Дудко Ольга Борисовна. Совершенствование профессиональной компетентности учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями дошкольников с задержкой психического развития

Короткий опис

Дудко Ольга Борисовна. Совершенствование профессиональной компетентности учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями дошкольников с задержкой психического развития : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Дудко Ольга Борисовна; [Место защиты: Моск. гос. пед. ун-т].- Москва, 2009.- 218 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/2115

На правах рукописи
04.2.00 9 60G02 '
ДУДКО Ольга Борисовна
Совершенствование профессиональной компетентности учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями дошкольников с задержкой психического развития
13.00.03 - коррекционная педагогика (олигофренопедагогика)
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель — кандидат педагогических паук, профессор Забрамная С. Д.
Москва - 2009
Содержание
Введение 4
Глава 1. Профессиональная компетентность учителя-дефектолога - основные подходы к проблеме в психолого-педагогической литературе... 13
1.1 Обзор теоретических подходов к пониманию профессиональной компетентности учителя 13
1.2. Взаимодействие учителя-дефектолога с семьями - важная составляющая его профессиональной деятельности 23
1.3. Профессиональная компетентность учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР как проблема педагогического исследования 38
Выводы 56
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния профессиональной компетентности учителей-дефектологов в области взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР 57
2.1. Изучение практического опыта взаимодействия ДОУ для детей с ЗПР с семьями воспитанников 58
2.2. Исследование семей воспитанников ДОУ для детей с ЗПР 65
2.3. Состояние профессиональной компетентности учителей-дефектологов в области взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР 73
2.4. Анализ данных констатирующего эксперимента 103
Выводы 106
Глава 3. Повышение профессиональной компетентности учителей- дефектологов в области взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР 108
3.1. Содержание формирующего эксперимента и алгоритм его реализации 108
3.1.1. Разработка и реализация программы совершенствования профессиональной компетентности учителей-дефектологов в области взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР 111
3.1.2. Организация взаимодействия с семьями воспитанников в условиях ДОУ для детей с ЗПР 142
3.2. Результаты работы по совершенствованию профессиональной компетентности учителей-дефектологов в области взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР (контрольный эксперимент) 152
Выводы 162
Заключение 164
Выводы 170
Список литературы 173
Приложения 193
Введение
Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования среди условий повышения его эффективности и качества выдвигает задачу по обеспечению образовательного процесса квалифицированными педагогическими кадрами. Современному образовательному учреждению необходим компетентный специалист, хорошо ориентирующийся в вопросах коррекционной педагогики и специальной психологии, обладающий глубокими знаниями в области смежных наук и творчески реализующий новые технологии обучения.
В области общей и коррекционной педагогики представлен ряд исследований, посвященных разработке положений, теорий, концепций о личности учителя (Б.Г. Ананьев, В.Д. Давыдов, А.В. Мудрик, Л.Ф. Спирин и др.) и учителя-дефектолога (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Х.С. Замский, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова и др.). Выполнены исследования, раскрывающие современные концепции подготовки педагогических кадров для системы специального образования (В.И. Лубовский, Н.М. Назарова, Б.П. Пузанов, Ю.А. Костенкова, Н.В. Новоторцева и др.). Ряд исследований посвящен формированию личности будущего учителя (Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров,
В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.), совершенствованию содержания, форм и методов обучения, стимулированию познавательной активности, формированию навыков самообразования учителя (Ю.К. Бабанский,
Н.Я.Лернер, М.Н. Скаткин и др.), профессиональной рефлексии (Б.З. Вульфов, Ю.М. Орлов и др.). Подчеркивается необходимость разработки новых подходов к повышению квалификации дефектологов (О.А. Козырева, С.А. Маркова).
Необходимым условием успешного комплексного подхода к воспитанию личности ребенка является взаимное влияние общественного и семейного воспитания. Эффективное функционирование дошкольного образовательного учреждения невозможно без взаимодействия с семьями воспитанников. В области коррекционной педагогики представлен ряд исследований проблем семьи аномального ребенка (Т.Г. Богданова, Т.В. Волосовец, Е.А. Екжанова,
С.Д. Забрамная, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, Г.А. Мишина, А.Г. Московкина, Е.А. Стребелева, В.В. Ткачева и др.). Авторы обращают внимание на различные стороны сложных процессов восприятия аномального ребенка близкими для него людьми, развития личности ребенка в семье, утверждают необходимость оказания родителям психолого-педагогической помощи.
