ФОРМУВАННЯ ФАХОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ ЗАСОБАМИ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ : Формирования профессиональной компетентности будущих учителей математики СРЕДСТВАМИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ



  • Назва:
  • ФОРМУВАННЯ ФАХОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ ЗАСОБАМИ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ
  • Альтернативное название:
  • Формирования профессиональной компетентности будущих учителей математики СРЕДСТВАМИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
  • Кількість сторінок:
  • 241
  • ВНЗ:
  • ВІННИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ МИХАЙЛА КОЦЮБИНСЬКОГО
  • Рік захисту:
  • 2009
  • Короткий опис:
  • ВІННИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ МИХАЙЛА КОЦЮБИНСЬКОГО



    На правах рукопису
    В о є в о д а
    А л і н а Л е о н і д і в н а
    УДК 378.147:51

    ФОРМУВАННЯ ФАХОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ ЗАСОБАМИ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ

    13.00.04 – теорія і методика професійної освіти


    Дисертація на здобуття наукового ступеня
    кандидата педагогічних наук


    Науковий керівник:
    кандидат педагогічних наук,
    доцент Матяш Ольга Іванівна




    Вінниця -2009








    ЗМІСТ
    Перелік умовних позначень……………………………….…………………….…..4
    ВСТУП…………………………………………………………………………..…....5
    РОЗДІЛ І. ФОРМУВАННЯ ФАХОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
    МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА…………………………………………………………………..........14
    1.1. Мета, зміст та особливості професійної діяльності вчителя математики на сучасному етапі розвитку освіти ....14
    1.2. Дефінітивний аналіз змісту поняття «фахова компетентність
    вчителя математики» ……………………………………………………..…30
    1.3. Зміст, місце і роль пізнавальної активності студентів у процесі
    фахової підготовки ……………………………………………………….…42
    1.4. Аналіз вітчизняного та закордонного досвіду щодо засобів
    підвищення пізнавальної активності майбутніх учителів математики…………………...…………………………………….…….…..51
    Висновки до І розділу…………………………………………………………....…71
    РОЗДІЛ ІІ. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ФАХОВОЇ КОМПЕТЕТНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ ЗАСОБАМИ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ СТУДЕНТІВ……………………………………………………………………......72
    2.1. Модель формування фахової компетентності майбутніх
    учителів математики……………………………………………………...…72
    2.2. Використання сучасних педагогічних технологій
    активізації пізнавальної діяльності студентів у процесі навчання…….…82
    2.3. Врахування особливостей кредитно-модульної системи організації навчання в процесі активізації пізнавальної діяльності студентів …….111
    2.4. Упровадження інформаційно-комунікаційних технологій як засобу розвитку пізнавальної активності майбутнього вчителя…………...........122
    Висновки до ІІ розділу………………………………………………………..…...141
    РОЗДІЛ ІІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ФАХОВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ ЗАСОБАМИ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ ….……….…142
    3.1. Організація та перебіг дослідно-експериментальної роботи………...….142
    3.2. Результати експериментальної роботи………………………………...….150
    Висновки до третього розділу………………………………………………..…..178
    ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ………………………………………………………...189
    ДОДАТКИ……………...……………………………………………………..…..184
    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………….…..……220






    Перелік умовних позначень
    ІКТ –інформаційно-комунікаційні технології
    КМСОНП – кредитно-модульна система організації навчального процесу
    МФФК –модель формування фахової компетентності
    ППЗ – педагогічний програмний засіб
    ПВНЗ – педагогічний вищий навчальний заклад
    ТАПД – технологія активізації пізнавальної діяльності






