Жакупова, Яна Тураровна.Психолого-педагогические условия формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже

Короткий опис

Челябинский государственный педагогический университет
На правах рукописи
04201001300
ЖАКУПОВА Яна Тураровна
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ В КОЛЛЕДЖЕ
19.00.07 - педагогическая психология
ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор В.И. Долгова
Челябинск - 2009

Введение.............................................................................................................. 3
Глава I . Формирование эмоционально-коммуникативной культуры пе- дагогов-музыкантов в колледже как психолого-педагогическая про­блема
1.1. Феномен эмоционально-коммуникативной культуры в психолого-педаго-
гических исследованиях.................................................................................... 14
1.2,Особенности эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музы- кантов 27
1.3 .Модель формирования эмоционально-коммуникативной культуры педа- гогов-музыкантов в колледже............................................................................................................ 42
I. 4.Теоретический анализ психолого-педагогических условий формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.................. 56
Выводы по первой главе................................................................................ 66
Глава II. Организация и методы опытно-экспериментального исследо­вания психолого-педагогических условий формирования эмоционально­коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже
II. 1. Этапы и методы исследования........................................................................................ 68
11.2. Характеристика выборки................................................................................. 77
11.3 Программа опытно-экспериментальной работы по формированию эмо­ционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже. 87
Выводы по второй главе................................................................................ 96
Глава III. Анализ результатов опытно-экспериментального исследова­ния психолого-педагогических условий формирования эмоционально­коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже III. 1. Анализ сформированности эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже 98
111.2. Анализ процесса формирования эмоционально-коммуникативной куль­туры педагогов-музыкантов в колледже.................................................................................. 113
111.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формирова­нию эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже................. 125
Выводы по третьей главе............................................................................. 132
Заключение............................ :...................................................................... 135
Литература..................................................................................................... 139
Приложения .................................................................................................. 162
Z-

В содержании современного музыкального образования акцентируется внимание на формирование эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов, являющейся показателем сформированности личности будущих специалистов. Осуществление данной задачи обусловлено личностным и творческим . потенциалом педагога, профессиональным опытом межличностного взаимодействия, развитой эмоционально­эстетической сферой преподавателя.
Исследованию успешной педагогической коммуникации и необходимых для этого личностных качеств посвящены работы А.А. Бодалева, Н.А. Брудного, Н.Ф. Гоноболина, А.Б. Добрович, А.И. Загвязинского, И.А. Зазюна, Н.В. Кузьминой, В.А. Кан-Калика, А.А. Леонтьева и др.
Коммуникативный аспект педагогической культуры представлен в исследованиях B.C. Грехнева,. М.А. Магомедова, А.В. Мудрика и др., где коммуникативность понимается как важная часть общей культуры учителя, и выражается через систему профессиональных качеств и специальных коммуникативных умений педагога.
Вопросы специфически музыкальных средств коммуникативной культуры и проблемы ее формирования в процессе подготовки учителя музыки нашли отражение в разработках Л.Г. Лезиной, О.Г. Сафроновой и др. Анализ научных трудов этих исследователей показывает, что главную область интересов и методических находок авторов составляет проблематика профессиональной речевой подготовки будущих педагогов-музыкантов.
В современной отечественной и зарубежной психологии отмечается также особый интерес к изучению эмоционального взаимовлияния учителя и ученика (Н.В. Клюева, B.C. Мерлин, А.К. Маркова, А.,А Реан, К. Роджерс). Известно, что наличие у учащегося позитивного эмоционального состояния существенно повышает эффективность и притягательность учебного процесса, препятствует возникновению коммуникативных трудностей. Вследствие этого большое значение приобретает разработка проблем активизации эмоциональных ресурсов учителя, интенсификации поисков новых психологических средств развития его эмоциональной сферы, формирование эмоциональной культуры преподавателя в целом.
Особенности эмоциональной культуры педагога рассматривали Е.С. Асмаковец, В.Ш. Масленникова, JI.M. Митина, Е.М. Семенова. В.П. Юдин. Теоретической базой этих исследований служит теория эмоциональной устойчивости личности, являющая непременным психологическим условием формирования эмоциональной культуры учителей.
Развитие эмоционально-эстетической сферы музыканта в контексте проблемы формирования эмоциональной культуры будущего преподавателя музыки исследовали А.А. Готсдинер, В.В. Медушевский, В.И. Петрушин, Г.М. Цыпин и др.
Таким образом, обзор современных исследований и практика педагогического образования позволяют говорить о постоянно растущем интересе общества к данной- проблеме, о чем свидетельствует широкое освещение вопросов развития коммуникативной и эмоциональной культуры будущих учителей в психолого-педагогической литературе.
Однако, несмотря на наличие широкой научно-теоретической базы, отдельные аспекты проблемы остаются мало исследованными. В частности, в психологии музыкальной образования понятие «эмоционально­коммуникативная культура» разработано недостаточно; в музыкально­педагогических трудах развитие коммуникативного компонента педагогического общения исследуется, как правило, только в связи с речевой деятельностью и практически не изучаются вопросы формирования эмоциональной составляющей педагогической культуры музыканта.
Изучая особенности профессиональной подготовки музыкантов- педагогов, многие исследователи (М.М. Берлянчик, Л.И. Бочкарев, А.А. Малиновская, В.Г. Ражников, В.И. Руденко и др.) отмечают неоправданно

