Адаптивный подход к формированию экономической культуры руководителей образовательных учреждений

Короткий опис

Адаптивный подход к формированию экономической культуры руководителей образовательных учреждений
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Баграмян, Эммануил Робертович

Год:
2011
Автор научной работы:
Баграмян, Эммануил Робертович
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Москва
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
134
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баграмян, Эммануил Робертович

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1.1. Сущность и содержание понятия «экономическая культура» в психолого-педагогических исследованиях.
1.2. Особенности экономической культуры руководителей образовательных учреждений в условиях модернизации образования.
1.3. Критерии оценки экономической квалификации руководителей образования.
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НА ОСНОВЕ АДАПТИВНОГО ПОДХОДА.
2.1. Характеристика адаптивного подхода к формированию экономической культуры руководителей образовательных учреждений.
2.2. Модель формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений.
2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы по формированию экономической культуры руководителей образовательных учреждений.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Адаптивный подход к формированию экономической культуры руководителей образовательных учреждений"
Практически весь мир сегодня живет по законам рыночной экономики, которые распространяются на все сферы социально-экономической жизни общества, в том числе и на сферу образования. В Российской Федерации все еще сохраняется переходная экономическая модель, в структуре которой существуют и даже развиваются механизмы командно-административной системы. В этом контексте школа является достаточно консервативным институтом нашей страны, поступательное изменение которого диктует само время.
Современному обществу нужны инициативные, творческие, самостоятельные и прагматичные профессионалы, готовые брать на себя ответственность и вести за собой людей. Если система плановой экономики готовила адептов с четкой формулировкой будущности такого человека, с прогнозируемой иерархией, то в постиндустриальном рыночном обществе система построена на противоположных принципах. Производственным ресурсом такого общества стали информация и знания. Человеку в этой системе отводится роль творца, который и генерирует креативным порывом все товары и услуги.
Задача школы - научить учиться, развить личность, создать предпосылки к самореализации. Школа, в этом смысле -системообразующий институт общества, который способен играть новую роль, адаптироваться в современной экономической и политической системе и стать ступенью в личностном росте подрастающих граждан страны.
Текущая модель построения школьного образования архаична по своим целям и задачам. Та методология и способы организации школьного процесса, которые существовали до последнего времени, уже не отвечают современным социально-экономическим условиям. Потенциальные 3 выпускники школы являются и всегда будут являться отображением той эпохи, в которую они формировались как личность. Назрела необходимость изменить саму концепцию школьного образования.
Новый этап развития школы ознаменовал Президент Российской Федерации Д.А. Медведев в ноябре 2008 года в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», где им были выражены все пожелания по дальнейшему развитию школы в нашей стране1.
Новая школа» является важнейшим социальным институтом, прямо и непосредственно осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Подготовка к жизни молодого поколения приобретает новые качественные признаки, придает особую актуальность таким проблемам, как развитие индивидуальности, профессиональная ориентация и профессиональный отбор, образование и самообразование, ценностные ориентации и идеалы, выявление и развитие способностей и др. Единство воспитательной деятельности школы, семьи и общественности создается целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению.
По сложившимся традициям, школа в нашей стране всегда опаздывала за социально-экономическими изменениями, и долгое время это даже было фактором стабильности. Реалии нынешнего дня говорят о необходимости кардинального пересмотра концепции догоняющего образования, они диктуют необходимость построения такой школы, которая бы соответствовала целям опережающего развития общества и экономики.
Изменения грядут не только в образовательном процессе, но и менеджменте школы и экономике. Закон РФ «Об образовании» предоставляет широкие права образовательным учреждениям не только в
1 URL: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ части осуществления образовательной, но и иной деятельности, в том числе и приносящей доходы. В стране осуществляется последовательный перевод системы общего образования на нормативное финансирование, которое должно обеспечить эффективное распределение выделяемых на образование бюджетных средств между общеобразовательными учреждениями.
