Частное школьное образование в России в контексте новой образовательной парадигмы

Короткий опис

Частное школьное образование в России в контексте новой образовательной парадигмы
ема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Устинова, Екатерина Владиславовна

Год:
2012
Автор научной работы:
Устинова, Екатерина Владиславовна
Ученая cтепень:
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации:
Нижний Новгород
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
423
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Устинова, Екатерина Владиславовна

Введение
Глава I. Исторический генезис педагогической проблемы развития российской частной школы.
1.1. Развитие российской частной школы в исследованиях «досоветского» периода (до октября 1917 г.).
1.2. Развитие отечественной частной школы в исследованиях «советского» и «современного» периодов октябрь 1917 г. - по настоящее врет).
1.3. Выводы по первой главе.
Глава П. Педагогические и культурно-исторические условия возроисдения частнон образовательной деятельности в России на рубеже XX- XXI вв.
2.1. Социокультурные основания возрождения феномена частных школ в России в конце XX века.
2.2. Развитие частных школ в современной России как условие становления инновационного типа образования .ЮГ
2.3. Личностно-ориентированная парадигма образования как основа педагогической деятельности негосударственных ? образовательных учреждений.Г
Выводы по второй главе.
Глава III. Исторические этапы развития системы частного образования в дореволюционной России (на основе неопубликоваькых архивных материалов Нижегородской губернии).
-- - . i
3.1. Проблема становления и эволюции частных форм обучения в России в XIII - начале XIX вв. 1Я
3.2. Формирование законодательно-правовой базы частного образования в России в 1828 - 1850-х гг.
3.3. Развитие частной инициативы и новых форм негосударственной образовательной деятельности • ' • - ■

Список літератури

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Устинова, Екатерина Владиславовна
Результаты исследования позволяют сформулировать следующие, приведенные далее основные теоретические выводы и практические рекомендации.
Теоретические выводы
1. Возрождение феномена частного школьного образования в России является следствием кризиса традиционного типа образования и знаниевой образовательной парадигмы. Данная ситуация способствует поиску образовательной системой новых форм образовательной деятельности и ее новых парадигмальных оснований. Формирование новой парадигмы образования представляется необходимым условием как осознания сущности деятельности школ нового типа, прежде всего — частных, так и условием трансформации всей российской системы образования.
2. Новый тип образования определяется современной социокультурной средой, для которой приемлемым ценностным инвариантом образования в начале XXI века является не столько совокупность знаний, сколько жизнеспособность общества и индивида. Данному ценностному инварианту соответствует не «поддерживающее обучение», но «инновационное». Это образование, которое может способствовать адаптации подрастающего поколения к динамично меняющейся социальной среде. Кроме того, это образование, которое будет способствовать, в целом, динамичному социальному развитию общества. Оно воспринимается как синоним качественного образования, поскольку в контексте инновационного образования результаты деятельности могут соответствовать ее социокультурным целям.
3. Инновационный тип образования в современной России реализуется в деятельности ряда частных школ (негосударственных образовательных учо реждений). В данном случае, частная школа представляет собой модель, появившуюся в результате социокультурной динамики образования и стремящуюся соответствовать актуальному социокультурному типу образования, определяющемуся информационно-коммуникативным характером социальности. Условием формирования такой модели является функционирование частной школы в обществе в качестве сложной, открытой системы.
4. Новый тип образования опирается на новый характер коммуникационного процесса, осуществляющегося между учителем и учеником в образовательном пространстве школы: нормативно-репрессивный тип коммуникации заменяется посредническим. Данный тип коммуникации соответствует инновационному образованию, так как способствует раскрепощению интерпретационных способностей учащихся, обучает их анализу и преодолению нестандартных ситуаций. В рамках нового типа образования ученик выступает в качестве самореферентной системы, субъекта-интерпретатора, создавая свой текст культуры, а его образовательная деятельность представляет собой процесс раскодирования, интерпретации и нового вписывания в социокультурный контекст смыслов, значений и ценностей. Результатом качественного образования становятся не знания, а компетенции как совокупности определенных социокультурных навыков.
5. Представляется обоснованным, что инновационный тип образования, ориентированный на развитие творческого потенциала личности, ее коммуникативных навыков, должен опираться на личностно-ориентированную парадигму образования. Данная парадигма не является абсолютной альтернативой существующим системам обучения, в том числе - знаниевому образованию, включая в себя проверенные практикой идеи и методы. Цель образования, строящегося на личностной парадигме — воспроизводство не абстрактного человека, но уникального индивида, субъекта. Исходя их этого, педагогическая инноватика требует своего переосмысления как наука, изучающая закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, соответственно целью инновации может быть только личность как субъект образования.
