Акмеологические условия формирования эстетической компетентности студентов педагогического вуза (на примере Ульяновского государственного педагогического университета, имени И.Н. Ульянова)

Короткий опис

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ’
На правах рукописи
Соболева Алла Петровна
Акмеологические условия формирования эстетической компетентности студентов педагогического вуза
(на примере Ульяновского государственного педагогического университета, имени И.Н. Ульянова)
Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (педагогические науки)
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Калаков Николай Ильич
Ульяновск - 2005

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ г............................... ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 17
1.1 Генезис педагогического знания об эстетическом образовании 17
1.2 .Структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов................................................................. 44
1.3. Акмеологическая модель формирования эстетической
компетентности студентов .......................................... 99
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ
* ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ................................................... 117
2.1. Содержание и методика экспериментального исследования ..117
2.2. Акмеологические условия формирования
эстетической компетентности студентов ............................. 131
2.3. Уровни сформированности эстетической компетентности студентов 144
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................... 174
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
* ЛИТЕРАТУРЫ ........................................................................... 178
ПРИЛОЖЕНИЯ ........................................................................ 200

ВВЕДЕНИЕ
Повышение качества образования является одной из актуальных проблем современного мира. Модернизация содержания образования, опти­мизация способов и технологий организации образовательного процесса, пе­реосмысление цели и результатов образования направлено на решение дан­ной проблемы. В связи с этим в тексте «Концепции модернизации россий­ского образования на период до 2010 года» обращается внимания на форми­рование ключевых компетентностей, которые должны быть освоены в ре­зультате образования обучающимися.
Формируемый на этой основе компетентностный подход к образова­нию рассматривается и в контексте Болонского процесса, что поможет пере­смотреть традиционные когнитивные ориентации высшего образования и привести к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий.
Вхождение России в единое мировое сообщество предполагает разра­ботку такой модели компетентного специалиста, который сочетал бы в себе знания, умения, опыт, личностные качества, открытость мировой культуре и сохранение культурных отечественных традиций и ценностей.
Анализ подходов к модернизации современной системы высшего обра­зования (А.А.Вербицкий, Б.С.Гершунский, И.А.Зимняя, Ю.Г.Татур, и др.) показывает, что процесс профессионального становления личности должен рассматриваться как целостный процесс общекультурного и профессиональ­ного развития специалиста при доминирующей роли творчества. Кроме того, в настоящее время наиболее востребована «компетентностная» парадигма образования. Особенно это относится к подготовке будущих педагогов, кото­рые наряду со знанием своего предмета, должны иметь и общекультурную подготовку. Особое место в этом процессе занимает эстетическое образова­ние, которому в последнее время мало уделяется внимания. Развитие масс - медиа, появление новых видов искусств, влияние поп - культуры и т.д. тре-

буют усиления эстетического образования, изменения форм акмеологиче- ских, педагогических и психологических методик, а также самого его содер­жания.
Из сказанного можно сделать вывод, что реформирование образова­тельной системы России требует от высшей школы подготовки специалиста компетентного не только в профессиональном плане, но и в эстетическом от­ношении. Решить данную проблему невозможно без обращения к идеям ак- меологического содержания относительно развития и самосовершенствова­ния человека, полноты его самореализации в жизни, деятельности и творче­стве (А.А.Бодалев, A.A. Деркач, В.Г Зазыкин).. Наиболее интересными для нас представляются те направления акмеологии, которые связаны главным образом с профессиональными достижениями зрелой личности, с прогрес­сивным личностно-профессиональным развитием человека как субъекта дея­тельности (А.А.Деркач). Поэтому обращение к теме исследования «Акмеоло- гические условия формирования эстетической компетентности студентов педвузов» является особенно актуальным.
Состояние проблемы исследования.
В настоящее время в отечественной акмеологической, психологической и педагогической литературе недостаточно рассмотрены идеи изучения фор­мирования компетентностей, особенно это касается эстетической компетент­ности. Поэтому остро назрела необходимость реализации новых целей под­готовки специалиста, содержания его образования, эффективного использо­вания технологий формирования эстетической компетентности, объективных измерителей и методов оценивания её сформированности.
Различные аспекты профессиональной компетентности представляют сферу научных интересов многих специалистов: И.Р. Алтуниной, В.В. Богда­нова, A.A. Бодалева, A.A. Деркача, В.Г. Зазыкина, Н.В. Кузьминой, Л.Г. Лап­тева, А.К. Марковой, В.Г. Михайловского, A.B. Моложавенко, Ю.В. Мряки- ной, М.А. Петухова, Е.В. Прозоровой, И.И. Серегиной и др.
Наибольшей разработанностью проблем компетентностей выделяются исследования зарубежных авторов (Дж. Равен, Дж. Кулман, Р. Коллинз, Е. Де Боно, В.Хутмахер).
В настоящее время созданы научные предпосылки для разработки тео­рии профессиональной компетентности в вузах (В.Б. Библер, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, Д.Б. Эльконин и др.)
В отечественной системе современного высшего образования уточня­ются социокультурные, акмеологические и психолого-педагогические усло­вия формирования профессиональной, социальной и коммуникативной ком­петентности на основе применения инновационных образовательных техно­логий (В.П. Беспалько, Е.Н. Богданов, H.A. Исаева, В.В. Петрусинский, С.Д. Поляков). Различные аспекты гуманитаризации образования нашли отраже­ние в публикациях A.A. Бодалева, Н.И. Калакова, Л.Д. Назаренко, H.H. Ни­китиной, Е.Н. Шиянова др.
