах США та аналіз здобутків вітчизняних психологів і педагогів у цій галузі дали підстави окреслити перспективні шляхи та можливості творчого застосування провідних, інноваційних ідей, технологій і практичного досвіду університетів США для системи вищої освіти України: створити в Україні ефективну єдину загальнонаціональну систему розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованої молоді; поширити відомості про найкращі здобутки видатних психологів, педагогів, науковців, викладачів, а також своєчасно інформувати населення через засоби масової комунікації
про досягнення талановитих студентів, незалежно від сфер їхніх досліджень; оптимізувати науково-дослідницьку діяльність із вивчення ознак інтелектуально-творчої обдарованості особистості та можливостей
її застосування в майбутньому; надати науково-методичне обґрунтування психолого-педагогічного досвіду з розвитку інтелектуально-творчого потенціалу обдарованої молоді; сформувати ефективні умови для організації та проведення всеукраїнських, регіональних олімпіад, змагань, конкурсів-захистів, турнірів, фестивалів і забезпечити участь найкращих представників талановитого студентства в міжнародних інтелектуально-творчих конкурсах, олімпіадах, конференціях; удосконалити міжнародну співпрацю щодо проблем розвитку інтелектуально-творчих здібностей обдарованої молоді, покращити зв’язки з міжнародними науково-дослідницькими університетами, організаціями, установами, налагодити обмін досвідом і результатами досліджень із питань розвитку та підтримки творчої особистості між провідними іноземними психологами, педагогами; розробити ефективне методологічне підґрунтя для впровадження цільових програм підтримки обдарованої молоді та розвитку її інтелектуально-творчих здібностей; проводити постійний моніторинг для створення якісної системи розвитку й підтримки інтелектуально та творчо обдарованих студентів; створити ефективну матеріально-технічну базу для навчальних установ, які працюють з обдарованою молоддю; забезпечити високий рівень загальної бази підготовки, підвищення кваліфікації
та перепідготовки вчителів, викладачів, психологів для роботи
з інтелектуально й творчо обдарованими студентами.
Проведене наукове дослідження не охоплює всіх аспектів феномену інтелектуально-творчої обдарованості особистості. Подальшу науково-дослідницьку роботу варто спрямувати на докладне вивчення проблем реалізації інтелектуально-творчого потенціалу талановитих осіб з особливими потребами; труднощів, які виникають у процесі виявлення інтелектуально-творчих здібностей у таких студентів та особливостей психолого-педагогічної підготовки майбутніх викладачів до роботи з ними; аналіз державної підтримки й діяльності спеціальних освітніх фондів, установ, організацій.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Авшенюк Н. М. Професійна підготовка конкурентоспроможного фахівця на основі стандарту компетентності /
Н. М. Авшенюк // Гуманітарна освіта в технічних вищих навчальних закладах: проблеми та перспектив : зб. тез за матеріалами V Всеукраїнської науково-практичної конференції. – К. : НАУ, 2004. –
С. 135–137.
2. Авшенюк Н. М. Стандартизація професійної підготовки вчителів у Англії й Уельсі (кінець XX - початок XXI ст.) : дис... канд. пед. наук : 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / Н. М. Авшенюк ; Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. –
К., 2005. – 237 с.
3. Авшенюк Н. М. Учитель у сучасному англійському суспільстві: зміна ролі та професійних функцій / Н. М. Авшенюк // Наукові записки Ніжинського державного педагогічного університету імені Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки. – Ніжин, 2002. – № 4. – Частина 1. – С. 144–147.
4. Абашкіна Н. В. Рушійні сили розвитку вищої професійної освіти в зарубіжних країнах / Н. В. Абашкіна // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр.. : у 2 ч. / редкол. :
І. А. Зязюн (голова) та ін. – К. ; Вінниця, 2002. – Ч. 1. Вип. 2 – С. 26–30.
5. Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности / Г. Ю. Айзенк ; пер. с англ. – Спб. : „UT”, 1994. – 160 с.
6. Александров А. Лицей РГГУ / А. Александров // Элитное образование в России и за рубежом. – 2002. – № 11. – С. 21.
7. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія : підручник / А. М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 560 с.
8. Алферов Ю. С. Нормирование нагрузки учителей в развитых странах / Ю. С. Алферов // Педагогика. – 2000. – № 4. – С. 77–82.