узкотехнологическую направленность, выраженную в приоритете исполнительского мастерства, развитии технических навыков, ориентации на изучение общей и частной методик, недостаточном внимании к коммуникативным и эмоциональным составляющим профессиональной культуры будущих учителей музыки.
В собственной педагогической деятельности музыканта, прошедшего школу традиционного технологического обучения могут возникнуть трудности, связанные с управлением своим психологическим состоянием и руководством общения, умением вызвать в себе эмоциональный настрой на конкретный урок, умением адекватно выразить и передать учащимся необходимые эстетические эмоции; трудности, связанные со способностью эмоционального переключения, эмоциональной идентификации себя с классом, отдельными учащимися, способностью повторного увлечения ранее знакомым музыкальным материалом.
Таким образом, исследование проблемы формирования эмоционально­коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже обусловлено противоречиями:
— между потребностью современного музыкального образования в специалистах, обладающих не только знанием технологии музыкального искусства, но и развитой культурой музыкально-педагогической коммуникации, с одной стороны, и сложившейся системой профессиональной подготовки музыкантов, акцентирующей развитие речевого компонента коммуникативной культуры и не обеспечивающей формирование эмоционального, с другой;
— между разработанностью проблемы формирования эмоционально­коммуникативной культуры в педагогической психологии и малой разработанностью указанной- проблемы в психологии музыкального образования;
— между разделением исследований в области профессиональной подготовки учителя на коммуникативный и эмоциональный компоненты и

эмоционально-коммуникативной культурой педагога-музыканта,
разворачивающейся в целостной профессиональной деятельности.
Выявленные противоречия определили актуальность проблемы, которая состоит в поиске путей совершенствования профессиональной подготовки педагогов-музыкантов с целью воспитания специалиста, обладающего эмоционально-коммуникативной культурой, обеспечивающей эффективность педагогического общения в будущей профессиональной деятельности.
Актуальность указанной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Психолого-педагогические условия
формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов- музыкантов в колледже».
Цель исследования - теоретико-экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий формирования эмоционально­коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.
Объект исследования — эмоционально-коммуникативная культура педагогов-музыкантов.
Предмет исследования — психолого-педагогические условия
формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-
музыкантов в колледже.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что
формирование эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-
музыкантов в колледже становится возможным, если будет:
— определена структура и психологическое содержание эмоционально­коммуникативной культуры педагога-музыканта;
— сконструирована прогностическая модель формирования эмоционально­коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже;
—■ выявлены особенности формирования эмоционально-коммуникативной культуры студентов разных специальностей;
— создана программа формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже, которая предусматривает реализацию комплекса психолого-педагогических условий: актуализация эмоционально-ценностного отношения к профессиональной деятельности педагога-музыканта; активизация познавательной деятельности студентов; создание активизирующей среды педагогического творчества студентов в процессе прохождения профессионально-педагогической практики; учет специфики профессиональной подготовки педагогов-музыкантов разных специальностей в колледже.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ исследований по проблеме формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже с целью определения понятия «эмоционально­коммуникативная культура» в контексте профессиональной деятельности педагога-музыканта.
2. Выявить структуру и психологическое содержание эмоционально­коммуникативной культуры педагогов-музыкантов.
3. Разработать модель формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.
4. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.
5. Определить психологические особенности формирования эмоционально­коммуникативной культуры студентов разных специальностей.
6. Разработать и апробировать в эксперименте программу формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.
Теоретико-методологической основу исследования составили:
общенаучные положения и принципы системного подхода (В.Г. Афанасьев, П.И. Третьяков, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова, В.А. Якунин и др.);
деятельностный подход (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,
А.Н. Леонтьев и др.); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); культурологический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, JI.H. Коган, В.М. Межуев, Э.В. Соколов и др.); теория поуровневого подхода (JI.A. Венгер,
А.В. Запорожец, Ю.А. Конаржевский, Д.И. Фельдштейн и др.); теория познания (Фр. Бэкон, Дж. Миль, Дж. Локк, Г. Спенсер и др.); теория педагогических технологий (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, В.Я. Ляудис, В.А. Сластенин и др.); концепция формирования личности педагога (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.Б. Орлов, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); концепция профессиональной подготовки педагога-музыканта (Л.Г. Арчажникова, И.Н. Немыкина, Е.Р. Сизова, Н.Г. Тагильцева, Е.Н. Федорович и др.); теоретические положения о развитии эмпатии как личностного образования (А.А. Бодалев, Т.П. Гаврилова, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Н.Н. Обозов и др.); теоретические положения о развитии эмоциональной экспрессивности учителя (А. А. Леонтьев, М.Н. Лисина, Г.В. Никишина, Н.П. Спасковская, И.И. Рыданова, А.Я. Чебыкин и др.); теория развития речевого слуха (И.А. Зимняя, Н.И. Жинкин, С.Ф. Иванова, А.Ф. Ломизов, В.В. Морозов и др.); теория формирования эмоциональной устойчивости личности (Л.М. Аболин, П.Б. Зильберман, В.Л. Марищук, О.А. Черникова и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-педагогической и музыкально-психологической литературы по проблеме исследования; обобщение, систематизация, сравнение), эмпири

