Черкашина Тетяна Вікторівна. Особистісно-професійне самовдосконалення викладача вищої школи

Короткий опис

Черкашина Тетяна Вікторівна. Особистісно-професійне самовдосконалення викладача вищої школи.- Дисертація д-ра пед. наук: 13.00.01, Східноукр. нац. ун-т ім. Володимира Даля. - Київ, 2015.- 510 с.

Міністерство освіти і науки України
Черкаський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників Черкаської обласної ради

На правах рукопису

Черкашина Тетяна Вікторівна

УДК 378.126

ОСОБИСТІСНО-ПРОФЕСІЙНЕ САМОВДОСКОНАЛЕННЯ ВИКЛАДАЧА ВИЩОЇ ШКОЛИ

13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Дисертація на здобуття наукового ступеня
доктора педагогічних наук

Науковий консультант:
Євтух Микола Борисович,
доктор педагогічних наук, професор,
дійсний член НАПН України,
академік-секретар Відділення вищої освіти
Національної академії педагогічних наук України

Черкаси – 2015
Министерство образования и науки Украины
Черкасский областной институт последипломного образования педагогических работников Черкасского областного совета

На правах рукописи

Черкашина Татьяна Викторовна

УДК 378.126

ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

13.00.01 – общая педагогика и история педагогики

Диссертация на соискание ученой степени
доктора педагогических наук

Научный консультант:
Евтух Николай Борисович,
доктор педагогических наук,
профессор, действительный член НАПН Украины, академик-секретарь Отделения высшего образования Национальной академии педагогических наук Украины

Черкассы – 2015

СОДЕРЖАНИЕ

Вступление…………………………………………………………………….. 7
Раздел 1. Теоретико-методологические основы личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы…………………………………………….……………………………..

27
1.1. Проблема личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы в философской, психологической, педагогической литературе …..………………………………………………

27
1.2. Сущностная характеристика личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы как доминанта самопознания …..…………………………………………………
46
1.3. Идеальный образ преподавателя высшей школы ………………………. 65
Выводы по первому разделу ………………………………………………….. 80
Раздел 2. Педагогическая система самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы………………………………………………………………………...…

82
2.1. Общая характеристика педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы ….................................................................................................

82
2.2. Системообразующие компоненты педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы ……………………………………………….

87
2.3. Теоретические и методические особенности педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы ……………………………………………...…

144
Выводы ко второму разделу ……………………………………………….….. 160
Раздел 3. Интегративные уровневые характеристики личностно-профессиональных качеств преподавателя высшей школы как субъекта самопознавательной деятельности……………………………..

163
3.1. Интегративные уровневые характеристики личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы …………………………………………………………………………...

163
3.2. Интегративные уровневые характеристики профессиональной компетентности преподавателя высшей школы …………………………..…
194
3.3. Интегративные уровневые характеристики коммуникативной культуры преподавателя высшей школы ………………………………….…
211
Выводы к третьему разделу ………………………………………………… 249
Раздел 4. Самодиагностические методики личностно-профессиональных качеств преподавателя вышей школы как субъекта самопознавательной деятельности……………………………..

252
4.1. Методика самодиагностики и трансформации личностно-профессиональных качеств преподавателя высшей школы ………………...
252
4.2. Методика построения индивидуального портрета преподавателя высшей школы ……………………………………………………………..…..
323
4.3. Методика построения интегративных характеристик индивидуального ресурса сил преподавателя высшей школы ………………………………..…
348
Выводы к четвертому разделу ……………………………………………...… 356
Раздел 5. Экспериментальное внедрение педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя в практику высшей школы………………………..………

358
5.1. Состояние сформированности личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы ……………………
358
5.2. Содержание и результаты формирующего этапа педагогического эксперимента ……………………………………………………………………
368
5.3. Содержание и результаты контрольно-аналитического этапа педагогического эксперимента …………………………………..……………
377
Выводы к пятому разделу ………………………………………...…………… 391
Выводы ………………………………………………………………………… 393
Литература …………………………………………………..………………… 406
Приложения …………………………………………………………………… 451
Приложение А. Характеристика компонентов индивидуального ресурса сил преподавателя высшей школы как субъекта самопознавательной деятельности …….…………………………………………………………….

451
Приложение Б. Типология самосознания преподавателя высшей школы как субъекта самопознавательной деятельности в сопоставлении с типом темперамента…………………………………………………………………....

456
Приложение В. Фрагмент таблицы «Леонардо» …………………………….. 465
Приложение Д. Таблица «Чувств» ……………………………………..…… 466
Приложение Е. Таблица «Умение размышлять» ………………………… 467
Приложение Ж. Структура диагностической таблицы «Леонардо» ……… 468
Приложение З. Методика самодиагностики и трансформации личностно-профессиональных качеств преподавателя высшей школы как субъекта самопознавательной деятельности с использованием таблицы «Чувств»….

473
Приложение И. Методика самодиагностики и трансформации личностно-профессиональных качеств преподавателя высшей школы как субъекта самлпознавательной деятельности с использованием таблицы «Умение рассуждать» …………………………………………………………………..

486
Приложение К. Опросник «Самооценка проявленного интереса и внутренней готовности преподавателя высшей школы к самопознанию и личностно-профессиональному самосовершенствованию» (экспресс опрос на констатирующем этапе педагогического эксперимента)………………..

495
Приложение Л. Опросник «Самооценка уровня коммуникативной культуры, профессиональной компетентности, личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы как субъекта самопознавательной деятельности» (экспресс опрос на формирующем этапе педагогического эксперимента)……………………

496
Приложение М. План работы «Школы педагогического мастерства» …… 498
Приложение Н. План работы научно-методического семинара «Личностно-профессиональное самосовершенствование субъектов педагогической деятельности» ………………………………………………

499
Приложение О. Ориентировочная тематика круглых столов по проблеме самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования субъектов педагогической деятельности......................................................
508
Приложение П. Результаты самооценки проявленного интереса к самопознанию и личностно-профессиональному самосовершенствованию респондентов контрольной группы (начальная и контрольная стадии констатирующего этапа педагогического эксперимента)…………………..

509
Приложение Р. Обобщенные результаты уровневых сравнительных самооценок субъектов педагогической деятельности……………………..…
510
Приложение С. Графическое изображение результатов самооценки профессиональной компетентности, коммуникативной культуры, личностно-профессионального самосовершенствования субъектов педагогической деятельности……………………………………...................

512
Приложение Т. Графическое изображение результатов самооценки личностно-профессионального самосовершенствования субъектов педагогической деятельности ……………………………………………….