6. Обращение частных школ к инновационной деятельности определяет их отношение к типу развивающихся учебно-воспитательных учреждений. В рамках данных учебных заведений инновации в образовательном пространстве носят не столько локальный, сколько общесистемный характер, затрагивают цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учеников; по ориентации образовательного процесса это инновации-трансформации. Условием формирования инновационного типа образования выступает создание инновационной среды в школе. Открытые общественным запросам частные школы в большей степени подвергаются инновационному давлению, чем государственные, создавая подобную среду.
7. Коллективное сотрудничество инновационных частных школ позволяет сформироваться в обществе коллективному субъекту педагогических инноваций, что представляется важным для осуществления инновационных идей в рамках всей системы образования. При этом целью инновационной деятельности является качественное изменение личности ученика.
8. Наиболее полное развитие ученика в школе возможно при реализации индивидуального подхода в обучении. Его можно рассматривать как необходимое условие организации в школе личностно-ориентированного образования и формирования личности ученика как субъекта образовательного процесса. Индивидуальный подход проявляет себя в индивидуальной образовательной траектории развития учащегося, которая формируется для него и педагогами, и им самим. Основой индивидуального подхода является психолого-педагогическая диагностика, позволяющая решать проблемы ученика, осуществлять коррекционную деятельность.
9. Важнейшим педагогическим условием осуществления личностно-ориентированного обучения представляется диалогическая форма обучения, направленная на актуализацию личностных функций учащихся, на накопление опыта реализаций ценностного выбора, рефлексии творческого решения проблем. Диалогические формы обучения, в свою очередь, требуют определенного типа педагога, педагога-автора, реализующего субъектно-авторскую модель педагогической деятельности.
10. Формирующаяся частная школа в условиях современной России, позиционирующая себя как инновационная школа, имеет возможность опереться при создании нового типа образовательной деятельности на новую, личностно-ориентированную парадигму. Ее эффективная деятельность также зависит от создания ряда организационных и педагогических условий: инновационной среды, индивидуального подхода к ученику, диалогического взаимодействия ученика и учителя и т.д.
11. Частное образование в России прошло несколько основных исторических этапов в развитии, в качестве которых по результатам проведенного анализа выделены следующие: 1) XIII - XVI вв. - этап первоначального становления частного образования; 2) XVII - н. XIX вв. - этап усиления светского характера частного образования; 3) 1828-1917 гг. — этап формирования законодательной основы частного образования.
12. Первый этап - первоначального становления частного образования выражался в виде двух основных форм - обучения у мастеров грамоты и первых школ, в которых обучение носило, прежде всего, христианский характер, и главной целью образовательной деятельности было воспитание в духе православного вероучения.
13. Второй этап - усиления светского характера частного образования был обусловлен влиянием западной культуры. Это этап формирования частного образования как лингвистического и элитарного, последнее было связано с появлением в России первых пансионов для детей одного пола из благородных семей. При этом первый и второй этапы объединяет доминирующий тип взаимодействия государства и частного образования: частное образование существует в это время практически независимо "от государства, и первые попытки (с середины XVIII века) установить контроль за деятельностью частных образовательных заведений оказываются безрезультатными.
14. Третий этап - формирования законодательной основы частного образования — это время формирования серьезной законодательной основы деятельности частных школ, пансионов, домашних учителей и наставников. Контролируя образовательную деятельность частных лиц, государство, прежде всего, постепенно ущемляло их права и свободу. Единственным периодом освобождения частной инициативы в сфере образования можно считать время царствования Александра II. При этом данный"период проявил себя как время нарастания общественной инициативы в вопросе организации образовательной деятельности, а также как эпоха перехода частного образования от элитарного и теоретически-направленного к демократическому и практико-ориентированному.
15. Частное образование изначально возникло в России как форма обучения, ориентированного на актуальные потребности общества. Поэтому можно говорить о том, что оно опередило государственное образование как по времени своего возникновения, так и превзошло по степени популярности. Частное образование в соответствии с требованиями времени меняло свой характер: от религиозного типа образования к светскому, от идеалистического характера знаний к практическому. Компенсаторная функция частного образования по отношению к государственной системе школьного образования проявила себя в том, что именно в рамках деятельности частных школ впервые возникали в России наиболее нужные обществу формы: пансионы, женское образование, дополнительное образование, комплексное образование (детский сад - школа), профессиональное образование и пр.