9. Алферов Ю. С. Организация управления образованием в США / Ю. С. Алферов // Социально-политический журнал. – 1998. – № 3. – С. 179–193.
10. Американська асоціація освіти обдарованих [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.aagc.org/. – Назва з екрану.
11. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев // Избр. психол. тр. : в 2-х томах. – Т. 1. – М., 1980. – 232 с.
12. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. – Казань : КГУ, 1988. – 228 с.
13. Андреев В. И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – 2-е издание. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
14. Андрущенко В. Основні тенденції розвитку вищої освіти України на рубежі століть (Спроба прогностичного аналізу) /
В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2001. – №1. – С. 11–18.
15. Антонова О. Є. Теоретико-методологічні засади навчання обдарованих студентів у педагогічних університетах : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 /О. Є. Антонова. – Житомир., 2008. – 555 с.
16. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Высшая школа, 1980. – 368 с.
17. Афанасьєв В. Г. Научное управление обществом /
В. Г. Афанасьев. – М. : Политиздат, 1973. – 392 с.
18. Ахметова Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. Ахметова, Л. Гурье // Высшее образование в России. – 2001 – № 4. –
С. 138–144.
19. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды /
Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1989. – 560 с.
20. Баграмянц М. Л. Одаренность как теоретический конструкт / М. Л. Баграмянц // Философия и о-во. – 2009. – № 4. – С. 125–130.
21. Бекк М. Пестуют ли школы Америки талантливых детей : [Реф. ст., опубл. в амер. журн."Ньюсуик"] / М. Бекк, П. Уингер ; под. ред.
В. Мисюченко // Знание-сила. – 1994. – № 1. – С. 94–97.
22. Бернштейн М. С. Психология научного творчества /
М. С. Бернштейн // Вопросы психологии. – 1965. – № 3. – С. 156–164.
23. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем /
В. П. Беспалько. – Воронеж : Изд-во Воронежского университета, 1977. – 307 с.
24. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии /
В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
25. Бидюк Н. М. Альтернативные идеи как фактор развития образовательного процесса в современных концепциях образования /
Н. М. Бидюк // Педагогика и психология формирования творческой личности: проблемы и поиски : сб. наук. пр. / [сост. : Т. И. Сущенко (голов. ред.) и др.]. – Запорожье, 2007. – Вып. 41. – С. 34–40.
26. Бидюк Н. М. Американские модели преподавательско-студенческим отношений / Н. М. Бидюк // Вестник Черкасского университета. Сер. Педагогические науки : [сб. науч. ст.]. – Черкассы, 2008. – Вып. 135. – С. 141–146.
27. Бидюк Н. М. Дистанционное обучение как новейшая технология в системе непрерывного открытого образования / Н. М. Бидюк, Р. В. Шаран // Наук. записки : [сб. наук. статей.] / Национальный педагогический университет им. М. П. Драгоманова. – М., 2006. – Вып. LXIИ (62). – С. 35–40.
28. Бидюк Н. М. Профессиональное обучение безработных в США: теория и практика : [монография] / Н. М. Бидюк; под ред.
Н. Г. Ничкало. – Хмельницкий : ХмЦНТЕИ, 2009. – 542 с.
29. Бідюк Н. М. Розвиток змісту та форм організації підготовки бакалаврів інженерії в університетах Великої Британії : дис... канд. пед. наук : 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти”/ Н. М. Бідюк. –
К., 2001. – 162 с.
30. Бидюк Н. М. Теория и практика профессионального обучения безработных в США : рукопись [Электронный режим]. – Режим доступа : http://avtoreferati.ru/teoriya-i-praktika-professionalnogo-obucheniya-bezrabotnyx-v-ssha.html.
31. Благодійний фонд „Розвиток України” при Академії ФК „ШАХТАР” Донецьк [Електронний режим]. – Режим доступу : http://www.fdu.org.ua/ua/.
32. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
33. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская ; под ред. Б. М. Кедрова. – Ростов : РГУ, 1983. – 173 с.
34. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей /
Д. Б. Богоявленская. – М. : Издательский центр „Академия”, 2002. – 320 с.