Вводятся новые механизмы функционирования системы образования на всех уровнях ее организации, направленные на совершенствование правового положения государственных (муниципальных) учреждений, происходит изменение порядка формирования и расходования фонда оплаты труда в соответствии с новой системой оплаты труда и модельной методикой. Такой порядок финансирования существенно повышает ответственность образовательных учреждений в области финансового планирования, требует повышения квалификации руководящих работников в образовании.
В этой связи особое значение приобретает обладание педагогическими управленческими кадрами соответствующей экономической культурой. Особенность педагогической управленческой деятельности, в том числе и экономической, состоит в том, что ее важнейшим аспектом является нравственный аспект. Поэтому экономическая культура руководителя образовательного учреждения должна способствовать осуществлению эффективной экономической деятельности и позволять оценивать данную деятельность с позиции не только экономической целесообразности, но и нравственной ценности.
С этих позиций повышение экономической культуры руководителя образовательного учреждения в аспекте ее нравственного развития приобретает особую значимость.
Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы, диссертационных исследований позволил сделать вывод, что в последние десятилетия особенно активно исследовались отдельные стороны личностной культуры. Изучению эстетической культуры посвящены работы Э.А. Баллера, J1.H. Когана, Б.Т. Лихачева, М.Ф. Овсянникова, В.А. Разумного и др. Механизмы формирования культуры специалистов в условиях вузов освещаются в ряде работ по педагогике высшей школы (Н.Б. Крылова, O.A. Абдуллина, Н.И. Нечаев и др.). Вопрос формирования деловых качеств личности получил определенное освещение в исследованиях Н.М. Борисенко, A.A. Поляковой и др. Некоторые аспекты личностного развития специалиста сферы экономики рассматриваются в работах H.A. Минкиной, Г.М. Курдюмова, К. Траунберга и др. Проблема формирования информационной культуры рассматривалась Н.И. Гендиной, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозовым.
Сущность экономической культуры, ее место в системе общей культуры, понятийный аппарат определили философы В.Д. Демичев, A.B. Дроздов, И.Б. Иткин, В.Д. Попов, Г.Л. Смирнов, А.К. Уледов. При изучении проблем экономической культуры, мышления и сознания мы опирались на труды экономистов Л.И. Абалкина, А.Ю. Архипова, Л.С. Бирмана, К.А. Улыбина, В.Ш. Уразгалиева, В.Ф. Щербины, В.П. Чичканова, а при рассмотрении социологических аспектов теории и практики формирования экономической культуры - на работы Л.П. Буевой, Т.И. Заславской, И.Б. Иткина, Д.Д. Рябова, Н. Смелзера, П. Сорокина, Ж.Т. Тощенко, С.С. Фролова.
Педагогические аспекты экономического образования рассматривались по работам А.Ф. Аменда, В.Л. Бенина, Т.В. Боровиковой, Ю.К. Васильева, К.Н. Катханова, Н.Я. Клепач, А.Ф. Крючкова, Л.П. Куракова, М.Л. Малышева, A.C. Прутченкова, В.К. Розова, Н.П. Рябининой, Л.Е. Эпштейна.
Сложившаяся практика подготовки руководителей образовательных учреждений в новых экономических условиях отражена в работах
В.А. Болотова, Л.И. Гурье, В.Г. Иванова, Е.И. Исаева, A.A. Кирсанова, H.B. Кузьминой, М.Л. Левицкого, В.А. Садовничего, А.Н. Тихонова, Т.Н. Шевченко.
Исследование проблемы формирования экономической культуры студентов в процессе непрерывного экономического образования основывалось на трудах Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, В.Н. Пищулина, В.А. Полякова, 3.3. Сабировой, И.А. Сасовой, H.A. Томина, И. А. Тарасовой.
Экономическому воспитанию в дополнительных структурах образования посвящены работы Н.И. Городецкой, Т.А. Федоткиной; развитию деловых и нравственных качеств в процессе формирования трудовой, экономической подготовки — исследования И.И. Зарецкой, В.А. Любкиной, Л.М. Фуксона, С.Л. Чернер.