Список літератури

Выводы по третьей главе
Экспериментальное изучение проблемы формирования эмоционально­коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже позволило сделать следующие выводы.
У студентов всех экспериментальных групп в большей степени выявлена глорическая и праксическая эмоциональная направленность, но у студентов дирижерско-хорового отделения (ЭГ-3) проявились также коммуникативный тип эмоциональной направленности и направленность личности на взаимоотношения.
Сравнение показателей эмоциональной и социально-профессиональной направленности личности показало присутствие значимых различий в проявлении коммуникативной направленности личности и направленности на взаимоотношения между экспериментальной группой, представленной студентами ФО и экспериментальной группой, представленной студентами ДХО. В группе пианистов коммуникативная и социальная направленность личности (на взаимоотношения) проявляется меньше, чем в группе дирижеров.
Проведенный анализ данных констатирующего эксперимента позволяет обсуждать сформированность эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже в соответствии с низким (стихийным) уровнем функционирования эмоционально-коммуникативной культуры. В поведенческом репертуаре будущих педагогов-музыкантов выявлен низкий уровень • речевой экспрессивности, неадекватное (преувеличенное) выражение невербальных средств музыкально­педагогической коммуникации; пониженная эмпатия и эмоциональная устойчивость, выраженная в слабой эмоциональной регуляции своей деятельности и поведения.
Опытно-экспериментальная работа по формированию эмоционально­коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже осуществлялась в процессе реализации технологии формирования эмоционально-коммуникативной культуры и спецкурса «Формирование эмоционально-коммуникативной культуры педагога-музыканта».
После формирующего взаимодействия в экспериментальных группах студентов произошли изменения в функционировании эмоционально­коммуникативной культуры. В ЭГ-1 (ФО), ЭГ-2 (ОНИ, ОС, ОД) и ЭГ-З (ДХО) выявлены статистически значимые изменения в показателях экспрессивности речи, эмпатии, внешней экспрессии, эмоциональной устойчивости, что привело к повышению произносительно-речевой и интонационно-речевой культуры будущих педагогов-музыкантов, обогащению их экспрессивного репертуара адекватными экспрессивными акцентами, актуализации эмоциональной отзывчивости, повышению механизмов эмоциональнотэстетической регуляции.
Вместе с тем в ЭГ-1 (ФО) не произошло повышения эмпатического показателя эмоционально-коммуникативной культуры, что поставило перед нами вопрос дальнейшего изучения проблемы развития эмпатии будущих педагогов-музыкантов в контексте формирования эмоционально­коммуникативной культуры.
Сравнение показателей уровней эмоционально-коммуникативной культуры в экспериментальных и контрольных группах подтверждают эффективность разработанной программы формирования эмоционально­коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.
Количество студентов со стихийным уровнем эмоционально­коммуникативной культуры снизилось в ЭГ-1 на 15% (6 человек), в ЭГ-2 на
9,1% (4 человека), в ЭГ-3 на 21,7% (10 человек). Количество студентов с эмпирическим уровнем эмоционально-коммуникативной культуры повысилось в ЭГ-1 на 7,5% (3 человека), в ЭГ-2 на 13,7% (6 человек), в ЭГ-3 на 4,4% (2 человека); с теоретическим уровнем эмоционально­
коммуникативной культуры в ЭГ-1 на 7,5% (3 человека), в ЭГ-2 на 4,6% (2 человека), в ЭГ-3 на 17,3% (8 человек).
Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что у студентов фортепианного отделения наблюдается доминирование когнитивного компонента эмоционально-коммуникативной культуры и преобладание эмпирического уровня сформированности эмоционально-коммуникативной культуры; у студентов струнного, духового и народного отделений наблюдается доминирование поведенческого компонента эмоционально­коммуникативной культуры и преобладание эмпирического уровня сформированности эмоционально-коммуникативной культуры; у студентов дирижерско-хорового отделения наблюдается доминирование мотивационного компонента эмоционально-коммуникативной культуры и преобладание теоретического уровня сформированности эмоционально­коммуникативной культуры.
У студентов контрольных групп по выше перечисленным показателям выявлены незначимые изменения.

