Хайдарова Оксана Сергіївна Формування уяв­лень про навколишній світ у молодших школярів з інте­лектуальними порушеннями

Короткий опис

Хайдарова Оксана Сергіївна, старший викладач кафе­дри реабілітаційної педагогіки та здорового способу життя КЗ «Запорізький обласний інститут післядипломної педа­гогічної освіти» Запорізької облради: «Формування уяв­лень про навколишній світ у молодших школярів з інте­лектуальними порушеннями» (13.00.03 - корекційна педа­гогіка). Спецрада Д 26.450.01 в Інституті спеціальної педа­гогіки

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ ІНСТИТУТ СПЕЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ
Кваліфікаційна наукова праця на правах рукопису
Хайдарова Оксана Сергіївна
УДК 376.016:502/504:37.026
ДИСЕРТАЦІЯ
ФОРМУВАННЯ УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ
У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
З ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИМИ ПОРУШЕННЯМИ
13.00.03 - корекційна педагогіка
Подається на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Дисертація містить результати власних досліджень. Використання ідей, результатів і текстів інших авторів мають посилання на відповідне джерело О.С. Хайдарова
Науковий керівник: Блеч Ганна Олександрівна, кандидат педагогічних наук
Київ - 2018

ЗМІСТ
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1 ФОРМУВАННЯ УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ З ПОРУШЕННЯМИ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ПОМІРНОГО СТУПЕНЯ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА
1.1 Навчально-пізнавальна діяльність як основа формування уявлень
у загальній та спеціальній психолого-педагогічній літературі 15
1.2 Особливості розвитку пізнавальної діяльності у дітей з порушеннями
інтелектуального розвитку помірного ступеня у спеціальній літературі 26
1.3 Науково-методичні підходи щодо формування уявлень про навколишній світ у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку
у психолого-педагогічній літературі 36
Висновки до першого розділу 50
РОЗДІЛ 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ СТАНУ СФОРМОВАНОСТІ УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ З ПОРУШЕННЯМИ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ
2.1 Завдання і організація констатувального етапу дослідження 53
2.2 Методика констатувального експерименту 55
2.3 Аналіз результатів анкетування батьків та вчителів 71
2.4 Стан сформованості уявлень про навколишній світ у молодших школярів
з порушеннями інтелектуального розвитку легкого і помірного ступеня 77
Висновки до другого розділу 100
РОЗДІЛ 3 ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ ФОРМУВАННЯ УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ З ПОРУШЕННЯМИ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ПОМІРНОГО СТУПЕНЯ
3.1 Теоретичне обґрунтування педагогічної технології 103
3.2 Організація і проведення формувального етапу дослідження 109
3.3 Аналіз результатів формувального експерименту 138
3.4 Методичні рекомендації щодо реалізації педагогічної технології формування уявлень про навколишній світ у молодших школярів з
порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня 154
Висновки до третього розділу 176
ВИСНОВКИ 178
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 180
ДОДАТКИ 204
Додаток А Результати констатувального етапу дослідження 204
Додаток Б Корекційно-розвивальна програма «Розвиток мовлення дітей
з помірною розумовою відсталістю в процесі ознайомлення з природою» ... 212
Додаток В Конспекти уроків 235
Додаток Г Методика формування уявлень про навколишній світ 239
Додаток Г (1) Практичний інструментарій до методики формування уявлень
про навколишній світ 245
Додаток Г (2) Результати виконання пізнавальних завдань на удосконалення
формування уявлень у зошитах 246
Додаток Д Протоколи обстеження 248
Додаток Е Протоколи обстеження учнів 1 класів 260
Додаток Ж Протоколи обстеження (виявлення особливостей процесу
розвитку навчально-пізнавальної діяльності) 265
Додаток К Протоколи обстеження (рівень розвитку пізнавальної діяльності
за час навчання в молодших класах) 266
Додаток Л Список опублікованих праць за темою дисертації 268
Додаток М Відомості про апробацію результатів дисертації 270
ВСТУП
Актуальність теми дослідження. На сучасному етапі реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» й прагнення до європейських цінностей, орієнтовано на реалізацію сучасних концепцій освіти й потенційних можливостей кожної дитини та зумовило зміни щодо суспільного ставлення до осіб з порушеннями психофізичного розвитку. Міжнародні тенденції, проголошення Всесвітньої декларації прав людини, Конвенція про права дитини, державна політика в системі освіти надали кожній дитині гарантоване право на розвиток, виховання і навчання відповідно до своїх можливостей, зокрема учням з інтелектуальними порушеннями, отримати комплексну професійну підтримку в умовах інтелектуального дизонтогенезу.
