Алексеева Анна Евгеньевна. Подготовка детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) к овладению письменной речью

Короткий опис

Алексеева Анна Евгеньевна. Подготовка детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) к овладению письменной речью : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.03. - Москва, 2007. - 305 с. : ил. + Прил.(107 с.: ил.). РГБ ОД, 61:07-13/2173

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
АЛЕКСЕЕВА Анна Евгеньевна
ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР К ОВЛАДЕНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ
Специальность 13.00.03. - коррекционная педагогика
(логопедия)
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, профессор
Селиверстов В.И.
Москва - 2007
Содержание
Введение 3
ГЛАВА 1. Анализ литературы по теме исследования 10
1.1. Общие закономерности и условия овладения детьми письменной речью 10
1.2. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей дошкольного возраста 30
1.3. Изучение состояния письменной речи у детей с ОНР 49
ГЛАВА 2. Изучение подготовленности детей дошкольного возраста с ОНР к овладению письменной речью. Констатирующий эксперимент 72
2.1. Цель, задачи, методика проведения констатирующего эксперимента.
Характеристика обследованных детей 72
2.2. Констатирующие и сравнительные результаты экспериментального
изучения 96
2.3. Математический анализ данных констатирующего эксперимента 113
ГЛАВА 3. Развитие необходимых предпосылок для формирования письменной речи у дошкольников с ОНР. Формирующий эксперимент ....122
3.1. Подготовка эксперимента 122
3.2. Апробация предложенной системы коррекционной работы 134
3.3. Сравнительный контрольный эксперимент 157
Заключение 162
Литература 165
з
Введение
Актуальность исследования. Вопрос подготовки дошкольников к овладению чтением и письмом является частью проблемы готовности к обучению в школе. Психологи и педагоги придают особую значимость обучению детей письменной речи и называют ее операциональные компоненты (письмо и чтение) ведущими в любой сознательной деятельности человека.
Изучению чтения и письма, подготовке детей к овладению грамотой посвящен ряд фундаментальных и разносторонних исследований. Анализируя данные вопросы с позиций разных наук, ученые выделяют необходимые для овладения письменной речью психофизиологические компоненты, являющиеся «предпосылками усвоения письма» (Р.Е. Левина, 1961; И.Н. Садовникова, 1995; Е.А. Логинова, 2004; Е.Н. Российская, 2005), «предпосылками к возможности начать обучение детей грамоте» (Л.Ф. Спирова, Р.И. Шуйфер, 1962), «предпосылками к освоению школьных навыков» (Д.Н. Исаев, 2003) и т.п.
Так для нормального протекания процессов чтения и письма необходима сохранность и полноценное функционирование центральных и периферических отделов анализаторных систем, их координированная работа (Б.Г. Ананьев, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова и др.); хорошее состояние зрительных и моторных функций (Е.В. Гурьянов, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Е.В. Новикова, Н.В. Новоторцева и др.); осознание собственной речи и овладение ею (Л.С. Выготский, К.Д.Ушинский, М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина, Д.Б. Эльконин, Р.И. Лалаева и др.); достаточный уровень сформированности внимания, памяти, мышления, различных мыслительных операций (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Л.И. Айдарова, Н.Н. Алгазина, И.В. Прищепова и др.), эмоционально-личностная зрелость ребенка (Л.С. Выготский, В.В. Холмовская, И.А. Домашенко, В.С. Мухина, М.И. Лисина и др.). Перечисленные психофизиологические компоненты являются необходимыми предпосылками готовности к овладению письменной речью, а сбой в их формировании может послужить причиной возникновения трудностей в овладении чтением и письмом.
Сложность письменно-речевой деятельности обуславливает наличие работ,
освещающих, как правило, необходимость и влияние сформированности отдельных предпосылок на успешность формирования навыков чтения и письма. Вместе с тем, современная практика требует исследований, отражающих междисциплинарный подход к изучению проблемы.
В силу множества неблагоприятных биологических и социальных причин отмечается рост количества детей, имеющих различные патологии развития. Наиболее распространенными у дошкольников являются речевые нарушения, проявляющиеся в общем недоразвитии речи (ОНР).