16. В рамках системы частного образования России были наработаны определенные традиции, которые могут быть полезны для возрождающейся на новом историческом этапе частной школы России на рубеже XX - XXI вв.: условия комфортного обучения детей; медицинское сопровождение обучения; варьирование платы за обучение в зависимости от статуса и возможностей родителей, от способностей учеников; создание бесплатных частных школ на основе благотворительной деятельности; сочетание в образовательных программах государственных стандартов и вариативности; ориентация учебных программ на перспективу дальнейшей социальной деятельности выпускников; привлечение общественности к решению проблем школы и пр.
17. Сложности становления частных школ в России на рубеже XX — XXI вв. связаны с разрывом существовавшей традиции частного образования. В новых культурно-исторических условиях частная школа приобрела черты, не свойственные частным школам как в российской истории, так и в мировой практике. Главная ее особенность — инновационный характер, хотя, безусловно, сохраняется и другая отличающая ее от государственной школы черта деятельности - стремление к созданию условий для качественного образования.
18. Анализ законодательных оснований деятельности частной школы современной России позволяет сделать ряд выводов: 1) государственная политика в отношении частного образования не является способствующей его развитию, а в некоторых случаях ряд мер, предпринимаемых государством, могут быть охарактеризованы как запретительные; 2) государственная политика обусловила автономный характер деятельности частных школ в России, которые являются в правовом и финансовом отношении самостоятельными субъектами образовательного пространства; 3) несмотря на существование процедуры государственной аккредитации, частные учебные заведения России сложно рассматривать как часть общероссийской государственной системы образования. При этом, государство требует от частных школ решения более широкого спектра социальных и культурных задач, чем от государственных школ. Именно высокий уровень образования частной школы является условием ее официального признания.
19. По причине финансовой самостоятельности частных учебных заведений они сегодня находятся в непосредственной зависимости от потенциальных потребителей образовательных услуг, поэтому частные школы существуют только в наиболее крупных городах России, где сформировался высокий спрос на данный вид образовательной деятельности.
20. Основные целевые приоритеты деятельности частных школ могут быть представлены следующим образом: воспитание социально успешного человека; дифференциация и индивидуализация в обучении школьника; углубленное и расширенное изучение ряда предметов; поддержание классических традиций образования; воспитание отдельных личностных качеств: активности, инициативности, самостоятельности, способности к самореализации в конкретных социальных условиях и др.; создание психологического комфорта; всестороннее развитие личности; воспитание свободного человека; решение проблем ребенка; формирование человека разносторонней культуры. Российская школа возвращает себе в настоящее время статус лингвистической школы, ориентируясь на одну из признанных во всем мире компетенций.
21. Главная инновационная составляющая деятельности частных школ - реализация индивидуального подхода к учащимся на основе личностно-ориентированной парадигмы образования. Данный подход позволяет именно в рамках частных школ решать ряд важнейших проблем, связанных с обучением «трудных» детей. Индивидуальный подход, осуществляющийся в частных школах, отличается от данного подхода в государственных образовательных учреждениях своей опорой на психолого-педагогическую науку. Данное психологическое сопровождение обучения решает проблему адаптации детей к школе в целом, создает условия для эффективного решения проблем развивающейся личности на всех этапах ее становления. Грамотный психолого-педагогический подход, медицинское сопровождение обучения являются условиями расширения учебной программы школы без ущерба для ребенка.
22. В целом, частное образование в России возрождается как передовая педагогическая практика, в контексте которой внедряются в педагогический процесс новейшие методы и технологии.
Практические рекомендации
1. Для реализации педагогического потенциала частного школьного образования в современных российских условиях целесообразно обеспечить следующие педагогические условия образовательного процесса в школьном образовательном учреждении:
- индивидуальный подход к обучению, основой которого является психолого-педагогическая диагностика и осуществляемая по ее результатам соответствующая коррекционная деятельность;
- диалогическая форма обучения, направленная на актуализацию личностных функций учащихся, накопление опыта реализации ценностного выбора, рефлексии творческого решения проблем;
- переход от модели взаимодействия «учитель-ученик» к модели «человек-человек»; 1
- построение индивидуальных образовательных траекторий учащимися школы;
- создание психологически комфортной образовательной среды, способствующей конгруэнтности;
- наличие педагогов нового типа - педагогов-авторов, реализующих субъектно-авторские модели педагогической деятельности;
- сотрудничество с родителями учеников (учет их образовательных потребностей, психолого-педагогическая подготовка родителей).