512

ВСТУПЛЕНИЕ

Актуальность проблемы. Эволюция самосознания, инновации в практической деятельности указывают на неограниченные возможности человека, устремленного к самосовершенствованию. Стремительная динамика трансформационных процессов в социальных коммуникациях, переустройство в экономической и политической сферах государства, научные открытия в области психики и нанотехнологий, культура философствующей мысли и культура владения физическим телом, осмысление основ веры и неоднозначное отношение к религии – все это характерные черты достижений человека новой эпохи в его интеллектуальном развитии. На фоне глобализации знаний особо удручающим представляется факт небрежения существующими законами, нормами и правилами социальных, профессиональных, межличностных коммуникаций субъектом педагогической деятельности, вследствие чего самопознание как базовый компонент личностно-профессионального самосовершенствования становится в ряд первоочередных педагогических задач.
Актуальность исследуемой проблемы нашла свое отражение в положениях международных документов, связанных с развитием образования в условиях глобализации и европейской интеграции (Форум министров европейских стран «Европейская школа XXI столетие: Киевские инициативы» (2011), Педагогическая конституция Европы, принятая на II Форуме ректоров педагогических университетов европейского пространства (2013) и др.), а также в общегосударственных документах, составляющих нормативно-правовую базу высшего образования (Законы Украины «О профессиональном развитии работников» (2012), «О высшем образовании» (2014), Национальная стратегия развития образования в Украине на 2012-2021 года, «Об основах предупреждения и противодействия коррупции» (2011), «О защите общественной морали» (2004), Концепция образования взрослых в Украине (2011).
Закон Украины «Об образовании», в частности статья 56, устанавливающая обязанности педагогических и научно-педагогических кадров, дает основания для определения приоритетного направления личностно-профессионального самосовершенствования субъекта педагогической деятельности, нацеленного на духовное обновление самосознания, нравственное становление, интеллектуальное развитие, достижение коммуникативной культуры в непростых условиях смены мировоззренческих установок и ценностных ориентиров современности.
Для достижения высокого уровня компетентности, профессионализма, педагогической культуры, законодательно подтвержденное направление профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы предполагает системное применение в современной педагогической практике, в числе эффективных психолого-педагогических технологий, самопознавательных методик.
Современность, в условиях мирового кризиса, глобальных природных катаклизмов, техногенных катастроф, цивилизационных открытий, с ускоряющимся ритмом жизнедеятельности человека и ужесточающимися требованиями к существованию человечества в целом, выдвигает свои концепты. Ученые, объединенные общей целью сохранения лучших достижений современности, указывают на необходимость осмысленного существования индивида в природной среде, особо акцентируя познание личностных возможностей каждого, кто не утратил способность к здравомыслию и дальнейшему самосовершенствованию разумно-душевно-духовных сил. Вследствие чего идея самопознания в непростых условиях современности приобретает особый смысл, предопределяя формулу ее реализации: «Теория без практики мертва, есть», обеспечивая минимальный разрыв между генерацией новых знаний, технологией овладения и их применением преподавателем высшей школы в педагогической практике.
Основополагающее направление стратегии подготовки новой генерации педагогических кадров, повышения их профессионального и общекультурного уровня отражено в Государственной национальной программе «Образование» («Украина XXI столетие»), состоящее в обеспечении возможностей постоянного духовного самосовершенствования личности, формирования интеллектуального и культурного потенциала как высшей ценности народа.
Анализ научной литературы дал возможность выявить значительный ресурс исследований в области личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы, рассматриваемый в межпредметном контексте философского, психологического, педагогического знания. Философское видение концепта «личностно-профессиональное самосовершенствование» представлено в трудах В. Андрущенка, Е. Артамоновой, О. Базулука, С. Гессен, М. Кагана, В. Кременя, В. Сластенина, В. Ситарова. Личностно-профессиональное самосовершенствование, рассматриваемое как фактор самосозидания, самотворения субъектов педагогической деятельности исследуется в трудах А. Бодалева, Н. Евтуха, С. Елканова, И. Зязюна, Н. Кузьминой, А. Леонтьева, М. Лукьяновой, С. Максименко, А. Марковой, А. Петровского, В. Сластенина, Г. Шевченко, А. Щербакова.
Психологический аспект саморазвития и творческой самореализации личности обосновано в работах К. Абульхановой-Славской, М. Бахтина, Е. Бондаревской, М. Борышевского, А. Брушлинского, Л. Выготского, П. Гальперина, И. Гликмана, В. Зинченка, А. Леонтьева, А. Лосева, С. Рубинштейна.
Фундаментальными для исследования проблемы личностно-профессионального самосовершенствования явились идеи представителей гуманистической психологии (А. Адлер, Б. Ананьев, Л. Выготский, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл), классического психоанализа (Э. Эриксон, З. Фрейд, К. Юнг), гуманной педагогики (Ш. Амонашвили, Г. Балл). Теоретические и практические проблемы процессов становления личностного «я» (самоопределения, самоопреодоления, самоактуализации, самосовершенствования, саморегуляции саморазвития, саморефлексии) представлено в работах С. Архиповой, Г. Балла, Р. Вайноли, В. Рыбалка, В. Семиченко.
Проблемы профессионального развития личности в контексте выявления его сущности и этапов рассматриваются педагогами и психологами К. Абульхановой-Славской, В. Бодровым, А. Вербицким, Н. Кузьминой, Л. Митиной, Н.Чепелевой, В. Шадриковым и др. учеными.
Личностно-профессиональное самосовершенствование как проявление духовности представлено в трудах В. Безруковой, Н. Евтуха, И. Беха, М. Борышевского, И. Зязюна, Н. Прыщака, Э. Помыткина, Г. Шевченко. Основой исследования явились идеи педагогической акмеологии К. Абульхановой-Славской, Б. Ананьева, А. Бодалева, В. Вакуленко, Г. Даниловой, А. Деркача, В. Пальчевського, Л. Рыбалко, Е. Степанова, которые рассматриваются как многоплановый процесс развития личностных и профессиональных качеств, достижения «акме» – высшего уровня профессионального развития.
Проблемы профессионализма в контексте расширения и гармонизации самосознания педагога и его системной профессиональной подготовки раскрыты в исследованиях В. Алфимова, А. Глузмана, Н. Гузия, А. Дубасенюк, И. Зязюна, И. Исаева, Н. Кузьминой, Л. Лукьяновой, В. Махинова, Е. Отич, Ю. Пелеха, И. Подласого, С. Сысоевой, В. Сластенина, Н. Солдатенка, В. Стрельникова, Л. Хомич, Н. Чурсина.
Теоретические основы профессиональных коммуникаций, связанных с индивидуальной способностью педагога эффективно разрешать проблемы межличностного, профессионального, социального, общественного характера, взаимодействовать с соблюдением норм коммуникативной культуры отражены в трудах М. Бахтина, И. Беха, И. Гликмана, Е. Головахи, К. Гнездиловой, В. Грехневой, В. Гриневой, Н. Евтуха, Л. Кунаковской, В. Маралова, А. Мудрика, В. Мясищева, С. Сарновской, Е. Семеног, В. Семиченко, О. Соколовой, Ю. Ушачевой, Т. Усатенко, Г. Шевченко.
Теоретико-методические положения самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования личности в процессе деятельного труда отражены в исследованиях Б. Ананьева, И. Беха, Н. Евтуха, Л. Кунаковской, В. Маралова, Э. Пиньковской, Э. Помыткина, Г. Шевченко. Благодаря выверенным научным подходам идея самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования становится руководством к действию для субъектов педагогической деятельности, способствует утверждению основ гуманизма и профессионализма в образовательном пространстве.
Вследствие изучения научных источников и опыта личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы зафиксировано ряд противоречий:
- на социокультурном уровне: между социально обусловленным ростом требований современного общества к самосовершенствованию личностно-профессиональных качеств преподавателя высшей школы и недостаточным уровнем реализации им этих требований;
- на научно-педагогическом уровне между всевозрастающей потребностью в системном личностно-профессиональном самосовершенствовании преподавателя высшей школы и недостатком необходимого теоретического и методического обеспечения по самопознавательной деятельности; обширными возможностями, заложенными в теории личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя и недостаточным применением этого ресурса в профессиональной педагогической деятельности.