Анализ литературы по указанной проблематике показал, что формирование экономической культуры руководителей образовательных учреждений до сих пор не являлось предметом специального педагогического исследования. Предыдущие исследования были направлены на обоснование формирования экономической культуры, отражающей представление о ней на данный конкретный период развития экономической ситуации в стране. Однако эта ситуация сегодня изменяется очень динамично, и встает задача формирования экономической культуры, которая позволит руководителю образовательного учреждения эффективно участвовать во всех видах экономической деятельности, связанной с новыми направлениями в сфере экономических отношений в образовании. Кроме того, необходимо учитывать тот факт, что еще достаточно долгое время мы будем жить в условиях фактически смешанной экономики. А это не учитывалось в предшествующих работах, где вопросы экономической культуры рассматриваются либо применительно к прежнему периоду развития школы, либо забегают далеко вперед.
Таким образом, возникло противоречие между потребностью современных образовательных учреждений в руководителях с высоким уровнем экономической культуры и неразработанностью данной темы, как в теории, так и практике деятельности руководителей образовательных учреждений. Разрешению данного противоречия способствует адаптивный подход к формированию экономической культуры руководителя образовательного учреждения, под которым в данном исследовании понимается приспособление всех элементов педагогической системы (целей, задач, содержания, форм организации обучения, методов, способов, средств и технологий обучения, форм организации практической и самостоятельной деятельности обучающихся, планирования и диагностики достижения результатов обучения) к современным требованиям, предъявляемым государством и педагогическим сообществом к экономической деятельности руководителя образовательного учреждения.
Противоречие порождает проблему исследования, которая заключается в том, что не определены научные подходы к формированию экономической культуры руководителя образовательного учреждения.
Цель исследования заключается в научном обосновании и опытно-экспериментальной проверке содержания, форм, методов и педагогических условий формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения.
Объект исследования — процесс формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений.
Предмет исследования — адаптивный подход к формированию экономической культуры руководителей образовательных учреждений.
Гипотеза исследования: экономическая культура руководителя образовательного учреждения будет повышаться, если:
- сущность экономической культуры рассматривать как многокомпонентное и интегративное личностное образование, а ее компоненты - когнитивно-ценностный, мотивационно-ценностный, деятельностно-ценностный - определяющими функции экономической культуры руководителя образовательного учреждения;
- уровни сформированности экономической культуры руководителей образовательных учреждений определяются совокупностью выявленных критериев;
- основой формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения будет адаптивный подход, охватывающий не только усвоение знаний в области экономики и менеджмента школы, но и формирование опыта их практического применения и постоянного самообразования;
- моделирование процесса формирования экономической культуры будет осуществляться на основе ведущих идей системного и I синергетического подходов с опорой на дидактические принципы (целеполагания, интеграции, функциональной полноты, минимизации, преемственности, профессиональной направленности, непрерывности, личностной ориентации);
- системным представлением процесса и результата повышения квалификации в сфере образовательного менеджмента будет педагогическая модель, раскрывающая во взаимосвязи цель, содержание, методическое обеспечение и педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели.
Задачи исследования: 1. Уточнить понятие и функции экономической культуры руководителя образовательного учреждения.
2. Определить критерии и выявить уровни сформированное™ экономической культуры руководителей образовательных учреждений.
3. Обосновать адаптивный подход как стратегию формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений.
4. Разработать и апробировать модель формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения.
5. Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации модели формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения. Методологической основой исследования являются основные положения философии о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, философское положение о социальной природе психической деятельности человека, его активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования. В проведенном исследовании мы опирались на философские труды по проблемам образования (Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, М.С. Каган, Н.Д. Никандров), системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин), целостный подход (М.С. Каган, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов), личностно-деятельный подход (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев), теорию компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Махотин, Дж. Равен, В.В. Рябов, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, A.B. Хуторской), концепцию непрерывного экономического образования (В. А. Поляков, И.А. Сасова), теорию педагогической деятельности и управления ею (Ю.К. Бабанский, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, B.C. Ильин, Н.В. Кузьмина, С.И. Архангельский, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, О.Б. Капичникова, E.H.