    ВСТУП
    Актуальність і доцільність теми дослідження. Нині в світовому освітньому просторі виникла і широко обговорюється нова система цінностей і цілей освіти. У контексті Болонського процесу система освіти України потребує реформування відповідно до нових умов. Одним із найважливіших стратегічних завдань на сучасному етапі модернізації системи вищої освіти України є забезпечення якості підготовки фахівців на рівні міжнародних вимог, зокрема, подолання розриву між рівнем теоретичних знань студентів і практичними навичками їх застосування в процесі професійної діяльності.
    Метою багатьох перетворень у педагогічних вищих навчальних закладах (ПВНЗ) є вироблення й усвідомлення нових теоретичних і методичних засад функціонування системи фахової підготовки майбутніх учителів, інтенсифікація й активізація навчально-пізнавальної діяльності студентів, підвищення відповідальності студентів за результати навчальної діяльності, а також відповідальності педагогічних вищих навчальних закладів за рівень професійної підготовки вчителя.
    Аналіз науково-педагогічної літератури свідчить, що в наукових пошуках вітчизняні та зарубіжні дослідники все частіше звертають увагу на проблематику професійної підготовки вчителя. Серед них В. Адольф, В. Андрущенко, Т. Браже, М. Богданова, Л. Виноградова, В. Гриньова, Р. Гуревич, І. Зайченко, І. Зязюн, В. Кремень, Н. Кузьміна, Н. Мойсеюк, М. Нікандров, Н. Ничкало, І. Підласий, Л. Рувинський, В. Сидоренко, Б. Скіннер, В Сластьонін, М. Сметанський, М. Фіцула, Д. Хмель та ін.
    Удосконаленню професійної компетентності вчителя присвячені роботи Н. Бібік, Б. Ельконіна, Н. Кузьміної, Л. Карпової, М. Кадемії, А Коломієць, А. Маркової, Л. Мітіної, Є. Павлютенкова, О. Пометун, І. Прокопенко, Г. Тарасенко, В. Шахова та ін.
    Визначені поняття «ключові компетенції», «ключові освітні компетенції», «базові компетенції вчителя» (Дж. Равен, Р. Уайт, Н. Хомський, Я. Болюбаш, І. Зимняя, Л. Даниленко, І. Єрмаков, В. Кремень, Н. Радіонова, Г. Селевко, Ю. Татур, П. Третьяков, А. Хуторський, Н. Шаблигіна та ін). Вивчаються і розробляються теоретичні та практичні основи педагогічної майстерності вчителя (І. Зязюн, Н. Кузьміна, С. Сисоєва, В Сластьонін, В. Сухомлинський та ін.), визначена структура педагогічних здібностей (Ф. Гоноболін, М. Левітов, О. Щербаков та ін.).
    Проблемам професійної підготовки вчителя математики присвячені роботи М. Бурди, С. Гончаренка, О. Дубинчук, В. Клочка, О. Матяш, В. Монахова, А. Мордковича, В. Моторіної, Г. Михаліна, О. Співаковського та інших науковців.
    Дослідження психологів переконують, що одним із засобів впливу на формування фахової компетентності майбутніх учителів математики є розвиток їхньої пізнавальної активності. Значний внесок у розкриття проблем розвитку пізнавальної активності студентів щодо розробки принципів, методів і форм навчання внесли Ю. Бабанський, М. Данилов, Б. Єсіпов, І. Лернер, М. Махмутов, В. Паламарчук, С. Сисоєва, М. Скаткін, Л. Клемен, Ш. Надь, І. Фекете та інші.
    Питанням активізації діяльності в навчанні присвячені праці Л. Арістової, М. Єнікієва, В. Лозової, Н. Мойсеюк, Г. Щукіної, І. Харламова, Т. Шамової. Зокрема, проблеми активізації пізнавальної діяльності студентів аналізуються в роботах В. Вергасова, О. Есаулова, І. Крилової, Р. Нізамова, М. Нікандрова, О. Скафи, Н. Тарасенкової та інших.
    Незважаючи на певні досягнення у вивченні й дослідженні проблеми фахової компетентності учителів математики, нині ще недостатньо обґрунтовано умови функціонування цілісної системи формування фахової компетентності майбутніх учителів математики, зокрема засобами розвитку пізнавальної активності.
    Вивчення стану підготовки майбутніх учителів математики у ПВНЗ показало, що оволодіння фаховими компетенціями майбутніми вчителями є процесом більш багатогранним, ніж формування знань, умінь та навичок. На нашу думку, ототожнення вказаних процесів є однією з причин наявності суперечностей між реальною підготовкою випускника педагогічного університету і запитами сучасної школи до його фахових компетенцій; між значним розширенням обсягів інформації та джерел її одержання для сучасного вчителя і недостатньою ефективністю самостійної пізнавальної діяльності студентів.
    Отже, актуальність вибору теми дисертаційного дослідження зумовлена:
    - потребою в підвищенні якості фахової підготовки вчителя математики в сучасних умовах розвитку освіти;
    - зростаючими вимогами до рівня професійних якостей особистості майбутнього вчителя математики;
    - соціальною потребою розвитку і самореалізації кожної особистості, виховання активної життєвої позиції;
    - переходом від оцінювання набутих у процесі навчання знань, умінь та навичок випускника до оцінки рівня володіння відповідними компетенціями, необхідними для досягнення найкращих результатів у майбутній професійній діяльності.
    Названі причини дозволили нам визначити тему дисертаційного дослідження – «Формування фахової компетентності майбутніх учителів математики засобами розвитку пізнавальної активності».
    Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконувалось за планом реалізації основних положень Національної доктрини розвитку освіти України, тематичного плану науково-дослідної роботи Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського за темою «Теоретико-методологічні основи педагогічної підготовки майбутніх учителів» (№ 0101U007274), тематичної зорієнтованості наукових досліджень кафедри алгебри та методики викладання математики Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського відповідно до теми «Підвищення ефективності підготовки вчителів математики в умовах розвитку вищої освіти України» (протокол № 7 від 21.12.2005).
    Тему дисертації затверджено вченою радою Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (протокол № 4 від 23.11.2005 р.), узгоджено Міжвідомчою радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 2 від 28.02.2006 р.).
    Мета дослідження – визначити та науково обґрунтувати педагогічні умови формування фахової компетентності майбутніх учителів математики, розробити та експериментально перевірити модель формування фахової компетентності майбутніх учителів математики.
    Гіпотеза дослідження передбачала, що ефективність формування фахової компетентності майбутніх учителів математики можна підвищити за таких умов: використання сучасних педагогічних технологій активізації пізнавальної діяльності студентів у процесі навчання; врахування особливостей кредитно-модульної системи організації навчання в процесі активізації пізнавальної діяльності студентів; упровадження інформаційно-комунікаційних технологій навчання як засобу розвитку пізнавальної активності майбутнього вчителя математики.
    Для досягнення поставленої мети і перевірки гіпотези ми сформулювали та поставили такі завдання:
    1. Проаналізувати стан дослідженості проблеми формування фахової компетентності майбутніх учителів у психологічній та педагогічній літературі, з’ясувати сутність поняття «фахова компетентність учителя математики».
    2. Визначити педагогічні умови формування фахової компетентності майбутніх учителів математики засобами розвитку пізнавальної активності.
    3. Розробити і науково обґрунтувати модель формування фахової компетентності майбутнього вчителя.
    4. Визначити та схарактеризувати рівні та критерії сформованості фахової компетентності майбутніх учителів математики.
    5. Експериментально перевірити ефективність педагогічних умов формування фахової компетентності майбутніх учителів математики засобами розвитку пізнавальної активності.
    Об’єктом дослідження є професійна підготовка майбутніх учителів математики у ПВНЗ.
    Предмет дослідження – педагогічні умови формування фахової компетентності майбутніх учителів математики у ПВНЗ засобами розвитку пізнавальної активності.
    Методологічною основою дослідження є принципи науковості, системності, єдності теорії та практики; концептуальні положення педагогіки з формування та всебічного розвитку особистості; теорія пізнання; наукові положення про провідну роль діяльності та активності особистості у навчанні; положення особистісно орієнтованого підходу до формування фахової компетентності вчителя математики.
    Нормативною базою дослідження слугували: Закони України «Про освіту», «Про вищу освіту», Державна національна програма «Освіта» («Україна ХХІ століття»), Національна доктрина розвитку освіти в Україні в XXI столітті, Державна програма «Вчитель», Концепція педагогічної освіти, Концепція базової математичної освіти, галузевий стандарт вищої освіти із спеціальності «Педагогіка і методика середньої освіти. Математика», інші нормативні документи.
    Теоретичну основу дослідження становлять наукові дослідження з проблем активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів (Л. Арістова, Ю. Бабанський, В. Вергасов, М. Данилов, М. Лазарєв, І. Лернер, В. Лозова, М. Махмутов, Н. Мойсеюк, Р. Нізамов, В. Паламарчук, О. Романовський, С. Сисоєва, М. Скаткін, М. Фіцула, Г. Щукіна, І. Харламов, Т. Шамова та ін.); професійної компетентності вчителя (Н. Бібік, І. Зимняя, Н. Кузьміна, А. Маркова, Л. Мітіна, Ю. Татур, Г. Троцко, Н. Хомський, А. Хуторський, М. Чошанов та ін.), професійної підготовки вчителя математики (М. Бурда, В. Бевз, Г. Бевз, С. Гончаренко, О. Дубинчук, М. Кадемія, В. Клочко, О. Матяш, А. Мордкович, В. Монахов, В. Моторіна, З. Слєпкань, М. Шкіль, В. Швець та ін.), інформатизації освітньої діяльності (В. Биков, Б. Гершунський, Р. Гуревич, М. Жалдак, В. Клочко, А. Коломієць, Ю. Машбиць, І. Підласий, Н. Тверезовська та ін.); сучасних педагогічних технологій (В. Безпалько, Я. Болюбаш, І. Волков, М. Кларін, Б. Лихачов, О. Пометун, Г. Селевко, В. Шахов та ін.).
    Методи дослідження. Теоретичні – вивчення й аналіз наукової педагогічної, психологічної та методичної літератури, дисертаційних робіт, вивчення, систематизація й узагальнення педагогічного досвіду та документації, пов’язаної з навчально-виховним процесом у ПВНЗ, з метою обґрунтування педагогічних умов та виявлення можливих шляхів формування фахової компетентності майбутніх учителів математики. Емпіричні – педагогічне спостереження, анкетування, тести, контрольні роботи, педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний та узагальнювально-контролювальний етапи) для перевірки ефективності запропонованих педагогічних умов формування фахової компетентності майбутніх учителів математики засобами розвитку пізнавальної активності, методи математичної статистики з метою статистичного опрацювання результатів дослідження, їхнього якісного та кількісного аналізу.
    Експериментальна база дослідження. Дисертаційне дослідження проводилося в Інституті перспективних технологій, економіки та фундаментальних наук (з 2008 р. Інститут математики, фізики і технологічної освіти) Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського, Інституті природничо-математичної і технологічної освіти Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини, на фізико-математичному факультеті Житомирського державного університету імені Івана Франка, на факультеті математики та інформатики Прикарпатського національного університетy імені Василя Стефаника. До експериментальної роботи було залучено 926 студентів, 18 викладачів математичних дисциплін.
    Організація дослідження. Дослідження проводилося впродовж 2001-2009рр. і охоплювало три етапи науково-педагогічного пошуку.
    Перший етап (2001-2004рр.): було вивчено стан досліджуваної проблеми, проаналізовано наукову психологічну, педагогічну, методичну та спеціальну літературу, пов’язану з означеною проблемою; визначено мету; сформульовано гіпотезу й відповідні завдання, визначено об’єкт і предмет дослідження. Основна увага під час здійснення констатувального етапу експерименту зверталася на ефективність процесу активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів.
    Другий етап (2004-2007рр.): реалізовано формувальний етап експерименту: визначено педагогічні умови та розроблено модель формування фахової компетентності майбутніх учителів математики, здійснено перевірку гіпотези, концептуальних положень дослідження.
    Третій етап (2007-2009рр.) – узагальнювально-контролювальний: проводився аналіз і теоретичне узагальнення одержаних результатів; здійснено статистичну обробку даних, перевірку відповідності висновків сформульованим завданням; визначалися перспективи подальшого дослідження проблеми, оформлено кандидатську дисертацію.
    Наукова новизна і теоретичне значення результатів дослідження полягають у тому, що:
    вперше:
    - визначено педагогічні умови формування фахової компетентності майбутніх учителів математики засобами розвитку їхньої пізнавальної активності (використання сучасних педагогічних технологій активізації пізнавальної діяльності студентів у процесі навчання; активізація пізнавальної діяльності студентів в умовах кредитно-модульної системи організації навчального процесу; упровадження інформаційно-комунікаційних технологій навчання як засобу розвитку пізнавальної активності майбутнього вчителя математики);