35. Бодалёв А. А. Акмеология как научная дисциплина /
А. А. Бодалёв. – М. : Российская академия управления, 1993. – 47 с.
36. Болoтова А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии / А. Болотова // Высшее образование в России. – 1996. – № 3. – С. 119–129.
37. Бондар М. Пріоритети трансформації української освіти /
М. Бондар // Мандрівець. – 2002. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская ; под ред.
Б. М. Кедрова. – Ростов : РГУ, 1983. – № 5. – С. 34–40.
38. Бондарь В. И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект / В. И. Бондарь. – К. : Рад. школа, 1987. – 160 с.
39. Боно Е. Развитие мышления: три пятидневных курса / Е. Боно. – Минск : Поппури, 1997. – 125 с.
40. Боно Е. Шесть шляп мышления / Е. Боно ; пер. с англ.
А. Захарченко. – Спб. : Питер, 1997. – 256 с.
41. Браунський університет [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.brown.edu/.
42. Брунер Д. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Д. Брунер ; [пер. с англ.]. – М. : Прогресс, 1977. – С. 320–358.
43. Буряк В. Керування самостійною роботою студентів / В. Буряк // Вища школа. – 2001. – № 4–5. – С. 48–52.
44. Буяк М. Загальні принципи диференціації / М. Буряк // Освітянин. – 1999. – № 6 (42). – С. 12.
45. Васюк О. В. Реформування вищої освіти Німеччини /
О. В. Васюк // Вісник книжкової палати. – 2006. – № 4. – С. 48–50.
46. Ващенко Г. Виховання волі і характеру : підручн. для педагогів / г. Ващенко. – К. : Школяр, 1999. – 385 с.
47. Вища освіта в США [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.lib.kherson.ua/woa-mos2.htm. – Назва з екрану.
48. Вітанчук Л. А. Форми та методи навчання обдарованої студентської молоді [Електронный ресурс] / Л. А. Вітанчук // Проблеми освіти : наук.-метод. зб. – К., 2005. – Вип. 41. – Режим доступу до журн. : // http//www.agronmc.com.ua/nmcprop/pr_os_41.html.
49. Водичев Е. Г. "Исследовательские" университеты США
и российская университетская система: опыт сравнительного анализа[Електронный ресурс] / Е. Г. Водичев. – Режим доступу : http:www.prof.msu.ru/publ/omsk1/2_02.htm.
50. Волков И. П. Много ли в школе талантов? / И. П. Волков. –
М. : Знание, 1989. – 80 с.
51. Волощук І. С. Педагогічні основи розвитку творчих здібностей молодших школярів в умовах сільської загальноосвітньої школи : дис… доктора пед. наук / І. С. Волощук. – К., 1998.
52. Волощук І. С. Прискорене навчання обдарованої студентської молоді / І. С. Волощук, Я. М. Рудик // Науковий вісник НАУ. – 2003. –
№ 67. – С. 137–144.
53. Воробьев Н. Е. Развитие содержания среднего образования
в США / Н. Е. Воробьев. – Волгоград : ВГАФК.– 1997. – 194 с.
54. Воробьев Н. Е. Развитие творческой активности студентов при изучении дисциплин гуманитарного цикла (на материале преподавания иностранного языка в неязыковом вузе) / Н. Е. Воробьев, Э. Ю. Мизюрова. – Волгоград : Перемена, 2001. – 184 с.
55. Всеукраїнська молодіжна громадська організація „Молода Просвіта” [Електронный ресурс]. – Режим доступу : http://molodaprosvita.org.ua.
56. Всеукраїнська молодіжна організація „АЙСЕК в Україні” [Електронный ресурс]. – Режим доступу : http://www.aiesec.org.ua.
57. Всеукраїнський математичний конкурс „Кенгуру”, конкурс юних дослідників [Електронный ресурс]. – Режим доступу : http://www.kangaroo.com.ua/.
58. Всеукраїнський учнівський фізичний конкурс „Левеня” [Електронный ресурс]. – Режим доступу : http://levenia.com.ua.
59. Вудкок М. Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер на пороге ХХІ века / М. Вудкок. – М. : Экономика, 1991. – 196 с.
60. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б. Л. Вуфсон. – М. : Изд-во УРАО, 2003. – 232 с.
61. Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге ХХІ века / Б. Л. Вульфсон. – М. : Изд-во УРАО, 1999. – 208 с.
62. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика / Б. Л. Вульфсон,
З. А. Малыкова. – М. : Изд-во „Институт практической психологии” ; Воронеж : НПО „НОДЗК”, 1996. – 256 с.
63. Выготский Л. С. Собрание сочинений : В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский ; под. ред. Д. Б. Эльконина. – М. : Педагогика, 1984. – 432 с.
64. Высшее образование США [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://usaedu.fromru.com/0102.htm.
65. Гайнуллина Ф. К. Технологии обучения: возможности реализации в вузе / Ф. К. Гайнуллина, Ф. Т. Шагеев // Проблемы совершенствования обучения в высшей технической школе. – Казань : Казанский гос. технол. ун-т, 2001. – С. 73–79.
66. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. – М., 1966. – С. 236–274.
67. Гальтон Ф. Наследственность таланта: законы и последствия / Ф. Гальтон. – М. : Мысль, 1996. – 269 с.
68. Гарвардський университет [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.harvard.edu.
69. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта / Д. Гилфрд ; под ред.
А. Н. Матюшкина. – М. : Прогресс, 1965. – 513 с.
70. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети / Ю. З. Гильбух. –
М. : Знание, 1991. – 79 с.
71. Глазков М. Н. Высоты высшего образования / М. Н. Глазков // Педагогика. – 2002. – № 2. – С. 97–100.
72. Головінський І. Педагогічна психологія : навч. посіб. для вищої школи / І. Головінський. – К. : Аконіт, 2003. – 287 с.
73. Головний капітал України – її науковий потенціал // Освіта України. – 2004. – 14 травня. – С. 2–3.
74. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник /
С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 374 с.
75. Грановская Р. М. Элементы практической психологии /
Р. М. Грановская. – М. : Полит. литература, 1988. – 565 с.
76. Грек Н. Не в свої сани / Н. Грек, І. Ілляш // Голос України. – 2005. – 13 лип. (№126). – С. 3.
77. Григоренко Е. А. Исследования процеса выдвижения
и проверки гипотез близнецами / Е. А. Григоренко, Б. И. Кочубей // Новые исследования в психологии, 1989. – №2 . – С. 15–20.
78. Грішнова О. А. Людський капітал в системі освіти і професійної підготовки / О. А. Грішнова. – К. : Т-во „Знання” КОО, 2002. – 254 c.
79. Гуманiтарна полiтика: звична і несподівана [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://naps.gov.ua/ ua/press/18/. – Назва з екрану.
80. Гуннар Мирдаль. Образование США. История [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.infousa.ru/facts/steve_4.htm.
81. Давыдова Г. А. Творчество и диалектика / Г. А. Давыдова. –
М. : Наука, 1976. –175 с.
82. Дартмутський університет http [Електронний ресурс]. – Режим доступу : //www.dartmouth.edu/. – Назва з екрану.
83. Дем’яненко Н. Загальнопедагогічна підготовка вчителя в історії вищої школи України (XIX – перша чверть XX ст.) : монографія /
Н. Дем'яненко. – К. : ІЗМН, 1998. – 328 с.
84. Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ ст.) [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://ukraine.uapravo.net/data/base59/ukr59003.htm.
85. Державні стандарти професійної освіти: теорія і методика /
С. У. Гончаренко, Н. Г. Ничкало., В. Л. Петренко та ін. ; під ред.
Н. Г. Ничкало. – Хмельницький : ТУП, 2002. – 334 с.
86. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития / А. Н. Джуринський. – М. : Просвещение, 1993. – 190 с.
87. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики /
А. Н. Джуринський. – М. : Форум : Инфра, 1998. – 267 с.
88. Джуринский А. Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность / А. Н. Джуринський. – М. : Знание, 1989. – 80 с.
89. Джуринский А. Н. Сравнительная педагогика /
А. Н. Джуринський. – М. : Владос, 1998. – 230 с.
90. Дмитренко Г. А. Елітна складова якості трудового потенціалу / Г. А. Дмитренко, Т. Л. Ріктор // Демографія та соціальна економіка. –
№ 2(10), 2008. – С. 70–76.
