диалогическая интерпретация музыкальной активности ребенка

Короткий опис

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ ИМ. Г. С. КОСТЮКА
АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК УКРАИНЫ.

На правах рукописи.

Мединцев Владислав Александрович
УДК 159.922.7:37.036

диалогическая интерпретация
музыкальной активности ребенка
19.00.07 педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание учёной степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель
Балл Георгий Алексеевич,
член-корр. АПН Украины,
доктор психологических наук,
профессор

Киев 2005.

оглавление
введение............................................................................................................. 4
ГЛАВА 1............................................................................................................... 10
Основные теоретические проблемы психологии музыки. Гуманистическая традиция в музыкальной педагогике и психологии............................................................ 10
Введение........................................................................................................... 10
1.1. Психологические исследования механизмов музыкальной активности и их развития................................................................................................... 11
1.1.1. «Музыкальность» и ее исследование в психологии.......................... 11
1.1.2. Психологические интерпретации понятия «музыкальный талант» в контексте проблем понимания механизмов музыкальной активности................ 22
1.1.3. «Слуховой стиль» восприятия происхождение и роль в музыкальном развитии индивида................................................................................ 29
Выводы.......................................................................................................... 35
1.2. Педагогические концепции музыкального развития.............................. 36
1.2.1. Метод Э. Жак-Далькроза................................................................... 37
1.2.2. Система «Элементарного музыкального воспитания» К. Орфа...... 42
Выводы.......................................................................................................... 46
1.3. Гуманистический подход в психологии и его приложение к психолого-педагогическим вопросам музыкального творчества............................ 48
1.3.1. Роль художественного образования в процессе самоактуализации личности. «Вершинные переживания» в музыкальном обучении....................... 49
1.3.2. Понимание музыкального творчества в контексте гуманистической психологии................................................................................................................ 52
Выводы............................................................................................................... 58
ГЛАВА 2............................................................................................................... 61
Формы музыкальной активности ребенка в контексте деятельностного и диалогического подходов............................................................................................................. 61
Введение........................................................................................................... 61
2.1. Обоснование и реализация диалого-культурологического подхода в музыкальном воспитании............................................................................................... 62
2.1.1. О гуманизации образования на основе диалогического подхода.... 63
2.1.2. Наблюдения в ходе экспериментальных занятий по музыкальному воспитанию................................................................................................................ 68
Выводы............................................................................................................ 78
2.2. Анализ форм музыкальной активности детей......................................... 79
2.2.1. Слушание музыки............................................................................... 80
2.2.1.1. Психологические механизмы восприятия музыки...................... 80
2.2.1.2. Особенности восприятия музыки ребенком................................. 88
Выводы....................................................................................................... 94
2.2.2. Исполнение музыки............................................................................ 95
2.2.2.1. Психологические аспекты формирования музыкально-исполнительских движений............................................................................................. 95
2.2.2.2. Формирование исполнительского опыта у детей...................... 100
Выводы..................................................................................................... 110
2.2.3. Сочинение музыки............................................................................ 111
2.2.3.1. Анализ процесса сочинения музыки в контексте психологической проблематики продуктивного творчества....................................... 111
2.2.3.2. Музыкально-композиционное творчество ребенка................... 119
Выводы............................................................................................................. 125
глава 3............................................................................................................. 129
Теоретические предпосылки и принципы интерпретации музыкальной активности ребенка в контексте парадигмы диалога......................................................... 129
Введение......................................................................................................... 129
3.1 Теоретические предпосылки диалогического подхода в психологии музыки 131
3.1.1. Философские основания диалогизма............................................... 131
3.1.2. Действие и речь в психологии, лингвистике и психолингвистике.. 139
3.1.3. Лингвистические исследования диалога.......................................... 143
Выводы........................................................................................................ 154
3.2. Принципы интерпретации форм музыкальной активности ребенка в контексте парадигмы диалога................................................................................ 155
3.2.1. Восприятие музыкальных произведений........................................ 158