    - змодельовано процес формування фахової компетентності майбутнього вчителя математики;
    - науково обґрунтовано технологію активізації пізнавальної діяльності студентів напряму підготовки «Математика» ПВНЗ;
    уточнено зміст поняття «фахова компетентність вчителя математики»;
    дістали подальшого розвитку вимоги щодо формування знань, вмінь та навичок майбутніх учителів математики під час вивчення фахових дисциплін в умовах кредитно-модульної системи організації навчального процесу.
    Практичне значення дослідження полягає у розробці навчально-методичного забезпечення для підвищення професійної спрямованості вивчення фахових дисциплін в умовах кредитно-модульної системи організації навчального процесу. Зокрема, розроблено «Робочий зошит з лінійної алгебри» для студентів першого курсу напряму підготовки «Математика» з компонентами технології активізації пізнавальної діяльності студентів. Розроблено методичні рекомендації щодо розвитку пізнавальної активності майбутніх учителів математики як засобу формування фахової компетентності, електронний навчально-методичний комплекс з лінійної алгебри.
    Основні положення дослідження впроваджено в навчальний процес Інституту математики, фізики та технологічної освіти Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (довідка №10/8 від 27.01.2009р.), Інституту природничо-математичної і технологічної освіти Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка №69/01 від 27.01.2009р.), факультету математики та інформатики Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника (довідка № 01-08/53 від 21.01.2009р), фізико-математичного факультету Житомирського державного університету імені Івана Франка (довідка № 62 від 27.01.2009р.).
    Особистий внесок здобувача у статтях, написаних у співавторстві, полягає у визначенні аспектів формування фахової компетентності майбутніх учителів математики у ПВНЗ; виявленні засобів розвитку пізнавальної активності студентів у реальних педагогічних ситуаціях та виконанні статистичної обробки результатів дослідження.
    Вірогідність результатів дослідження забезпечується методологічною обґрунтованістю його вихідних положень; застосуванням комплексу методів, відповідних цілям і завданням дослідження; поєднанням кількісного та якісного аналізу даних дослідження із застосуванням методів математичної статистики; позитивними результатами експериментальної перевірки висунутої гіпотези.
    Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження обговорено на дев’яти міжнародних та Всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Комп’ютери в навчальному процесі» (Умань, 2005), «Інновації у вищій школі» (Ніжин, 2005); «Евристичне навчання математики» (Донецьк, 2005); «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики в підготовці фахівців» (Вінниця 2006, 2008); «Конструкторсько-технологічний підхід у підготовці майбутніх фахівців інженерного та педагогічного профілів» (Херсон, 2007); «Проблеми математичної освіти» (Черкаси, 2007); «Математична освіта в Україні: минуле, сьогодення, майбутнє» (Київ, 2007); «Методологічні та методичні основи активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів у процесі вивчення математичних дисциплін» (Ялта, 2007); на щорічних наукових конференціях Інституту математики, фізики та технологічної освіти Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (Вінниця, 2001-2009).
    Основні результати дослідження висвітлено в 19 публікаціях, з них 15 – одноосібні; 12 статей вміщено у провідних наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України. Загальний внесок автора 17,8 друк. арк.
    Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел і додатків. Загальний обсяг – 241 сторінка, основний текст дисертації – 183 сторінки, який містить 20 рисунків та 24 таблиці. Додатки охоплюють 36 сторінок. Список використаних джерел становить 245 найменувань, з яких 8 - іноземними мовами.
  • Список літератури:
  • ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
    1. Науковий аналіз проблеми формування фахової компетентності майбутніх учителів математики дає змогу зробити висновок, що вимоги до рівня професійних якостей учителя в Україні зростають, узгоджуються критерії оцінки рівня володіння відповідними компетенціями, необхідними для досягнення найкращих результатів у професійній діяльності.
    У дисертації узагальнено наявні підходи до розкриття змісту поняття «фахова компетентність учителя математики» таким чином: фахова компетентність учителя математики – це системна властивість особистості вчителя, що виявляється у володінні фаховими компетенціями, в умінні застосовувати набуті знання та вміння в професійній діяльності, здатності досягати значимих результатів в організації процесу навчання математики.
    В умовах компетентнісного підходу, розвиток пізнавальної активності студентів у процесі навчання набуває особливої значимості, оскільки спонукає до переорієнтації навчання і виховання на формування компетенцій, тобто готовності студентів застосовувати засвоєні знання, вміння та навички в майбутній професійній діяльності для розв’язування практичних і теоретичних задач, створення диференційованих умов для формування і розвитку професійних якостей учителя, осмисленого визначення можливостей, цілей, програм саморозвитку і самовдосконалення у майбутній професійній діяльності. Високий рівень вмотивованості навчання і, як наслідок, активна пізнавальна діяльність студентів у процесі вивчення математичних дисциплін у ПВНЗ мають значний вплив на формування фахової компетентності майбутнього вчителя.
    У нашому дослідженні ґрунтовно проаналізовані різні погляди щодо місця, ролі та впливу пізнавальної активності студентів на формування фахової компетентності майбутнього вчителя математики.
    Визначено актуальність та доцільність оновлення засобів активізації пізнавальної діяльності студентів у фаховій підготовці майбутнього вчителя математики.
    2. Відповідно до завдань, визначених унаслідок проведеного теоретичного аналізу досліджуваної проблеми, нами розроблена та науково обґрунтована модель формування фахової компетентності майбутніх учителів математики у процесі навчання у ПВНЗ. У контексті дослідження визначено компоненти та чинники процесу формування фахової компетентності вчителя математики, критерії та рівні її сформованості. Серед основних чинників формування фахової компетентності майбутнього вчителя математики: досконалість навчальних планів і програм підготовки фахівця, якість матеріальних засобів навчання, умови розвитку самостійної пізнавальної діяльності студентів, рівень викладання, наявність навчального середовища, сприятливого для підвищення мотивації навчання. Якісне формування фахової компетентності вчителя математики передбачає існування цілісної системи засобів навчання. Серед таких засобів: засоби формування фахових знань, засоби формування фахових умінь та навичок, засоби розвитку пізнавальної активності, тощо. Саме засоби розвитку пізнавальної активності студентів, на нашу думку, є найбільш змінними в часі, і тому можуть досліджуватися, як чинники вдосконалення процесу формування фахової компетентності учителів математики.
    3. На основі аналізу компонентів розробленої моделі формування фахової компетентності майбутніх учителів нами визначені і теоретично обґрунтовані педагогічні умови підвищення ефективності фахової підготовки вчителя математики засобами розвитку пізнавальної активності, а саме: використання сучасних педагогічних технологій активізації пізнавальної діяльності студентів у процесі навчання; врахування особливостей кредитно-модульної системи організації навчання в процесі активізації пізнавальної діяльності студентів; упровадження інформаційно-комунікаційних технологій навчання як засобу розвитку пізнавальної активності майбутнього вчителя.
    Використання сучасних педагогічних технологій активізації пізнавальної діяльності студентів сприяє функціональності набутих знань, умінню орієнтуватися в інформаційному просторі, підвищенню рівня фахової підготовки.
    Розроблено педагогічну технологію активізації пізнавальної діяльності студентів у процесі фахової підготовки. Вона передбачає комплексне застосування різних форм, методів та прийомів навчання, способів організації навчально-пізнавальної діяльності студентів, які враховують внутрішню мотивацію, потреби майбутньої професійної діяльності, вибіркову активність студентів у навчанні, дозволяють вирішити головні проблеми формування фахової компетентності майбутнього вчителя математики, створюють сприятливі умови для формування особистості фахівця. До них, у першу чергу, відносимо: активні методи навчання, які передбачають проведення різних типів лекцій та практичних занять, використання навчально-пошукових та професійно-практичних завдань у процесі викладання математичних дисциплін, виконання творчих завдань, спрямованих на формування фахових компетенцій майбутнього вчителя математики.
    Окреслено шляхи реалізації технології активізації пізнавальної діяльності студентів в умовах кредитно-модульної системи організації навчального процесу. До особливостей активізації пізнавальної діяльності студентів в умовах кредитно-модульної системи віднесено: стимулювання систематичної самостійної роботи студентів протягом усього навчального семестру, максимальне наближення мети та змісту навчальної дисципліни до майбутніх професійних потреб студентів, можливість організувати роботу студентів, спрямовану на усвідомлення зв’язків між різними математичними курсами та шкільним курсом математики.
    Доведено доцільність застосування інформаційно-комунікаційних технологій навчання у процесі фахової підготовки майбутніх учителів математики. Зроблено висновок, що використання інформаційно комунікаційних технологій сприяє розвитку пізнавальної активності студентів у навчанні.
    Розроблено й упроваджено в навчальний процес посібник «Робочий зошит з лінійної алгебри» для студентів першого курсу напряму підготовки «Математика», електронний навчально-методичний комплекс з лінійної алгебри, в яких відображені наші ідеї формування фахової компетентності майбутніх учителів математики засобами розвитку пізнавальної активності.
    4. Визначено і схарактеризовано показники та критерії сформованості фахової компетентності майбутніх учителів математики. Серед головних показників сформованості фахової компетентності майбутніх учителів математики виділяємо сформованість фахових компетенцій, зокрема: системи знань, умінь та навичок з математичних дисциплін, методична грамотність, розвиненість прийомів розумової діяльності, розвиненість прийомів самостійної навчально-пізнавальної діяльності, готовність до самоосвіти та самовдосконалення. Критеріями оцінки сформованості фахової компетентності вважаємо: пізнавальний, операційний, мотиваційний. На основі цих критеріїв визначено рівні сформованості фахової компетентності майбутніх учителів математики: інтуїтивний, нормативний, продуктивний, креативний.
    5. Експериментально підтверджено ефективність запропонованих педагогічних умов формування фахової компетентності майбутніх учителів математики засобами розвитку їхньої пізнавальної активності. Доведено, що під впливом комплексу засобів розвитку пізнавальної активності студентів у навчанні можна забезпечити підвищення рівня оволодіння студентами фаховими компетенціями.
    Результати, одержані у педагогічних вищих навчальних закладах, залучених до експерименту, свідчать про позитивний вплив запропонованих педагогічних умов формування фахової компетентності на підвищення рівня фахової компетентності майбутніх учителів математики.
    У студентів експериментальних груп, на відміну від студентів контрольних груп, сталися статистично значущі позитивні зміни: поліпшився рівень сформованості фахової компетентності, свідченням чого виявилося покращення відповідних показників, зокрема, знань умінь та навичок з відповідних предметів, сформованості прийомів самостійної роботи та вміння працювати з навчальною та науковою літературою, зміни в мотиваційній сфері особистості майбутніх учителів.
    Виконане дисертаційне дослідження, певна річ, не вичерпує всіх проблем формування фахової компетентності майбутніх учителів математики. До подальших напрямів дослідження цієї важливої проблеми відносимо: розробку цілісної системи роботи викладачів з формування фахової компетентності майбутніх учителів математики; створення навчально-методичного забезпечення для формування фахової компетентності майбутніх учителів математики засобами розвитку пізнавальної активності; визначення перспективних напрямків впровадження інформаційних технологій у процес формування фахової компетентності майбутніх учителів математики.







    СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

    1. Абашкіна, Н. В.Професійна освіта в зарубіжних країнах: порівняльний аналіз / Авксентьєва О. І., Антонюк Р. І., Н. Г. Ничкало / АПН України, Інститут педагогіки і психології професійної освіти. — 2-е вид. — К.: Вибір, 2002. — 322 с.
    2. Абдулина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдулина. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
    3. Абульханова-Славская, К. А. Типология личности и гуманистический подход / К. А. Абульханова-Славская // Гумманистические проблемы психологической теории . – М. : Наука, 1995. – С. 28-68.
    4. Адольф, В. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. Адольф // Педагогика. – 1998. – № 1. – С.72-75.
    5. Алгебра і теорія чисел: практикум: в 2-х ч. Ч. 1 / С.Т. Завало, С.С. Левіщенко, В.В. Пилаєв, І. О. Рокіцький. – К.: Вища шк., 1983. – 232 с.
    6. Алгебра і початки аналізу: підруч. для 11 кл. загальноосв. навч. закл. / М. І. Шкіль, З. І. Слєпкань, О. С Дубинчук. – К.: Зодіак-Еко, 2004. – 274 с.
    7. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. – М.: Сов. радио, 1979. – 184 с.
    8. Андронов, И. К. Полвека развития школьного математического образования в СССР / И. К. Андронов. – М.: Наука, 1967. - 180 с.
    9. Андрущенко, В. Модернізація вищої школи України в контексті Болон-ського процессу / В. Андрущенко/Освіта. – 2004. – № 23. – С. 4-5.
    10. Аносов, І. П. Людина в Інтернет-технологічному освітньому процесі: до постановки проблеми / І. П. Аносов // Педагогіка і психологія форму-вання творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. праць. – Київ -Запоріжжя, 2002. – Вип. 24. – С. 133-139.
    11. Аристова, Л. П. Активность учения школьников / Л. П. Аристова.– М.: Педагогика, 1968. – 139 с.
    12. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. – М.: Высш. школа, 1974. – 384 с.
    13. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. – М.: Высш. шк., 1980. – 363 с.
    14. Атанасян, Л. Геометрия. Учебн. пос. для студентов физ-мат. фак. пед. ин-тов. В 2-х ч./ Л. Атанасян, В. Базилев– М.: Просвещение, 1987. – Ч. ІІ – 382с.
    15. Афанасьев, В. В. Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе: монография / В. В. Афанасьев, Ю. П. Поваренков, Е. И. Смирнов, В. Д. Шадриков. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. – 389с.
    16. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения : общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1977. – 256 с.
    17. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982. – 190 с.
    18. Барбина, Е. С. Формирование педагогического мастерства в системе непрерывного педагогического образования / Е. С. Барбина. – К.: Вища школа, 1997. – 153 с.
    19. Бевз, В. Г. Історія математики у фаховій підготовці майбутніх учителів / В. Г. Бевз. – К.: НПУ ім. Драгоманова, 2005. – 360 с.
    20. Бевз, Г. П. Алгебра: підруч. для 9 кл. загальноосвітн. навч. закл. / Г. П. Бевз. – К.: Освіта, 2005. – 176 с.
    21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192с.
    22. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева // Высшее образование в России. – 2003. – № 6. – С. 105-109.
    23. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А. Г. Бермус // Інтернет-журнал «Ейдос» www.eidos.ru
    24. Богданов, И. Коэффициент продуктивности образовательной технологии / И. Богданов // Высшее образование в России. – 2003. – № 6. – С. 89-93.
    25. Богоявленская, Д. Б. Умственные способности как компонент интеллек-туальной активности / Д. Б. Богоявленская, И. А. Петухова // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О.П. Тихомирова. – М., 1979. – С. 155-159.
    26. Болотов, В. А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной прог-рамме / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10.- С. 8-14.
    27. Большая советская энциклопедия. – 3-е изд. – Т. 42. – 666 с.; Т. 49.–680 с.
    28. Браже, Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т. Г. Браже / Сов. педагогика. – 1989. - № 8. – С. 3-8.
    29. Брунер, Дж. О познавательном развитии. Исследование развития деятельности / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1971. – 261 с.
    30. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер .– М. : Мир, 1977. – 358 с.
    31. Брунер, Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер. – М. : Мир, 1972. – 140 с.
    32. Буга, П. Технология обучения в высшей школе / П. Буга, В. Карпов // Вестник высшей школы. – 1991.– № 11.– С.14-17.
    33. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение /Л. П. Буева. – М.:Мысль,1978. – 216 с.
    34. Буш, Г. О. Рождение изобретательских идей / Г. О. Буш.– Рига, 1976. – 168 с.
    35. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М.: Высш. шк., 1991. – 204 с.
    36. Вергасов, В. М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей щколе / В. М. Вергасов. – К.: Вища шк., 1979. – 214 с.
    37. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. – К.: Вища шк., 1985. – 176 с.
    38. Вергасов, В. М. Проблемное обучение на лекциях по математике / В. М. Вергасов // Вестник высш. шк. – 1976.– № 6. – С. 14-16.
    39. Вергасов, В. М. Проблемное обучение в высшей школе / В. М. Вергасов. – К.: Вища шк., 1977. – 94 с.
    40. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер ; [пер. с англ.]. – М. : Прогресс, 1987. – 335с.
    41. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.3 : Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1983. –– 328 с.
    42. Вовк, Л. І. Наукова робота студентів – шлях покращення професійної підготовки фахівців / Л. І. Вовк // Дидактика математики: проблеми і дослідження. – Донецьк : ДонНУ, 2005. – вип. 24. – С. 82-86.
    43. Воєвода А. Л. Симетрія відносно кола, або інверсія. /А.Л. Воєвода, Ясінський В.А. // Математика в школі. - №3, 2008. – С.33-37.
    44. Воєвода, А. Л. До питання розвитку пізнавальної активності студентів в умовах кредитно-модульної системи / А. Л. Воєвода // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. – Київ ; Вінниця, 2005. – Вип. 7. – С. 179-183.
    45. Воєвода, А. Л. Застосування інтерактивних технологій навчання в процесі вивчення математики у ВНЗ ІІІ-ІV рівня акредитації / А. Л. Воєвода // Наукові записки НДУ. Серія: Психолого-педагогічні науки.– Ніжин, 2005. - Вип. 4. – С. 112-115.
    46. Воєвода, А. Л. Розвиток пізнавальної активності студентів в умовах використання комп’ютерних засобів навчання / А. Л. Воєвода, О. І. Матяш // Зб. наук. пр. / Уманський держ. педуніверситет ім. П. Тичини. Спеціальний випуск. – К. : Міленіум, 2005. – С. 97-102.
    47. Воєвода, А. Л. Методи, прийоми та засоби активізації пізнавальної діяльності студентів у навчанні / А. Л. Воєвода // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. – Київ ; Вінниця, 2007. – Вип. 14. – С. 238-241.
    48. Воєвода, А. Л. Методична система розвитку пізнавальної активності майбутніх учителів математики в умовах модернізації системи вищої освіти /А. Л. Воєвода // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Педагогіка і психологія: збірник статей. – Ялта : РВВ КГУ, 2007. – Вип.16, Ч.2. – С. 228-233
    49. Воєвода, А. Л. Педагогічні умови розвитку пізнавальної активності студентів у процесі навчання алгебри / А. Л. Воєвода // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр.– Київ ; Вінниця, 2006. - Вип. 10. – С. 274-278.
    50. Воєвода, А. Л. Прийоми підвищення пізнавальної активності студентів у процесі вивчення лінійної алгебри / А. Л. Воєвода // Вісник Черкаського університету ім. Б.Хмельницького. Педагогічні науки. – Черкаси, 2007. - Вип. 111. – С. 14- 18
    51. Воєвода, А. Л. Про інтегровані заняття математики з іншими навчальними дисциплінами у ВНЗ економічного профілю 1-2 рівнів акредитації / А. Л. Воєвода // Наукові записки. Серія: педагогіка та психологія. Вип. 12. – Вінниця. – 2005. – С. 123-126.
    52. Воєвода, А. Л. Психолого-педагогічні передумови розвитку пізнавальної активності студентів у процесі вивчення математики / А. Л. Воєвода // Дидактика математики : проблеми і дослідження : Міжнародний збірник наукових робіт. – Донецьк : Вид-во ДонНУ, 2005. - Вип. 24. – С. 28-30.
