Деменко Наталья Владимировна. Музыка Э. Грига в учебно-воспитательном процессе на музыкальных факультетах педагогических учебных заведений (На материале занятий в музыкально-исполнительских классах)

Короткий опис

Деменко Наталья Владимировна. Музыка Э. Грига в учебно-воспитательном процессе на музыкальных факультетах педагогических учебных заведений (На материале занятий в музыкально-исполнительских классах) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Москва, 2002 150 c. РГБ ОД, 61:03-13/1037-6

Деменко Наталья Владимировна
Музыка Э. Г рига в учебно-воспитательном
процессе на музыкальных факультетах
педагогических учебных заведений
(на материале занятий в музыкально-исполнительских классах)
Специальность 13.00.02 -
Теория и методика обучения и воспитания (музыка)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент Т.Г. Мариупольская

Москва - 2002г.

2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Творчество Э. Грига в контексте современной теории и практики
преподавания музыки 10
§1. Специфика профессиональной подготовки учащихся-музыкантов на
современном этапе 10
§2. Творчество Э.,Грига, его роль в формировании художественного сознания учащихся-музыкантов, выработке профессионально-значимых
умений и навыков 20
ГЛАВА II. Произведения Э.Грига в исполнительских классах музыкальных
учебных заведений 49
§1. Особенности интерпретации фортепианных сочинений Э. Грига 49
§2. Методологические принципы и методические подходы к изучению произведений Э. Г рига в музыкально-исполнительских
классах 85
ГЛАВА III. Задачи, организация и содержание опытно-экспериментальной
работы 106
ВЫВОДЫ 138
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 140

Список літератури

выводы
138
1. Творчеству Грига принадлежит важная роль в учебно-образовательном процессе на музыкальных факультетах (отделениях) педагогических учебных заведений. Вводя учащихся-музыкантов в особый, своеобразный художественный мир, Григ-композитор открывает перед учащимися целый пласт европейской художественной культуры, представленный, наряду с его собственной музыкой, творчеством его современников и соотечественников — литераторов, драматургов, живописцев, деятелей театра и др. Настоящее исследование показало: использование в ходе учебной работы над произведениями Грига методологического принципа синтеза искусств в процессе их изучения, педагогическая интерпретация этого синтеза, - все это позволяет высветить и охарактеризовать то, что сближает музыку композитора с творчеством представителей других видов и жанров искусства; тем самым выявляются поэтические мотивы, образы, сюжеты, настроения, типичные как для самого Грига, так и для его творческого окружения, шире — типичные для большинства выдающихся представителей искусства Скандинавии второй половины XIX - начала XX вв.
2. Природа и характер художественной образности, специфика
выразительно-изобразительных средств, используемых Григом, не могут быть освоены учащимися вне обращения и углубленного изучения этномузыкальных истоков и стимулов деятельности композитора. Сам принцип педагогического подхода к явлениям и феноменам художественной культуры с позиций их генезиса предписывает трактовку произведений Грига в неразрывном единстве и органической связи с норвежским музыкальным фольклором, что нашло отражение в особенностях мелоса, гармонии, метроритма и т.д. Именно этот принцип и его актуализация в учебном процессе показывает учащимся действие механизмов
трансформации народного искусства в профессиональное творчество.

139
Изучение этих механизмов на примере творческой деятельности Г рига играет принципиально существенную роль в ходе подготовки учителя музыки современной школы.
* 3. Освоение творческого наследия Грига в педагогических учебных
заведениях требует выявления связей этого творчества с традициями европейской музыкальной культуры, требует, иными словами, «контекстового» подхода к анализу сочинений композитора. Такой подход позволяет обнаружить художественно-смысловые нити, соединяющие музыку Грига с творчеством композиторов-романтиков (Ф. Лист, Р. Шуман), с произведениями русских мастеров (П.И.Чайковский, Н.А.Римский- Корсаков); с творчеством европейских музыкантов, которые в той или иной мере, прямо или опосредовано продолжали и развивали традиции Грига, опирались на них (Б.Барток, М.Равель).
4. Произведения Грига в силу своей богатой и многоплановой
w образности, живописной иллюстративности, красочности колорита и т.д.,
создают оптимальные условия для формирования художественно-образного мышления учащихся-музыкантов, способствуют упрочению ассоциативных связей в их сознании между музыкой и другими видами искусства, инициируют развитие всего комплекса общих и специальных музыкальных способностей.
5. Фортепианные сочинения Грига естественно вводят учащегося в сферу пианистической культуры второй половины XIX - начала XX вв.; работа над этими сочинениями существенно расширяет арсенал выразительно-технических (исполнительских) приемов и средств, необходимых для будущей профессиональной деятельности учителя музыки.