Брагина Надежда Валентиновна. Краткосрочное обучение повседневному общению на русском языке в условиях отсутствия языковой среды : в Соединенном королевстве

Короткий опис

Брагина, Надежда Валентиновна. Краткосрочное обучение повседневному общению на русском языке в условиях отсутствия языковой среды : в Соединенном королевстве : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Брагина Надежда Валентиновна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т].- Москва, 2011.- 246 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-13/96

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
04.2.0 1 1 6 7 7 9 2 “
На правах рукописи
БРАГИНА НАДЕЖДА ВАЛЕНТИНОВНА
КРАТКОСРОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПОВСЕДНЕВНОМУ ОБЩЕНИЮ НА
РУССКОМ ЯЗЫКЕ В УСЛОВИЯХ ОТСУТСТВИЯ ЯЗЫКОВОЙ
СРЕДЫ (В СОЕДИНЕННОМ КОРОЛЕВСТВЕ)
Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания
(русский язык как иностранный)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель кандидат филологических наук, профессор Крючкова Л.С.
Москва
2011

Оглавление
Оглавление 2
Введение 4
Глава: I. Этапы развития преподавания русского языка в Соединенном королевстве. Анализ исторических и современных тенденций
преподавания 13
1.1. Исторический обзор преподавания русского языка 13
1.2. Современная ситуация в преподавании русского языка 27
1.3. Анализ современных учебных пособий, используемых для преподавания
РКИ* в условиях курсового обучения 38
Глава II. Теоретическое обоснование методики преподавания РКИ для англоговорящих учащихся, готовящихся к туристической поездке в Россию 55
2.1. Обзор методов обучения иностранному языку 55
2.2. Выделение принципов преподавания РКИ англоговорящим учащимся в
условиях отсутствия языковой среды 66
2.2. Анализ принципов, положенных в основу обучения РКИ англоговорящих
учащихся 79
Глава III. Методика преподавания РКИ для англоговорящих учащихся, готовящихся к туристической поездке в Россию 129
3.1. Учет английской ментальности учащихся при разработке национально
ориентированной методики 131
3.2. Реализация принципов преподавания РКИ в национально
ориентированной методике 137
Глава IV. Сравнительно-экспериментальное обучение по авторской национально ориентированной методике и одной из существующих методик 195
2

3.1. Общее сравнение авторского национально ориентированного курса
«УРА» и курса «Руслан 1» Д. Ланграна и Н. Вешневой 196
3.2. Сравнительно-экспериментальное обучение по уроку «В ресторане» авторского национально ориентированного курса «УРА» и уроку «Ресторан»
курса «Руслан 1» Д. Ланграна и Н. Вешневой 202
Заключение 216
Список литературы 221
Приложения 232
Приложение 1 - Анкета 1 232
Приложение 2 - Пример урока из авторского учебного курса «УРА» 235
Приложение 3 - Анкета 2 245
3

Список літератури

Заключение
Значительные социокультурные изменения, произошедшие в связи с расширением связей между государствами и возрастающим туристическим интересом к России, находят свое отражение в поисках новых методических решений в области преподавания РКИ в условиях отсутствия языковой среды. Одним из направлений такого поиска является разработка национально ориентированных методик, учитывающих цели изучения языка и конкретные условия обучения. Настоящее диссертационное исследование посвящено краткосрочному обучению РКИ В УСЛОВИЯХ' отсутствия ЯЗЫКОВОЙ среды на примере обучения РКИ в Соединенном королевстве. -
Результатами* проведенного исследования можно считать следующее:
1. Анализ литературных источников по истории становления предмета РКИ в Соединенном королевстве, а также по современной ситуации в стране, показал, что русский язык в Соединенном королевстве сегодня в основном изучается в условиях курсового обучения, хотя РКИ по-прежнему преподается в некоторых высших учебных заведениях, в 6% государственных и 19% частных школ. Количество образовательных учреждений, где существуют курсы русского языка, растет, так же, как и количество учащихся в уже существующих образовательных центрах. Изучение русского* языка в условиях курсового обучения носит краткосрочный характер: учебный, курс продолжается ві среднем 10-15 недель, занятия проходят с регулярностью одного двухчасового занятия в неделю. Основным контингентом учащихся, посещающих такие курсы, являются активные мотивированные люди в возрасте от 26 до 50 лет, изучающие РКИ из интереса к России и русской культуре или для совершения туристической поездки в страну изучаемого языка.
216

