Асріян Вікторія Львівна. Формування спеціальних умінь у майбутніх пілотів міжнародних авіаліній на основі міжпредметних зв'язків технічних дисциплін

Короткий опис

Асріян Вікторія Львівна. Формування спеціальних умінь у майбутніх пілотів міжнародних авіаліній на основі міжпредметних зв'язків технічних дисциплін. : Дис... канд. наук: 13.00.02 2007

Асріян В.Л. Формування спеціальних умінь у майбутніх пілотів міжнародних авіаліній на основі міжпредметних зв’язків технічних дисциплін. Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.02 теорія і методика навчання (технічні дисципліни). Українська інженерно-педагогічна академія, Харків, 2007.
Дисертацію присвячено проблемі професійної підготовки курсантів-пілотів до польотів на міжнародних повітряних трасах.
На основі загальнонаукової методології, психолого-педагогічних концепцій обґрунтовані та встановлені міжпредметні зв’язки технічних дисциплін і англійської мови та розроблена методика підготовки курсантів-пілотів з технічної авіаційної англійської мови (мета, задачі, принципи, зміст, методи навчання, форми організації, засоби підготовки, критерії і методи оцінювання).
Експериментальне дослідження підтвердило ефективність розробленої методики формування спеціальних умінь майбутніх пілотів МПТ на основі міжпредметних зв’язків технічних дисциплін, що досягається інтеграцією змісту спеціальних технічних дисциплін і технічної авіаційної англійської мови з метою підвищення професійної підготовки пілотів до польотів на міжнародних повітряних трасах.

1. Аналіз показав, що значна частина причин авіаційних випадків і катастроф на МПТ пов’язана з людським фактором і відсутністю у льотного складу професійних знань, навичок, вмінь на англійській мові зі спеціальними технічними дисциплінами (льотна експлуатація, повітряна навігація, повітряні перевезення, аеродинаміка) в інтегрованій єдності, що лежить в основі прийняття і реалізації рішення в екстремальних умовах польоту.
2. Встановлено, що міжпредметні зв’язки спеціальних технічних дисциплін і технічної авіаційної англійської мови повинні здійснюватись на основі видів міжпредметних зв’язків (інформаційний, часовий, операційний і функціональний), що дозволяє у процесі навчання майбутніх пілотів сформулювати необхідний комплекс знань, навичок і вмінь з технічної авіаційної англійської мови зі спеціальних технічних дисциплін у їхній єдності. Під цим кутом зору і здійснювалась селекція відбору змісту, який включався у зміст технічної авіаційної англійської мови, ситуаційних завдань і рольових ігор.
3. Міжпредметні зв’язки повинні передбачати цілий ряд психолого-педагогічних умов.
Поетапність підготовки:1-й етап навчання загальній англійській мові; 2-й етап навчання технічній авіаційній англійській мові (на основі дисциплін: „Льотна експлуатація”, „Повітряна навігація”, „Повітряні перевезення”, „Аеродинаміка”); 3-й етап навчання фразеології радіообміну.
Поетапність підготовки повинна передбачати випередження у вивченні спеціальних технічних дисциплін щодо вивчення технічної авіаційної англійської мови і фразеології радіообміну.
Необхідність інтеграціїзнань, навичок, умінь з технічної авіаційної англійської мови з домінуючим впливом спеціальних технічних дисциплін з обов’язковим випередженням у вивченні даних дисциплін на відповідних кафедрах.
Використанняситуаційних завдань, труднощі котрих виявляє практичні уміння з технічної авіаційної англійської мови при виході зі складної і екстремальної ситуації у польоті.
Домінуюче використання рольових ігор при проходженні технічної авіаційної англійської мови.
Систему оцінки, яка включає всі вищенаведені етапи підготовки при використанні рольових ігор і ситуаційних завдань з технічної авіаційної англійської мови у майбутніх пілотів у межах міжпредметних зв’язків технічних дисциплін.
Важливе значення при підготовці льотного складу до польотів на міжнародних авіалініях має комплексметодів навчання(метод інсценування, програмовано-алгоритмізований метод, проблемно-пошуковий метод), які у достатній мірі, як показали дослідження, є ефективним інструментом у процесі формування спеціальних умінь у майбутніх пілотів міжнародних повітряних трас на основі міжпредметних зв’язків технічних дисциплін.
4. Оцінювання професійної готовності майбутніх пілотів до польотів на міжнародних повітряних трасах, у відповідності з розробленою структурою міжпредметних зв’язків спеціальних технічних дисциплін, має враховувати показники підготовки майбутніх пілотів до дії в екстремальних умовах польоту, такі як мотивація, активність, емоційна стійкість і рішучість, здатність вести ділове обговорення, а також показники, які лежать в основі професійної підготовки майбутніх пілотів з технічної авіаційної англійської мови: володіння навичками усного мовлення, володіння навичками аудіювання, володіння навичками письма і граматики для інтегральної оцінки професійної готовності майбутніх пілотів до польотів на міжнародних авіалініях.
5. Аналіз результатів педагогічного експерименту вказує на те, що показники з загальної англійської мови і фразеології радіообміну після проведення занять в експериментальній групі достовірно підвищились у порівнянні з контрольною.
Результати курсантів-пілотів експериментальної групи по граматиці і письму значно покращились=3,2 до експерименту,= 4,1 після експерименту за показниками рольової гри р<0,001;= 3,1 до експерименту і= 3,8 після експерименту при р<0,01 Курсанти практично не допускали помилок у правописі слів, а також при використанні часових форм дієслів та інших граматичних правил під час заповнення документів для перевезення небезпечних вантажів.
Курсанти контрольної групи не справились з завданням. Загальна кількість правильних відповідей по тесту складала 6 % у контрольній групі і, відповідно, 94%в експериментальній.
Результати рольової гри на основі міжпредметних зв’язків спеціальних дисциплін у курсантів експериментальної групи вказують на підвищення показників у володінні навичками аудіювання та усного мовлення,=3,2 до експерименту,= 3,9 після при р<0,001;= 3,0 до експерименту,= 3,5 після при р<0,01. Курсанти вільно володіли навичками аудіювання і усного мовлення при монологічному і діалогічному мовленні під час рольової гри.
В експериментальній групі достовірно підвищились показники : рівень мотивації за результатами тесту підвищився у 40 % курсантів до 88 % - за результатами рольової гри; відповідно активність майбутніх пілотів зросла з 36 % до 88 %; емоційна стійкість курсантів у напружених умовах підвищилась з 20 % до 80%; кількість курсантів здатних вести ділове обговорення зросло з 10 % до 94%; показники рішучості також зросли з 12 % до 88 %.