Проведенное исследование достигло своей цели, решены поставленные задачи и подтверждена гипотеза, что позволило сделать следующие выводы:
Эмоционально-коммуникативная культура есть личностное
образование, представленное системой непрерывно развивающихся личностных качеств (эмоциональной и социально-профессиональной направленностью личности), профессиональных знаний и умений,
обеспечивающих эффективность музыкально-педагогической деятельности.
Эмоционально-коммуникативная культура педагога-музыканта
проявляется в эмоционально-ценностном отношении к профессиональной деятельности педагога-музыканта, осведомленности в области музыкально­педагогической коммуникации, умении адекватно выразить и передать учащимся эстетические эмоции, эмоциональной идентификации с художественным образом произведения и исполнением учащегося, способности повторного увлечения знакомым музыкальным материалом, умении управлять своим психологическим состоянием.
Эмоционально-коммуникативная культура имеет сложную структуру и включает мотивационный, когнитивный и поведенческий компоненты.
Мотивационный компонент определяет эмоционально-ценностный характер педагогической деятельности музыканта. Его содержание представлено профессиональными установками проявляющимися в личной заинтересованности учителя в коммуникативной деятельности, в проявлении содействия и оказания помощи другим; в эмоционально открытом выражении мыслей и чувств, в проявлении переживания художественно­эстетической природы музыкального искусства, в ориентация на процесс познания, овладения новыми умениями и навыками; в ориентация на сотрудничество с учащимися и качественности выполнения своей работы.
Когнитивный компонент представлен системой научных знаний о коммуникативных и эмоциональных аспектах педагогической деятельности