Ведущая роль в коррекционно-образовательном процессе дошкольного учреждения для детей с ЗПР принадлежит учителю-дефектологу. Сфера его деятельности не может быть ограничена рамками задач преодоления задержки психического развития, она должна включать в себя задачи обеспечения непрерывности обучения ребенка путем моделирования коррекционного воздействия в условиях семьи. Дошкольное учреждение посещают дети из самых разных семей: полных и неполных, с высоким достатком и скромным, дети хорошо образованных, успешных родителей и неблагополучных, дети из семей с отличающимися от российских традициями воспитания. Всех их объединяет любовь к своему ребенку и требования к качеству работы педагогов ДОУ. Обязательным условием успешности коррекционно-развивающего воздействия является способность учителя-дефектолога выстроить отношения с различными категориями родителей в форме активного взаимодействия и в процессе совместной деятельности организовать максимально эффективную помощь ребенку с ЗПР.
Исследователями выделен ряд причин, определяющих трудности взаимодействия педагогов дошкольного учреждения и семей воспитанников: стихийность построения общения с родителями, неумение педагогов планировать и выстраивать процесс взаимодействия с семьей (В.П. Дуброва); отсутствие установки на сотрудничество со стороны и педагогов и родителей (Т.А. Данилина, З.И. Теплова); различие ценностных ориентаций и взаимных ожиданий родителей и педагогов (Е.К. Эльяшевич); недооценка педагогами роли родителей в воспитании детей (Н.П. Корниенко). В условиях дошкольного учреждения для детей с ЗПР помимо вышеозначенных причин, создающих трудности в работе с семьями, присоединяются: деликатность самой проблемы существования у ребенка нарушения интеллектуального развития, нежелание родителей смириться с фактом наличия у ребенка проблем в развитии, скрытые или явные попытки обвинить учителя-дефектолога в предвзятом отношении к ребенку, нежелание сопровождать процесс коррекционного обучения медикаментозно, а также личностные особенности самих родителей.
Изменения в социальной сфере, растущий интерес государства и общества к семейному воспитанию, развитие современной науки диктуют необходимость повышения уровня профессиональной компетентности учителей-дефектологов в области взаимодействия с семьями. Значимость проблемы, ее недостаточная разработанность, а также потребность педагогической практики в научно обоснованных технологиях повышения профессиональной компетентности учителя-дефектолога обусловили выбор темы настоящего исследования: «Совершенствование профессиональной компетентности учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями дошкольников с задержкой психического развития». Исследование обращено к решению следующей проблемы: каковы педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями дошкольников с задержкой психического развития?
Целью исследования была разработка и научное обоснование педагогических условий совершенствования профессиональной компетентности учителя-дефектолога ДОУ для детей с ЗПР в области взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР.
Объектом исследования являлась профессиональная компетентность учителя-дефектолога ДОУ для детей с ЗПР.
Предметом исследования выступил процесс совершенствования профессиональной компетентности учителя-дефектолога ДОУ для детей с ЗПР в области взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР.
Гипотезой исследования явилось предположение, что совершенствование профессиональной компетентности учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР будет наиболее эффективным, если: организация работы предусматривает комплексное развитие
компонентов профессиональной компетентности учителя-дефектолога (теоретического, практического и личностного) в области взаимодействия с семьями; в качестве ведущего средства развития профессиональной компетентности учителя-дефектолога в данной области используется методическая работа в дошкольном учреждении; коррекционно¬образовательный процесс сопровождается регулярным целенаправленным взаимодействием учителя-дефектолога с семьями.
В соответствии с указанной проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ общей и специальной литературы, посвященной научно-практической разработке проблемы изучения профессиональной компетентности учителя-дефектолога, а также особенностей семейного воспитания детей с ЗПР.
2. Изучить практический опыт взаимодействия с семьями учителей- дефектологов дошкольных образовательных учреждений для детей с ЗПР.
3. Изучить состояние профессиональной компетентности учителей- дефектологов в области взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР.
4. Определить социально-психологический статус семей дошкольников с ЗПР, готовность родителей к сотрудничеству с дошкольным учреждением, особенности взаимодействия родителей со своими детьми.
5. Разработать педагогические условия, обеспечивающие оптимальный уровень развития профессиональной компетентности учителя-дефектолога ДОУ для детей с ЗПР в области взаимодействия с семьями.