2. В рамках развития конкретных отечественных частных школьных образовательных учреждений целесообразно обеспечить преемственность и дальнейшее развитие следующих традиций, выработанных в историческом генезисе системы отечественного частного школьного образования:
- создание условий комфортного обучения детей;
- медицинское сопровождение обучения;
- варьирование платы за обучение в зависимости "от статуса и возможностей родителей, а также от способностей учеников;
- создание бесплатных частных школ или ученических мест на основе благотворительной деятельности;
- сочетание в образовательных программах государственных стандартов и вариативности;
- ориентация учебных программ на перспективу дальнейшей социальной деятельности выпускников;
- привлечение общественности к решению проблем школы на основе принципа партисипативности;
3. Ориентация на дальнейшие перспективы развития личности выпускников:
- сотрудничество с высшими учебными заведениями, привлечение преподавателей высшей школы к педагогической деятельности в негосударственных образовательных учреждениях;
- реализация компетентностного подхода в образовательной деятельности;
- расширение образовательной программы за счет востребованных обществом дисциплин (иностранных языков, информационных технологий и пр.);
- специализация НОУ по ряду образовательных направлений с целью углубленной подготовки выпускников в той или иной сфере науки и социальной практики; организация не только теоретических, но и практико-ориентированных форм образовательной деятельности. "

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Устинова, Екатерина Владиславовна, 2012 год
1. Абульханова-Славская, К А. Деятельность и психология личности Текст. / К А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335с.
2. Акофф, Р. Общая теория систем и исследование систем как противоположные концепции науки о системах Текст. / Р. Акофф // Общая теория систем [Перев. с англ.]. М.: Мир, 1966. - 186 с.
3. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики Текст. / Под ред. Э.Д. Днепрова, O.E. Кошелевой. -М.: АПН СССР, НИИ ОП, 1986. 230 с.
4. Акулова, О.В. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя Текст. / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 290 с.
5. Акулынин, П.В. С.С. Уваров и его роль в жизни российского общества Текст. / П.В. Акулынин // Педагогика. 1993. № 4. С. 92-97.
6. Алексеев, H.A. Личностно ориентированное обучение: Вопросы теории и практики: Монография Текст. / H.A. Алексеев. Тюмень: 11 У, 1996.-216 с.
7. Алексеев, Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования Текст. / Н.Г.Алексеев / Вопросы методологии. 1994. № 1/2.
8. Алексютина, Н. Частная школа не кубышка с миллионами Текст. / Н. Алексютина // Учительская газета. 20 октября 2010 года.
9. Алешинцев, И. История гимназическаго образования в России (XVIII и XIX век) Текст. / И. Алешинцев. СПб.: Издание О. Богдановой, 1912. -362 с.
10. Алешинцев, И. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX веке Текст. / И. Алешинцев. СПб.: Изд. журнала «Русская школа», 1908. - 86 с.
11. П.Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритеты в образовании Текст. / Ж. Аллак. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. 163 с.
12. Алферов, А.Д. Психология развития школьников: Учебн. пособие по психологии Текст. / А.Д. Алферов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 384 с.
13. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии в 2-х тт. Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007 -Т.1.-387 с.
14. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст. / К. Ангеловски [Перев. с макед. В.П. Диденко]. -М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
15. Андреев, A.JI. Общество и образование: социокультурный профиль России Текст. / A.JI. Андреев // Педагогика. 2002. № 6. С. 20-28.
16. Андреев, A.JI. Отечественное образование во второй четверти XIX в. Текст. / A.JI. Андреев // Педагогика. 2006. № 4. С. 76-86.
17. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект-пресс, 2000. - 288с.
18. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики Текст. / И.Н. Андреева. М.: Академия, 2000. - 176 с.
19. Анисимова, В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем учителей: дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.В. Анисимова. — Волгоград, 1998. 223с.
20. Арлет Енс, X . Инновации и творчество Текст. / X. Арлет Енс // Проблемы теории и практики и управления. 1991. № 3. С. 77.
21. Аросьев, Д. Несвобода образования: тоннель длиной в 80 лет Текст. / Д. Аросьев// Частная школа. 1995. № 2. С. 38-40.
22. Аршинов, В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки
23. Текст. / В.И. Аршинов. М.: ИФ РАН, 1999. - 146 с.
24. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя Текст. / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская / Под ред. А.Г. Асмолова. -М.: Просвещение, 2008 151 с.
25. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник Текст./ А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
26. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения Текст. / А.Г. Асмолов // Педагогика. 2009. №4.-С. 18.
27. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. -432 с.
28. Афанасьева, H.A. Самоорганизация фактор успешности учебной деятельности Текст. / H.A. Афанасьева // Фундаментальные исследования. 2008. № 2-С. 60-61.