Многочисленные исследования дают сведения о состоянии психофизиологических функций у детей с ОНР. Так, у дошкольников с общим недоразвитием речи нарушается слухоречевая память, воспроизведение ритми¬ческих структур и фонематическое восприятие (Р.А. Белова-Давид, В. К. Орфинская, Н. Н. Трауготт, Т.А. Фотекова и др.); отмечаются низкие показатели зрительного гнозиса, переработки зрительно-пространственной информации (Т.А.Фотекова, Т.В.Ахутина и др.); регистрируется некоторая двигательная недостаточность (В. К. Орфинская, Н. Н. Трауготт, В.И. Селиверстов, Т.Б. Филичева, Г.Ф. Чиркина, Т.А. Фотекова и др.); отмечается наличие системного нарушения речи, затрагивающего все её компоненты (Р.Е.Левина, Г.А. Каше, Н.А. Никашина, И. К. Колповская, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина и др.); в тяжелых случаях со стороны умственного развития наблюдается иногда довольно значительное отставание как вторичное и временное явление» (В.И. Селиверстов); имеются эмоционально-личностные особенности поведения (Е.М. Мастюкова и др.).
Таким образом, исследования разных авторов позволяют определить, что у детей с общим недоразвитием речи оказываются нарушенными предпосылки готовности к овладению чтением и письмом. Вместе с тем фактически нераскрытой остается проблема изучения комплексной готовности к овладению дошкольников с ОНР письменной речью.
Особенности чтения и письма детей с ОНР, распространенность у них дислексий, дисграфий и дизорфографий (Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Р.И.
Шуйфер, И.К. Колповская, ІО.Я. Ржхолько и др.) вызывают необходимость осуществления работы, направленной на формирование, коррекцию и развитие у них необходимых предпосылок готовности к овладению письменной речью в дошкольном возрасте. Вместе с тем, при достаточной исследованности вопросов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений у детей с ОНР в логопедической теории и практике малоизученными остаются проблемы содержания и структуры формирования комплексной готовности таких дошкольников к овладению письменной речью. Следствием нерешенности обозначенной проблемы является отсутствие практических рекомендаций по формированию предпосылок готовности к овладению письменной речью у дошкольников с ОНР.
Таким образом, значимость вопроса подготовки дошкольников с ОНР к овладению чтением и письмом, а также отсутствие в настоящее время научно обоснованных разработок комплексного изучения и формирования предпосылок готовности к овладению письменной речью у детей с речевыми нарушениями определяют актуальность темы нашего исследования.
Обоснование актуальности исследования выявило проблему современной теории и практики специальной педагогики: каково теоретическое и экспериментальное обоснование содержания, организационных форм коррекционно-развивающей работы, основанной на комплексном подходе к подготовке дошкольников с ОНР к овладению письменной речью?
Решение обозначенной проблемы составило цель исследования.
Гипотеза исследования: общее недоразвитее речи (ОНР) - многоаспектное нарушение, охватывающее как речевые, так и неречевые возможности детей, являющиеся предпосылками к овладению письменной речью. Подготовка дошкольников с ОНР к овладению письменной речью будет эффективной при условии дифференцированного коррекционно-педагогического воздействия, а также использования образовательной среды как средства формирования предпосылок готовности к овладению навыками чтения и письма.
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи исследования.
1. Изучить лингвистическую, клиническую, психолого-педагогическую, дефектологическую и др. литературу по проблемам исследования.
2. Экспериментально изучить у дошкольников с ОНР состояние разных сторон устной речи, психических процессов и функций, являющихся предпосылками готовности к овладению письменной речью.
3. На основании данных исследования разработать и апробировать систему дифференцированной коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие предпосылок готовности к овладению письменной речью у детей с ОНР.
4. Осуществить контрольную экспериментальную проверку проделанной работы, оценить её эффективность.
5. Сформулировать методические рекомендации по формированию
предпосылок готовности к овладению письменной речью у старших
дошкольников с ОНР.
Объект исследования - состояние предпосылок к овладению письменной речью у дошкольников с ОНР.
Субъект исследования - старшие дошкольники с ОНР III и IV уровня.
Предмет исследования - процесс коррекционной работы по формированию предпосылок готовности к овладению письменной речью у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методологическая основа исследования: положение о единстве и неразрывности психических процессов и речи; положение о деятельности как ведущем факторе развития личности; концепция о речевой деятельности как сложном системном функциональном единстве (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина,
А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев); современные представления о структуре речевого дефекта (Л.С Волкова, Л.С. Выготский, Р.И. Лалаева, А.Р. Лурия, Е.М.
Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Л.С. Цветкова); концепция дошкольного детства как своеобразного этапа развития человека (А.В.