В диссертационных работах О.В. Москаленко, Е.Г. Пазековой., О.Ю. Скудновой исследуются различные аспекты, связанные с профессиональным становлением специалиста.
В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания (Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, В.Т. Лисовский, В.А. Разумный), к рассмотрению творчества как компонента профессиональ­ной культуры преподавателя (В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова) но при этом в меньшей степени изучены вопросы эстетического образования, тем более формирование эстетической компетентности студентов.
В современной социальной жизни происходит утрата и деформация духовных ценностей, что порождает серьезные нравственные, социально­психологические и эстетические проблемы. Девальвация ценностей духовной культуры, практически ведет к полной подмене их ценностями культуры ма­териальной. Налицо искажение исторически сложившейся иерархии этиче­ских и эстетических ценностей, отказ от идеи объективных стандартов каче-

ства, фальсификация универсальных духовных ценностей истины, добра, красоты.
Как следствие, наблюдается повсеместная деградация и подчас ис- чезновение самой потребности в высокой культуре или отношение к ней как к культуре развлекательной. Наблюдение вместо рассуждения, созерцание вместо интерпретации - одна из установок уже не зрителя, а потребителя % культурной продукции. В результате кризиса духовной культуры современ­
ный человек утрачивает способность видеть окружающий мир во всей слож­ности взаимоотношений и связей.
Данная ситуация приводит к возрастанию значимости преподавания и усвоения гуманитарных дисциплин в вузе. Важность подобных предметов обуславливается также потребностью современного общества повышенного риска в ответственных специалистах. Существует прямая связь между разви­тием эмоциональной сферы человека и его нравственным обликом. Кризис духовной культуры, ведущей к эмоциональной бедности её носителей, влечет за собой этическую неразвитость людей. Трудно ждать ответственного пове-
Я
дения от духовно опустошенного и эмоционально ограниченного человека.
Сказанное иллюстрирует сложившиеся объективные противоречия:
• между декларируемым социальным заказом на компетентного разно­сторонне образованного, высококультурного специалиста и невостребован- ностью гуманистической составляющей образовательного процесса;
• между стремлением студента к творческому самовыражению, к при­общению к эстетическим ценностям и неразвитой способностью восприни­мать и переживать эстетические ценности, недостатком соответствующих умений, которые сочетаются с завышенной самооценкой собственных знаний
Я у студентов;
• между необходимостью углубления эстетической подготовки буду­щих педагогов, формированием у них эстетической компетентности и недос-

таточной разработанностью акмеологических условий и технологий её фор­мирования.
С учетом этих и других противоречий сделан выбор темы исследова­ния, научная проблема которого сформулирована следующим образом: ка­ковы основные акмеологические условия формирования эстетической компе­тентности студентов педагогического вуза, отвечающей современным соци­альным потребностям в становлении компетентного специалиста. Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.
Объект исследования: процесс формирования эстетической компе­тентности студентов педагогического вуза.
Предмет исследования: акмеологические условия формирования эсте­тической компетентности студентов педагогического вуза.
Гипотеза исследования: формирование эстетической компетентности будет более эффективным, если:
- определено место эстетической компетентности в системе научных понятий: компетентность, эстетическое воспитание, эстетическое образова­ние, эстетическая культура;
- раскрыта сущность и структурно-функциональная характеристика эс­тетической компетентности студентов, выявлены её компоненты и критерии;
- теоретически обоснована акмеологическая модель формирования эс­тетической компетентности;
- выявлены показатели, критерии, уровни сформированное™ эстетиче­ской компетентности студентов как одной из составляющих профессиональ­ной компетентности и социально-нравственной зрелости специалиста;
- созданы необходимые акмеологические условия, способствующие формированию эстетической компетентности студентов.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследова­ния поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа философской, эстетической, социологической, акмеологической, педагогической, психологической литературы об эстетиче­ском образовании выявить основные предпосылки возникновения и поста­новки проблемы исследования. Определить сущность понятия «эстетическая компетентность», предложить рабочее определение.
2. Раскрыть сущность и структурно-функциональную характеристику эстетической компетентности студентов, выявить её компоненты и критерии.
3. На основе полученных теоретических и эмпирических результатов разработать акмеологическую модель формирования эстетической компе­тентности студентов педагогического вуза.
4. Выявить и обосновать акмеологические условия, способствующие формированию эстетической компетентности студентов в контексте перспек­тив модернизации системы высшего образования, определить динамику, ар­гументировать показатели и критерии, эмпирически определить уровни сформированности эстетической компетентности студентов.