29. Бабини, A.M. Сходства и различия в развитии современных систем образования Текст. / A.M. Бабини // Перспективы: Вопросы образования. 1992.№4.-С. 51-53.
30. Бабич, М.В. Государственные учреждения XVIII века: Комиссии петровского времени Текст. / М.В. Бабич // Федер. архивная служба России; Рос гос. архив древних актов. М.: РОССПЭН, 2003. - 480 с.
31. Бабух, Л.В. Обоснование необходимости принятия закона «О негосударственном секторе системы образования Российской Федерации» Текст. / Л.В. Бабух // Частная школа. 1995. № 4. С. 12-16.
32. Балакирев, А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности: дис. канд. пед. наук Текст. / А.Ф. Балакирев. — Шуя, 2000. — 223 с.
33. Бахтин, М.М. Проблемы научного наследия: межвузовский сб. научн. трудов Текст. /М.М. Бахтин. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1992. — 158 с.
34. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. Монография Текст. / В.П. Бедерханова. Краснодар: Ку-бан. гос. ун-т, 2001. - 220с.
35. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество Текст. / Д. Белл. -М.: Academia, 1999. 782 с.
36. Белова, Ж.В. Кому и зачем необходимо образование Электронный ресурс. / Ж.В. Белова//Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 22 августа / URL:http://www.eidos.ru/journal/
37. Белова, C.B. Диалог основа профессии педагога: Учебно-методич. пособие Текст. / C.B. Белова. - М.: АПКиПРО, 2002. - 148 с.
38. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен: Курс лекций Текст. / Е.П. Белозерцев. СПб.: Юридический центр Пресс, 2004.-704 с.
39. Беркалиев, Т.Н. Инновации и качество школьного образования: Науч-но-методич. пособие для педагогов инновационных школ Текст. / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. СПб.: Каро, 2007. -144 с.
40. Берлянд, И.Е. Учебная деятельность в школе развивающего обучения и в школе диалога культур Текст. / И.Е. Берлянд // Дискурс. 1997. № 3-4. -С. 117-142.
41. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию " образования? Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 2001. № 9. С. 87-95.
42. Бестужева, С. Главное преемственность Текст. / С. Бестужева // Сельская школа. 2007. № 6. - С. 27-32.
43. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений Текст. / И.В. Бестужев-Лада. -М.: Наука, 1993. 232 с.
44. Бжезинский, 3. Выбор: мировое господство или глобальное лидерство Текст. / 3. Бжезинский [Пер. с англ. Е. А.Нарочницкой, Ю. Н. Кобяко-ва]. -М.: Междунар. отношения, 2006. 287 с.
45. Библер, B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в XXI век Текст. / B.C. Библер — М.: Политиздат, 1990. -414 с.
46. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие для вузов Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: УРАО, 1998. - 76 с.
47. Бионский, П. Образование и профессиональная подготовка Текст. / П. Бионский // Учитель. 1917. № 1. С. 26-29.
48. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 272 с.
49. Богуславский, М.В. О педагогических парадигмах Текст. / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Магистр. 1992. Май. С. 16-17.
50. Божович, Е.Д. Психодидактические вопросы развития школьника как субъекта учения Текст. / Е.Д. Божович // Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е.Д. Божович. -М.-Воронеж: МПСИ, НПО «МОДЭК», 2000. С. 6-25.
51. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. №2.-С. 11-17.
52. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований Текст. / Н.В. Бордовская // Педагогика. 2005. №5.-С. 21-29.
53. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история,' теория, основы проектирования Текст. / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. М.: Педагогика, 2006.-461 с.
54. Борисенков, В.П. Стратегия образовательных реформ в России (1985 -2005 гг.) Текст./ В .П. Борисенков // Педагогика. 2006. №7. С. 3-16.
55. Бояринцев, В.И. Современное образование в России: назад в пещеры Электронный ресурс. / В.И. Бояринцев, А.Н. Самарин, JI.K. Фионова // Newsinfo 26.07.2010 / URL:http://www.newsland.ru/News/Detail/
56. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / A.B. Брушлинский М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 392 с.
57. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике Текст. / М.С. Бургин // Советская педагогика. 1989. № 2. С. 37-46.
58. Вебер, М. Работы М. Вебера по социологии, религии и культуре Текст. / М. Вебер [АН СССР, ИНИОН, Всесоюз. межвед. центр наук о человеке при президиуме]. Вып. 2. — М.: ИНИОН, 1991.
59. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст./ A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос, 2009. ^ 336 с.