Шиянов, М.М. Поташник, и др.), идею сетевого педагогического науковедения в едином информационно-педагогическом пространстве (Л.М. Сухорукова), менеджмент образования (М.А. Гончаров, В.Ю. Кричевский, Л.И. Луценко, М.Л. Левицкий, Т.И. Шамова, Т.Н. Шевченко) и др.
Методы исследования:
- системный анализ научно-педагогической литературы по теме исследования;
- контент-анализ Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, квалификационных требований, нормативно-правовых документов;
- моделирование;
- проектирование и педагогический эксперимент;
- тестирование, метод экспертных оценок;
- реконструктивный и системно-структурные методы.
Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы:
Первый этап (2005-2006 гг.) - изучалась научно-педагогическая литература, выявлялись тенденции развития менеджмента образования в современных условиях, определялось направление научного поиска, разрабатывалась концепция повышения квалификации руководителей образовательных учреждений в сфере менеджмента образования, обосновывались актуальность, цели, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования.
Второй этап (2006-2009 гг.) - была разработана и частично реализована программа опытно-экспериментальной работы по повышению квалификации руководителей образовательных учреждений в сфере менеджмента образования, уточнена концепция исследования, обоснованы и внедрены в учебный процесс организационно-педагогические условия ее
11 реализации, разрабатывалось вариативное методическое обеспечение повышения квалификации.
Третий этап (2009-2011 гг.) - проведение экспериментальной части диссертационного исследования; обобщение и систематизация всех полученных в ходе работы материалов и оформление результатов исследования; сформулированы общие выводы и рекомендации по реализации процесса повышения квалификации руководителей образовательных учреждений в сфере менеджмента образования; завершено оформление текста диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
1. Уточнено понятие «экономическая культура руководителя образовательного учреждения», включающее направленность личности с учетом ее индивидуальности на усвоение и критичное осмысление ценности экономических знаний, представляющая собой составную часть базисной культуры личности как системной характеристики человека, которая позволяет ему эффективно участвовать во всех видах экономической деятельности, связанной с новыми направлениями в сфере экономических отношений в образовании; развито научное представление о функциях отдельных компонентов экономической культуры руководителя образовательного учреждения (когнитивная, ценностно-ориентировочная, адаптивная, интегративная) и структурных компонентов исследуемой дефиниции: когнитивно-ценностного, мотивационно-ценностного, деятельностно-ценностного.
2. Определены критерии сформированности экономической культуры руководителей образовательных учреждений: познавательный (для оценки экономических знаний); убежденческий (для оценки экономических убеждений); поведенческий (для оценки готовности к эффективной экономической деятельности), в соответствии с которыми выявлены уровни, характеризующие ее степень у руководителей образовательных учреждений: исполнительский традиционный (низкий), исполнительский активный (средний), творческий активный (высокий).
3. Обоснован адаптивный подход как стратегия формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений, реализуемой посредством свободного изменения содержания адаптивных программ курсов (содержание программ можно в любое время изменять и дополнять); развития у обучающихся понимания и осознания близких, средних и отдаленных перспектив профессиональной деятельности; разносторонностиметодического консультирования; проектирования субъект-субъектного взаимодействия профессорско-преподавательского состава и обучающихся. Адаптивность обучения подразумевает также адаптацию обучающихся к учебному процессу в собственном темпе, с учетом индивидуальных способностей.
4. Разработана модель формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения. Адаптивный подход отражает единство элементов модели, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости, дает возможность систематизировать информацию относительно исследуемого процесса, свести воедино различные представления о путях оптимизации процесса формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений в условиях повышения квалификации.
5. Определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения: создание в системе повышения квалификации информационной среды, позволяющей обеспечить выявление индивидуального образовательного запроса руководителей образовательных учреждений в сфере экономики образования; создание программно-методического обеспечения образовательного процесса, соответствующего индивидуальным образовательным запросам слушателей в сфере экономики образования; стимулирование самостоятельной исследовательской деятельности руководителей образовательных учреждений в разработке проектов в сфере экономики образования.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что раздел общей педагогики - основы управления педагогическими системами, дополнен моделью, системно представляющей процесс и результат формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения. Модель разработана на основе адаптивного подхода, обеспечивающего взаимосвязь всех ее компонентов (целей, содержания, форм организации обучения, методов, форм организации практической и самостоятельной деятельности слушателей, результатов обучения), обеспечивающих формирование экономической культуры руководителя образовательного учреждения в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми государством и педагогическим сообществом к экономической деятельности руководителя образовательного учреждения.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что на его основе диссертантом разработана и реализуется в Педагогической академии последипломного образования совокупность программных модулей системы повышения квалификации руководящих и педагогических кадров для курсов кадрового резерва, курсов «Школа молодого руководителя», курсов «Финансово-экономическая деятельность руководителя ОУ», которые могут быть также использованы в учреждениях и структурах дополнительного профессионального образования, а также в самообразовательной деятельности руководителей образовательных учреждений.
Положения, выносимые на защиту:
1. Экономическая культура — это многокомпонентное и интегративное личностное образование, неотъемлемое от общечеловеческой культуры и характеризующееся наличием у него достаточного запаса экономических знаний, убеждений, навыков и норм деятельности, поведения в совокупности с опытом творческой деятельности и позволяющее ему эффективно участвовать во всех видах экономической деятельности, связанной с новыми направлениями в сфере экономических отношений в образовании; функциями экономической культуры руководителя образовательного учреждения являются следующие: когнитивная (направлена на дополнение экономических знаний), генностно-ориептыровочная (направлена на повышение значимости деятельности в превращении экономических знаний в убеждения), адаптивная (выражается в экономической активности личности в современных условиях образовательной среды), интегративная (проявляется во взаимосвязи со всеми компонентами общей культуры личности). Экономическая культура руководителя образовательного учреждения характеризуется следующими структурными компонентами: когнитивно-ценностным, мотивационно-ценностным, деятельностно-ценностным.
2. Основой формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения является адаптивный подход, который предполагает приспособление всех элементов педагогической системы к современным требованиям, предъявляемым к экономической деятельности руководителя образовательного учреждения, и охватывает не только усвоение знаний в области экономики и менеджмента школы, но и формирование опыта их практического применения и постоянного самообразования.
3. Системным, целостным представлением процесса и результата формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения является модель, единство элементов которой, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости, обеспечивается адаптивным подходом, который дает возможность систематизировать информацию относительно исследуемого процесса, свести воедино различные представления о путях оптимизации процесса формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений в условиях повышения квалификации.
4. Сформированность экономической культуры руководителей образовательных учреждений определяется совокупностью критериев: познавательного (для оценки экономических знаний); убежденческого (для оценки экономических убеждений); поведенческого (для оценки готовности к эффективной экономической деятельности), в соответствии с которыми выявлены уровни, характеризующие ее степень у руководителей образовательных учреждений: исполнительский традиционный (низкий), исполнительский активный (средний), творческий активный (высокий).