- на научно-методическом уровне: между требованиями к достижению высокого уровня личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы и недостаточной методической базой для их реализации в современной педагогической практике.
Разрешение существующего противоречия между знаниями и их осознанным применением координируется в поле педагогического сотрудничества и зависит от способности преподавателя к системному познанию себя, устойчивому стремлению к личностно-профессиональному самосовершенствованию, формированию внутренней культуры и культуры полифункциональных педагогических коммуникаций.
Актуальность и значимость проблемы личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы, научно-практическая необходимость в разрешении очерченных противоречий, с учетом состояния разработки обозначенной проблемы, а также рефлексия авторского опыта самопознавательной деятельности в приложении к педагогической практике в вузах обусловили выбор темы исследования «Личностно-профессиональное самосовершенствование преподавателя высшей школы».
Связь работы с научными программами, планами, темами. Диссертация выполнена в рамках научной темы «Теоретические и методические основы самосовершенствования субъектов педагогической деятельности в условиях современного образовательного пространства» (государственный регистрационный № РК 0111V010280) в соответствии с планами научно-исследовательской работы Черкасского Восточноевропейского университета экономики и менеджмента; в рамках научно-методической проблемы «Пути повышения профессионального уровня и обеспечения мониторинга непрерывного образования педагогических работников путем внедрения достижений психолого-педагогической науки в образовательную практику» Черкасского областного института последипломного образования педагогических работников (протокол № 5 от 14 декабря 2013 года). Тема работы утверждена ученым советом Института высшего образования НАПН Украины (протокол № 2/8-1 от 21 февраля 2011 года) и согласована Межведомственным советом по координации научных исследований в области педагогики и психологии НАПН Украины (протокол № 9 от 29 ноября 2011 года)
Цель исследования состоит в разработке, теоретико-методологическом и методическом обосновании педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя как субъекта самопознавательной деятельности, экспериментальной проверке и ее реализации в практике высшей школы.
В соответствии с целью и концептуальным видением структуры исследования сформулированы следующие задачи:
1. На основе анализа философской, психологической, педагогической литературы исследовать теоретико-методологические и методические основы личностно-профессионального самосовершенствования, раскрыть сущностную характеристику личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы.
2. Разработать и обосновать согласно аксиологического, акмеологического, компетентносного, культурологического, антропологического, личностно-ориентированого, системного, целостного, синергетического, деятельного подходов педагогическую систему самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы, описать ее теоретические и методические особенности.
3. На основе принятых критериев, показателей разработать интегративные уровневые характеристики для самооценки уровня личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы.
4. Разработать и описать самодиагностические методики личностно-профессиональных качеств преподавателя высшей школы как субъекта самопознавательной деятельности.
5. На основе интегративных уровневых характеристик осуществить педагогическую диагностику интереса и внутренней готовности к самопознанию и личностно-профессиональному самосовершенствованию преподавателей высшей школы, выявить уровень сформированности личностно-профессионального самосовершенствования преподавателей высшей школы.
6. Экспериментально проверить эффективность применения педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя в практике высшей школы.
7. Разработать учебно-методический комплекс для реализации педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы в педагогической практике.
Объект исследования – процесс духовно-нравственного, социально-значимого, личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы как субъекта самопознавательной деятельности.
Предмет исследования – теоретико-методологические и методические основы личностно-профессионального самосовершенствование преподавателя высшей школы как субъекта самопознавательной деятельности в современной педагогической практике.
Концепция исследования. В основу диссертационной работы заложена концепция, определяющая смысл и основные направления личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы. Основополагающей концептуальной идеей исследования выступает утверждение о том, что в современном социокультурном пространстве нашла дальнейшее распространение философская интерпретация социальной ценности преподавателя высшей школы как личности, способной к развитию, саморазвитию, самопознанию, самосовершенствованию; отражающая выраженную педагогическую направленность, морально-ценностные доминанты, исторически обоснованную модель ценностных ориентиров человечества, акцентирующая нераздельность духовного и материального бытия. Феноменальность идеи самопознания обусловлена спецификой индивидуального ресурса сил субъектов педагогической деятельности (в частности преподавателей высшей школы), их духовно-нравственным потенциалом и реализуется универсально-индивидуальными подходами (аксиологическим, акмеологическим, компетентностным, системным, синергетическим, целостным) личностно-профессионального самосовершенствования на уровне мыслей, чувств, побуждений в приложении к современной педагогической практике.
Концепция исследования включает четыре взаимообусловленных концепта, способствующих реализации главной идеи исследования:
- методологический концепт исследования основывается на положениях философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере; принципах единства исторического и логического, преемственности и изменчивости, единства теоретического и эмпирического; аксиологического, акмеологического, компетентностного, синергетического, системно-целостного, личностно-деятельного подходов к познанию и преобразованию педагогической действительности;
- теоретический концепт является положением концепции, обуславливающим систему педагогических понятий («личностно-профессиональное самосовершенствование», «профессиональная компетентность», «коммуникативная культура преподавателя высшей школы как субъекта самопознавательной деятельности», «педагогическая система», «самоанализ», «самокоррекция», «трансформация личностно-профессиональных качеств», «индивидуальный ресурс сил», «ментальная трудоспособность», «самосознание», «самопознание»), обеспечивающая адекватное определение тенденций, закономерностей, педагогических условий, этапов педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования в единстве основных блоков: целевого, теоретического и методического, результативного;
- смысловой концепт исследования является положением концепции, раскрывающим базовые компоненты индивидуального ресурса сил преподавателя высшей школы как субъекта самопознавательной деятельности, а именно: культура желаний – волевой иммунитет (чувство меры); культура эмоций – эмоциональный иммунитет (самообладание); культура мысли – ментальный иммунитет (позитивное, логическое, конструктивное мышление). Синергетический эффект, вследствие гармонизации составляющих индивидуального ресурса сил, способствует формированию самосознания преподавателя высшей школы, способного к целенаправленному ментальному труду в условиях современной педагогической практики, объективации самооценки личностно-профессиональных качеств, дальнейшему профессиональному самосовершенствованию;
- практический концепт исследования является положением концепции, отражающим процессуальные категории: самопознание, самосовершенствование, самовоспитание, ментальная трудоспособность как составляющие единого целостного процесса познания, воспитания, совершенствования; мотивирующим потребность в констатации проявленного интереса и внутренней готовности к самопознавательной деятельности, а также выявления уровня сформированности личностно-профессионального самосовершенствования, профессиональной компетентности, коммуникативной культуры преподавателя высшей школы; обеспечивающим экспериментальную проверку эффективности представленной педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования, с учетом уровней, критериев, показателей, в совокупности форм и методов целенаправленного педагогического воздействия (вследствие применения в педагогической практике теоретического и методического ресурса педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования, включающего комплекс самодиагностических методик) на объективацию самооценки личностно-профессиональных качеств и, как следствие, дальнейшего личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы.