60. Вершловский, С.Г: От педагогики к андрагогике Текст. / С.Г. Вершловский // Университетский вестник. — СПб., 2002. — Вып. 1 -С. 33-36.
61. Вифлеемский, А.Б. Негосударственная школа и государство Текст. / А.Б. Вифлеемский // Народное образование. 2004. № 6. С. 194-200.
62. Волченкова, Т.Г. Управление образовательными проектами в инновационной общеобразовательной школе (На материалах города Екатеринбурга): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т.Г. Волченкова. М.: Ин-т общего образования Минобр. России, 2004.
63. Воронов, A.C. Историко-статистическое обозрение учебных заведений С.-Петербургского учебного округа с 1715 по 1828 год включительно Текст. / A.C. Воронов. СПб., 1849. - 379 с.
64. Воронов, A.C. Историко-статистическое обозрение учебных заведений
65. С.-Петербургского учебного округа с 1829 по 1853 год Текст. /i
66. A.C. Воронов. СПб., 1854. - 498 с.
67. Воронов, A.C. Федор Иванович Янкович де-Мириево, или Народные училища в России при императрице Екатерине П Текст. / A.C. Воронов. СПб., 1858.-237 с.
68. Выготский,JI.C. Лекции по психологии Текст. / Л.С.Выготский // Собр. соч. в 6 томах. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.
69. Габдрахманова, К.Ф. Педагогическое управление инновационной деятельностью в средней школе: дис. . канд. пед. наук Текст. / К.Ф. Габдрахманова. Сургут, 2006. - 211 с.
70. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман. — М.: МИРОС, 2002. -296 с.
71. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: ACT, 2007. 400 с.
72. Ганелин, Ш.И. Очерки по истории среднего образования в России во второй половине XIX века. Гимназия и учебный процесс в ней Текст. / Ш.И. Ганелин. — Л., 1947.
73. Ганелин, Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины ХЗХ века Текст. / Ш.И. Ганелин. -М.: Учпедгиз, 1954. 304 с.
74. Ганичева, А.Н. Подготовка воспитателя-гувернера в системе среднего профессионального педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / А.Н. Ганичева. М., 1996. - 16 с.
75. Гациский, A.C. Школьное дело в Нижегородском Поволжье Текст. /
76. A.C. Гациский. Казань, 1873. - 32 с.
77. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. 608 с.
78. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка Текст. / Н.Ф. Голованова. СПб: Речь, 2004. - 272 с.
79. Гончаров, Н.К. Роль и место классных наставников и надзирателей в дореволюционной школе Текст. / Н.К. Гончаров // Советская педагогика. 1938. №6.-С. 93-95.
80. Грачев, В.В. Становление и развитие высшего негосударственного образования в России, вторая половина XIX — начало XX вв.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. /В.В. Грачев. -М., 2000. 144 с.
81. Григорьев, В.В. Исторический очерк русской школы Текст. /
82. B.В. Григорьев. М., 1900. - 304 с.
83. Гувернантка Марья Степановна (1838-1890) Текст. М.: Отд. «Вестника воспитания», 1893. - Кн. 2. - С. 1-19.
84. Гукаленко, О.В. Воспитание в современной России Текст. / О.В. Гукаленко, А Л. Данилюк // Педагогика. 2005. № 10. С. 3-17.
85. Давыдов, И.И. О согласовании воспитания с развитием душевных способностей Текст. / И.И. Давыдов // Библиотека для чтения. М., 1834. Т. 6. № 10. - С. 31-36.
86. Данюшенков, B.C. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения Текст. / B.C. Данюшенков, С.А. Барамзина. Киров, 2005. - 157 с.
87. Дашкова Е.Р. и Российское общество XVIII столетия Текст. М.: МГИ им. Е.Р. Дашковой, 2001. - 220 с.
88. Демков, М.И. История русской педагогии. Ч. I: Древнерусская педагогия (X-XVII в.). Изд-е 2-е, исправл. Текст. / М.И. Демков. СПб., 1899. -326 с.
89. Демков, М.И. История русской педагогии. Часть П. Новая русская педагогия (XVin век) Текст. / М.И. Демков. С.-Пб.: Типография М.М. Стасюлевича, 1897. - 691 с.
90. Демков, М.И. История русской педагогии. Часть Ш. Новая русская педагогия (ХГХ век) Текст. / М.И. Демков. М., 1909. - 453 с.
91. Джуринский, А.Н. История педагогики Текст. /А.Н. Джуринский. -М.: Гуманит. изд. центр: ВЛАДОС, 1999.-432 с.
92. Джуринский, АН. Развитие образования в современном мире Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. - 200 с.