5. Эффективность реализации модели формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения обеспечивается совокупностью педагогических условий, таких, как: создание в системе повышения квалификации информационной среды, позволяющей обеспечить выявление индивидуального образовательного запроса руководителей, образовательных учреждений в сфере экономики образования; создание программно-методического обеспечения образовательного процесса, соответствующего индивидуальным образовательным запросам слушателей в сфере экономики образования; стимулирование самостоятельной исследовательской деятельности руководителей образовательных учреждений в разработке проектов в сфере экономики образования.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем выступления автора на всероссийских и региональных научных, научно-практических и методических конференциях, совещаниях и семинарах: на кафедре педагогики в Педагогической академии последипломного образования (2005-2007 гг.), на кафедре управления образованием в Педагогической академии последипломного образования (2010-2011 гг.), на научно-практической конференции в Национальном институте образования Министерства образования Республики Беларусь (2009 г.), на совместных заседаниях ученых советов Минского областного института развития образования и Педагогической академии последипломного образования (2009-2010 гг.), в Польской Государственной высшей профессиональной школе имени Станислава Сташица в г. Пила (2010 г.), на международной интернет-конференции, организованной Минским областным институтом развития образования (2011г.). Материалы исследования используются в организации учебного процесса в Педагогической академии последипломного образования.

Список літератури

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Баграмян, Эммануил Робертович
Выводы по второй главе
1. В ходе опытно-экспериментальной работы апробировалась модель формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения в процессе повышения квалификации. Ее реализация обеспечивалась адаптивным подходом, который отражает единство элементов модели, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости, дает возможность систематизировать информацию относительно исследуемого процесса, свести воедино различные представления о путях оптимизации процесса формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений в условиях повышения квалификации.
2. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что адаптивный подход в повышении квалификации может обеспечивать формирование экономической культуры руководителя образовательного учреждения. Выделенный нами комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения, а именно создание в системе повышения квалификации информационной среды, позволяющей обеспечить выявление индивидуального образовательного запроса руководителей образовательных учреждений в сфере экономики образования; создание программно-методического обеспечения образовательного процесса, соответствующего индивидуальным образовательным запросам слушателей в сфере экономики образования; стимулирование самостоятельнойисследовательской деятельности руководителей образовательных учреждений в разработке проектов в сфере экономики образования, является необходимым и достаточным для успешной реализации модели.
3. Согласно проведенному исследованию, формирование экономической культуры руководителей образовательного учреждения происходит через модульную структуризацию содержания повышения квалификации, через создание ситуаций, моделирующих профессиональную деятельность.
4. Апробация указанных в модели модулей («Финансово-экономическая деятельность руководителя образовательного учреждения», «Нравственные основы экономической деятельности руководителя образовательного учреждения», «Новые направления в сфере экономических отношений в образовании», «Основы проектной деятельности в управлении образовательным учреждением») с учётом реализации адаптивного подхода подтвердила необходимость введения в учебный план повышения квалификации данных учебных модулей, освоение которых целенаправленно сопровождается созданием условий для формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения.
Таким образом, проведенный анализ уровня сформированное™ экономической культуры руководителя образовательного учреждения выявил необходимость использования адаптивного подхода к формированию экономической культуры данной категории работников образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное нами исследование по проблеме формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений показало, что она может быть решена при учете ряда условий, базисными из которых является сама специфика экономической культуры, а также нравственно-этическая составляющая деятельности руководителя образовательного учреждения. Названные условия послужили отправным моментом поиска педагогических условий формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения в процессе повышения педагогической квалификации. Анализ результатов исследования, посвященных изучению формирования экономической культуры показал следующее:
- экономическая культура не может находится в ряду потенциальностей и быть изолированной от конкретных условий ее реализации, а должна быть обязательно проявленной, то есть для формирования экономической культуры обязателен деятельностный подход;
- экономическая культура, проявленная в конкретных условиях реализации, предполагает создание продукта деятельности, основанного на реализации личностного потенциала субъекта обучения, что возможно в условиях личностно-ориентированного образования.
Несоблюдение названных выше принципов обусловливает формирование либо только знаний, либо потенциальных умений как базисных компонентов экономической культуры. Мы предполагали, что формирование экономической культуры руководителя образовательного учреждения будет эффективным в условиях адаптивного подхода, предусматривающего осуществление квазипрофессиональной (приближенной к профессиональной деятельности) обучающихся на основе отбора адекватных содержанию методов обучения, в частности, метода проектов.