Для решения поставленных задач и выявления состоятельности выдвинутой гипотезы были использованы методы исследования:
■ анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;
■ диагностические методы: изучение медицинской и педагогической документации ДОУ, анкетирование, беседы и интервью, независимые характеристики педагогов и родителей, целенаправленное наблюдение за свободной игровой деятельностью родителя с ребенком, игровое моделирование педагогических ситуаций; наблюдение за взаимодействием учителей-дефектологов с семьями дошкольников с ЗПР;
" методы сбора эмпирических данных: опросники («Опросник психолого¬
педагогической осведомленности учителя-дефектолога в области консультирования семьи ребенка с ЗПР»), самооценки («Шкала самооценки личных качеств и педагогических умений, важных в общении с родителями» Т.Н. Дороновой), экспертные оценки;
■ психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
■ качественный и количественный анализ полученных результатов.
Методологическую основу исследования составили: социально¬
философские теории и положения о феномене профессионализма (Е.А. Жукова, Е.И. Рогов и др.); теория непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин и др.), личностно-деятельностный подход к профессиональной подготовке и повышению квалификации педагогических кадров (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); методология разработки государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (Ю.А. Костенкова, М.Н. Перова, Б.П. Пузанов и др.), психолого¬педагогические положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн и др.); положение о деятельностном подходе к формированию интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер личности, обеспечивающих ее всестороннее развитие (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.);
исследования общих и специфических закономерностей онтогенеза нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии (JI.C. Выготский, В.И. Лубовский, С.Я. Рубинштейн и др.).
Организация исследования. Исследование проходило на базе ГОУ Детский сад компенсирующего и комбинированного видов, имеющих группы для детей с ЗПР, г. Москвы №№ 55, 500, 603, 735,787, 1058, 1278, 1453, 1854, 2085, 2506. Всего в эксперименте участвовало 138 педагогов, работающих в ДОУ для детей с ЗПР, среди них 40 учителей-дефектологов. В эксперименте также принимали участие 48 семей дошкольников с ЗПР.
Исследование проводилось в три этапа:
первый этап (2004 - 2005 гг.) был посвящен изучению и анализу философской, общей педагогической и психологической литературы; изучению специальной литературы по теме исследования;
второй этап (2005 - 2006 гг.) предусматривал теоретическое обоснование методики экспериментального исследования и проведение констатирующего эксперимента;
третий этап (2006 - 2009 гг.) включал разработку и проведение формирующего эксперимента; качественный и количественный анализ полученных результатов.
Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично автором, состоят в разработке комплексной программы методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности учителей- дефектологов в области взаимодействия с семьями дошкольников, предусматривающей: 1 Осуществление процесса обучения в трех направлениях: расширение теоретических знаний в области взаимодействия с семьей, совершенствование практических навыков работы с родителями и развитие профессионально важных личностных качеств; 2) подбор разнообразных форм и методов обучения, призванных эффективно реализовать содержание работы, способствующее развитию знаний, умений, навыков и устремлений к профессиональному совершенствованию в области взаимодействия с семьями; 3) обеспечение процесса обучения методическими рекомендациями и календарно-тематическим планированием взаимодействия с семьями; 4) разработку критериев и показателей экспертной оценки профессиональной компетентности учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями. Научная новизна исследования заключается в том, что:
■ получено научно обоснованное представление о профессиональной компетентности учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР;
■ проанализировано и систематизировано состояние практического опыта взаимодействия учителей-дефектологов с семьями воспитанников с ЗПР;
* дана характеристика проблем семейного воспитания детей с ЗПР:
социально-психологический статус семьи, мера готовности родителей к сотрудничеству с дошкольным учреждением, трудности взаимодействия родителей со своими детьми;
■ получены экспериментальные данные, подтверждающие, что эффективность взаимодействия с семьями обусловлена профессиональной компетентностью учителя-дефектолога в области семейного воспитания.
Теоретическая значимость:
■ определена роль профессиональной компетентности учителя- дефектолога ДОУ для детей с ЗПР во взаимодействии с семьями;
■ разработано содержание профессиональной компетентности учителя- дефектолога в области взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР в соответствии со структурными компонентами профессиональной компетентности: теоретическим, практическим и личностным;
■ теоретически обоснованы педагогические условия
совершенствования профессиональной компетентности учителя- дефектолога в области взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР;
■ выделены направления взаимодействия учителя-дефектолога с
семьями воспитанников: аналитическое, диагностико-консультативное,
просветительское, практическое и досуговое;
■ раскрыто содержание профессиональной готовности учителя- дефектолога к взаимодействию с семьями в соответствии с выделенными направлениями;
■ дана характеристика типов взаимодействия родителей со своими детьми, имеющими ЗПР (подавляющего, формального и организующего).