93. Диденко, Д.В. Образовательное кредитование в России: состояние, проблемы, пути решения Текст. / Д.В. Диденко, Г.А. Ключарев // Финансы и Бизнес. 2010. № 1. С. 142-160.
94. Днепров, Э.Д. Современная школьная реформа в России Текст. / Э.Д. Днепров. М., 1998. - 464 с.
95. Днепров, Э.Д. Частная школа на дыбе эпох Текст. / Э.Д. Днепров // Частная школа. 1995. № 4. с. 43-49.
96. Днепров, Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» Текст. / Э.Д. Днепров. М., 1996. - 328 с.
97. Долженко, О.В. Очерки по философии образования Текст. / О.В. Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995. - 239 с.
98. Дополнительные правила о домашних наставниках и учителях Текст.//Журнал МНП.-4.1-СПб., 1834.-С. 101-102.
99. Дубровская, Т.А. Общественные и частные инициативы в развитии профессионального образования в пореформенной России, 1861— 1914 гг.: автореф. дис. . канд. ист. наук Текст. / Т.А. Дубровская. -М., 2000.
100. Дьюи, Дж. Школа и общество Текст. / Дж. Дьюи [перев. с англ.]. -М.: Работник просвещения, 1925. 127 с.
101. Дьяченко, В.К. Новая дидактика Текст. / В.К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001. - 496 с.
102. Дюркгейм, Э. Социология образования Текст. / Э. Дюркгейм / Научи. ред. B.C. Собкин, В .Я. Нечаев. М.: ИНТОР71996. - 80 с.
103. Егоров, Б.Ф. Очерки по истории русской культуры XIX века Текст. / Б.Ф. Егоров // Из истории русской культуры. Т. V. (XIX век). М., 1996.-С. 13-386.
104. Егоров, С.Ф. История педагогики в России: Хрестоматия: для студ. гуманит. факультетов высш. учеб. заведений Текст. / С.Ф. Егоров. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 400 с.
105. Егоров, С.Ф. Российское образование: история и современность Текст. / С.Ф. Егоров, П.В. Можкова. М., 1994. - 24 с.
106. Живов, В.М. Язык и культура в России XVIII века Текст. / В.М. Живов. М., 1996. -159 с.
107. Жуков, В. Если вы выбираете частную школу. Советы родителям Текст. / В. Жуков // Знание сила. 1995. № 4. - С. 115-121.
108. Жуков, В. Частные школы как общественное явление Текст. / В. Жуков //Воспитание школьников. 1992. № 3-4. С. 21-25.
109. Жуковский, В.А. План учения, е. и. Высочества, государя великого князя наследника цесаревича Александра Николаевича Текст. /
110. B.А. Жуковский // Полн. собр. соч.: В 12 тт. СПб., 1902. - Т. IX. -152 с.
111. Журавлева, JI.C. Тенишевское училище Текст. / JI.C. Журавлева // Среднее специальное образование. 1991. № 10. С. 34-35.
112. Журавлева, Л.С. Тенишевы и русская школа Текст. / Л.С. Журавлева // Советская педагогика. 1990. № 12. С. 106-111.
113. Жураковский, Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России Текст. / Г.Е. Жураковский. М., 1978. - 246 с.
114. Забелин, А. Деревенское дворянское воспитание. Из воспоминаний давно минувших лет. Текст. / А. Забелин. — Журнал землевладельцев. 1859. №15. Т. VI.-С. 61-92.
115. Забродин, Д.М. Состояние педагогического образования в современной России и проблемы управления его качеством Текст./
116. Д.М. Забродин, М.Д. Забродин, З.И. Ибрагимова // Качество педагогического образования: Материалы 2-й Всероссийск. научно-практ. конф., 14-17 ноября 2001 г.: В 3 ч. / Ред. Д.М. Забродин и др. Рязань, 2001. -Ч. 1.-С. 3-21.
117. Загвоздкин, В.К. Технологии в образовании Текст. /
118. B.К. Загвоздкин // Человек. 1997. № 3. С. 48-56.
119. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Текст. / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании. Тюмень: ТГУ, 1990. — С."3-9.
120. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М., 2001. - 207 с.
121. Загоржельская, Т. Частные школы завоевали авторитет Текст. / Т. Загоржельская // Элитное образование. 2000. № 6(13), май. С. 4-5.
122. Зарецкая, С.Л. Частная школа в странах Запада Текст. /
123. C.Л. Зарецкая, Д. Капранова. М., 1996. - 160 с.
124. Зборовский, Г.Е. Образование: от XX к XXI веку Текст. / Г.Е. Зборовский. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.-301 с.