Зміни, що стосуються контингенту спеціального закладу загальної середньої освіти у результаті зростання чисельності учнів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня, які донедавна не були включені в освітній простір, призвели до необхідності підсилення корекційної спрямованості педагогічного процесу з акцентом на пізнавальній діяльності такої категорії дітей. Означені зміни зумовили виникнення потреби в розробленні сучасного змістового й методичного забезпечення з використанням педагогічних технологій, які забезпечують сприятливі умови для розвитку та соціальної адаптації - провідних векторів навчання школярів з інтелектуальними порушеннями.
Значний внесок у розвиток освітнього процесу в загальноосвітньому просторі для дітей з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня було зроблено вченими, в працях яких обґрунтовано та висвітлено основні напрями корекційно-розвивальної роботи (Г. Блеч, Л. Вавіна, А. Ватажина,
О. Віннікова, І. Гладченко, Ю. Галецька, М. Кузьмицька, О. Маллер, М. Матвєєва, С. Миронова, О. Мякушко, М. Рейдибойм, В. Синьов, М. Супрун, С. Трикоз, К. Турчинська, О. Хохліна, Г. Цикото, О. Чеботарьова, Z. Petronik, L. Mariga, R. MrConkey, H. Myezwa та ін.).
Серед широкого кола досліджень, що присвячені навчанню і розвитку, на особливу увагу заслуговують такі, що розглядають питання формування уявлень про навколишній світ у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня, оскільки навколишнє середовище є підгрунтям для організації різних видів діяльності дитини, що спонукають до аналізу, вивченню предмету чи явища, сприяють активному засвоєнню та використанню набутих знань. Саме уявлення про навколишній світ виступають у якості підґрунтя для вирішення першочергових практичних і пізнавальних завдань, що передбачають оперування реальними об'єктами природи. Водночас формування елементарних уявлень про навколишній світ, комунікації та трудової діяльністї у дітей з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня є необхідною умовою для їхнього максимально успішного включення у життя соціуму відповідно до їх потенційних можливостей та підвищення ступеня незалежності повсякденного функціонування.
Проблемі формування у дітей уявлень про навколишній світ присвячено ряд досліджень (Т. Байбара, О. Біда, Ф. Кисельов, В. Пакулова та ін.). Специфіку ознайомлення з природою дітей з порушеннями інтелектуального розвитку молодшого віку розкрито у працях А. Катаєвої, Є. Ковальової, Н. Морозової, Н. Павлової, Н. Соколової. На сучасному етапі організації досліджень науковцями Г. Блеч, А. Косимовою, Н. Малюховою, А. Міненко, О. Мякушко, Н. Рахуба, С. Трикоз та ін. розглядається проблема формування уявлень про навколишній світ у дітей з інтелектуальними порушеннями у контексті різних аспектів. Дослідники наголошують на тому, що існує кореляція між кількістю зазначених уявлень і ступенем успішності опанування подальших знань, умінь і навичок.
Аналіз педагогічного досвіду засвідчує відсутність методичної системи, яка забезпечує формування уявлень про навколишній світ у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня, що закономірно призводить до підвищення державного і наукового інтересу до проблем розвитку та навчання таких дітей, підвищується увага до змісту програм навчання та виникає потреба у розробленні змістового й методичного забезпечення реалізації
освітнього процесу.
Таким чином, актуальність проблеми обумовлена не лише необхідністю розроблення педагогічних технологій з метою забезпечення сприятливих умов для розвитку та соціальної адаптації учнів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня, а й відсутністю методичної системи, що забезпечує формування уявлень про навколишній світ, як підґрунття для створення означених умов, у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня.
Актуальність та недостатня розробленість проблеми обумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Формування уявлень про навколишній світ у молодших школярів з інтелектуальними порушеннями».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Роботу виконано відповідно до тематичного плану досліджень Інституту спеціальної педагогіки НАПН України «Теоретичні та методичні засади освіти дітей з особливими освітніми потребами» та у контексті комплексної теми лабораторії олігофренопедагогіки «Удосконалення змісту і форм навчання розумово відсталих дітей в умовах реформування спеціальної освіти» (Державний реєстраційний номер № 0112U000590).