91. Дмитренко Г. А. Управлінська еліта: можливості формування у сучасній Україні / Г. А. Дмитренко, Т. Л. Ріктор // Економіка та держава. – № 5, 2007. – С. 74–77.
92. Довгалюк Н. В. Психолого-педагогічні підходи до формування творчої особистості у вищих навчальних закладах / Н. В. Довгалюк // Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. „Реформування системи аграрної вищої освіти в Україні: досвід і перспективи”. – К., 2005. – Ч. І. – С. 195–197.
93. Драч І. І. Організація навчального процесу з розвитку творчого потенціалу студентів вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації : дис... канд. пед. наук: 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки”/ І. І. Драч ; Інститут вищої освіти АПН України. – К., 2005. – 439 с.
94. Дружинин В. И. Психология общих способностей /
В. И. Дружинин. – СПб. : Питер Ком, 1999. – 368 с.
95. Едісони ХХІ століття [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://fizyka-poltava.at.ua/index/0-18. – Назва з екрану.
96. Елманова В. К. Высшее образование за рубежом /
В. К. Елманова. – МГУ, 1989. – 50 с.
97. Євтух М. Нагальні проблеми модернізації вищої освіти /
М. Євтух // Педагогічна газета. – 1998. – № 12. – С. 6.
98. Євтух М. За педагогічною технологією (До питання про нові методичні підходи при проектуванні навчальних занять у вищій школі) / М. Євтух, О. Сердюк // Вища освіта Україна. – 2001. – № 1. – С. 71–82.
99. Єльський університет [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.yale.edu. – Назва з екрану.
100. Живора С. М. Вдосконалення навчального процесу в системі вищої освіти в Україні / С. М. Живора // Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. „Реформування системи аграрної вищої освіти в Україні: досвід і перспективи”. – К., 2005. – Ч. І. – С. 64–69.
101. Жуковська Л. М. Методологічні проблеми формування творчої особистості сучасного фахівця у вищому аграрному закладі освіти /
Л. М. Жуковська // Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. „Реформування системи аграрної вищої освіти в Україні: досвід і перспективи”. – К., 2005. – Ч. І. – С. 202–205.
102. Журавська Н. С. Місце і роль аграрної освіти у вищій школі України і Франції / Н. С. Журавська // Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. „Реформування системи аграрної вищої освіти в Україні: досвід і перспективи”. – К., 2005. – Ч. І. – С. 69–71.
103. Завгородня Н. М. Педагогічні умови соціалізації обдарованих учнів у навчально-виховному середовищі загальноосвітнього навчального закладу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 "Соціальна педагогіка" / Н. М. Завгородня. – Київ, 2006. – 22 с.
104. Заволодько С. В. Кредитно-модульна система як фактор розвитку автономізації та відповідальності студентів / С. В. Заволодько // Зб. VІІ Міжнар. наук.-метод. конф. „Вища технічна освіта: проблеми та перспективи розвитку в контексті Болонського процесу”. – К. : ІВЦ „Видавництво „Політехніка””, 2005. – С. 84–85.
105. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя /
В. И. Загвязинский. – М. : Педагогика, 1987. – 160 с.
106. Закон України „Про внесення змін і доповнень до Закону Української РСР „Про освіту” від 23 березня 1996 р. // Голос України. – 1996. – 25 квітня.
107. Закон України „Про основні засади державної підтримки обдарованих дітей та молоді України” від 1 січня 2005 року
[Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://search.ligazakon.ua/
l_doc2.nsf/link1/JD3FR00A.html.
108. Закон Української РСР „Про освіту” від 23 травня 1991р. // Закони України. – К., 1996. – Т. 1. – С. 414–434.
109. Заочний математичний конкурс „Золотий ключик” мережі регіональних Малих академій наук (МАН) [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://goldkey.dosvita.com/?lang=ua.
110. Заруба Л. Тематичний облік та оцінювання навчальної діяльності студентів / Л. Заруба // Освіта. Технікуми, коледжі. – 2002. –
№ 2 (3). – С. 38–39.
111. Захаренко О.А. 210 Шкільних лінійок / О. А. Захаренко,
С. О. Захаренко. – Сахнівка, 2002. – 295 с.
112. Захарова А. П. Становление и развитие системы подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации в США (Докторские программы в США: история и современность) : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / А. П. Захарова. – М., 1995. – 192 с.