125. Зборовский, Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия Текст. / Г.Е. ЗборовСкий // Социол. исслед. 1997. №2.-С. 3-17.
126. Зенков, В. Общественные и частные интересы в правовом регулировании образовательных услуг Текст. / В. Зенков // Народное образование. 2007.-С. 61-63.
127. Зенченко, Н.С. Воспитательная работа в общественных средних школах России начала XX в. Текст. / Н.С. Зенченко // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. 1958. Т. 182.- С. 5-77.
128. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя// Высшее образование сегодня. 2003. №5.-С. 37.
129. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании Текст. /
130. B.П. Зинченко. М.: Тривола, 1995. - 64 с.
131. Знаменский, П.В. Духовные школы в России до реформы 1808 г Текст. / П.В. Знаменский. Казань, 1881. - 218 с.
132. Иванова, Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя / Л.Ф. Иванова // Инновации в образовании. 2003. №4.-С. 69-80.
133. Инновации в образовании. Выступления участников VII-й Всероссийской дистанционной августовской научно-практической конференции Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сентября / URL:http://www.eidos.ru/journal/
134. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе Текст. / Ред. Л.Н. Прогонюк. Сургут: Дефис, 2001. - 212 с.
135. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России Текст. СПб., 1884. - 326 с.
136. Историографические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики. Сб. научн. тр. Текст. / Под ред. Э.Д. Днепрова, O.E. Кошелевой. -М.: Изд-во АПН СССР, 1989. 216 с.
137. История педагогики на пороге XXI века: историография, методология, теория. Ч. II. Теоретические проблемы историко-педагогической науки Текст. / Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. М., 2001. —1. C. 12-19.
138. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в. Текст. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.
139. История создания частного механико-технического училища Электронный ресурс. // Комитет по делам архивов при Правительстве Удмуртской Республики / URL:http://gasur.narod.ru/comarch/municip/0402.htm
140. К вопросу о преподавании древних языков в гимназиях Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1884. № 4. С. 104-135.
141. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: Петербург-ХХ1 век; Пресс-Атташе, 1997. - 160 с.
142. Каиров, И.А. Изучение учащихся в процессе их воспитания и обучения Текст. / И.А. Каиров. M.-JL, 1947. - 68 с.
143. Каменский, А.Б. Российская империя в XVIII веке: традиции и модернизация Текст. / А.Б. Каменский. М.: Новое литературное обозрение, 1999.-328 с.
144. Карамзин, Н.М. О древней и новой России Текст. / Н.М. Карамзин // Карамзин Н.М. Полн. собр. соч. Т. 3. СПб.: Изд. Смирдина, 1848. -С. 402-408.
145. Карлов, Н.В. Преобразование образования Текст. / Н.В. Карлов // Вопросы философии. 1998. № 11. С. 3-19.
146. Кармаев, А.Г. Новые типы учебных заведений: история и современность Текст. / А.Г. Кармаев. М., 2000. - 311 с.
147. Кармакаева, O.A. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 Текст. / O.A. Кармакаева. М., 1997. - 359 с.
148. Карпухин, О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации Текст. / О.И. Карпухин // Социологические исследования. 1998. № 12. С. 89-94.
149. Каташев, В.Г. Профессиональное самосознание личности и профи-лизация обучения Текст. / В.Г. Каташев, JI.H. Нугуманова. — Казань: Новое Знание, 1998. 240 с.
150. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд. Текст. /
151. B.П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994. — 223 с.
152. Кизеветтер, A.A. Русское общество в 18 столетии Текст. / A.A. Кизеветтер. Ростов-на/Дону, 1905. - 93 с.
153. Кирилов, С.О судьбах «образовательного сословия» в России Текст. / С. Кириллов // Новый мир. 1997. № 5. С. 16-21.
154. Кларин, В.М. Идеалы и пути воспитания в теоретическом наследии философов XIX в. Текст. / В.М. Кларин. М., 1996. - 149 с.
155. Клейн, JI. Частная школа как факт биографии страны и личной биографии Текст. / JI. Клейн, А. Пентин // Лицейское и гимназическое образование. 1998. № 2.
156. Ключевский, В.О. Соч.: В 9-ти тт. Т. V. Курс русской истории. Текст. / В.О. Ключевский / Под ред. В.Л. Янина. М.: Мысль, 1989.1. C. 146-170; 185-209.
157. Ключевский, В.О. Сочинения. В 9-ти тт. Т. IX. Материалы разных лет
158. Текст. / В.О. Ключевский. -М.: Мысль, 1990. 525 с.в
159. Князева, E.H. Основания синергетики;