    53. Воєвода, А. Л. Робочий зошит з лінійної алгебри : навчальний посібник для студентів 1-го курсу / А. Л. Воєвода. –Вінниця, 2007.– 185с.
    54. Воєвода, А. Л. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя математики у процесі навчання у ВНЗ / А. Л. Воєвода // Збірник наукових праць Херсонського університету. Педагогічні науки. – Херсон, 2007. - Вип. XXXXVI. – С. 193-197.
    55. Волков, Н. И. Тестовый контроль знаний: учебное пособие для вузов / Н. И. Волков. – Сумы: Универ. книга, 2004. – 109 с.
    56. Волович, М. Б. Наука обучать. Технология преподавания математики / М. Б. Волович. – М. : Linka-Press, 1995. – 320 c.
    57. Габдреев, Р. В. Моделирование в познавательной деятельности студентов / Р. В. Габдреев.– Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1983. – 110 с.
    58. Галузеві стандарти вищої освіти. Напрям підготовки 0101 «Педагогічна освіта»: Спеціальність 6.010100 «Педагогіка і методика середньої освіти». Освітньо-кваліфікаційна характеристика. Освітньо-професійна програма підготовки. – К. : Міністерство освіти і науки України, 2002. – 74 с.
    59. Галузяк, В. М. Педагогіка / В. М. Галузяк, М. І. Сметанський, В. І. Шахов. – Вінниця: ДП "Державна картографічна фабрика", 2006. – 400 с.
    60. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М.: Просвещение, 1976. – 330 с.
    61. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: уч. пос. / Б. С. Гершунский. – М.: Пед. общество России, 2002. – 512 с.
    62. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования ЕТF (European Training Foundation), 1997. – 160 c.
    63. Гончаренко, С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. – Київ: Либідь, 1997. – 376 с.
    64. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. – М. : Просвещение, 1965. – 260 с.
    65. Гриньова, В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти) / В. М. Гриньова. – Харків : Основа, 1998. – 300 с.
    66. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя / Э.А. Гришин. – Рост.-на-Дону: и-во гос. пед. ин-та, 1970. – 257с.
    67. Груденов, Я. И. Психолого–дидактические основы методики обучения математики / Я. И. Груденов. – М. : Педагогика. – 1987. – 158 с.
    68. Груденов, Я. И. Совершенствование методики работы учителя математики / Я. И. Груденов. – М.: Просвещение. – 1990. – 223 с.
    69. Гуревич, Р. С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно - технічних закладах : [Монографія]  Р. С. Гуревич ; за ред. С. У. Гончаренко. – К. : Вища школа, 1998. – 229 с.
    70. Гуревич, Р. С. Інформаційно-комунікаційні технології в навчальному процесі і наукових дослідженнях / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія. – К.: Освіта України, 2006. – 398 с.
    71. Гуревич, Р. С. Теорія і практика навчання в професійно-технічних закладах: [Монографія] / Р. С. Гуревич. – Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2008. – 410 с.
    72. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1996. – 306 с.
    73. Данилов, М. А. Дидактика / М. А. Данилов, Б. П. Есипов ; АПН РСФСР. – М.: 1957. – 519 с.
    74. Державна національна програма «Освіта». Україна ХХІ століття. К.: Освіта, 2002. – 62с.
    75. Державна програма «Вчитель» // www.mon.gov.ua/laws/KMU_379.doc
    76. Джидарьян, И. А. Категория активности и её место в системе психологического знания / И. А. Джидарьян // Категории материалестической диалектики в психологии. – М. : Наука, 1988. – С. 56 - 87.
    77. Де Боно Э. Латеральное мышление / Э. Де Боно. – СПб.: Питер Паблишинг, 1997. – 320 с.
    78. Дёмин, М. В. Проблемы теории личности / М. В. Дёмин – М., Наука, 1977.– 230 с.
    79. Дрибан, В. М. Активизация обучения в высшей школе: аспект проблемного обучения / В. М. Дрибан. – Донецк: ДонГУЭТ, 2002.– 145 с.
    80. Дяченко, М. И. Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов и преподавателей ВУЗа / М. И. Дяченко, Л. А. Кандибович. – Минск.: БГУ, 1978.– 320 с.
    81. Жалдак, М. І. Комп’ютер на уроках математики : посіб. для вчителів / М. І. Жалдак – К. : Техніка, 1997. – 303 с.
    82. Заболотний, В. Ф. Використання засобів мультимедіа на лекціях з методики навчання фізики / В. Ф. Заболотний // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: зб. наук. пр. – Київ-Вінниця, – 2005. – вип. 7. – С. 281 - 285.
    83. Завало, С. Т. Алгебра і теорія чисел. Ч.1 / С. Т. Завало, В. М. Костарчук, Б. І. Хацет. – К. : Вища школа, 1976. – 384 с.
    84. Зайченко І.В. Педагогіка / І.В. Зайченко. – К.:Освіта України, 2006. – 528с.
    85. Закон України «Про загальну середню освіту»,із змінами від 19 грудня 2006 р. // www.osvita.org.ua
    86. Закон України «Про вищу освіту», із змінами від 20 грудня 2006 р. // www.osvita.org.ua
    87. Захарченко Н.В. Педагогічні умови використання ділових ігор у підготовці майбутніх економістів: дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.В. Захарченко / Вінницький держ. педагогічний ун-т ім. Михайла Коцюбинського. - Вінниця, 2006.
    88. Збірник задач з алгебри / [Гарвацький В. С., Кулик В. Т., Рокіцький І. О., Рокіцький Р. І.]; за ред. І. О. Рокіцького – Вінниця: ВДПУ, ДОВ “Вінниця”, 2002. – Ч. 1. – 176 с.
    89. Зеер, Е. Ф. Психология профессионального образования : уч. пос. / Е. Ф. Зеер. – Екатеринбург, 2000. – 256 с.
    90. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2000. – №3. – с. 34 - 42.
    91. Зимняя, И. А. Компетентность человека – новое качество результата образования / И. А. Зимняя // Материалы ХІІІ Всероссийского совещания «Проблемы качества образования». Книга 2. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. – С. 4 - 15.
    92. Иванов, В. П. Человеческая деятельность – Познание – Искусство / В. П. Иванов. – К.: Наукова думка, 1977. – 251с.
    93. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Серия «Мастера психологии» / Е.П. Ильин. – Спб.: Питер, 2002. – 512 с.
    94. Инновационное обучение : стратегия и практика / Под ред. В. Ляудис. – М.: МГУ, 1994. – 144 с.
    95. История отечественной математики. В 4-х т. / Под ред. И. Штокало. – К.: Наукова думка, 1967. – Т.2. – 616с.
    96. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. – М.:Политиздат,1974. – 328 с.
    97. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества) : автореф. дис. … доктора психол. наук / В. А. Кан-Калик. – Л., 1985. – 36 с.
    98. Кантор, И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики / И. М. Кантор. – М. : Педагогика, 1987. – 126 с.
    99. Карпова, Л. Г. Формування професійної компетентності вчителя загальноосвітньої школ : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.04. / Л. Г. Карпова. – Харків : ХДПУ ім. Г. С. Сковороди, 2004. – 20 с.
    100. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. – Рига ; Москва : НПД «Эксперимент»,1998. – 180 с.
    101. Клочко, В. І. Нові інформаційні технології навчання математики в технічній вищій школі : дис. … доктора пед. наук / Віталій Іванович Клочко. – К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 1997. - 396 с.
    102. Клочко, В. І. Формування професійної культури майбутніх учителів під час проведення лабораторного практикуму з чисельних методів за інформаційно-комунікаційною технологією навчання / В. І. Клочко, Н. О. Клочко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр.– Київ ; Вінниця, 2006. - Вип.10. – С. 331 - 336.
    103. Кляцька, Л. М. Адаптація методу case study до навчання математичних дисциплін у ВНЗ / Л. М. Кляцька, І. А. Акуленко // Матеріали Всеукраїнської науково-методичної конференції «Проблеми математичної освіти». – Черкаси : Вид. від. ЧНУ ім. Б. Хмельницького, 2005. – С. 231 – 235.
    104. Коваленко, В. О. Педагогічні ідеї Дж. Дьюї та їх вплив на педагогічну теорію й практику в Україні (20-ті роки XX ст.) : автореф. дис. … канд. пед. наук / В.О. Коваленко. - К., 2004. – 20 с.
    105. Ковалёв, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалёв. – М.: Просвещение, 1970. – 320 с.