Практическая значимость исследования:
■ разработаны педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности учителя-дефектолога ДОУ для детей с ЗПР в области взаимодействия с семьями;
■ определены критерии, показатели и уровни экспертной оценки состояния профессиональной компетентности учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями;
■ представлена характеристика определения готовности родителей воспитанников с ЗПР к сотрудничеству с дошкольным учреждением;
■ созданы методические рекомендации по организации взаимодействия с семьями в дошкольном учреждении для детей с ЗПР;
■ разработаны «Опросник психолого-педагогической осведомленности учителя-дефектолога в области консультирования семьи ребенка с ЗПР» и схема проведения целенаправленного наблюдения за свободной игровой деятельностью родителя со своим ребенком, имеющим ЗПР;
■ результаты исследования расширяют содержание профессиональной подготовки студентов дефектологических факультетов по проблемам семейного воспитания, а также представляют интерес для слушателей курсов повышения квалификации учителей-дефектологов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Mill У. Основные положения работы были отражены в докладах и выступлениях на международных и межвузовских научно-практических конференциях молодых ученых МШУ (2004 - 2008), на Всероссийских педагогических чтениях в ИКП РАН (2008), Международной научно¬практической конференции в МГТУ им. М.А. Шолохова (2008), IV Международной конференции дефектологов (2008), на педагогических советах и методических объединениях ГОУ Детский сад компенсирующего вида №№ 55, 500, 675 г. Москвы. Материалы исследования использовались при подготовке и проведении лекционных и семинарских занятий на курсах повышения квалификации педагогов САО г. Москвы.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена:
■ методологическим подходом к проблеме исследования, опирающимся на социально-философские теории и положения о феномене профессионализма, психолого-педагогические положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности, положение о деятельностном подходе к формированию интеллектуальной, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер личности, обеспечивающих ее всестороннее развитие, личностно-деятельностный подход к процессу профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, клинико-психологические исследования структуры интеллектуальной недостаточности при ЗПР;
■ применением комплексных методов, адекватных поставленным задачам и общей логике исследования, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы;
■ репрезентативностью источниковой базы, значительной количественной выборкой исследуемых семей и педагогов;
■ сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Взаимодействие педагогов образовательного учреждения с семьями значительно повышает эффективность коррекционной помощи детям с ЗПР; в тоже время имеются трудности обоюдного характера, которые обусловлены недостаточной профессиональной компетентностью учителя- дефектолога в области взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР.
2. Совершенствование профессиональной компетентности учителя- дефектолога в области взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР осуществимо при условии:
■ расширения теоретических знаний о современных подходах, принципах и направлениях взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР;
■ овладения практическими навыками использования технологий психолого-педагогического изучения и консультирования семьи, планирования и организации взаимодействия с семьями;
■ развития профессионально-значимых качеств личности учителя: рефлексивности, гибкости, эмпатичности, эмоциональной привлекательности и коммуникативных навыков;
■ проведения комплекса специальных мероприятий, направленных на повышение психолого-педагогической осведомленности родителей дошкольников с ЗПР.
Публикация результатов исследования. Основное содержание диссертации изложено в научно-методических публикациях, список которых указан в конце автореферата.
Структура и объем диссертации. В соответствии с общим замыслом и логикой построения исследования его итоги изложены в диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации насчитывает 193 машинописные страницы основного текста. Данные экспериментов представлены в 32 таблицах, 3 гистограммах, 2 схемах и 3 приложениях. Список литературы содержит 238 источников.

Список літератури

Выводы
1. Анализ научной психолого-педагогической литературы показал, что привлечение семьи к коррекционно-развивающей работе педагогов ДОУ с детьми с ЗПР значительно повышает эффективность коррекционного воздействия; взаимодействие с семьями воспитанников детерминируется профессиональной компетентностью учителя-дефектолога в данной области; проблема вызывает интерес исследователей, однако в научной литературе до настоящего времени освещена не достаточно.
2. Взаимодействие учителей-дефектологов с семьями характеризуется обоюдными трудностями: стихийностью установления контактов, отсутствием стремления к сотрудничеству, недооценкой роли ДОУ и семьи в воспитании и обучении ребенка с ЗПР. Со стороны родителей выявлено непонимание психофизических особенностей развития ребенка с ЗПР, неумение организовать соответствующее его уровню развития общение и эффективное познавательное взаимодействие. Со стороны учителей-дефектологов — недостаточное знание методов изучения семьи и особенностей семейного воспитания, современных принципов и направлений организации взаимодействия; недостаточные умения в планировании и организации взаимодействия, в координированном сотрудничестве всего педагогического коллектива для взаимодействия с семьями, заниженная самооценка собственных личностных качеств и практических умений, высокая критичность по отношению к родителям.