Запорожец, Д.Б. Эльконин); учение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и
"зоне ближайшего развития"; исследования в области педагогических технологий построения педагогических систем (Л.А. Венгер, М.В. Крулехт, А.М. Леушина,
В.А. Петровский и др.). Важными методологическими принципами являлись системность, комплексность, онтогенетический принцип, деятельностный подход, дифференцированный характер обучения и др.
Для достижения поставленной цели, решения задач, проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов исследования: теоретические: анализ литературы по теме исследования; сравнительный и логический анализ; проектирование и моделирование системы подготовки к овладению письменной речью детей с ОНР; эмпирические: анализ медицинской и педагогической документации, беседы с воспитателями, логопедами, родителями и детьми; наблюдение, психолого-педагогический эксперимент (констатирующий и обучающий); математико-статистические: анализ достоверности различий, корреляционный, факторный анализы, метод кластер-анализа.
Научная новизна исследования:
- уточнены и расширены представления о предпосылках, составляющих необходимый фундамент овладения письменной речью у детей с ОНР;
- научно обоснованы методы и приемы комплексного изучения слуховых, зрительно-пространственных и двигательных функций, устной речи, мыслительной деятельности, являющихся предпосылками готовности к овладению письменной речью (чтением и письмом);
- существенно дополнены сведения об условиях, направлениях, приемах повышения эффективности коррекционно-педагогической работы по подготовке к овладению письменной речью дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи.
Теоретическая значимость исследования:
- подтверждены теоретические данные о взаимосвязи ОНР у дошкольников с готовностью к овладению ими письменной речью;
- расширены и углублены научные представления об особенностях развития речевых и неречевых функций у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, являющихся предпосылками к овладению письменной речью;
- разработана и практически внедрена система критериев, которые позволяют оценить степень готовности детей с ОНР к овладению письменной речью;
- теоретически обоснована необходимость системы профилактических приемов коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с ОПР по предупреждению возможных нарушений чтения и письма;
- определены условия успешности и пути коррекционной работы по формированию готовности детей с общим недоразвитием речи к овладению письменной речью;
- выявлены закономерности, направления и педагогические условия формирования готовности к овладению письменной речью детей с ОНР.
Практическая значимость исследования:
- разработана специальная комплексная коррекционно-педагогическая система условий, педагогических приемов и технологий по развитию слуховых, зрительно-пространственных И двигательных функций, устной речи И ЯЗЫКОВЫХ навыков; мыслительной деятельности и эмоционально-личностных особенностей поведения старших дошкольников с ОНР;
- реализация предложенной системы комплексного коррекционно¬педагогического воздействия улучшает перспективы преодоления общего недоразвития речи у дошкольников, обеспечивает условия их более успешной социальной адаптации и формирует готовность к овладению письменной речью;
- полученные результаты могут быть использованы для оптимизации коррекционной работы в условиях специальных и массовых дошкольных учреждений, в процессе семейного воспитания детей, а также в экспериментально-практической работе для своевременного выявления детей, предрасположенных к нарушениям письменной речи, и оказания им пропедевтической поддержки в наиболее ранние сроки.
Основные положения диссертации, выносимые на защиту:
1. У старших дошкольников с ОНР имеются отличия в состоянии готовности к овладению письменной речью по сравнению с возрастной нормой, которые проявляются в недостаточной сформированное™ функций, навыков и процессов, являющихся предпосылками к овладению письменной речью, в специфических взаимосвязях между ними, и в особенностях её факторной структуры.
2. Неоднородность речевых нарушений, различные соотношения речевой и неречевой симптоматики определяют разную степень готовности к овладению чтением и письмом детей с общим недоразвитием речи.
3. Механизм диагностики готовности детей к овладению письменной речью основывается на учете степени сформированное™ функций и навыков, выявлении факторной структуры исследованных процессов, их корреляции. Реализация диагностической методики позволяет определить структуру и содержание коррекционно-педагогической работы, что повышает ее эффективность.
4. Формирование готовности к овладению чтением и письмом дошкольников с общим недоразвитием речи должно рассматриваться как многоаспектный целостный процесс, который осуществляется психолого-педагогическими, социальными и пространственно-предметными средствами образовательной среды, направленный на формирование и коррекцию слуховых, зрительно¬пространственных и двигательных функций; устной речи и языковых навыков; мыслительной деятельности и эмоционально-личностных особенностей
поведения.