    106. Ковтонюк, М. М Робочий зошит студента з математичного аналізу /М. М. Ковтонюк. – Вінниця: ВДПУ, 2006. – 150 с.
    107. Коган, В. З. Понятие активности личности как категория социальной психологии / В. З. Коган // Некоторые проблемы личности. – М., 1977
    108. Колесникова, И. А. О феномене педагогического мастерства/ И. А. Колесникова // Сборник материалов межвузовских и научно-практических конференций. – СПб., 1996. – 87 с.
    109. Компетентностный подход в педагогическом образовании: монография. / Под. ред. В. А. Козырева и Н. Ф. Радионовой. – СПБ.: Изд-во РГПУ им. А. Герцена, 2004. – 392с.
    110. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. – М.: Наука, 1975. – 254 с.
    111. Короткий тлумачний словник української мови / За ред. Д. Гринчишина. – К. : Рад. шк., 1988. – 320 с.
    112. Костарчук, В. М. Курс вищої алгебри / В. М. Костарчук, Б. І. Хацет. – К.: Вища шк., 1969. – 540 с.
    113. Кремень, В. Г. Освіта України – інноваційні аспекти / В. Г. Кремень. – К.: Грамота, 2005. – 448с.
    114. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1968. – 432с.
    115. Кряжев, П. Е. Социологические проблемы личности / П. Е. Кряжев. – М.: Педагогика, 1971. – 164 с.
    116. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. – Л.: Изд. ЛГУ, 1967.– 183с.
    117. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя / Н. В. Кузьмина, Кухарев Н.В. – Гомель.: ГГУ , 1996. – 211 с.
    118. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина.– М.: Высш. шк., 1990. –119 с.
    119. Кулюткин, Ю. Н. Практическая деятельность учителя и его потребность в непрерывном образовании / Ю. Н. Кулюткин // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров / Под ред. Ю. Кулюткина, Г. Флаха, С. Вершловского. – М.: Изд-во. АПН, 1990.– С.4-8.
    120. Кулюткин, Ю. Н. Смысл учебной деятельности для личности / Ю. Н. Кулюткин // Педагогика.– 1991. - № 3.– С. 25 - 29.
    121. Кушнир Т. И. О совершенствовании профессиональной подготовки учителя математики в условиях модернизации образования / Т. И. Кушнир, С. В. Соколова // Материалы 4-й международной заочной научно-методической конференции «Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ». Саратов, Саратовський ГУ, 2007 / www.sgu.ru/faculties/physical
    122. Лаврентьєва, Г. П. Методичні рекомендації з організації та проведення науково-педагогічного експерименту / Г. П. Лаврентьєва, М. П. Шишкіна. – К. : ІІТЗН, 2007. – 72 с.
    123. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования : уч. пос. для студентов / М. М. Левина. – М. : Академия, 2001. – 272 с.
    124. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
    125. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. – М.: Знание, 1980. – 96 с.
    126. Лихачёв, Б. Т. Педагогика. Курс лекций : уч. пос. для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачёв. – М.: Юрайт, 1999. - 464 с.
    127. Лобанова, Н. Н. Профессиональная компетентность педагога / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. – Самара ; СПб.: СамГПУ, 1997. – 106 с.
    128. Лозова, В. І. Пізнавальна активність школярів / В. І. Лозова.– Х.: Основа, 1990. – 89 с.
    129. Лозова, В. І. Цілісний підхід до формування пізнавальної діяльності школярів / В. І. Лозова. – 2-е вид. – Х. : „OBC”, 2000.
    130. Лосева, Н. Разнообразие моделей организации и проведения практических занятий по математическим курсам / Н. Лосева, Е. Скафа. – Донецк : Изд-во ДонГУ, 2005. – 120 с.
    131. Лишевский, В. П. Педагогическое мастерство ученого / В. П. Лишевский. – М.: Наука, 1975.- 120 с.
    132. Луканкин Г.Л. Научно-методичекие основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: дисс. … докт. пед. наук в форме науч. докл./ Геннадий Лаврович Луканкин. – Л., 1989.- 60с.
    133. Мальковская, Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников : уч. пос. / Т. Н. Мальковская. – Л.: Изд. ЛГУ, 1973. – 172 с.
    134. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : МГУ, 1996. – 307 с.
    135. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 1993. – 191с.
    136. Матяш О.І. Мотивація пізнавальної діяльності при особистісно орієнтованому навчанні математики / О.І. Матяш // Наук. вісник Ужгородського нац. унів. Серія «Педагогіка. Соціальна робота». – 2004. – № 7. – С.62-65.
    137. Матюшкин, А. М. Актуальные проблемы психологии высшей школы / А. М. Матюшкин. – М. : Просвещение, 1977. – 210 с.
    138. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1975. – 367 с.
    139. Мац, А. Д. О математической подготовке будущих инженеров в универ-ситетах в США / А. Д. Мац // Universitaes. – 2003. – Вип. 1. – С.25-31.
    140.Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. – М. : Педагогика, 1988. – 192 с.
    141. Минаков, А. П. О творческом методе преподавания / А. П. Минаков // Вестн. высш. шк. – 1946. – № 5 - 6. – С.19-23.
    142. Митина, Л. М. Психология профессионального развития / Л. М. Митина. – М.: Флинта, 1998. – 180 с.
    143. Михалевич, В. М. MAPLE. Комп′ютерна підтримка курсу вищої математики. Частина 1. Лінійна й векторна алгебра. Аналітична геометрія / В. М. Михалевич. - Вінниця.: ВНТУ, 2004. – 110 с.
    144. Михалін, Г. О. Формування основ професійної культури вчителя математики у процесі навчання математичного аналізу: дис... доктора пед. наук : 13.00.04 / Генадій Олександрович Михалін.– К. : Національний пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова, 2004. – 457 с.
    145. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. – М.: Педагогика, 1981.– 120с.
    146. Мордкович, А .Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. А. Г. Мордкович. – Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. М., 1986.
    147. Мойсеюк, Н. Є. Педагогіка : навч. пос. / Н. Є. Мойсеюк. - 4-е вид., доп. – К., 2003. – 615 с.
    148. Моторіна, В. Г. Дидактичні і методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів математики у вищих педагогічних навчальних закладах : дис. ... доктора пед. нау : 13.00.04. / Валентина Григорівна Моторіна. – Х. : Національний пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди, 2005.– 418 с.
    149. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении: уч. пос. / С. А. Мухина. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 384 с.
    150. Національна доктрина розвитку освіти // www.mon.gov.ua
    151. Ничкало, Н. Г. Сучасні тенденції і проблеми неперервної освіти // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. – Київ ; Вінниця, – 2000 – С. 7-14.
    152. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. – Казань, Изд-во КГУ, 1976 – 215 с.
    153. Низамов, Р. А. Психолого-педагогические основы развития познава-тельной активности студентов / Р. А. Низамов // Проблемы развития познавательной активности студентов / Под ред. Р. Низамова. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1980. – С. 3 - 59.
    154. Никитина,Л. Технология формирования профессиональной компе-тентности. /Л. Никитина, Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. – 2006. – № 9. – С. 125 - 127.
    155. Новиков, А.М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. – М.: СИНТЕГ, 2007. – 668 с.
    156. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. – М.: Академия, 2001. – 320 с.
    157. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / Ожегов С. И. ; под ред. Н. Ю. Шведовой. – 20-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 1988. – 750 с.
    158. Онаць, О. М. Управління розвитком професійної компетентності молодого вчителя загальноосвітнього навчального закладу: дис. … кан. пед. наук: 13.00.01 / О. М. Онаць. – К : Ін-т пед. та психол. АПН України, 2006. – 211с.
    159 Освітні технології : навч. - мет. пос. / за ред. О. М. Пєхоти. – К.: “А.С.К.”, 2002–256 с.
    160 Осипова, О. В. К определению понятия «профессионально направленная познавательная активность учителя» / О. В. Осипова // Электронный научный журнал Кубанского ГАУ. – 2007. – № 27(3), март. – http //ej.kubagro.ru/2007/03/pdf/05.pdf