Тему дисертації затверджено рішенням вченої ради Інституту спеціальної педагогіки НАПН України (протокол № 9 від 26.11.2015 р.) та узгоджено у Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук в Україні (протокол № 3 від 29.03.2016 р.).
Мета дослідження полягає у розробленні науково обґрунтованої та експериментально апробованої педагогічної технології формування уявлень про навколишній світ у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня.
Відповідно до мети дослідження було визначено такі завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз наукової літератури та визначити стан розробленості проблеми формування уявлень про навколишній світ у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня в науці і
практиці.
2. Виявити стан та рівні сформованості уявлень про навколишній світ, розкрити особливості уявлень про навколишній світ у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня.
3. Теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити ефективність педагогічної технології формування уявлень про навколишній світ у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня як умови підвищення ефективності їх навчання, розвитку та соціалізації.
4. Розробити методичні рекомендації щодо реалізації педагогічної технології формування уявлень про навколишній світ у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня.
Об’єкт дослідження - навчально-пізнавальна діяльність молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня в умовах спеціального закладу освіти.
Предмет дослідження - цільові, змістові, методичні та організаційні аспекти формування уявлень про навколишній світ у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали: теорія про сутність та закономірності розвитку дітей з порушеннями психофізичного розвитку (Л. Виготський, І. Єременко, В. Кобильченко, А. Колупаєва, В. Лубовський, О. Лурія, В. Синьов та ін.), теорії корекційно-розвивального та диференційованого навчання дітей з інтелектуальними порушеннями на основі різнобічного врахування їхніх психофізичних особливостей та пізнавальних можливостей (І. Бех, В. Бондар, Л. Вавіна, І. Єременко, Г. Мерсіянова, В. Синьов, К. Турчинська, О. Хохліна та ін.); положення про соціальну зумовленість навчання дітей з особливими освітніми потребами (Л. Виготський, І. Єременко, О. Мартинчук, І. Татьянчикова, О. Таранченко, О. Федоренко, М. Ярмаченко та ін.); концепції навчання та виховання дітей з інтелектуальними порушеннями (О. Г аврилов, Т. Лісовська, О. Маллер, С. Миронова, О. Стребелєва,
Л. Шипіцина); концепції навчання і виховання дітей з порушеннями
інтелектуального розвитку помірного та тяжкого ступеня (Е. Агеєва, Т. Бабушкіна, І. Бгажнокова, А. Ватажина, С. Забрамна, Т. Ісаєва, М. Кузьмицька, О. Маллер, Н. Сухарєва, М. Рейдибойм, Г. Цикото, Л. Шипіцина); наукові підходи щодо формування уявлень про навколишній світ (Г. Блеч, Н. Малюхова, О. Мякушко, Н. Рахуба, С. Трикоз та ін.), міжнародні акти, законодавчі та нормативно-правові документи (нормативну базу дослідження складають: положення Законів України «Про освіту», «Про основи соціальної захищеності інвалідів в Україні», «Концепція Нової Української Школи», «Концепції національного виховання»), в тому числі положення сучасних наукових концепцій в галузі освіти дітей з особливими освітніми потребами.
Методи дослідження. Для розв’язання окреслених завдань та забезпечення достовірності положень і висновків дослідження використано комплекс взаємодоповнюючих методів:
теоретичні - системний аналіз наукової психолого-педагогічної літератури в розрізі проблеми, яка досліджувалася; теоретичне вивчення й узагальнення передового педагогічного досвіду; аналіз, синтез та узагальнення педагогічної літератури для визначення змісту понять: «навчально-пізнавальна діяльність», «формування уявлень», «педагогічна технологія»; порівняння і систематизація для опису стану сформованості уявлень про навколишній світ у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку;
емпіричні - педагогічний експеримент, який включає: анкетування батьків для вивчення умов, в яких перебуває дитина вдома та ролі батьків у формуванні уявлень про навколишній світ у своїх дітей (анкета для батьків); анкетування вчителів на предмет вивчення організаційних умов діяльності, проблеми методичного забезпечення (анкета для вчителів); завдання, спостереження, анкетування, бесіди, опитування для учнів з метою вивчення стану сформованості уявлень про навколишній світ у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня;
математично-статистичні - статистична обробка й систематизація одержаних результатів дослідження; обчислення ступіня складності Р кожного питання; кількісний та якісний аналіз експериментальних даних.