Исследования показали, что использование данного метода в процессе формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений вызывает у них большой интерес, однако мотивационное воздействие усиливается, если в процессе выполнения проектных заданий обучающиеся оказываются в ситуации нравственного выбора, требующего определенной сформированности гражданско-профессионального мировоззрения. Это достигается с помощью проблемных вопросов, встроенных в проектные задания. Процесс защиты собственного продукта проектно-созидательной деятельности (отчета, бизнес-плана) позволяет «включиться» нравственной рефлексии, обостряющей эмоциональное восприятие, преодолевающей отстраненность, усиливающей практическую значимость изучаемого, проработанного материала, что заставляет обучающихся стремиться к большей объективности в оценке проектных продуктов своих коллег.
В ходе исследования выявлены особенности использования метода проектов в курсовой подготовке руководителей образовательных учреждений: потребность в знаниях разнообразного характера в процессе выполнения проекта и методики обучения, основанной на консультационной и партнерской деятельности преподавателя и обучающихся; социальная направленность проектной деятельности обучающихся, выражающаяся в приобретении опыта реализации экономических проектов. На основе выявленных нами критериев (таких как, доступность, реалистичность, оптимизация, доступность, целостность, достаточность, систематичность, последовательность, гуманистичность, научность, социализация обучения, креативность) осуществлен отбор содержания учебного материала, необходимого для создания бизнес-проектов, включающего знания по основам рыночной экономики, маркетинга, менеджмента, предпринимательского права, бухгалтерского учета. Выявленные особенности использования метода проектов определили структуру педагогических условий, обеспечивающих формирование знаний, умений, опыта практической деятельности, развитие положительной мотивации в сфере экономической деятельности руководителя образовательного учреждения. Выявлена структура педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса: педагогические условия, обеспечивающие формирование необходимых для разработки бизнес-проектов знаний из области рыночной экономики, маркетинга, менеджмента и права (разработка критериев отбора содержания учебного материала с учетом специфики учебного бизнес-планирования; разработка методики обучения, основанной на сочетании репродуктивной и творческой деятельности с приоритетом последней; совместная деятельность преподавателя и обучающегося; организация индивидуальной, групповой и коллективной познавательной деятельности; максимальное использование в обучении самостоятельности обучающихся; формирование умения рефлексивного анализа; организация обучения на основе адаптивного подхода с учетом психолого-возрастных особенностей взрослых); педагогические условия, обеспечивающие формирование опыта практической экономической деятельности (перенос акцента в процессе создания бизнес-проекта на воображение, создание творческих образов, а не на экономическую реальную эффективность проекта и его реализуемость; организация экономической; подготовленность преподавателя к использованию метода проектов в обучении взрослых) и педагогические условия, способствующие формированию положительной мотивации в экономической деятельности руководителя образовательного учреждения. Выявлены критерии оценки экономической культуры руководителя образовательного учреждения.
Проведённое исследование подтвердило основные положения гипотезы диссертационного исследования и позволило сделать следующие выводы:
1. На основе теоретического анализа философской, экономической, социологической, педагогической литературы установлено, что формирование культуры личности — целостный процесс, требующий единого основания для обеспечения системного воздействия на становление и развитие культуры личности. Методологическими предпосылками выбора в качестве такого основания являются философские положения о ведущей роли деятельности в исследовании общей теории культуры. Опираясь на деятельностный подход, в качестве такого интегративного основания мы выделили экономическую культуру руководителей образовательных учреждений, определили сущность экономической культуры, её основные функции: познавательную — повышает личностную значимость учения; 1{енностную — способствует превращению знаний в убеждения и формированию нравственно-ценностных ориентаций к нормам жизни; культурообразующую — обеспечивает саморазвитие и нравственно-ценностное самоопределение личности; адаптивную -выражается в приспособлении индивида к условиям среды, а также в способности преобразовывать действительность; интегративную -проявляется во взаимосвязи со всеми компонентами общей культуры личности.