113. Збірник основних нормативних актів про вищу освіту, наукову діяльність, підготовку та атестацію наукових кадрів: Станом на 01.02.2003 р. / за ред. М. І. Панов. – Х. : Гриф, 2003. – 335 с.
114. Здібності, творчість, обдарованість: теорія, методика, результати досліджень / за ред. В. О. Моляко, О. Л. Музика . – Житомир : Вид-во Рута, 2006. – 320 с.
115. Зязюн І. А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти / Зязюн І. А. // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : монографія / за ред. І. А. Зязюна. –
К. : Віпол, 2000. – С. 11–57.
116. Индивидуальные выгоды от высшего образования: Дайджест зарубежной прессы // Экономика образования. – 2002. – № 2.
117. Инженеры завтрашнего дня // Образование без границ. Studyin. – 2002. – № 5. – С. 25.
118. Инновационные подходы к обучению одаренных зарубежем [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://refs.co.ua/65133
Innovacionnye_podhody_k_obucheniyu_odarennyh_deteiy_za_rubezhom.html.
119. История США. Материалы по курсу [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://amstd.spb.ru/sixties /ivy.htm.
120. Індивідуалізація і диференціація навчання [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://readbookz.com/ book/172/5458.
121. Інститут обдарованої дитини НАПН України (ІОД) [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.iod.gov.ua/news.php.
122. Каган М. С. Мир общения: Проблемы межсубъективных отношений / М. С. Каган. – М. : Политиздат, 1988. – 319 с.
123. Каган М. С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. – М. : Политиздат, 1974. – 328 с.
124. Калифорнийская Ассоциация для одаренных детей [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.aol.com.
125. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М. : Педагогика, 1990. – 144 с.
126. Кармин А. С. Диалектика стихийного и сознательного в управлении творчеством / А. С. Кармин // Диалектика, творчество, гуманизм / под ред. Д. А. Гущика. – Л. : Издательство ЛГУ, 1991. – С. 98–116.
127. Карцева М. О. Психологічна служба в ліцеї / М. О. Карцева // Обдарована дитина. – 200. – № 2. – С. 21–22.
128. Кириленко И. Г. Рыночная экономика и государственное регулирование : [монография] /И. Г. Кириленко, Н .П. Макаренко,
Л. Е. Мельник. – Днепропетровск : "Пороги", 1997. – 218 с.
129. Кічук Н. В. Освіта у сучасному світі (порівняльний контекст) : навч. посіб. / Н. В. Кічук. – Ізмаїл : ІДПІ, 2001. – 88 с.
130. Кічук Н. В. Формування творчої особистості вчителя /
Н. В. Кічук. – К. : Либідь, 1991. – 96 с.
131. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта/ М. В. Кларин. – М. : Знание, 1989. – 80 с.
132. Клепіков О. І. Основи творчості особи / О. І. Клепіков,
І. Т. Кучерявий. – К. : Вища шк., 1996. – 295 с.
133. Клуб молодих дипломатів України [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.dipclub.org.ua.
134. Кнорр Н. В. Розвиток природних здібностей і обдарувань ліцеїстів / Н. В. Кнорр // Обдарована дитина. – 2000. – № 4. – С. 7– 9.
135. Коваленко О. Українська освіта в світовому просторі /
О. Коваленко // Освіта України. – 2006. – 17 листопада. – С. 6.
136. Ковтун В. Основні ідеї модульно-рейтингової технології навчання / В. Ковтун // Освіта. Технікуми, коледжі. – 2002. – № 3 (4). –
С. 9–10.
137. Коган И. М. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект / И. М. Коган // Вопросы психологии. – 1992. – № 1-2. – С. 138–146.
138. Кодикова Е. С. Интенсификация обучения в условиях экстерната / Е. С. Кодикова // Педагогика. – 2004. – № 1. – С. 49–56.
139. Козаков В. А. Психолого-педагогічна підготовка в галузевих університетах очима студентів: досвід Київського національного економічного університету / В. А. Козаков // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 4. – С. 28–40.
140. Колумбійський університет [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.columbia.edu. – Назва з екрану.
141. Коменский Я. А. Избранные педагогические произведения /
Я. А. Коменский. – М. : Учебно-педагогическое издательство, 1995. – 287 с.