Експериментальна база дослідження: Комунальний спеціальний загальноосвітній навчально-реабілітаційний заклад «Дніпропетровський обласний методичний психолого-медико-педагогічний центр» Дніпропетровської обласної ради, Комунальний заклад «Миколаївська спеціальна загальноосвітня школа- інтернат» Миколаївської обласної ради, Комунальний заклад «Молочанська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат» Запорізької обласної ради, Комунальний заклад «Черкаський навчально-реабілітаційний центр «Країна добра» Черкаської обласної ради, Комунальний заклад «Черкаська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат І-ІІІ ступенів» Черкаської обласної ради, Комунальний заклад «Чигиринський навчально-реабілітаційний центр» Черкаської обласної ради.
Дослідженням охоплено 171 дитину 6/7 - 10/11 років з порушеннями інтелектуального розвитку легкого і помірного ступеня, з яких: 90 - діти з порушеннями інтелектуального розвитку легкого ступеня та 81 - діти з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня (41 учень з яких склали у подальшому експериментальну групу, 40 учнів - контрольну); а також 80 батьків, які виховують дітей з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня; 50 вчителів вищезазначених спеціальних закладів освіти.
Наукова новизна здобутих результатів полягає в тому, що:
вперше:
- обґрунтовано і розроблено методику дослідження стану сформованості уявлень про навколишній світ у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня;
- виявлено особливості сформованості уявлень про навколишній світ у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня;
- обґрунтовано, розроблено й апробовано педагогічну технологію формування уявлень про навколишній світ у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня;
поглиблено та уточнено:
- зміст понять «навчально-пізнавальна діяльність», «формування уявлень», «педагогічна технологія»;
- підходи щодо корекційно-розвивальної спрямованості процесу формування уявлень про навколишній світ в учнів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня;
- загальну теорію формування уявлень про навколишній світ в учнів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня;
подальшого розвитку набуло:
- науково-теоретичні підходи щодо поетапного формування уявлень про навколишній світ у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня;
- науково-методичні підходи до удосконалення навчального процесу у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня з метою формування уявлень про навколишній світ.
Практичне значення дослідження полягає у:
- визначенні змісту, ефективних умов та розробленні методики щодо формування уявлень про навколишній світ у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня, які можуть бути використані корекційними педагогами, вихователями спеціальних закладів освіти у процесі організації фронтальних та індивідуальних занять, навчально-реабілітаційних центрів, батьками дітей з інтелектуальними порушеннями в корекційно- реабілітаційній роботі;
- розробленні програми з корекційно-розвивальної роботи «Розвиток мовлення дітей з помірною розумовою відсталістю в процесі ознайомлення з природою» для підготовчих, 1-4 класів спеціальних закладів освіти для дітей з інтелектуальними порушеннями;
- розробленні, апробації і впровадженні у практику роботи спеціальних закладів освіти та реабілітаційних центрів педагогічної технології формування уявлень про навколишній світ у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня;
- розробленні методичних рекомендацій щодо реалізації педагогічної технології формування уявлень про навколишній світ у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня, які можуть бути використані педагогами спеціальних закладів освіти, навчально-реабілітаційних центрів у процесі організації фронтальних та індивідуальних занять;
- використанні результатів дослідження при укладанні навчальних програм та розробленні посібників для дітей з порушеннями інтелектуального розвитку, їхніх батьків, корекційних педагогів, фахівців навчально - реабілітаційних центрів тощо;
- матеріали дисертації можуть бути корисними для підготовки педагогічних кадрів, в лекційних курсах для студентів вищих навчальних закладів та інститутах післядипломної освіти педагогів, а також при проведенні нових теоретичних та експериментальних досліджень.
Матеріали дослідження було використано при розробленні: програми з корекційно-розвиткової роботи «Розвиток мовлення дітей з помірною розумовою відсталістю в процесі ознайомлення з природою» для підготовчих, 1-4 класів спеціальних закладів освіти для дітей з інтелектуальними порушеннями (2015 р.); програми з корекційно-розвиткової роботи «Розвиток мовлення» для учнів 5-9 (10) класів спеціальних закладів освіти з інтелектуальними порушеннями помірного ступеня (5-9(10) класи) (2016 р.).