Концептуальные основы исследования опираются на положения о дея­тельностном, личностно-ориентированном подходе к воспитанию и обуче­нию, на методологические основания акмеологии, на идеи гуманистической педагогики и психологии, на культурологический, гуманитарный подход к образованию, на идеи интеграции и диффернциации в науке и искусстве, на положения педагогики творчества, на особенности эстетической культуры личности, теорию установки, диалектику процессов развития общества и че­ловека; на положения о профессиональной и эстетической подготовке в педа­гогическом вузе.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
общенаучные принципы познания, комплексный и системный подход; философские категории субъекта, сознания, познания, деятельности, лично­сти, творчества; ведущие методологические принципы психологии и педаго­гики развития, моделирования, активности, обратной связи
(К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), общие и специальные методологические принципы акмеологического исследования (Е.Н. Богданов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.И. Калаков, Н.И. Конюхов, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, В.Г. Михайловский, Е.А. Яблокова и другие);
положения о социальной, деятельностной и творческой сущности лич­ности и многофакторном характере ее развития (В .Г. Ананьев, A.A. Бодалев,
A. B. Барабанщиков, A.A. Деркач, Н.И. Калаков, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев,
B. Г. Михайловский, Н.Д. Никандров), о принципах общения, отношений, деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, И.В. Дубровина, В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе, Е.А. Яблокова, В.А. Ядов и другие);
теоретические и эмпирические исследования по проблемам изучения творческого развития личности в процессе образования профессионально и социально компетентных специалистов (Д.Б. Богоявленская, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, Н.И. Калаков, В.К. Кириллов, Е.А. Климов, Н.Д. Никандров, В.А.Сластёнин, Ю.Г.Татур, Е.Н.Шиянов, Н.Б. Шмелева и другие);
работы, посвященные психолого-акмеологическим аспектам профес­сионального развития (К.А. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов,
A. Г. Асмолов, Е.Н. Богданов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, О.В. Москаленко, A.A. Реан, С.Л. Рубинштейн,
B. А. Сухомлинский);
философско-эстетические и культурологические положения о культу­ре, эстетическом образовании, искусстве, духовности (М.М.Бахтин, Ю.Б.Борев, В.В.Бычков, А.Ф.Еремеев, А.Я.Зись, М.С.Каган, Н.И.Киященко, Л.Н.Коган, О.А.Кривцун, Ю.А.Лукин, В.А.Разумный, Л..Н.Столович,
A. К.Уледов, В.П.Шестаков, И.В. Юстус и др.); современная теория обуче­ния (Д.Б.Богоявленская, А.Бине, Л.С.Выготский, А.А.Деркач,
B. И.Загвязинский, Н.И.Калаков, Н.Д.Никандров, Н.Никитина, М.А.Петухов,
И.П.Подласый, С.Д.Поляков, А.З.Рахимов, Н.Роджерс, С.Л.Рубинштейн, И.С.Якиманская и другие), положение о ведущей роли деятельности в разви­тии личности (А.А.Вербицкий Л.С.Выготский, Леонтьев А.Н и другие), пси- холого-педагогические учения о влиянии искусства на личность, развитие творчества и творческих способностей (Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, П.Торренс и другие), о профессиональном педагогическом образовании, со­держании образования (В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.В.Краевский,
Н.В.Кузьмина, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, К.Д.Ушинскийи другие.), об эстетической и художественно-творческой под­готовке студентов (А.А.Мелик-Пашаев, Н.И. Киященко, М.Ф.Овсянников, Б.П.Юсов и другие).
Для решения поставленных задач и проверки исходных предполо­жений использовались следующие методы исследования:
- теоретический анализ философской, эстетической, педагогической, психологической, акмеологической, искусствоведческой, методической, со­циологической литературы;
. - эмпирические методы: диагностические (беседа, анкетирование, тес­тирование, интервьюирование, методы самооценок и экспертных оценок, парное сравнение, ранжирование, контент-анализ студенческих работ), об­сервационные (различные методы наблюдений). Педагогический экспери­мент;
- статистические методы измерения и обработки экспериментальных данных, системный и качественный анализ, графическая интерпретация; ранжирование; метод углового преобразования Фишера (ср*- критерий), кри­терий тенденций Джонкира, кластерный анализ, описание и вербальная фик­сация исследовательского материала и полученных результатов.
Эмпирическая база исследования: исследование выполнялось в Ул- ГПУ им. И.Н.Ульянова на физико-математическом, естественно­географическом, филологическом факультетах, на факультете иностранных

языков, на факультете физической культуры и спорта. В эксперименте при­няло участие 240 человек.
В диссертации представлен опыт научной и педагогической деятельно-
*
сти автора в качестве преподавателя кафедры философии и культурологии УлГПУ им. И.Н.Ульянова (1981- 2005).
Основные этапы исследования охватывают шестилетний период:
щ 1 этап (1999-2001 г.г.) - теоретический - изучение философской, эсте­
тической, акмеологической, педагогической литературы по теме исследова­ния, анализ состояния преподавания эстетики в вузах г. Ульяновска, форму­лировка темы, основных параметров и рабочей гипотезы исследования.
2 этап (2001-2003 г.г.) - поисковый - создание условий, необходимых для обеспечения исследовательской, экспериментальной работы. Разрабаты­вались различные стратегии формирования эстетической компетентности студентов педагогического университета, уточнялась и апробировалась сис­тема дидактических средств, выявлялась эффективность отдельных форм обучения, определялась логика, структура, содержание, специфика создания
* акмеологических условий, способы эстетической подготовки студентов. Мо­
делирование эстетической подготовки включало обоснование уровней сфор­мированное™ эстетической компетентности студентов педвуза. Одновре­менно вносились коррективы в методику исследования; формировались предварительные выводы и рекомендации, многие из которых внедрялись в вузовскую практику.
Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием со­искателя в научных и научно-методических конференциях, опубликованием ряда статей по теме исследования.
• 3 этап (2003-2005 г.г.) - формирующий - проверка выдвинутой гипоте­зы, обработка, анализ и интерпретация результатов эксперимента, определе­ние эффективности разработанной нами акмеологической модели формиро-
«

вания эстетической компетентности, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе­чены исходными теоретико-методологическими позициями, соответствием методологии исследования поставленной проблеме, полнотой рассматривае­мого объекта изучения, представленного в единстве его содержательных, структурных, функциональных и процессуальных характеристик, использо­ванием комплексной методики исследования, соответствующей его задачам и логике, длительным характером опытно-экспериментальной работы, репре­зентативностью объема выборки, сочетанием количественного и качествен­ного анализа, а также непосредственной практической педагогической дея­тельностью автора (24 года преподавателем этики, эстетики и культуроло­гии).