142. Комітет із питань освіти США [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://edworkforce.house.gov. – Назва з екрану.
143. Кон И. С. Открытия „Я” / И. С. Кони. – М. : Политиздат, 1978. – 366 с.
144. Концепція Державної програми розвитку освіти на 2006–2010 роки: схвалено розпорядженням Кабінету Міністрів України 12 липня 2006 р. № 396 р. // Офіц. вісн. України. – 2006. – № 28. – С. 239–243.
145. Корнельський університет [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.cornell.edu/. – Назва з екрану.
146. Корчагова Л. А. Становление рынка образовательных услуг в России и зарубежный опыт / Л. А. Корчагова // Высшее образование сегодня. – 2002. – № 5. – С. 8–14.
147. Коршунов А. М. Шаповалов В.Ф. Творчество и отражение в историческом познании / А. М. Коршунов. – М. : Издательство МГУ, 1984. – 191 с.
148. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. – К. : Рад. школа, 1989. – 608 с.
149. Кравець В. П. Зарубіжна школа і педагогіка ХХ століття /
В. П. Кравець. – Тернопіль : [Б. в.], 1996. – 290 с.
150. Кравець В. П. Історія класичної зарубіжної педагогіки та шкільництва / В. П. Кравець. – Тернопіль : [Б. в.], 1996. – 426 с.
151. Кравець В. П. Історія української школи і педагогіки (курс лекцій) : навч. посіб. для студентів педагогічних навчальних закладів та ун-тів / В. П. Кравець. – Тернопіль : [Б. в.], 1994. – 358 с.
152. Кравчук П. Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования : автореф. дис…докт. филос. наук : спец. 22.00.06 „Соціологія культури, науки, освіти”/ П. Ф. Кравчук. – М., 1992. – 32 с.
153. Кремень В. Освіта в Україні: стан і перспективи розвитку /
В. Кремень // Неперервна професійна освіта: теорія та практика : зб. наук. праць / за ред. І. А. Зязюна. – К., 2001. – Вип. 4. – С. 7–17.
154. Кремень В. Освіта і наука України: шляхи модернізації (Факти, роздуми, перспективи) / В. Кремень. – К. : Грамота, 2003. – 216 с.
155. Кремень В. Г. Сучасна освіта в контексті реформування. Філософія освіти у спадщині великого педагога / В. Г. Кремень // Учитель. – 1999. – № 11–12. – С. 18–21 ; С. 55–56.
156. Крутецкий В. А. Психология : учебник для учащихся педучилищ / В. А. Крутецкий. – 2-е издание, перераб. и дополн. –
М. : Просвещение, 1986. – 336 с.
157. Кузьмин В. Е. Интеллект и креативность в структуре общей одаренности: ретроспективный анализ подходов к исследованию [Электронный ресурс] / В. Е. Кузьмин. – Режим доступа : http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2003_5_1/doc_pdf/kuzmin.pdf.
158. Кузьмина Н. В. Личность и педагогическая одаренность /
Н. В. Кузьмина. – Воронеж : изд-во НПО "МОДЭК", 1998. – 122 с.
159. Кульчицкая Е. И. Одаренность как психологическая проблема / Е. И. Кульчицкая // Практична психологія та соціальна робота. – 2001. –
№ 7-8. – С. 14–15.
160. Кульчицька О. І. Проблеми обдарованості в сучасній психології / О. І. Кульчицька // Неперервна професійна освіта: теорія і практика : зб. наук. праць / за ред. І. А. Зязюна. – К., 2001. – Ч. 1. – С. 263–268.
161. Ландау Э. Одарённость требует мужества: Психологическое сопровождение одарённого ребёнка / Э. Ландау ; пер. с нем. А. П. Голубева ; науч. ред. рус. текста Н. М. Назарова. – М. : Издательский центр „Академия”, 2002. – 144 c.
162. Ларионова Л. И. Модель интеллектуальной одаренности и культурно-психологические факторы ее развития / Л. И. Ларионова // Сибирский психол. журнал. – 2005. – № 21. – С. 157–162.
163. Левківський К. М. Студентська наука як один із чинників якості підготовки фахівців у сучасних умовах / К. М. Левківський // Науково-дослідна робота студентів: аспект формування особистості майбутнього вченого, фахівця високої кваліфікації : зб. матеріалів Першої міжнар. наук.-практ. конф. – Запоріжжя, 2002. – С. 3–17.
164. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес. – М., 1997. – 448 с.
165. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы /
Н. С. Лейтес. – М. : Знание, 1984. – 80 с.
166. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /
А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1977. – 394 с.
167. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения :
в 2 т. / А. Н. Леонтьев. – М. : Педагогика, 1983. – Т. 1. – С. 76–141.
168. Лещенко М. П. Щастя дитини – єдине дійсне щастя на землі: До проблеми педагогічної майстерності : навч.-метод. посіб. /
М. П. Лещенко. – К. : АСМІ, 2003. – Ч. 1. – 304 с. ; Ч. 2. – 240 с.
169. Лібанова Е. М. Соціальні проблеми і соціальні важелі конкурентоспроможності української економіки / Е. М. Лібанова // Демографія та соціальна економіка. – 2008. – № 2(10). – С. 5–19.
170. Ліга Плюща [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://wapedia.mobi/uk/. – Назва з екрану.
171. Лікарчук І. Л. Управління системами підготовки кваліфікованих робітників в Україні: педагогічний аспект (1888-1998 рр.) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / І. Л. Лікарчук. – К. : Ін-т педагогіки і психології професійної освіти АПН України, 1999. – 37 с.
172. Лінєвич К. А. Теоретичні основи роботи із обдарованими дітьми: психологічний аспект : навч. посіб / К. А. Лінєвич. – Черкаси :
[Б. в.], 2008. – 104 с.
173. Лісогор Л. С. Чинники формування конкурентного середовища на ринку праці / Л. С. Лісогор // Демографія та соціальна економіка. – № 2 (10), 2008. – С. 104–114.
174. Літні програми Денверського університету (RMTS) [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.centerforbrightkids.org . – Назва з екрану.
175. Ліфарєва Н. В. Психологія особистості : навч. посіб. /
Н. В. Ліфарєва – К. : Центр навчальної літератури, 2003. – 240 с.
176. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання : навч.пос. для студ. пед. навч. закл. / В. І. Лозова, Г. В. Троцко – Харків, 1997. – 338 с.
177. Луговий В. Педагогічна освіта в Україні: структура, функціонування, тенденції розвитку / В. Луговий ; за ред. О. Мороза ; Міжрегіональна Академія управління персоналом. – К. : МАУП, 1994. – 196 с.
178. Лук А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. –
М. : Политиздат, 1976. – 144 с.
179. Лук А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. – М. : Наука, 1978. – 127 с.
180. Лук А. Н. Юмор, остроумие, творчество / А. Н. Лук. –
М. : Искусство, 1977. – 184 с.
181. Лутай В. С. Філософія сучасної освіти : навч. посіб. /
В. С. Лутай. – К. : Центр „Магістр-S” творчої спілки вчителів України, 1996. – 256 с.
182. Лямцев П. П. Формирование человека как личности. Социально- философский аспект / П. П. Лямцев. – Л. : Издательство ЛГУ. – 1984. – 120 с.
183. Майборода В. Вища педагогічна освіта в Україні: Історія, досвід, уроки (1917 – 1985) / В. Майборода – К. : Либідь, 1992. – 196 с.
184. Майборода С. Державна освітня політика України в повоєнні роки (1945 – 1950 рр.) / С. Майборода, О. Жабенко // Вісник УАДУ при президентові України. – 2001. – № 4. – С. 187–195.
185. Майданов А. С. Искусство открытия. Методология и логика творчества / А. С. Майданов. – М. : Ретро, 1993. – 176 с.
186. Максименко С. Д. Загальна психологія : навч. посібник. /
С. Д. Максименко. – К. : Центр навчальної літератури, 2004. – 272 с.
187. Малькова З. А. Научные поиски решения актуальных проблем обучения и воспитания учащихся в США / З. А. Малькова // Развитие современной педагогической науки в зарубежных странах / под ред. :
Б. Л. Вульфсона, З. А. Мальковой, Н. М. Воскресенской. – М., 2003. – С. 5–61.
188. Малькова З. А. Проекты реорганизации педагогического образования в США / З. А. Малькова // Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. – М., 1994. – С. 62–81.