2. Определены критерии сформированности экономической культуры руководителей образовательных учреждений: познавательный (для оценки экономических знаний); убежденческий (для оценки экономических убеждений); поведенческий (для оценки готовности к эффективной экономической деятельности), в соответствии с которыми выявлены уровни, характеризующие ее степень у руководителей образовательных учреждений: исполнительский традиционный (низкий), исполнительский активный (средний), творческий активный (высокий).
3. В работе обоснован адаптивный подход к представленному в виде модели процессу и результату формирования экономической культуры руководителя образовательного учреждения, базирующийся на таких фундаментальных качествах обучающихся, как индивидуальность, личность, рефлексия и подразумевающий адаптацию личности каждого руководителя образовательного учреждения к освоению всех компонентов экономической культуры.
4. Предложена модель формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений, включающая целевой компонент, содержательный компонент, технологию обучения и самостоятельную исследовательскую деятельность, структурно и содержательно отражающие связь между этапами формирования экономической культуры и предполагающие достижение конечного результата — повышение уровня экономической культуры руководителей образовательных учреждений и, как следствие, повышение качества их профессиональной деятельности в сфере экономики образования.
5. К основным педагогическим условиям, обеспечивающим продуктивность процесса формирования экономической культуры руководителей, относятся следующие: создание в системе повышения квалификации информационной среды, позволяющей обеспечить выявление индивидуального образовательного запроса руководителей образовательных учреждений в сфере экономики образования; создание программно-методического обеспечения образовательного процесса, соответствующего индивидуальным образовательным запросам слушателей в сфере экономики образования; стимулирование самостоятельной исследовательской деятельности руководителей образовательных учреждений в разработке проектов в сфере экономики образования.
Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов сложной научной проблемы влияния адаптивного подхода на формирование экономической культуры руководителей образовательных учреждений и предполагает дальнейшее развитие в следующих направлениях: разработка нормативно-правового обеспечения адаптивной системы повышения квалификации; разработка методов и средств формирования экономической культуры руководителей образовательных учреждений в условиях адаптивной системы повышения квалификации, разработка механизмов взаимодействия в региональном сетевом сообществе образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации при формировании экономической культуры руководителей образовательных учреждений и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баграмян, Эммануил Робертович, 2011 год
1. Абалкин, Л.И. Новый тип экономического мышления / Л.И.Абалкин. -М.: Экономика, 2001. 191 с.
2. Абдуллина, O.A. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски / О.А.Абдуллина // Наука и школа, 1998.- №4. -С.34-37.
3. Автономов, В. С. Ценностнообразующие аспекты школьного курса экономики Текст. / В. С. Автономов // Экономика в шк. 2002. № 4. С. 19.
4. Агеев, А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры / А.И.Агеев.- М.: Наука, 2002,- 112 с.
5. Акинин П.В., Рязанцев С.В./ В кн. Современные проблемы и перспективы развития образования.// Под ред. Гурова В.Н.Ставрополь: Изд. СГУ, 2001.- С. 27-30.
6. Аменд, А.Ф. Эколого-экономическое образование : проблемы и перспективы развития : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 15 нояб. 2005 г. / науч. ред. А. Ф. Аменд. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2005.-342 с.
7. Антонов М.Ф. Нравственность экономики. Публичные заметки / М.Ф.Антонов.- М.: Молодая гвардия, 1984.-190 с.
8. Архангельский, С.И, Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Изд-во «Высшая школа», 1980.
9. Архипов, АЛО. Экономическое мышление: содержание и пути формирования / А.Ю.Архипов. М.: Луч, 2004. -122 с.
10. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 2006.-№2.-С. 14-19.
11. Афанасьев, В.Г, Общество: системность: познание и управлепие / В.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1991. — 432 с.12.