2. Опрос и анкетирование преподавателей РКИ позволили определить наиболее популярные в Соединенном королевстве учебные пособия, используемые для обучения русскому языку англоговорящих учащихся на краткосрочных языковых курсах. Проведенный анализ учебных пособий по РКИ показал, что с точки зрения соответствия параметрам краткосрочности обучения, коммуникативной направленности курса и присутствия в нем страноведческой информации все учебные курсы частично или полностью не подходят для обучения изучающих РКИ с целью совершения туристической поездки в Россию.
3. В результате рассмотрения основных групп методов обучения иностранному языку, в качестве теоретической базы для авторской методики преподавания РКИ в условиях отсутствия языковой среды для англоговорящих учащихся был избран коммуникативный метод обучения иностранному языку с включением принципов интенсивных и национально ориентированных методов.
4. По результатам анкетирования, проведенного среди изучающих РКИ
в Соединенном королевстве на краткосрочных курсах, были отобраны дидактические, методические и лингвистические принципы, положенные в основу авторской методики обучения РКИ в условиях отсутствия языковой среды англоговорящих учащихся готовящихся к совершению туристической поездки в Россию. Основными дидактическими принципами стали: краткосрочный характер обучения; индуктивный способ подачи языкового материала; широкое использование наглядности; презентация, активизация и закрепление материала посредством игровой и творческой деятельности. В качестве методических принципов были выделены: коммуникативно
направленное обучение устной форме общения с опорой на письменную речь; тематическое структурирование языкового материала; учёт родного языка учащихся; культурологическое комментирование языкового материала
217

на родном языке учащихся. Лингвистическими принципы обучения РКИ в условиях отсутствия языковой среды были названы минимизация грамматического и лексического материала, синтаксическая основа обучения и функциональный отбор языкового материала. Целесообразность выбора данных принципов была подтверждена подробным их анализом с точки зрения соответствия образовательным потребностям выделенного контингента учащихся.
5. Была разработана авторская национально ориентированная методика преподавания РКИ англоговорящим учащимся вне языковой среды, отвечающая интересам рассматриваемого контингента учащихся. Авторская методика получила реализацию в учебном пособии? «Уроки русского англоговорящим» («УРА») и прошла двухлетнюю апробацию в институте высшего и дополнительного образования Belfast Metropolitan College.
6. В качестве особенностей авторской методики были выделены:
- краткосрочный характер обучения — учебный курс рассчитан на 30 часов аудиторной работы и 12 часов домашних заданий;
- минимизация грамматического и лексического материала: языковой материал в объеме, необходимом для совершения туристической поездки в Россию: 490 лексических единиц и лишь коммуникативно¬оправданные в тематически обусловленных рамках грамматические формы;
- тематически обусловленное культурологическое
комментирование на родном языке учащихся;
- индуктивный способ подачи языкового материала - от изучения отдельных языковых явлений, через отработку в заданиях коммуникативного типа, к их использованию в речи;
218

использование наглядности • как основного метода введения
нового материала.
7. Сравнительно-экспериментальное обучение по двум национально ориентированным методикам - авторскому курсу «УРА» и курсу Д. Ланграна и Н. Вешневой «Руслан 1» - выявило высокий уровень усвоения учебного материала и заинтересованность учащихся при работе по авторскому национально ориентированному курсу «УРА».
Доказательной базой проверки положений настоящего исследования служат результаты анкетирования и опросов преподавателей русского языка как иностранного в Великобритании (выделение популярных в- Соединенном королевстве пособий по РКИ для начального этапа обучения* в условиях курсового обучения); анкетирования' учащихся* краткосрочных курсов (определение потребностей учащихся, выделение основных принципов преподавания РКИ в сложившейся образовательной ситуации); экспериментального сравнительного обучения. Результаты анкетирования и опросов обобщены в графиках с применением статистических методов. Одним, из основных результатов исследования стал анализ сравнительно-экспериментального обучения по двум национально ориентированным методикам с целью выявления достоинств и недостатков разработанной авторской методики. Результаты анализа показаны на графике (рис. 22).
Апробация результатов исследования была осуществлена в ходе практической работы на занятиях с англоговорящими студентами начального уровня обучения в. институте высшего и дополнительного образования Belfast Metropolitan College.
Перспективной задачей дальнейших исследований является разработка национально ориентированной методики обучения РКИ вне языковой среды и моделирование процесса обучения для следующих этапов обучения: для
219

достижения элементарного, базового и порогового уровней общего владения русским языком в соответствии с Государственным стандартом по РКИ. Также возможна дальнейшая доработка созданного курса для привлечения учащихся, изучающих РКИ в условиях отсутствия языковой среды, но с другими образовательными целями. Расширение круга методических приемов может позволить использовать учебный курс в группе учащихся, изучающих РКИ для освоения новой профессиональной деятельности, для формирования «языковой базы» с целью дальнейшего изучения языка, для самосовершенствования и достижения новых вершин, для общения с русскими знакомыми - носителями языка, а также с целью культурного обмена.