Список літератури

Заключение
Чтение и письмо являются сложными и необходимыми в жизни человека навыками. В научной и методической литературе существует большое количество фундаментальных и разносторонних исследований, направленных на анализ вопросов подготовки дошкольников с ОНР к овладению чтением и письмом. Однако, в большинстве работ рассматриваются лишь отдельные параметры готовности детей к овладению грамотой. Таким образом, проблема изучения состояния, содержания и структуры формирования комплексной готовности детей с ОНР к овладению чтением и письмом является актуальной в современной логопедии.
Междисциплинарный подход, основанный на психологических, психофизиологических, лингвистических, психолингвистических и психолого-педагогических исследованиях, позволил определить компоненты, составляющие предпосылки готовности к овладению чтением и письмом, а также содержание комплексного исследования их состояния у детей.
Собственное экспериментальное изучение показало, что особенности готовности к овладению чтением и письмом при ОНР проявляются в недостаточной сформированное™ функций, навыков и процессов, являющихся предпосылками овладения письменной речью. Дети с ОНР в основном выполняют задания с большим количеством ошибок, менее самостоятельно, реже исправляют собственные ошибки, хуже используют предложенную помощь, чем сверстники с нормальной речью.
Корреляционный анализ результатов констатирующего эксперимента продемонстрировал что у детей с ОНР, по сравнению с детьми без речевых нарушений, наблюдается большее количество корреляционных взаимосвязей между параметрами речевой, зрительно-пространственной, моторной и мыслительной деятельности.
Выявленная в процессе констатирующего эксперимента факторная структура готовности к овладению чтением и письмом детей с ОНР позволила определить детерминанты, т.е. обусловливающие готовность к овладению чтением и письмом группы предпосылок. Определенные нами факторы (детерминанты) готовности детей с ОНР имеют специфику, выражающуюся в её слагаемых. Так, генеральный фактор (главная детерминанта) готовности дошкольников с ОНР к овладению чтением и письмом, имеющий значительно более высокий факторный вес и, следовательно, большую объяснительную силу по сравнению с другими выделенными факторами, объединяет слуховое восприятие, компоненты устной речи, зрительно-пространственные функции и мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения. Второй фактор готовности объединяет моторные и речевые функции со зрительно-пространственными. Третий фактор готовности детей с ОНР к овладению чтением и письмом, объединяет мыслительную деятельность и моторику. Таким образом, у детей с ОНР в факторах готовности к овладению чтением и письмом обнаружена связь между моторно-двигательным развитием и мыслительной деятельностью, а также между моторно-двигательным развитием и зрительно-пространственными функциями. У детей с нормальным речевым развитием данной связи не обнаружено.
Исследование выявило неоднородный характер состояния обследованных предпосылок у детей с ОНР. Проведенная с помощью кластерного анализа классификация дошкольников по степени готовности к овладению чтением и письмом позволила выделить 3 группы детей с разным уровнем сформированное™ предпосылок.
Эмпирические результаты констатирующего эксперимента позволили определить основные направления и задачи коррекционно-педагогического воздействия, отражающие факторную структуру готовности к овладению чтением и письмом детьми с ОНР и учитывающие особенности развития выделенных групп дошкольников с ОНР.
Формирование готовности к овладению чтением и письмом дошкольников с общим недоразвитием речи осуществлялось исихолого- педагогическими, социальными и пространственно-предметными средствами образовательной среды, направленной на формирование и коррекцию слуховых, зрительно-пространственных и двигательных функций; устной речи и языковых навыков; мыслительной деятельности и эмоционально¬личностных особенностей поведения.
Анализ результатов экспериментального воздействия подтвердил продуктивность разработанной системы работы по подготовке дошкольников с ОНР к овладению чтением и письмом.
Результаты исследования подтвердили научную гипотезу и показали, что предложенные пути и приемы формирования предпосылок готовности к овладению чтением и письмом способствуют в целом оптимизации процесса коррекционно-логопедической помощи детям дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и могут быть полезны в учебно-воспитательной работе с детьми в дошкольных учреждениях специального и общеразвивающего назначения.
Диссертационное исследование позволило определить перспективы дальнейшей работы по теории и практике подготовки детей с ОПР к овладению письменной речью: взаимосвязь и взаимообусловленность отклоняющегося развития; преемственность дошкольного и начального школьного образования детей с ОНР; формирование образовательной среды педагогической системы с целью профилактики и коррекции речевых нарушений и т.д. Таким образом, данное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с предупреждением нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР. Оно имеет перспективы дальнейшего развития и совершенствования.