Результати дисертаційної роботи впроваджено в освітній процес: Комунального спеціального загальноосвітнього навчально-реабілітаційного закладу «Дніпропетровський обласний методичний психолого-медико- педагогічний центр» Дніпропетровської обласної ради (довідка про впровадження № 84/1 від 28.07.2017 р.), Комунального закладу «Миколаївська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат» Миколаївської обласної ради (довідка про впровадження № 267/01.01-08 від 07.06.2017 р.), Комунального закладу «Молочанська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат» Запорізької обласної ради (довідка про впровадження № 179/01-21 від 13.06.2017 р.), Комунального закладу «Черкаський навчально-реабілітаційний центр «Країна добра» Черкаської обласної ради (довідка про впровадження № 250/1 від 25.05.2017 р.), Комунального закладу «Черкаська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат І- ІІІ ступенів» Черкаської обласної ради (довідка про впровадження № 76/02.01 від
15.08.2017 р.), Комунального закладу «Чигиринський навчально-реабілітаційний центр» Черкаської обласної ради (довідка про впровадження № 143/9 від
28.04.2017 р.).
Особистий внесок здобувача. Усі наукові результати, положення і висновки дослідження, які представлено до захисту, отримано та сформульовано здобувачем особисто. Особистий внесок здобувача у науковій статті [2], яка виконана у співавторстві, полягає в аналізі літератури, представленні структури та змісту корекційної програми для дітей з інтелектуальними порушеннями; до особистого внеску здобувача належить розроблення змісту, орієнтовних результатів розвитку та напрямів корекційної-розвивальної роботи у програмах корекційно-розвиткової роботи [17] та [18].
Апробація результатів дисертації. Основні положення дисертаційної роботи доповідалися та були обговорені на - міжнародних науково-практичних конференціях: «Корекційна освіта: історія, сучасність та перспективи розвитку» (Кам'янець-Подільський, 2015 р.), «Pedagogika. Naukowe Wyszukaj» (Польща, Сопот, 2015 р.), «Pedagogika. Wspolczesne tendencje w nauce i edukacji» (Польща, Краків, 2016 р.), «Спеціальна освіта: історія, сучасність та перспективи розвитку» (Кам'янець-Подільський, 2017 р.); «Формування сучасного освітнього простору: переваги, ризики, механізми реалізації» (Тбілісі, Грузія, 2017 р.); «Сучасна система освіти і виховання: досвід минулого - погляд у майбутнє» (Київ, 2017 р.); «Інноваційні освітні технології» та фестиваль з TRIZ-педагогіки, ейдетики й інших освітніх технологій «Школа по-новому» (Запоріжжя, 2017 р.); «Science, research, development. Pedagogy. (Наука, дослідження, розвиток. Педагогіка.)»
(Німеччина, Берлін, 2018 р.); «Science, research, development. Pedagogy. (Наука, дослідження, розвиток. Педагогіка)» (Великобританія, Лондон, 2018 р.); всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Гуманістична парадигма у спеціальній освіті: наука і практика» (Київ, 2015 р.), «Педагогіка здоров'я» (Чернігів, 2017 р.), «Педагогіка та психологія: стратегії, технології, інновації» (Київ, 2017 р.); «Пріоритетні наукові напрямки педагогіки і психології: від теорії до практики» (Харків, 2017 р.); «Досвід та перспективи розвитку інклюзивної освіти в Україні: регіональний аспект» (Запоріжжя, 2018 р.); всеукраїнському форумі «Асоціації Молодих Освітян» (Запоріжжя, 2017 р.); обласній педагогічній виставці «Освіта Запорізького краю - 2017» (Запоріжжя, 2017 р.); обласному фестивалі «Інноваційні технології у спеціальній освіті» (Запоріжжя, 2017 р.) ІІІ Всеукраїнському Форумі GEG Ukraine «Цифрове перетворення освіти 2018» (Київ, 2018 р.); міпі-EdCampMelitopol (афілійованій (не)конференції) «Педагогіка партнерства» (Мелітополь, 2018 р.); на звітних наукових конференціях аспірантів Інституту спеціальної педагогіки Національної академії педагогічних наук
України (Київ, 2016-2017 рр.); на засіданнях лабораторії олігофренопедагогіки Інституту спеціальної педагогіки Національної академії педагогічних наук
України (2014-2017 рр.).