    161. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А. А. Деркача, А. А. Бодалева. - М. : РАГС, 1995. – 380 с.
    162. Педагогічна майстерність : підручник / за ред. І. А. Зязюна. – 2-е вид. – К. : Вища шк., 2004. – 422 с.
    163. Педагогика : учеб. пос. / [В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, П.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов]. – М. : Школа-Пресс, 1998. – 512 с.
    164. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т . – М. : Сов. энциклопедия, 1964.- Т.1. – 831 с.
    165. Педагогический словарь / сост. Коджаспирова Г.М. и др. – М. : Академия, 2005. – 176 с.
    166. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1980. –330с.
    167. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М.Фридман, М. Г. Гарунов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 398 с.
    168. Півняк, М. І. Стандарти вищої освіти в контексті Болонської декларації / М. І. Півняк, В. О. Салов // Освіта України. – 2004. – № 42-43. – С. 6-8.
    169. Підласий, І. Формування професійного потенціалу як мета підготовки вчителя. Освіта – ХХІ ст. / Підласий І., Трипольська С. // Рідна школа. – 1998. –№ 1. – С. 3 – 9.
    170. Плеухова, Л. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения / Плеухова Л., Ситников Ю. // Педагогика. – 1999.– № 7. - С. 34 - 38.
    171. Професійна освіта : словник / уклад. С. У. Гончаренко та ін.; за ред. Н. Г. Ничкало. – К. : Вища шк., 2000. – 380 с.
    172. Поиски рациональных способов преподавания математики / Под ред. Э. Г. Мингазова. – М. : Просвещение, 1966. – 144 с.
    173. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Чуприковой Н.И. ; НИИ общ. и пед. психол. АПН СССР. – М.: Педагогика, 1989. – 188 с.
    174. Познавательные процессы и способности в обучении : уч. пос. / Под ред. Шадрикова В. Д. – М. : Просвещение, 1990. – 142 с.