Основные научные положения и подходы послужили основанием для формулирования общей концептуальной идеи исследования, которая состоит в следующем утверждении: личностно-профессиональное самосовершенствование преподавателя высшей школы будет более эффективным вследствие осознанного применения им теоретических и методических основ педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования в повседневной педагогической практике. Применение педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования как составляющей целостной системы формирования гармоничной личности сможет обеспечить достижение более высокого уровня личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы, укрепление волевого, эмоционального, ментального иммунитета при условиях:
- проявленной готовности преподавателя к осознанной самопознавательной деятельности;
- системного самоанализа и самокоррекции личностно-профессиональных качеств, с использованием самодиагностических методик;
- объективации самооценки личностно-профессиональных достижений в практике высшей школы.
Методы исследования. Для достижения цели исследования, реализации сформулированных задач и проверки гипотезы используется комплекс методов педагогического исследования. Теоретические методы: анализ, синтез, систематизация философско-этических и психолого-педагогических исследований, посвященных самопознанию и личностно-профессиональному самосовершенствованию, применительно к педагогической практике для изучения состояния проблемы и теоретического обоснования потребности в ней; анализ научных источников исследуемой проблемы для выяснения содержания психолого-педагогических понятий «самопознание», «самооценка», «самоанализ», «профессиональная компетентность», «коммуникативная культура», «личностно-профессиональное самосовершенствование преподавателя как субъекта самопознавательной деятельности» в контексте исследуемой проблемы; сравнительный анализ, обобщение, что дало возможность вычленить, обосновать и охарактеризовать в соответствии с методологическими положениями системообразующие компоненты педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования, включая структурно-содержательный, структурно-процессуальный, структурно-аналитический компоненты; метод моделирования содержания интегративных характеристик личностно-профессионального самосовершенствования, коммуникативной культуры субъекта педагогической деятельности, программы авторского курса «Культура взаимоотношений», адаптированного к современным запросам образовательной среды, в частности системе последипломного педагогического образования, проектных, рефлексивных, самодиагностических технологий самосовершенствования личностно-профессиональных качеств преподавателя в условиях современной образовательной среды. Эмпирические методы: осмысление интегративных уровневых характеристик личностно-профессионального самосовершенствования, профессиональной педагогической компетентности, коммуникативной педагогической культуры; педагогическое наблюдение, самонаблюдение, самоконтроль, самоанализ, самокоррекция, самотестирование, трансформация неполноценных качеств, самооценка личностно-профессиональных качеств по принятым уровневым показателям, экспресс опрос для фиксации уровневых показателей личностно-профессиональных достижений в приложении к педагогической практике; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольно-аналитический этапы) по проверке эффективности педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования в педагогической практике, методы статистической обработки данных.
Методологической основой исследования являются концептуальные положения о диалектической взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений объективной действительности, взаимосвязь сознания и поведения человека; философские, психологические, педагогические положения о личности как высшей ценности общества, деятельности и общении личности как основных показателей ее развития, о сути познания и активности субъекта в этом процессе; концептуальные положения развития личности, социальной ответственности, готовности к осмысленному самопознанию и личностно-профессиональному самосовершенствованию в современном образовательном пространстве. Содержание научного исследования базируется на естественнонаучной, гуманитарной, гуманистической парадигме, включающей в себя ценностное отношение к изучаемой действительности, исходя из нравственных, культурных, духовных, религиозных, эстетических, этических позиций.
Теоретической основой исследования являются: положения современной философии образования (В. Андрущенко, О. Базулук, И. Бех, Н. Евтух, Б. Гершунский, В. Кремень); философские положения теории научного познания о роли личности в преобразовании действительности (Н. Бердяев, Г. Гегель, И. Кант, В. Соловьев); философско-этические теории ценностей и педагогической аксиологии (Е. Артамонова, С. Гессен, М. Каган, В. Ситаров, В. Сластенин); психолого-педагогические концепции развития личности (М. Бахтин, Е. Бондаревская, П. Гальперин, И. Гликман, Л. Выготский, В. Зинченко, А. Леонтьев, А. Лосев, А. Петровский, В. Сластенин, Г. Цукерман, Д. Эльконин); теории деятельности и развития личности как субъекта деятельности (К. Абульханова-Славская, В. Алфимов, Б. Ананьев, Г. Балл, И. Бех, А. Бодалев, Л. Божович, А. Брушлинский, Н. Евтух, Л. Выготский, П. Гальперин, Г. Костюк, А. Леонтьев, Б. Ломов, А. Маркова, В. Махинов, С. Рубинштейн, В. Семиченко, Д. Узнадзе, Д. Эльконин и др.); гуманистические и психотерапевтические концепции (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, К. Юнг); положения акмеологического (А. Бодалев, В. Вакуленко, Г. Данилова, А. Деркач, В. Коновалова, Н. Кузьмина, В. Пальчевский), аксиологического (Б. Ананьев, А. Здравомыслов, В. Моляко, В. Мясищев, Ю. Пелех, Н. Ткачева, В. Тугаринов, Т. Тюрина), компетентностного (Н. Аминов, В. Байденко, А. Бодалев, А. Вербицкий, Б. Гершунский, А. Деркач, А. Дубасенюк, С. Езова, Ю. Емельянов, Е. Зеер, И. Зимняя, Н. Кичук, Г. Коджаспирова, Н. Кузьмина, Л. Митина, Н. Солдатенко, Н. Харчина, А. Хуторской), личностно-ориентированного (Ш. Амонашвили, Г. Балл, И. Бех, Н. Евтух, Г. Шевченко, И. Якиманская), синергетического (В. Игнатова, Е. Князева, А. Коротаев, С. Малков), системного (В. Афанасьев, И. Блауберг, В. Садовский), целостного (В. Афанасьев, И. Блауберг, И. Бондаревич, В. Садовский, Э. Юдин) подходов личностно-профессионального самосовершенствования; психолого-педагогические концепции саморазвития личности (К. Абульханова-Славская, А. Бодалев, Б. Гершунский, В. Кан-Калик, В. Маралов, С. Рубинштейн, Г. Цукерман, Н. Никитина, С. Сысоева, В. Сластенин, Л. Хомич); теории педагогического взаимодействия и общения (М. Бахтин, И. Бех, И. Гликман, Е. Головаха, К. Гнездилова, В. Грехнев, Н. Евтух, Л. Кунаковская, В. Маралов, А. Мудрик, В. Мясищев, О. Пехота, С. Сарновская, Е. Семеног, О. Соколова, Ю. Ушачева, Т. Усатенко, Г. Шевченко); научные обоснования и положения профессиональной педагогической подготовки (В. Беспалько, И. Богданова, Н. Борытко, В. Быков, В. Вакуленко, Н. Волкова, Н. Гузий, О. Глузман, В. Грехнев, А. Деркач, Т. Десятов, Н. Евтух, И. Зязюн, Н. Кузьмина, А. Кузьминский, А. Маркова, Н. Моисеева, А. Мороз, Л. Онищук, Л. Пуховская, Е. Савченко, В. Семиченко, С. Сысоева, В. Сластенин, В. Сафронова, С. Федорова, Н. Чурсин, В. Якунин); концептуальные положения педагогического мастерства и образования взрослых (В. Алфимов, Г. Балл, С. Гончаренко, И. Зязюн, Т. Иванова, А. Лавриненко, М. Лещенко, Л. Лукьянова, Н. Никитина, Н. Нычкало, О. Огиенко, Е. Отич, В. Пилипчук, Н. Солдатенко, Л. Хомич); концепции применения педагогических технологий в высшей школе (В. Беспалько, В. Быков, С. Елканов, Ю. Емельянов, И. Исаев, О. Кучерявый, А. Мороз, А. Нисимчук, В. Носков, О. Падалка, Е. Пехота, Е. Савченко, И. Смолюк); закономерности организации и управления педагогическим процессом в высшей школе (А. Алексюк, И. Зязюн, В. Кремень, А. Кузьминський, Н. Нычкало, Е. Савченко, В. Семиченко и др.); теоретико-методические положения самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования (Б. Ананьев, И. Бех, Н. Евтух, Л. Кунаковская, Э. Пиньковская, Э. Помыткин, А. Романовский, Г. Шевченко).
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:
- разработана и обоснована педагогическая система самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы, включающая систему понятий, системообразующие компоненты (структурно-содержательный, структурно-процессуальный, структурно-аналитический) и самодиагностические методики с использованием диагностических таблиц «Леонардо», «Умение рассуждать», «Чувства» (автор таблиц Э. Пиньковская), методику построения личного портрета преподавателя как субъекта самопознавательной деятельности;
- разработаны и представлены уровневые интегративные характери