3. Данные констатирующего эксперимента показали, что трудности взаимодействия учителей-дефектологов и семей дошкольников с ЗПР детерминированы недостаточным развитием всех структурных компонентов профессиональной компетентности учителей-дефектологов в области взаимодействия с семьями: теоретического, практического и личностного.
4. Исследование семей дошкольников с ЗПР выявило существование острой необходимости проведения специальных мероприятий, направленных на повышение психолого-педагогической компетентности родителей, поскольку подавляющее большинство семей характеризуются наличием социально-психологических трудностей, преобладанием низкого и среднего уровней готовности к сотрудничеству с ДОУ, доминированием подавляющего и формального типов взаимодействия родителей со своим ребенком.
5. Создание специальных педагогических условий, обеспечивающих оптимальный уровень развития профессиональной компетентности учителей- дефектологов в области взаимодействия с семьями предусматривает: построение процесса обучения на основе принципов повышения квалификации педагогических кадров, подбор адекватных форм и методов обучения, разработку содержания обучения, направленного на расширение теоретических знаний, развитие практических умений, профессионально значимых личностных качеств и устремлений к профессиональному совершенствованию в данной области; организацию процесса обучения учителей-дефектологов в дошкольном учреждении в квалифицированной среде опытных коллег в целях немедленного применения на практике новых знаний и умений по взаимодействию с семьями, отслеживания и корректировки результатов.
6. Внедрение комплексной программы совершенствования профессиональной компетентности учителей-дефектологов в области взаимодействия с семьями воспитанников с ЗПР, включающей 50 часов лекций, практических занятий, семинаров, деловых игр и психологических тренингов, а также одновременная организация практического взаимодействия с семьями на основе методических рекомендаций и годового календарно-тематического планирования способствовали: формированию у дефектологов системы теоретических знаний о современных подходах, принципах и направлениях взаимодействия с семьями дошкольников с ЗПР; развитию практических умений диагностирования, консультирования, планирования взаимодействия; развитию профессионально значимых личностных качеств: рефлексивности, эмпатичности, гибкости, эмоциональной привлекательности и коммуникабельности.
7. Совершенствование профессиональной компетентности учителей- дефектологов в области взаимодействия с семьями способствовало повышению компетентности родителей в области семейного воспитания детей с ЗПР, повышению их готовности к сотрудничеству с ДОУ и оказало позитивное влияние на изменение характера взаимодействия родителей со своим ребенком.
Проведенное исследование обозначает перспективы для новых исследований совершенствования профессиональной компетентности учителей, работающих с детьми, имеющими отклонения в развитии.
Список литературы
1. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития. Автореф. дисс. ... д-ра психол. наук. — М., 1989. - 34 с.
2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - М., 1998. - 48 с.
3. Аверьянов А.Н. О природе взаимодействия. М.: Знание, 1984. - 64 с.
4. Агапова О.В., Вершловский С.Г., Тоскина Н.А. Технологии образования взрослых. - М.: КАРО, 2008. — 128 с.
5. Алешина Е.С., Клецина И.С. Социально-психологическая компетентность как фактор формирования педагогических способностей: Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР.-М., 1989.-С. 14-16.
6. Амельченко Т.В. Векторная модель профессиональной компетентности будущего специалиста // Известия Российской академии образования. — М.,
2005. -№3.- с. 49-55.
7. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. — М.: МГУ, 1955. — 188 с.
8. Анисимова Н.Л., Солнцева Л.И. Модель кабинета практического психолога в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения // Дефектология. - 1996. - № 6. - С. 72-76.
9. Андреева Н.А. Социальное партнерство ДОУ и семьи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2005. - № 6. — С. 63-64.
10. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника: Программно-методическое пособие для преподавателей
дошкольных отделений педагогических училищ и колледжей. - М.: ТОО «Интелтех», 1994. - 38 с.
11. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. - М.: Издательский Дом «Карапуз», 2001.-264 с.
12. Архангельский Л.М. Социализм и личность. — М., 1979. — 358 с.
13. Арцишевская И.Jl. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. — М.: Книголюб, 2005. - 64 с.