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем разра­ботан комплекс условий (акмеологические, педагогические, организацион­ные) формирования эстетической компетентности студентов, объединяющие междисциплинарный, системный и компетентностный подходы к научному познанию:
• конкретизировано и научно обосновано понятие «эстетическая ком­петентность», определено его место в системе научных понятий: компетент­ность, эстетическое воспитание, эстетическое образование, эстетическая культура;
• раскрыта структурно-функциональная характеристика формирования эстетической компетентности студентов и технологии её реализации, кото­рая представлена мотивационным, когнитивным, деятельностно­поведенческим, ценностно-смысловым, эмоционально-волевым, рефлексив­ным компонентами, включающими соответственно эстетические знания, ус­тановку на эстетическое восприятие, эстетическое отношение, эстетические ориентации, эстетический опыт, эстетически-ориентированную деятельность, самооценку и другие функционально составляющие. В числе интегральных критериев выделены: формирование эстетической потребности, теоретиче­ская подготовка, направленность на освоение эстетических ценностей, уме­ние проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах чело­веческой деятельности, осознание ответственности за результаты своей дея­тельности, потребность в эстетическом саморазвитии. Анализ сущностных характеристик эстетической компетентности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения;
• разработана акмеологическая модель формирования эстетической компетентности студентов, включающая в себя социальный заказ, цели, за­дачи, принципы, структурные компоненты, технологию формирования (ак­меологическая технология, методы, приемы, формы, средства), комплекс ус­ловий (акмеологические, педагогические, организационные), акмеологиче- ское сопровождение, уровни сформированности.
• выявлены отдельные формы учебной и внеучебной деятельности студентов как эстетически развивающие акмеологические и педагогические технологии, разработан алгоритм формирования эстетической компетентно­сти студентов.
• определены условия (акмеологические, педагогические, организаци­онные), уровни (интуитивно-репродуктивный, сознательно-репродуктивный, креативный) сформированности эстетической компетентности студентов;
Теоретическая значимость результатов исследования определяется разработкой теоретических основ формирования эстетической компетентно­сти как сущностной основы и средства подготовки студентов. Результаты ис­следования вносят вклад в разработку научных основ формирования эстети­ческой компетентности студентов, обеспечивающих профильное и профес­сиональное самоопределение личности. Теоретический анализ феномена эс­тетической компетентности расширяет научные представления о сущности и видах компетентности. Выявлена и обоснована структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности как социально­педагогического феномена и как системного образования;
Разработана и эмпирически апробирована акмеологическая модель формирования эстетической компетентности студентов, через освоение со­держания предмета «Эстетика», формирование системы знаний, умений, на­выков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственно­сти обучающихся.
Выделены уровни и определены условия и критерии сформированно- сти эстетической компетентности студентов в контексте структурных и функциональных компонентов, которые обеспечивают реализацию основных идей подготовки компетентного специалиста.
Практическая значимость результатов исследования.
Материалы диссертации имеют практическую ценность для совершен­ствования процесса профессионального образования в контексте его гумани­зации и гуманитаризации.
В процессе проведенного исследования разработаны научно- практические, методические материалы по формированию эстетической компетентности студентов, которые прошли эмпирическую проверку, легли в основу разработанных и использующихся в учреждениях региона методиче­ских рекомендаций.
Разработанные студентами темы в программе Microsoft Power Point, аудио и видео материалы по культурологии, эстетике могут быть внедрены в учебную и во внеучебную деятельность студентов педагогического вуза.
Практические результаты диссертационного исследования востребова­ны для формирования эстетической компетентности студентов в высшей школе, а также могут быть использованы в общеобразовательных школах, в системе повышения квалификации работников образования
Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные научные результаты и экспериментальные данные нашли отражение в статьях, тезисах и докладах, опубликованных в г.г.: Москва, Ульяновск. Основные идеи и выводы диссертационного исследования были обсуждены и одобрены на научных и научно-практических конференциях: XI и XI1 всероссийские научно-практические конференции «Человек в куль­туре России» (Ульяновск, 2003, 2004); Всероссийская научно-
, производственная конференция «Инновационные технологии в аграрном об­
разовании, наук и АПК в России» (Ульяновск, 2003); Международная науч­но-практическая конференция «Проблема творческого развития личности в XXI веке» (Ульяновск, 2004), Международная научная конференция «Ак- меология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, РАГС, 2004); Международная научно-практическая конференция «Методология и методи­ка экологического и эстетического образования в современных условиях» (Ульяновск, 2005).
Положения, выносимые на защиту:
1. Эстетическая компетентность как интегративное свойство личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетиче­ский потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты. Структурно-функциональная характери­стика эстетической компетентности студентов представлена (мотивацион­ным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, ценностно-смысловым, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, включающими, соот­ветственно эстетические знания, установку на эстетическое восприятие, эсте­тическое отношение, эстетические ориентации, эстетический опыт, эстетиче- • ски-ориентированную деятельность, самооценку и другие функционально- составляющие). В числе интегральных критериев выделены: формирование эстетической потребности, теоретическая подготовка, направленность на ос­воение эстетических ценностей, умение проектировать и воплощать эстети-
«
ческие идеи в различных видах человеческой деятельности, осознание ответ­ственности за результаты своей деятельности, потребность в эстетическом саморазвитии. Анализ сущностных характеристик эстетической компетент- ности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения.