Список літератури

ВЫВОДЫ

В диссертации проведен теоретический анализ проблемы личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы на основах самопознания. Исходя из обобщенного научного опыта по проблеме исследования и результатов экспериментальной работы, разработана и обоснована педагогическая система самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы, применительно к современной педагогической практике. Эмпирические и статистические результаты засвидетельствовали эффективность разрешения поставленных задач и стали основанием для формулировки следующих выводов:
1. Вследствие изучения и осмысления научного наследия отечественных и зарубежных исследователей различных отраслей общественных знаний, зафиксировано не только наличие разнообразных подходов по выяснению содержательного наполнения сущностной характеристики концепта «личностно-профессиональное самосовершенствование» как социокультурного феномена, но и по определению функций, системообразующих компонентов, иерархии целей и понятий в контексте самопознавательной деятельности.
В результате анализа трудов философской, психологической, педагогической науки установлено, что концепт «личностно-профессиональное самосовершенствование» имеет четко выраженную духовно-нравственную доминанту, выступает ментальной чертой субъекта педагогической деятельности, в частности преподавателя высшей школы, служит примером слияния рационального и иррационального, интеллектуального и чувственного, характеризуется целенаправленной ментальной трудоспособностью, мотивированной непреходящей идеей гуманизма, мира и порядка.
2. На основании анализа философско-этических, психолого-педагогических научных идей, теоретико-методологических подходов дано определение смысла и содержания понятий, концептуальных положений, раскрывающих специфику педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы.
На основе научного плюрализма сформирован понятийно-терминологический аппарат, в частности даны определения: «ментальная трудоспособность», «ментальная самостоятельность», «ментальная самодостаточность», «ментальный иммунитет», «ментально-временные характеристики», «разумно мыслящий субъект», «субъект самопознавательной деятельности»; уточнены некоторые психолого-педагогические понятия, адаптированные к самопознавательной деятельности: «индивидуальный ресурс сил», «личностно-профессиональное самосовершенствование», «самоанализ», «самооценка», «самопознание».
В соответствии с аксиологическим, акмеологическим, культурологическим, антропологическим, системным, целостным, компетентностным, личностно-ориентированным, синергетическим подходами исследования охарактеризованы системообразующие компоненты педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы: структурно-содержательный, структурно-процессуальный, структурно-аналитический.
Структурно-содержательный компонент, отражающий концептуальную направленность, характеризует объективно существующие этапы самопознавательной деятельности, условно дифференцированные как самоконтроль (ментальное трудолюбие), самоанализ (ментальная самостоятельность), самокоррекция (ментальная самодостаточность).
Указанные этапы выходят за границы временной градации, в силу того, что каждый из них определенным образом присутствует в другом, указывая на целостность и неделимость процесса самопознания и самосовершенствования. Характер и логика взаимозависимых компонентов отражают концептуальное единство базовых понятий, терминов, определений теоретико-методических основ педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования, акцентируют последовательный переход этапов поступенно-постепенной трансформации самосознания субъекта самопознавательной деятельности как разумного, разумно душевного, разумно мыслящего преподавателя, способного к укреплению ментального иммунитета в режиме постоянства.
Структурно-процессуальный компонент представлен базовыми педагогическими условиями: поступенности (последовательности), постепенности (целенаправленности), постоянства (непрерывности) в обеспечении этапности, последовательности, целостности, непрерывности, бесконечности процесса самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования.
Структурно-аналитический компонент выражается объективными закономерностями в устойчивых взаимосвязях представленных этапов и условий. К объективным законам педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования отнесены универсальные законы внутренних и внешних коммуникаций, эволюции сознания с условной дифференциацией их на три характерные группы: причинно-следственных связей, иерархии, свободной воли; зеркального отображения, магнитного протяжения, аналогии; целесообразности, соизмеримости, необходимости (выбор главного) и этапами взаимодействия с ними «ты и закон», «ты к закону», «ты с законом», «ты в законе», «закон с тобой», «закон в тебе», «закон через тебя». Структурно-аналитический компонент педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования, вмещая объективно действующие закономерности, указывает на нерушимость их соблюдения для дальнейшего развития разумно-душевных-духовных сил преподавателя как субъекта самопознавательной деятельности, способного к моральному самовыражению и творческой самореализации в современной педагогической практике. Динамика роста ментальной трудоспособности, вследствие детерминации социально значимых, практико-ориентированных задач объективирует самооценку личностно-профессиональных достижений в формате мышления «они + я», обуславливает неуклонное повышение уровня личностно-профессионального самосовершенствования, коммуникативной культуры преподавателя высшей школы.
Представленные теоретико-методические особенности педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы, подтверждают необходимость и целесообразность применения самодиагностических методик в современной педагогической практике. Самодиагностика заключает в себе актуальную практическую задачу по укреплению волевого, эмоционального, ментального иммунитета, в проявлении феноменального роста самосознания вследствие системного самоанализа и самокоррекции личных продуктивных сил на уровне желаний, эмоций, чувств и мыслей. Поступенно-постепенный качественный переход от низкого к среднему и высокому уровню самосознания обуславливается трансформацией мышления в соответствии с форматом: «я + они», «они и я», «они + я» и обеспечивается системной самооценкой эмоционально-волевой и ментально-чувственной сферы индивидуального ресурса сил в приложении к современной педагогической практике. Процедурно, самодиагностика выполняет ряд логически обоснованных функций:
- гносеологическую: системное самонаблюдение и самоанализ эмоционально-волевой и чувственно-ментальной сферы в структуре индивидуального ресурса сил в социально-напряженных ситуациях;
- аксиологическую: объективация самооценки личностных проявлений (добродетелей и недостатков) в процессе полифункциональных социально-значимых коммуникаций;
- праксиологическую: самокоррекция неполноценных качеств в ходе социальных, профессиональных, межличностных коммуникаций с использованием ментально-временных характеристик.
Одной из характерных методических особенностей педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования является самотестирование. Методика самотестирования представляет собой эмпирико-аналитическую процедуру, удовлетворяющую критериальным показателям исследования, базируется на комплексе тестов, структурированных в соответствии с индивидуальным ресурсом сил (желаниями, эмоциями, чувствами, мыслями, памятью), представленных в сборнике тестов «Самодиагностика» [330], адаптированного для учебно-методических целей.
Педагогический опыт показывает, что системная работа по самотестированию способствует укреплению самодисциплины, самоорганизации, самоконтроля за качественными трансформациями в структуре индивидуального ресурса сил и подтверждает прогнозируемый результат – достижение высокого уровня личностно-профессионального самосовершенствования. В предлагаемых тестах не существует никаких ограничений (возрастных, половых, национальных, расовых, политических, статусных), смысл и содержание их направлены на развитие ментальной трудоспособности, формирование самосознания разумно мыслящего субъекта самопознавательной деятельности в приложении к современной педагогической практике.