    175. Пойа, Дж. Как решать задачу? / Дж. Пойа. – М.: Учпедгиз, 1961. – 206 с.
    176. Поляков, М. Болонський процес: зближення, а не уніфікація / М. Поляков // Вища освіта України. – 2004. – № 2. – С. 47 - 52.
    177. Пометун О. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання / О. Пометун, Л. Пироженко. – К.: «А. С. К.», 2004. – 182 с.
    178. Потоцкий, М. В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте / М. В. Потоцкий. – М.: Просвещение, 1975. – 208 с.
    179. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. /Под ред. С. Батышева. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – 512 с.
    180. Психология и педагогика: уч. пос. / Под ред. К. А. Абульхановой-Славской, В.А. Сластёнина и др. – М. : Совершенство, 1998. – 320 с.
    181. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. – М.: Когито-центр, 2002.– 396 с.
    182. Радзиховский, Л. А. Деятельность: структура, генез, единицы анализа / Л. А. Радзиховский // Вопросы психологии. – 1983. – № 6. – С. 121-127.
    183. Редковец, И. А. Обусловленность уровня познавательной активности школьников характером их учебной деятельности / И. А. Редковец // Воспитание у учащихся познавательной активности: сб. статей / под ред. Б. Ф. Райского – Волгоград, 1971. – С. 24-34.
    184. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973. – 423 с.
    185. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : уч. пос. / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
    186. Сергеев, А. Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего: дис. … доктора пед. наук / Алексей Николаевич Сергеев. – М., 1996. – 292с.
    187. Скафа, Е. И. Эвристическое обучение математике: теория, методика, технология: монография / Е. И. Скафа. – Донецк: Изд-во ДонНУ, 2004. – 439с.
    188. Скнарь, О. Модернізація форм і методів навчання студентів у контексті кредитно-модульної системи / О. Скнарь // Вища школа. – 2006. –№ 3. – С. 33 - 45.
    189. Сластёнин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластёнин. – М.: Просвещение, 1976. – 160 с.
    190. Словарь иностранных слов. – М. : Иностр. и нац. словари, 1965. – 853 с.
    191. Словарь по теоретической педагогике // http://www.dvgu.ru/info
    192. Слєпкань, З. І. Психолого-педагогічні та методичні основи розвивального навчання математики / З. І. Слєпкань. – Т.: Підручники і посібники, 2004. – 240 с.
    193. Слепкань, З. І. Методика навчання математики / З. І. Слєпкань.– К. : В
  • Стоимость доставки:
  • 150.00 грн


ПОШУК ГОТОВОЇ ДИСЕРТАЦІЙНОЇ РОБОТИ АБО СТАТТІ


Доставка любой диссертации из России и Украины