2. Акмеологическая модель формирования эстетической компетентно- ф сти студентов, включающая такие компоненты, как социальный заказ, цель,
задачи, принципы, структурно-функциональную характеристику (компонен­ты, содержание, критерии), технологию формирования (средства, методы, приемы), комплекс условий (акмеологические, педагогические, организаци­онные), акмеологическое сопровождение и уровни сформированное™ эсте­тической компетентности студентов.
3. Акмеологические условия формирования эстетической компетентно­сти студентов (в условиях педагогического вуза) включают две группы усло­вий: внешние (акмеологически насыщенная творческая среда в процессе учебной, внеучебной и самостоятельной познавательной деятельности) и
^ внутренние (мотивация к учебной и будущей профессиональной деятельно­
сти, стремление к самосовершенствованию).
4. Уровни сформированное™ эстетической компетентности: интуитив­но-репродуктивный, сознательно-репродуктивный, креативный, которые фиксируют достоверные различия в формировании эстетической компетент­ности студентов, отражают ди

Список літератури

Заключение
Современные условия развития общества выдвинули на первый план повышение качества образования, формирование профессионально компе­тентного, высококультурного специалиста. Для выполнения этой задачи не­обходим поиск новых путей выявления оптимальных способов и технологий организации образовательного процесса, включая и целенаправленную эсте­тическую подготовку студентов в специально организованном педагогиче­ском пространстве педагогического вуза. Теоретическое и эксперименталь­ное моделирование позволило разработать и апробировать систему формиро­вания эстетической компетентности студентов. Полученные результаты и вытекающие из них выводы дают основания для следующего заключения.
1. На основе сопоставительного анализа литературы среди разнообраз­ных подходов к изучению эстетической подготовки будущих педагогов было выявлено преимущество компетентностного подхода, как интегрального свойства личности, которое характеризует его стремление и способность (го­товность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в профессиональной области.
Недостаточная разработанность понятия «эстетическая компетент­ность», выявленная в результате анализа научной литературы, затрудняет решение поставленной педагогической проблемы её формирования. В связи с этим был проведен анализ понятий «эстетическое образование», «эстетиче­ское воспитание», «эстетическая культура» и «компетентность». В результа­те сопоставительного анализа литературы установлено, что формирование эстетической компетентности занимает ведущее место в подготовке педаго­гов.
2. Эстетическая компетентность понимается как интегративное свойст­во личности, которое характеризуется способностью человека реализовать свой эстетический потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества) на практике для успешной деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ответственность за её результаты.
3. В результате исследования разработана структурно-функциональная характеристика эстетической компетентности студентов, которая представ­лена мотивационным, когнитивным, деятельностно-поведенческим, ценност­но-смысловым, эмоционально-волевым, рефлексивным компонентами, включающими, соответственно эстетические знания, установку на эстетиче­ское восприятие, эстетическое отношение, эстетические ориентации, эстети­ческий опыт, эстетически-ориентированную деятельность, самооценку и дру­гие функционально-составляющие. В числе интегральных критериев выделе­ны: формирование эстетической потребности, теоретическая подготовка, на­правленность на освоение эстетических ценностей, умение проектировать и воплощать эстетические идеи в различных видах человеческой деятельности, осознание ответственности за результаты своей деятельности, потребность в эстетическом саморазвитии. Анализ сущностных характеристик эстетической компетентности позволил в качестве основных выделить функции адаптации, развития, самоопределения, самореализации и самоутверждения.
4. Акмеологическая модель формирования эстетической компетентно­сти студентов, включающая такие компоненты, как социальный заказ, цель, задачи, принципы, структурно-функциональную характеристику (компонен­ты, содержание, критерии), технологию формирования (акмеологические технологии, средства, методы, приемы), комплекс условий (акмеологические, педагогические, организационные), акмеологическое сопровождение и уров­ни сформированности эстетической компетентности студентов.
5. В опытной работе подтвердилось, что уровень теоретической подго­товки к освоению эстетических отношений, сформировавшиеся потребности их освоения, готовность к восприятию эстетических ценностей и преобразо­ванию мира, а также установка на эстетическое саморазвитии личности при акмеологическом и педагогическом анализе объективно выступают в качест-
ве основных критериев сформированное™ эстетической компетентности в процессе обучения будущих педагогов в вузе. Выделены три уровня сформи­рованное™ эстетической компетентности студентов: интуитивно­
репродуктивный, сознательно-реконструктивный и креативный; определены социально-психологические показатели уровней сформированное™ эстети­ческой компетентности студентов в вузе.
6. В результате экспериментального исследования определен комплекс условий (акмеологических, педагогических, организационных), выполнение которых способствует формирования эстетической компетентности студен­тов. Разработан алгоритм формирования эстетической комптентности сту­дентов.
7. Позитивные итоги формирующего эксперимента позволили конста­тировать, что в процессе реализации алгоритма формирования эстетической компетентности студентов произошли заметные изменения в формировании мотивационного, когнитивного, деятельностно-поведенческого, ценностного ориентационного, эмоционально-волевого и рефлексивного компонентов эс­тетической компетентности студентов. Усилилась мотивация приобщения как к эстетическим ценностям, так и к эстетической деятельности. Прояви­лось стремление студентов создавать новые творческие проекты.