3. В контексте исследования разработаны и представлены интегративные уровневые характеристики коммуникативной культуры, профессиональной компетентности, личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы как субъекта самопознавательной деятельности.
В самом общем представлении дифференциация самосознания как проявление индивидуальной способности к самопознанию, самоидентификации, самоопределению в соответствии с принятой классификацией (низкий, средний, высокий уровень) представляется по схеме:
- низкий уровень самосознания – характеризуется ментальным трудолюбием разумного субъекта самопознавательной деятельности;
- средний уровень самосознания – характеризуется ментальной самостоятельностью разумно душевного субъекта самопознавательной деятельности;
- высокий уровень самосознания – характеризуется ментальной самодостаточностью разумно мыслящего субъекта самопознавательной деятельности.
Исходя из принятой дифференциации самосознания субъекта самопознавательной деятельности в приложении к современной педагогической практике, выстраиваются соответствующие уровневые интегративные характеристики.
Интегративные уровневые характеристики профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы как субъекта самопознавательной деятельности (низкий, средний, высокий), структурируются исходя из критериев (когнитивного, эмоционально-ценностного, деятельного) и представляются в виде:
- низкий уровень – разумный субъект самопознавательной деятельности, ментально трудолюбивый, рассуждающий в формате «я и они»; способный к упорядоченному применению специальных знаний, упорядоченному самоконтролю, самоуправлению, самоанализу волевой сферы, эмоционально сдержанный в оценке личных достижений, способный к мобилизации сил по укреплению волевого иммунитета, производящий самооценку личностно-профессиональных достижений «после» состоявшегося коммуникативного события;
- средний уровень – разумно душевный субъект самопознавательной деятельности, ментально самостоятельный, способный к размышлениям в формате «они и я»; обладающий способностью к системному применению научных знаний в практику педагогического труда; умеющий производить системный самоконтроль, самоанализ, самоуправление эмоционально-волевой сферой, укреплять эмоциональный иммунитет, давать объективную самооценку педагогического труда «во время» коммуникативного события;
- высокий уровень – разумно мыслящий субъект самопознавательной деятельности, ментально самодостаточный, осмысляющий коммуникативные события и явления в формате «они + я»; способный к унифицированному применению знаний, умеющий производить унифицированный самоконтроль и самоуправление в сфере ментально-чувственных интеракций, выполнять унифицированный самоанализ личностных достижений на основе конструктивной самокритики, давать объективную самооценку педагогического труда «до» предполагаемого коммуникативного события; способный прощать, проявлять достоинство, дружелюбие, честность в межличностных, иерархически обусловленных коммуникациях.
Интегративные уровневые характеристики профессиональной компетентности преподавателя высшей школы (низкий, средний, высокий) структурируются исходя из специфики компетенций:
- низкий уровень, общие компетенции – характеризуются упорядоченными знаниями и умениями в параметрах: просто, грамотно, интересно, проявляются ментальным трудолюбием, самоанализом знаний и умений «после» коммуникативного события. Предметные компетенции – характеризуются специальными знаниями и умениями в параметрах: применить, проанализировать откорректировать, проявляются умением организовывать и планировать педагогическую деятельность в формате стандартно, специфично, расчетливо. Специальные компетенции – отражают статус устремленного к самопознанию, способного мыслить в формате «я + они», упорядочено совершенствовать свои личностно-профессиональные качества;
- средний уровень, общие компетенции – характеризуются системными знаниями и умениями в параметрах: интересно, полезно, понятно, проявляются ментальной самостоятельностью, способностью к самоанализу знаний и умений «во время» коммуникативного события. Предметные компетенции – характеризуются научными знаниями и умениями в параметрах: понять, принять, вместить, проявляются умением организовывать и планировать педагогическую деятельность в формате научно, профессионально, согласовано. Специальные компетенции – отражают статус ученика самопознавательной деятельности, умение мыслить в формате «они и я», системно совершенствовать свои личностно-профессиональные качества;
- высокий уровень, общие компетенции – характеризуются унифицированными знаниями и умениями в параметрах: понятно, целенаправленно, емко, проявляются ментальной самодостаточностью, способностью к самоанализу знаний и умений «до» предполагаемого коммуникативного события. Предметные компетенции – характеризуются фундаментальными знаниями и умениями в параметрах: вместить, овладеть, применить, умением организовывать и планировать педагогическую деятельность в формате академично, инновационно, выверено. Специальные компетенции – отражают статус сотрудника самопознавательной деятельности, умение мыслить в формате «они + я», унифицировано совершенствовать свои личностно-профессиональные качества.
Интегративные уровневые характеристики коммуникативной культуры преподавателя высшей школы как субъекта самопознавательной деятельности структурируются исходя из критериев (когнитивного, эмоционально-ценностного, деятельного), умения применять на практике законы межличностных коммуникаций:
- интегративная характеристика низкого уровня коммуникативной культуры (на основе применения первой группы законов: причинно-следственных связей, зеркального отражения, целесообразности) отражает ментальное трудолюбие в упорядоченном формировании коммуникативной педагогической культуры в параметрах «ты и закон», «ты к закону», «ты с законом»;
- интегративная характеристика среднего уровня коммуникативной культуры (на основе применению первой и второй группы законов: причинно-следственных связей, зеркального отражения, целесообразности, иерархии, магнитного притяжения, соизмеримости) отражает ментальную самостоятельность в унифицированном формировании коммуникативной педагогической культуры в параметрах «ты с законом», «ты в законе», «закон с тобой»;
- интегративная характеристика высокого уровня коммуникативной культуры (на основе применения первой, второй, третьей группы законов: причинно-следственных связей, зеркального отражения, целесообразности, иерархии, магнитного притяжения, соизмеримости свободной воли, аналогии, необходимости) отражает ментальную самодостаточность в универсальном формировании коммуникативной педагогической культуры в параметрах «закон с тобой», «закон в тебе», «закон через тебя».
Интегративный продукт критериальных показателей представленных уровневых характеристик отражает динамику развития педагогического сознания преподавателя высшей школы, в части ментальной трудоспособности, законопослушания, статуса в самопознавательной деятельности, способности к самоуправлению индивидуальным ресурсом сил (желаниями, эмоциями, чувствами, мыслями), мотивированности и готовности к дальнейшему личностно-профессиональному самосовершенствованию.
4. С целью самосовершенствования личностно-профессиональных качеств преподавателя высшей школы как субъекта самопознавательной деятельности разработаны самодиагностические методики с использованием диагностических таблиц «Леонардо», «Умение рассуждать», «Чувств» (автор таблиц Э. Пиньковская), методику построение личного портрета субъекта самопознавательной деятельности. Процедура самодиагностики представляется таким порядком следования: первичная, регламентированная, упорядоченная, системная, унифицированная, универсальная, уникальная самодиагностика и трансформация личностно-профессиональных качеств в соответствии со структурно-содержательными элементами функционального поля диагностических таблиц.
Самодиагностика первопричин неполноценных проявлений в структуре индивидуального ресурса сил преподавателя высшей школы как субъекта самопознавательной деятельности дает возможность утверждать, что эмоционально-волевая нестабильность пребывает в прямой зависимости от качества сгенерированных мыслей и проявленных чувств в коммуникативных педагогических ситуациях и контактах.