музыканта психологических знаний в области музыкально-педагогической коммуникации. Кроме того, когнитивный компонент включает рефлексивные способности педагога, позволяющие выявить и преодолеть противоречия, возникающие в профессиональной педагогической деятельности между знанием и поведением, желаемым и должным, возможным и действительным, обеспечивая специалисту переход на новые уровни своего профессионального развития.
Поведенческий компонент характеризуется эффективностью и конструктивностью практической деятельности педагога на основе психологических знаний. Поведенческий компонент включает в себя умелое использование вербальных и невербальных средств общения, высокую эмпатийность, умение управлять своим психическим состоянием.
Проведенный теоретический анализ специальных исследований феномена эмоционально-коммуникативной культуры, выявление структуры и содержания эмоционально-коммуникативной культуры позволили разработать прогностическую модель ее формирования, основанную на поуровневом анализе всех компонентов эмоционально-коммуникативной культуры.
Моделирование эмоционально-коммуникативной культуры выявило три уровня: стихийный уровень (представлен спонтанным
функционированием элементов эмоционально-коммуникативной культуры); эмпирический уровень (отличается появлением у педагога-музыканта рефлексивного самоконтроля над своим коммуникативным поведением, осознанием осуществляемых действий); теоретический уровень (предполагает функционирование эмоционально-коммуникативной культуры педагога-музыканта с учетом системы профессиональных знаний и умений, а также эмоционально-ценностного отношения к педагогической деятельности).
Необходимыми и достаточными психолого-педагогическими условиями формирования эмоционально-коммуникативной культуры
будущих педагогов-музыкантов явились: актуализация эмоционально­
ценностного отношения к профессиональной деятельности педагога- музыканта; активизация познавательной деятельности студентов; создание активизирующей среды педагогического творчества студентов в рамках прохождения профессионально-педагогической практики; учет специфики профессиональной подготовки педагогов-музыкантов разных специальностей.
Констатирующий этап исследования формирования эмоционально­коммуникативной культуры будущих педагогов-музыкантов подтвердил необходимость внедрения в учебный процесс программы формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже. Содержание программы формирования эмоционально­коммуникативной культуры реализовывалось в двух направлениях: просветительском и коррекционно-развивающем. В организации работы студентов использовались следующие формы взаимодействия: лекционные, семинарские, тренинговые занятия; посещение мастер-классов, творческих встреч, образовательные практикумы; индивидуальное и групповое собеседование; коррекция профессионального поведения; педагогическая практика.
В ходе формирующего эксперимента нам были получены результаты, демонстрирующие качественные изменения уровней сформированности эмоционально-коммуникативной культуры студентов в экспериментальных группах.
Количество студентов со стихийным уровнем эмоционально­коммуникативной культуры снизилось в ЭГ-1 на 15% (6 человек), в ЭГ-2 на 13,7% (6 человек), в ЭГ-3 на 21,7% (10 человек). Количество студентов с эмпирическим уровнем эмоционально-коммуникативной культуры повысилось в ЭГ-1 на 7,5% (3 человека), в ЭГ-2 на 9,1% (4 человека), в ЭГ-3 на 4,4% (2 человека); с теоретическим уровнем эмоционально­коммуникативной культуры в ЭГ-1 на 7,5% (3 человека), в ЭГ-2 на 4,6% (2 человека), в ЭГ-3 на 17,3% (8 человек).
Опытно-экспериментальное исследование показало, что у студентов фортепианного отделения проявилось доминирование когнитивного компонента эмоционально-коммуникативной культуры и преобладание эмпирического уровня сформированности эмоционально-коммуникативной культуры; у студентов струнного, духового и народного отделений проявилось доминирование .поведенческого компонента эмоционально­коммуникативной культуры и преобладание эмпирического уровня сформированности эмоционально-коммуникативной культуры; у студентов дирижерско-хорового отделения проявилось доминирование мотивационного компонента эмоционально-коммуникативной культуры и преобладание теоретического уровня сформированности эмоционально-коммуникативной
Разработанные в процессе диссертационного исследования методики диагностики, программа спецкурса «Формирование эмоционально­коммуникативной культуры педагога-музыканта» нашли практическое применение в учебном процессе музыкально-исполнительских отделений музыкального колледжа при ЧГИМ им. П.И. Чайковского, в Центре дополнительного профессионального образования, научно-методической информации и педагогических технологий при ЧГИМ им. П.И. Чайковского.
Проведенное исследование не исчерпывает все психолого­педагогические аспекты формирования эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже. Актуальным остается изучение эмоционально-коммуникативной культуры действующих педагогов- музыкантов, а также влияния индивидуально-типологических особенностей личности на формирование эмоционально-коммуникативной культуры педагогов-музыкантов в колледже.

1. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека [Текст] / Л.М. Аболин. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. - 261 с.
2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. — 335 с.
3. Авратинер, В.И. Обучение и воспитание музыканта-педагога [Текст] / В.И. Авратинер - М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1984. - 84 с.
4. Агаджанян, Н.А. Стресс и теория адаптации [Текст] / Н.А. Агаджанян. — М: Оренбург: Б.и., 2005. - 191 с.
5. Актуальные проблемы вузовской музыкальной педагогики: сб. статей. — М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1984. - 154 с.
6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст] / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980. - Т.1 — 230 с., т. 2 - 287 с.
7. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази. — М.: Педагогика, 1982. - 318 с.
8. Андреева, Г.М., Яноушек, Я. Общение и оптимизация совместной деятельности [Текст] / под ред. Г. М Андреевой, Я. Яноушека - М.: Изд. МГУ, 1987.-307 с.
9. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию [Текст] / А.И. Арнольдов. - М.: 1993. - 352 с.