Результати дисертаційного дослідження обговорювалися на: засіданнях кафедри реабілітаційної педагогіки та здорового способу життя КЗ «Запорізького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти» Запорізької обласної ради; педагогічних радах в Комунальному закладі «Молочанська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат» Запорізької обласної ради (2012-2017 рр.); засіданнях лабораторії олігофренопедагогіки (2015-2017 рр.) та відділу освіти дітей з порушеннями інтелектуального розвитку (2018 р.) Інституту спеціальної педагогіки НАПН України.
Публікації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження висвітлено в 18 публікаціх, із них: 6 наукових статей опубліковано у наукових фахових виданнях України, у тому числі 3 статті у виданнях, що включено до міжнародних наукометричних баз; 10 публікацій апробаційного характеру;
2 програми корекційно-розвиткової роботи для дітей з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня, що отримали рекомендацію Міністерства освіти і науки України до використання (Наказ МОН України № 1148 від 26.09.2016 р.).
Структура дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (281 найменування) та додатків. Основний зміст дисертації викладено на 179 сторінках, повний обсяг складає 285 сторінок. Робота містить 35 таблиць та 14 рисунків на 14 сторінках. Додатки займають 68 сторінок.

Список літератури

ВИСНОВКИ
Результати проведеного теоретико-експериментального дослідження дозволяють зробити такі висновки:
1. Теоретичний аналіз науково-педагогічної літератури та вивчення практики роботи спеціальних загальноосвітніх закладів з проблеми дослідження засвідчив, що, незважаючи на достатній рівень уваги до пізнавальної діяльності дітей з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня, питання формування уявлень у молодших школярів зазначеної категорії про предмети і явища навколишнього світу є недостатньо дослідженими. Вивчення стану проблеми у практиці роботи спеціальних закладів освіти виявило відсутність системи цілеспрямованого формування уявлень про навколишній світ, що гальмує перебіг навчально-пізнавальної діяльності, а також справляє негативний вплив на процес соціалізації дітей з інтелектуальними порушеннями.
2. Експериментально виявлено стан сформованості уявлень про навколишній світ у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку легкого і помірного ступенів, визначено особливості формування уявлень про навколишній світ у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня. Виявлено три рівні сформованості уявлень про навколишній світ (низький, середній та достатній), які засвідчили значущість врахування індивідуальних особивостей розвитку кожної дитини, а також аргументували потребу в розробленні та впровадженні педагогічної технології, що передбачає застосування диференційованого підходу до їх формування і вдосконалення.
3. Обгрунтовано й експериментально перевірено ефективність диференційованої педагогічної технології формування уявлень про навколишній світ, яка включає педагогічну модель та репрезентує комплексну систему педагогічного впливу, що знайшло втілення в розробленні програми з корекційно- розвиткової роботи «Розвиток мовлення дітей з помірною розумовою відсталістю в процесі ознайомлення з природою» для підготовчих, 1-4 класів спеціальних закладів освіти для дітей з порушеннями інтелектуального розвитку, визначенні педагогічних умов, а також забезпечило активізацію компенсаторних можливостей дітей у процесі організації їх навчальної діяльності.
4. Експериментально підтверджено ефективність педагогічної технології формування уявлень про навколишній світ, про що свідчить аналіз експериментальних даних, на основі якого визначено наявність позитивної динаміки, що призвела до підвищення рівня сформованості уявлень про навколишній світ у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня.
5. Розроблено та апробовано методичні рекомендації для вчителів щодо
реалізації педагогічної технології формування уявлень про навколишній світ з метою озброєння їх новими методами та прийомами корекційно-розвивальної роботи, опанування яких сприяло підвищенню ефективності
спеціальнопедагогічного впливу у процесі навчання молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня.
Отже, в результаті проведеного дослідження було розв'язано поставлені завдання і доведено ефективність розробленої педагогічної технології формування уявлень про навколишній світ у молодших школярів з порушеннями інтелектуального розвитку помірного ступеня як умови підвищення ефективності їх навчання.
Дисертаційне дослідження не вичерпує всіх аспектів розглянутої проблеми. Перспективи подальших наукових розвідок ми вбачаємо у розробці індивідуально орієнтованих методик навчання та виховання дітей з інтелектуальними порушеннями помірного та важкого ступенів, зокрема в умовах сім’ї.