Установлено, что самодиагностические методики способствуют формированию самосознания гармоничной личности, с учетом ее индивидуальных возможностей, устойчивости волевого, эмоционального, ментального иммунитета, целесообразности в реализации продуктивного плана действий, направленного на гуманизацию межличностных коммуникаций.
Методика построения индивидуального портрета соотносится с процедурой, требующей особого напряжения сил, сосредоточенности и внимания со стороны субъекта самопознавательной деятельности, функционально представляется в виде логически обоснованных, последовательно сменяющихся этапов самооценки в структуре индивидуального ресурса сил: памяти, желаний, эмоций, мыслей.
Каждый из этапов в построении индивидуального портрета рассматривается как взаимозависимая часть единой логически обоснованной системы по самоанализу индивидуального ресурса сил, на основе ментально-временных характеристик («до», «во время», «после» исследуемого события), показателей роста самосознания (низкий, средний, высокий уровень), качества ментального иммунитета (понимание, прощение, милосердие).
Установлено, что осмысленное владение самодиагностическими методиками позволяет преподавателю высшей школы эффективно реализовать в педагогической практике теоретический и методический ресурс педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования, наладить с участниками педагогического сотрудничества более весомый душевно-духовный контакт на уровне взаимодоверия, взаимопонимания, взаимоуважения.
5. На основе интегративных уровневых характеристик осуществлена педагогическая диагностика интереса и внутренней готовности преподавателей высшей школы к самопознанию и личностно-профессиональному самосовершенствованию, установлен уровень сформированности личностно-профессионального самосовершенствования. Разработанные интегративные уровневые характеристики способствуют объективации сравнительной самооценки личностно-профессиональных качеств, отражают критериальные показатели в динамике развития самосознания разумного, разумно душевного, разумно мыслящего преподавателя высшей школы как субъекта самопознавательной деятельности и служат основой для создания и реализации индивидуальной программы в достижении более высокого уровня коммуникативной культуры, профессиональной компетентности, личностно-профессионального самосовершенствования в современной педагогической практике.
6. Экспериментальная проверка эффективности внедрения педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования в практике высшей школы была организована поэтапно, в соответствии с программой педагогического эксперимента, с использованием методического инструментария (самодиагностических методик, методик трансформации неполноценных качеств в структуре индивидуального ресурса сил, интегративных уровневых характеристик) для объективации сравнительной самооценки уровня профессиональной компетентности, коммуникативной культуры, профессионального самосовершенствования (на основе принятых уровней, критериев и показателей).
Для подтверждения действенности и результативности предложенной педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования на этапе формирующего эксперимента была принята репрезентативная выборка 516 (из генеральной совокупности 570) респондентов-участников экспериментальной работы на основе ряда высших учебных заведений (образовательных учреждений), в которых была реализована указанная педагогическая система в различных формах педагогического взаимодействия (в рамках «Школы педагогического мастерства», научно-методических семинаров различной интенсивности и продолжительности). Полученные результаты экспресс опроса свидетельствуют о проявленном интересе к системному самопознанию и личностно-профессиональному самосовершенствованию (71,9% от общего числа участников экспресс опроса проявили интерес, в том числе 51,6% – готовность к системному самопознанию и личностно-профессиональному самосовершенствованию), акцентируя на необходимости организации системного педагогического взаимодействия (формирующего этапа эксперимента) в рамках обозначенной проблемы; стимулировали создание научно-методического комплекса по самопознанию и личностно-профессиональному самосовершенствованию субъекта педагогической деятельности, включая учебные программы, методические пособия, учебники.
Результаты констатирующего этапа дали возможность вычленить из генеральной совокупности респондентов, составивших контрольную (54 участников) и экспериментальную группу (516 участников) по способам и интенсивности педагогического взаимодействия, а также разработать программу формирующего этапа педагогического эксперимента. Сравнительный анализ результатов на начальной и контрольной стадиях экспресс опроса показывает, что возрастание интереса к самопознавательной деятельности соразмерно (равнозначно) отразилось на внутренней готовности субъекта педагогической деятельности к ее осуществлению (общий показатель проявленного интереса составил 71,1% начальный результат и 82,9% конечный результат; общий показатель внутренней готовности к самопознанию составил 51% и 66,7% соответственно). Указанные показатели среди респондентов, не принявших участие в формирующем этапе педагогического эксперимента (преподаватели-слушатели курсов повышения квалификации педагогических работников Полтавского национальный педагогический университет имени В. Г. Короленка, Прикарпатского национального университета имени В. Стефаника, г. Ивано-Франковск) фактически остались без изменений. Незначительное отклонение результатов (общий показатель проявленного интереса на начальной и контрольной стадиях составляет 76,9% и 76.6% соответственно; готовности к самопознавательной деятельности на начальной и контрольной стадиях – 57,7% и 58,4% соответственно) обусловлено модификациями в их количественном составе (один респондент по уважительной причине не принял участие в контрольном опросе), приложение П.
Сравнительный анализ общих показателей на начальной и контрольной стадиях в рамках эксперимента свидетельствуют не только о результативности проведенного самоанализа респондентами экспериментальных групп, но и о его объективности, что подтверждает такие данные: 20,7% респондентов оценили свой уровень профессионального самосовершенствования (в соответствии с уровневыми интегративными характеристиками, таблица 4.1) как низкий на начальной стадии опроса и 24,6% – на конечной; 50,6% как средний на начальной стадии опроса и 51,9% – на конечной; 28,7% как высокий на начальной стадии опроса и 23,5% – на конечной. Обобщенные количественные показатели уровневых самооценок по исследуемым направлениям приведены в приложении Р. Полученные результаты свидетельствуют о соответствии их общей тенденции педагогического эксперимента, состоящей в повышении объективности самооценки в соответствии с принятыми показателями.
Вероятность и достоверность полученных результатов подтверждены в ходе экспериментальной работы с помощью методов математической статистики. Результаты экспериментальной проверки педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования по применению в современной педагогической практике подтверждают ее эффективность, на что указывает позитивная динамика уровневых самооценок профессиональной компетентности, коммуникативной культуры, профессионального самосовершенствования.
7. Разработано учебно-методическое обеспечение для реализации теоретико-методических основ педагогической системы самопознания и личностно-профессионального самосовершенствования в современной педагогической практике, включающее теоретический ресурс (учебники, учебно-методические пособия), учебные программы, методические материалы (самодиагностические методики), авторскую дисциплину «Культура взаимоотношений», реализуемые в учебном процессе вузов, в системе повышения квалификации для преподавателей вузов и последипломного образования педагогических работников.
Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты обозначенной проблемы личностно-профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы как субъекта самопознавательной деятельности, которая представляется синергетическим продуктом современного соуциокультурного запроса.
Дальнейшие научные изыскания требуют детального изучения влияния роста ментальной культуры, ее интегративных показателей на динамику личностно-профессионального самосовершенствования разумно мыслящего субъекта педагогической деятельности, в частности преподавателя высшей школы в современной педагогической практике.