В целом, в экспериментальных группах произошел заметный переход большинства студентов с интуитивно-репродуктивного на сознательно­реконструктивный и креативный уровень сформированное™ эстетической компетентности. Студенты экспериментальной выборки стали проявлять большую эмоциональную отзывчивость в процессе восприятия произведений искусств, у них отмечены позитивные изменения в развитии навыков эстети­ческой оценки, возрос уровень развития эстетического вкуса, зафиксирована устойчивая мотивация к эстетическому самосовершенствованию.
Итоги исследования свидетельствуют, что алгоритм формирования эс­тетической компетентное™ студентов работает, выдвинутая гипотеза иссле­дования доказана, поставленные акмеологические и педагогические задачи

решены. При этом обоснована ведущая идея и необходимости эстетической подготовки будущих педагогов.
Несомненно, проведенное нами исследование не претендует на всесто- * роннее освещение столь сложной научно-педагогической проблемы.
Вместе с тем необходимо дальнейшее исследование формирования эс­тетической компетентности студентов.
Представляется целесообразным дальнейшее исследование эстетиче­ской компетентности личности в контексте влияния на дальнейшую профес­сиональную деятельность.
Полагаем, что дальнейший научный поиск приведет к созданию такой универсальной системы эстетической подготовки, которая с учетом специ­фик педагогического вуза способствовала бы профессиональному становле­нию будущего педагога.
♦

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина.- М.: Просвещение, 1990.- 142 с.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова,- М.: Академия,
1998. - 704 с.
3. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные фор­мы знания / Н.Т. Абрамова // Вопросы философии.- 1998.-№ 6.- С.67-69.
4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова- Славская.- М.: Мысль,1991.- 299 с.
5. Адорно Т.В. Эстетическая теория: Пер. с нем. / Т.В.Адорно.- М.: Респуб­лика, 2001,- 527 с.
6. Айзенк Г.Ю. Универсальные тесты профессора Айзенка / Г.Ю.Айзенк,- СПб.: Стела, 1996,- 142, [1]с.
7. Айнштейн В. О проблемах воспитания в вузе / В. Айнштейн // Высшее об­разование в России.- 1998.- № 3.- С. 46-50.
8. Акбашева Р.Ш. Проектный подход к личностно ориентированному обра­зованию / Р.Ш. Акбашева.- Уфа: Башгоспединститут, 1999.- 130 с.
9. Амонашвюш Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процес­са / Ш.А.Амонашвили,- Минск; Университетское, 1990.- 559 с.
10. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев.- М.: Изд- во АПН РСФСР, 1960, - 265 с.
11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев,- Л.: 1975.- 300 с.
12. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания / Б.Г.Ананьев.- СПб.: Питер, 2001.- 272 с..
13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1 / В.И. Анд­реев,- Казань: Изд.Казанского университета, 1996.- 567 с.
14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2 / В.И. Анд­реев.- Казань: Изд.Казанского университета, 1998.- 318 с.
15. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы / Г.Андреев // Высшее образование в России.- 1996.- № 3.- С.61-66.
16. Андреев A.JI. Культурное пространство студента / A.J1.Андреев // Выс­шее образование в России.- 2003.- № 10,- С.55-65.
17. Андреева Ю.В., Седунова A.C. Психолого-акмеологические аспекты лич­ностно-профессионального развития студентов вузов / Ю.В. Андреева, A.C. Седунова. - Ульяновск: УлГУ, 2004.- 144 с.
18. Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога:
творчество и культура мышления: Автореф. дис докт. психол. Наук. М.,
1999. -35 с.
19. Антонова A.B. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе /
А.В.Антонова.- Автореф. дисс.... докт.пед.наук.- М., 2001.-42 с.
20. Апресян Г.З. Эстетика и художественная культура социализма. Избр. тру­ды / Г.З. Апресян // М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- 328 с.
21. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование в России.- 2002,- № 4.- С. 67-70.
22. Арнарский М.А. Прикладная культурология на службе развития личности / М.А. Арнарский, Г.П.Бутиков // Высшее образование в России.- 2002.- № 8.- С.9-16.
23. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию /
А.И.Арнольдов.- М.: Изд-во МГПК, 1992.- 237 с.
24. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства: Пер. с
англ./Р.Арнхейм.- М.: Прометей, 1994.- 352с.
25. Арябкина И.В. Личностно ориентированное эстетическое воспитание бу­дущих учителей начальных классов в педагогическом вузе. Дисс. канд. пед. наук (13. 00. 01) / И.В. Арябкина, Ульяновск, 2001.- 312 с./
26. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г.Асмолов.- М.: Наука, 1984.- 209 с.
27. Афанасьев Ю.Л. Социально-культурный потенциал художественной дея­тельности / Ю. Л. Афанасьев.- Львов.: Свит, 1990.- 157 с.
28. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский.- М.: Знание, 1987.- 80 с.
29. Балл Г.А. Анализ педагогических воздействий и его педагогическое зна­чение /Г.А.Балл, М.С. Бургин //Вопросы психологии.- 1990.- №4,- С.56 - 66.
30. Балл Г.А Нормы деятельности и творческая активность личности /Г.А.Балл, М.С.Бургин // Вопросы психологии.- 1990.- №6,- С.25-37.
31. Банфи А. Философия искусства. Пер с итал. / А.Банфи.- М.: Искусство, 1989.-384 с.
32. Банфи А. Избранное. Пер. с итал. / А.Банфи.- М.: Прогресс, 1965.- 291 с.
33. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин.- М.: Искус­ство, 1986.- 446 с.
34. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневе­ковья и Ренессанса / М.М.Бахтин.- М.: Художественная литература. 1990.- 544 с.
35. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика /В.С.Безрукова.- Екатеринбург: Изд-во Деловая книга”. 1996.- 344 с.
36. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред.
A. Ф.Смирнова / В.Г.Белинский.-М.: Педагогика, 1082,- 288 с.
37. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А.Бердяев.- М.: Правда, 1989.- 607 с.
38. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. Пер. с англ. под ред.
B. Я.Пилиповского / Р.Бернс.- М.: Прогресс, 1986,- 420 с.
39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько.- М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
40. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность / В.С.Библер // Философские размышления о жизненных проблемах.- М.: 1990.- С. 87-90.
41. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б.М.Бим-Бад // Педагогика.- 1996.- № 5,- С.3-9.
42. Бине А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр./Изд.
подг.В.А.Луков.- СПб.: Союз, 1999.- 432с.
43. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию / Е.Н. Богдавно, В.Г. Зазыкин.- Калуга,2001.- 144 с.
44. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчест­ва /Д.Б.Богоявленская // Вопросы психологии.- 1971.- №1- С.144- 145.
45. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству /Д.Б.Богоявленская. - М. Просве­щение, 1981.- 136с.
46. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982, - 200 с.
47. Бодалев A.A. Психология общения. Избранные психологические труды.-
3- е изд., перераб. и допол.-.: / А.А.Бодалев.-М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,
2002. -320 с..
48. Бодина Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности / Е.А.Бодина // Педагогика. 1992.- № 5-6. - С.32-37.
49. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного вос­питания / Е.В.Бондаревская // Высшее образование в России.- 2001.- № 1.- С. 17-24.
50. Борев Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Бореев.- М.: Педагогика, 1988.- 388 с.
51. Борев Ю.Б. Эстетика. Теория литературы: Энциклопедический словарь терминов / Ю.Б..- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.-575 [1] с.
52. Борисова Н.Б. Педагогические условия развития функции самореализа­ции личности старшеклассников в учебно-деловой игре: Авто- реф.дис....канд.пед.наук /Н.Б. Борисова.- Волгоград,2001, 21 с.
53. Бычков В.В.Эстетика: Учебник / В.В.Бычков.- М.: Гардарики,2002.- 556 с.
54. Вайсфельд И.В. Кинопедагогика в современном мире / И.В.Вайсфельд // Специалист.- 1993.-№ 2-С. 19.
55. Валеев Г.Х. Формулировка новизны исследования / Г.Х. Валеев // Выс­шее образование в России.- 2003.- № 7.- С.25-29.
56. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С.Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.-М.: Академия, 2000.- 208 с.
57. Верб М.А. Эстетическая культура личности школьника как педагогиче­ская проблема / М.А.Верб.- СПб., - 1977.- 65 с.
58. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный под­ход: Метод, пособ. / А.А.Вербицкий - М.: Высш. шк., 1991.- 207 с.
59. Вересов Н.К. Культура и творчество как психологические идеи /Н.К.Вересов//Вопросы психологии,- 1992.-№1.-С.124-128.
60. Вопросы теории эстетического воспитания. Под ред. Г.З. Апресяна - М.: Изд-во Московского университета, 1970.- 110 с.
61. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский.-М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.- 519 с.
62. Выготский Л.С. Психология искусства: Анализ эстетической реакции / Л.С.Выготский.- 5-е изд., испр. и доп.- М.6 Лабиринт, 1998.- 415с.
63. Выжлецов П.Г. Эстетика в системе философского знания / П.Г. Выжле- цов.-Л., 1984.- 106 с.
64. Гальперин П.Я. Современная теория поэтапного формирования умствен­ных действий /П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина.- М., 1979.- 185с.
65. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко.- М.: РПА, 1998.- 271 с.
66. Гегель Г. В. Сочинения. Т.1 Наука логики Пер с нем. / ГЛЗ.Гегель.- М.-Л.: Соцэкгиз, 1929.- с. 195.
67. Гегель Г. В. Сочинения. Т.12. Лекции по эстетике. Пер с нем. / Г.В.Гегель,- М.-Л.: Соцэкгиз, 1938.- 472 с.
68. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования Рос­сии / Б.С. Гершунский // Педагогика.- 1996.- № 5.- С.46-54.
69. Гилберт К.Э., Кун Г. История эстетики. Пер с англ. / К.Э. Гилберт, Г. Кун.- СПб.: - Алетейя, 2000,- 653 с.
70. Гирц К. Интерпретация культур. Пер с англ. / К.Гирц.- М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН).- 2004.- 560 с.
71. Гликман И.З. Воспитание или формирование / И.З.Гликман // Высшее об­разование в России. — 2000. № 5.- С. 20-23.
72. Гольдентрихт С.С., Гальперин М.П. Специфика эстетического сознания. Учеб. пособие. / С.С. Гольдентрихт, М.П. Гальперин. - М.: «Высш. школа», 1974.-103 с.
73. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искус­ства и деятельности / И.Ф.Гончаров // Педагогика.- 1986.- № 3,- С.23-25.
74. Горфункель А.Х. Философия эпохи Возрождения / А.Х. Горфункель.-М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.
75. Гранин Ю.Д. Социальное познание и оценка / Коршунов А.М., Гольден­трихт А.И. // Творчество и социальное познание.- М., 1982.- 226 с.
76. Громкова М.Т. Андрагогика: теории и практика образования взрослых: Учеб. пособие для системы доп. Проф. Образования; учеб. пособие для сту­дентов вузов / М.Т. Громкова,- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.- 495 с.- (Се- рия»Высшее профессиональное образование: Педагогика».)