ЛИТЕРАТУРА
1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 301 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход / К. А. Абульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории / под. ред. К. А. Абульхановой-Славской. – М. : Наука, 1995. – С. 27–48.
3. Авдиянц А. Г. Духовное становление личности будущего учителя / А. Г. Авдиянц // Профессионализм педагога : сущность, перспективы развития : материалы Юбилейной международной научно-практической конференции, приуроченной к 10-летию Международной академии наук педагогического образования, 15-17 сентября 2005 г., Москва, МПГУ : в 2-х ч. – М. : МАНПО, 2005. – Ч. 1. – С. 17–19.
4. Агієнко І. В. Соціально-філософський аналіз моделей формування особистості як суб’єкта культури : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філос. наук : спец. 09.00.03 «Соціальна філософія та філософія історії» / І. В. Агієнко. – Дніпропетровськ, 1998. – 21 с.
5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологи : лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей : пер. с англ. / А. Адлер. – М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. – 214 с.
6. Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя : монография / В. А. Адольф; М-во общего и проф. обр. РФ, Краснояр. Гос. ун-т. – Красноярск : Краснояр. ГУ, 1998. – 309 с.
7. Айзенберг А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы : учеб. пособие для вузов / А. Я. Айзенберг. – М. : Высш. шк., 1986. – 128 с.
8. Акимова А. П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров / А. П. Акимова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. – Л., 1973. – Выпуск 1. – С. 37–44.
9. Акмеологический словарь / под общ. ред. А. А. Деркача. – М. : Изд-во РАГС, 2004. – 161 с.
10. Акмеология / под ред. А. А. Деркача. – М. : Изд-во РАГС, 2002. – 650 с.
11. Акмеология : учеб. пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб. : Питер, 2003. – 256 с.
12. Алексєєв Ю. М. Україна : освіта і держава (1987-1997 рр.) / Ю. М. Алексєєв. – К. : Експрес-об’ява, 1998. – 256 с.
13. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти в Україні. Історія. Теорія / А. М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 558 с.
14. Алфімов В. М. Педагогічні основи організації навчально-виховного процесу в ліцеї [Текст] : дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Валентин Миколайович Алфімов; Ін-т педагогіки АПН України. – К., 1997. – 438 с.
15. Аминов Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов. – М. - Воронеж, 1997. – 80 с.
16. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. – Минск : Университетское, 1990. – 560 с.
17. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б. Г. Ананьев. – М. : Знание, 1972. – 32 с.
18. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – М. : Просвещение, 1975. – 315 с.
19. Андреев В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2006. – 608 с.
20. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. П. Андриади. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 160 с.
21. Андрущенко В. Философия образования ХХІ века: поиск приоритетов / В. Андрущенко // Философия образования. – 2005 №1. – С. 6–15.
22. Андрущенко В. Соціальна філософія. Історія, теорія, методологія : підруч. / В. Андрущенко, Л. Губерський, М. Михальченко. – К. : Генеза, 2006. – 656 с.
23. Антология педагогической мысли Украинской ССР / [сост. Н. П. Калениченко]. – М. : Педагогика, 1988. – 635 с.
24. Артамонова Е. И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя [Текст] : автореф. дис. на соискание науч. степени д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика» / Е. И. Артамонова. – М., 2000. – 39 с.
25. Архипова С. П. Педагогічна іміджологія як складова професійної підготовки соціальних педагогів / С. П. Архипова, І. О. Ніколаєску // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В. Короленка : Серія «Педагогічні науки», 2008. – № 3(61). – С. 23–27.
26. Афанасьев В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. – М. : Политиздат, 1980. – 368 с.
27. Афанасьєв А. Проблеми формування ідеалів патріотичного виховання та ціннісних орієнтацій студентів на сучасному етапі / А. Афанасьєв, Н. Щук // Рідна школа. – 2009. – № 12. – С. 18–21.
28. Бабосов Е. М. Социология : энциклопедический словарь / Е. М. Бабосов. – М. : Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. – 480 с.
29. Базулук О. А. Философия образования в свете новой космологической концепции : учебник / Олег Александрович Базулук. – К. : Кондор, 2010. – 458 с.
30. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) [Текст] / В. И. Байденко // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 3–13.
31. Балл Г. О. Орієнтири сучасного гуманізму в сучасній освітній, психологічній сферах / Г. О. Балл. – Житомир : Волинь, 2008. – 232 с.
32. Балл Г. О. Психология в рациогуманистической перспективе : избр. работы / Георгий Алексеевич Балл. – К. : Изд-во «Основа», 2006. – 408 с.
33. Бахтин М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. – М., 1986. – C. 82–160.
34. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М. М. Бахтин. – М., 1979. – 444 с.
35. Бацевич Ф. С. Словник термінів міжкультурної комунікації / Ф. С. Бацевич. – К. : Довіра, 2007. – 205 с.
36. Бачинин В. А. Социология: Энциклопедический словарь / В. А. Бачинин. – СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2005. – 288 с.
37. Безрукова B. C. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие для инженерно-пед. ин-тов и индустиально-пед. техникумов / В. С. Безрукова. –Екатеринбург : Деловая книга, 1996. – 344 с.
38. Безрукова В. С. Основы духовной культуры : энциклопедический словарь педагога / В. С. Безрукова. – Екатеринбург : Деловая книга, 2000. – 937 с.
39. Безуглов И. Г. Некоторые теоретико-методологические проблемы формирования всесторонней гармонически развитой личности учителя / И. Г. Безуглов. – М. : Изд-во «Прометей», 1989. – 62 с.
40. Бердяев Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) / Н. А. Бердяев. – М. : Международные отношения, 1990. – 336 с.
41. Бердяев Н. А. Царство духа и царство кесаря / Н. А. Бердяев. – М. : Республика, 1995. – 383 с.
42. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательных процессов подготовки специалистов : учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М. : Высш. шк., 1989. – 144 с.
43. Бех В. П. Социальный организм: философско-методологический анализ / В. П. Бех. – Запорожье : „Тандем – У”, 1998. – 186 с.
44. Бех І. Д. Виховання особистості : Сходження до духовності : наук. вид. / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2006. – 272 с.
45. Бех І. Д. Особистість у просторі духовного розвитку : навч. посіб. / І. Д. Бех. – К. : Академвидав, 2012. – 256 с.
46. Бех І. Д. Виховання особистості : підруч. / Іван Дмитрович Бех. – К. : Либідь, 2008. – 848 с.
47. Бех І. Д. Духовний розвиток особистості: поступ у незвідане / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. Вісник АПН України. – 2007. – № 1 (54). – С. 5–27.
48. Бех І. Д. Життя особистості у духовному діапазоні / І. Д. Бех // Рідна школа. – 2009. – № 11. – С. 7–17.
49. Бех І. Д. Теоретико-прикладний сенс компетентнісного підходу в педагогіці / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 2009. – № 2. – С. 26–31.
50. Блауберг И. В. Понятие целостности и его роль в научном познании / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. – М. : Знание, 1972. – 48 с.
51. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.04 / Інна Михайлівна Богданова. – О., 2003. – 440 с.
52. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком : монография / А. А. Бодалев. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 200 с.
53. Бодалев А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. – М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «Модек», 1996. – 256 с.
54. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности : учеб. пособ. для вузов / В. А. Бодров. – М. : ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
55. Божович Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. – М., Воронеж : АПСН, 1996. – 352 с.
56. Болтівець С. І. Педагогічна психогігієна: теорія та методика: монографія / С. І. Болтівець. – К. : Редакція «Бюлетеня Вищої атестаційної комісії України», 2000. – 302 с.
57. Большой толковый психологический словарь : в 2 т. / ред. А. Ребер / пер. с англ. Е. Ю. Чеботарева. – М. : Вече; АСТ, 2000. – Т. 2 : П-Я. – 560 с.
58. Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Большая Российская Энциклопедия, 1998. – 1456 с.
59. Большой энциклопедический словарь: философия, социология, экзотеризм, политэкономия / главн. науч. ред. С. Ю. Солодовников. – Мн. : МФЦП, 2002. – 1008 с.
60. Бондаревич І. М. Духовна цілісність особистості: Дійсність і перспектива : монографія / Ірина Миколаївна Бондаревич. – Запоріжжя : ЗНТУ, 2008. – 162 с.
61. Бондаревская Е. В. Педагогика : Личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. – Ростов-на-Дону : Творческий центр «Учитель», 1999. – 264 с.
62. Бондаревская Е. В. Введение в педагогическую культуру / Е. В. Бондаревская // Воспитание как встреча с личностью. Избранные педагогические труды в двух томах. – Ростов-на-Дону : Изд-во РГПУ, 2006. – Т. 1. – С. 238-295.
63. Боришевський М. Й. Дорога до себе : Від основ суб'єктності до вершин духовності : монографія / Мирослав Йосипович Боришевський. – К. : Академвидав, 2010. – 416 с.
64. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Николай Михайлович Борытко ; науч. ред. Н. К. Сергеев. – Волгоград : Перемена, 2001. – 181 с.
65. Борытко Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога [Электронный ресурс] / Н. М. Борытко // Эйдос: Интернет-журнал. – 2007. – 30 сентября. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm. – Название с экрана.
66. Брушлинский А. В. Психология субъекта (страницы последней книги А. В. Брушлинского. Гл. 2 «Психология и тоталитаризм») / А. В. Брушлинский // Психол. журн. – 2003. – Т. 24. – № 2. – С. 7–14.
67. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение : избр. психол. тр. / А. В. Брушлинский. – М. : Ин-т практ. психологи ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. – 390 с.