77. Губман Б.Л. Современная философия культуры / Б.Л. Губман.- М.: «Рос­сийская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2005.- 536 с.
78. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии / В.В. Гузеев,- М.: Просвещение, 1991.- 780 с.
79. Гулыга A.B. Принципы эстетики / A.B. Гулыга.- М.: Политиздат, 1987.- 286 с.
80. Гуманитарная среда воспитания / Л.Санкин, Е.Тонконогая // Высшее об­разование в России.- 2003.- № 6.- С. 44-51.
81. Гуревич П.С. Культурология: Учебник. -3-е изд., перераб. и доп. / П.С.Гуревич.- М.: Гардарики, 2003.- 280 с.
82. Гусейнов A.A., Ирлитц Г. История этики / A.A. Гусейнов, Г. Ирлитц.- М.: Мысль, 1987.- 413 с.
83. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисципли­нарного системного подхода / Э.Н.Гусинский.- М.: Школа, 1994.- 184 с.
84. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования / Э.Н.Гусинский, Ю.И. Турчанинова.- М.: Логос, 2003,- 248 с.
85. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность,эффективность и .... неопределенность / А.Н. Дахин // Высшее образование в России,- 2003.- №4.- С.21-26.
86. Дистервег А. Избранные произведения / А. Дистервег.- М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.
87. A.A. Деркач, В.Г Зазыкин Акмеология: Учебное пособие СПб: Питер,
2003. - 256 с.: ил.- (Серия «Учебное пособие»)
88. Деркач A.A. Акмеология: Учебник /Под общ. ред. A.A. Деркача, М.: Изд- во РАГС, 2004.- 688 с.
89. Емельянов В.В. Гуманитаризация высшего образования глазами студен­тов / В.В.Емельянов // Социологические исследования.- 1990.- № 5. С. 45-47.
90. Емельянов В.В. Что думают студенты о гуманитаризации? /
В.В.Емельянов // Философские науки.- 1990.- № 8.- С. 13-15.
91. Еремеев А.Ф. Границы искусства / А.Ф. Еремеев.- М.: Искусство, 1987.- 319 с.
92. Еремеев А.Ф. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Часть 2,3 /
А.Ф. Еремеев.- Свердловск: «Уральский рабочий», 1971.- 358 с.
93. Еремеев А.Ф. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Часть 4. / А.Ф. Еремеев.- Свердловск: «Уральский рабочий», 1975.- 272 с.
94. Жоль К.К. Введение в философию. Учеб. пособие для вузов / К.К. Жоль,- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.- 351 с.
95. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Загвязинский,.- М.: Изда­тельский центр «Академия», 2001.- 192 с.
96.3агузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н.И. Загу- зов. - М.: Изд. Дом Орерл-Лайн, 1998. - 192 с.
97.3анина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства./ Се­рия «Учебники, учебные пособия». / Л.В. Занина, Н.П.Меныникова - Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 288 с.
98.3анков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В.Занков.- М.: Педаго­гика, 1990.- 418 с.
99. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культура, политика. / A.C. Запесоцкий.- РАН, Ин-т философии. М., Наук, 2002,- 454 с.
100. Запорожец A.B. Восприятие и действие / A.B.Запорожец.- М.: Просве­щение, 1967.- 354 с.
101. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомы- слов.- М.: Мысль, 1986,- 222 с.
102. Зеленое Л.А., Куликов H.H. Методологические проблемы эстетики. / Л.А.Зеленов, H.H. Куликов,- М.: Высшая школа, 1982.- 175 с.
103. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебн. Для вузов, 2-е изд-е. доп. и испр. / И.А.Зимняя.- М.: Логос, 1999. - 383 с.
104. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата об­разования. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня.- М., 2003, №5 .- С. 34 - 42 с.
105. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П.Зинченко // Со­ветская педагогика.- № 5.- 1997.- С. 54 - 56.
106. Зись А.Я. Искусство и эстетика. Традиционные категории и современ­ные проблемы /А.Я.Зись.- М.: Изд-во политической литературы, 1975.- 365 с.
107. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки / Г.В.Иванченко.- М.: Смысл, 2001.- 254 с.

108. Идеи эстетического воспитания. Антология в 2-х тт. Т.1. Сост.
В.П.Шестаков. Общ.вступ.ст. Мих.Лифшица. М., Искусство, 1973. -408 с.
109. Идеи эстетического воспитания. Антология в 2-х тт. Т.2. Сост.
В.П.Шестаков. М., Искусство, 1973.- 368 с.
110. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал / Э.В. Ильенков. - М.: Искусство, 1984.- 349 с.
111. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Аксиологический и культурологический под­ходы к исследованию проблем педагогического образования в научной шко­ле В.А. Сластенина / И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов // Известия российской акаде­мии образования.- 2000.- №3.- С.45-58.
112. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально­педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев,- М,- Белгород: МПГУ, БГПИ, 1993.- 219 с.
113. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н.Андреева, Т.С.Буторина, З.И. Васильева и др. Под ред З.И. Васильевой.- М.: Издатель­ский центр «Академия», 2001.- 416 с.
114. Каган М.С. Что должно быть в основе / М.С.Каган // Вестник высшей школы.- 1996.- № 3. - 58 с.
115. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа // М.С.Каган,- М., 1973. - 398 с.
116. Каган М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Изд. второе, расш. и переработ. / М.С.