Список літератури

выводы
Формы музыкально-педагогической практики, методы подготовки музыкантов-преподавателей и обучения музыкальному искусству учеников непрерывно изменяются, несмотря на постоянное стабилизирующее воздействие педагогической и музыкальной традиций. Одним из важнейших факторов этих изменений является влияние новых научных данных, среди которых можно выделить как интенсивные (уточнение и конкретизация существующего теоретического инструментария), так и экстенсивные формы (новые концепции). Так, в получившем развитие в последнее время диалого-культурологическом педагогическом подходе реализованы принципы гуманистического мировоззрения и идеи философской диалогической традиции.
Реализация в программе музыкального воспитания диалого-культурологического подхода выявила ряд нерешенных вопросов методического и психологического характера. Важным результатом наблюдений в ходе экспериментальных занятий стало понимание необходимости и предположение возможности расширения диалогического подхода для интерпретации (диалогического понимания) проявлений музыкальной активности ребенка. В теоретическом исследовании этого вопроса были использованы материалы анализа форм музыкальной деятельности, положения философских теорий диалога и лингвистические подходы к исследованию диалогического взаимодействия. Предложены принципы диалогической интерпретации для трех форм музыкальной активности ребенка. По результатам исследования мы делаем следующие выводы:
1) Анализ принципиальных положений основных концепций психологических исследований музыкальной активности ребенка показал, что ни одну из них нельзя рассматривать как реализацию диалогического подхода в психологии музыки.
2) Особенность внедрения диалогической педагогической стратегии в музыкальном воспитании состоит в сбалансированном сочетании изложения и освоения учебного материала с индивидуальным и коллективным музыкальным творчеством учеников на основе свободного (но конструктивного) общения личностей. Содержание учебного материала и все проявления музыкальной активности учеников необходимо интерпретировать диалогически, то есть как процессы и результаты диалогических взаимодействий.
3) На основаниях философских и лингвистических теорий диалога, а также психологических и психолингвистических подходов к исследованию взаимосвязи между речью и действиями сформулировано следующее исходное утверждение для диалогической интерпретации музыкальной активности: плодотворным способом выяснения общих характеристик различных видов этой активности, а также оценки актуального уровня музыкального развития субъекта является анализ типов диалогов, которые этот субъект использует в процессах слушания, исполнения и сочинения музыки.
4) В контексте представленного подхода диалогическая интерпретация музыкальной активности состоит в определении объема и состава участников исследуемых диалогических взаимодействий, их формализации по критериям классификации речевых диалогов (в частности, социально-психологическими, функциональными, функционально-синтаксическими).
Ряд вопросов в работе не рассмотрен. В частности, для дальнейшей конкретизации принципов исследования необходимо более строго определить диалогические критерии, которые характеризуют темп и меру музыкального развития, а также его компоненты.Поскольку, один и тот же диалог характеризует обоих партнеров, для психологической характеристики субъекта музыкальной активности необходимы критерии определения уровней его активности в диалоге и критерии определения направленности этого диалога.
Практическая ценность исследования состоит в том, что предложенная диалогическая методология анализа форм музыкальной активности ребенка открывает возможность разработки новых методов тестирования уровней достижений учеников в сфере музыкального воспитания, решать задачи профессиональной диагностики и профессионального отбора учеников для дальнейшего специализированного музыкального образования. Материалы исследования могут быть использованы в курсах лекций по психологии музыки и педагогической психологии, а также в разработке программ психологической подготовки специалистов в сфере музыкально-педагогического образования.

ЛИТЕРАТУРА.
a) Ананьев Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия М: Просвещение, 1968 334 с.
b) Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М: Изд. АПН РСФСР, 1960. 485с.
c) Анохин П. К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга. // Вопросы психологии. 1966. №3. С. 24 57.
d) Апель К. Трансцендентально-герменевтическое понятие языка. / От Я к Другому: Сб. пер. по проблемам интерсубъективности, коммуникации, диалога. Науч. ред. А. А. Михайлов; составл. Т. В. Щитцова. Мн.: Менск, 1997. С. 202 222.
e) Арановский М. Г. Синтаксическая структура мелодии. М: Музыка, 1991. 317 с.
f) Арановский М. Г. Мышление, язык, семантика. // Проблемы музыкального мышления. М: Музыка. 1974 С. 142 175.
g) Арановский М. Г. О психологических предпосылках предметно-пространственных слуховых представлений. / Проблемы музыкального мышления. М: Музыка. 1974 С. 252 271.
h) Балаян А. Р. К проблеме функционально-лингвистического изучения диалога // Изв. АН СССР. Серия литературы и языка. 1971. Т. ХХХ, вып. 4. С. 325-331.
i) Балл Г. А., Бургин М. С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение. // Вопросы психологии 1994 № 4. С. 56 66.
j) Балл Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности. // Вопросы психологии. 1995. № 6. С. 25 34.
k) Балл Г. А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие. // Психологический журнал. Том 18 1997. № 5. С. 7 19.
l) Балл Г. А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990 184 с.
m) Балл Г. О., Волинець А. Г., Копилов С. О. Діалого-культурологічний підхід як напрям гуманізації освіти // Психологія школі: Збірник матеріалів Другого Межрегіонального науково-практичного семінару (Рівне, 16-18 січня 1997 р.) / Редактори: Г. О. Балл, В. М. Юрченко Київ: Наукова думка, 1997. С. 76-82.
n) Балл. Г. О. Особистісна свобода і гуманізація освіти // Практична психологія та соціальна робота. 2001. № 1. С. 2-4.
o) Балл Г. О. Проблема гуманізації освіти та деякі напрямки її розв’язання // Психологічні засади гуманізації загальної середньої освіти / Збірник статей за редакцією канд. психол. наук С. О. Мусатова. Рівне, 1995 С. 10-16.
p) Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. М.:, 1955. 271с.
q) Басов М. Я. Общие основания педологии. М-Л., 1931. 208 с.
r) Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества М: Искусство 1979 424с.
s) Беляева Экземплярская С. Н. Музыкальное переживание в дошкольном возрасте. М. 1925.
t) Бернштейн Н. А. Некоторые назревающие проблемы регуляции двигательных актов. // Вопросы психологии. 1957. №3 С. 47-56.
u) Бернштейн Н. А. О построении движений. М., 1953. 255 с.
v) Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. 194 с.
w) Библер В. С. От наукоучения — к логике культуры М: Издательство политической литературы, 1991. 413 с.
x) Библер. В. С. Понимание Л.С. Выготским внутренней речи и логика диалога (еще раз о предмете психологии) // Выготский Л.С. Мышление и речь. М. 1996. С. 363376.
y) Библер В. С. Самостоянье человека. Кемерово: Алеф, 1993. 96 с.
z) Богоявленская Д. Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества. // Вопросы психологии 1999, №2. С. 35-41.
aa) Брушлинский А. В. Деятельность и общение. // Философские науки М: Гуманитарий, 1995, № 1. С. 311 322.
bb) Брушлинский А. В. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем. // Вопросы психологии. 1999. №5. С. 110-121.
cc) Ван Дейк Т. А. Контекст и познание: фреймы знаний и понимание речевых актов / Язык. Познание. Коммуникация: Пер. с англ./ Сост. В. В. Петрова; Под. ред. В. И. Герасимова; Вступ. ст. Ю. Н. Караулова и В. В. Петрова. М.: Прогресс, 1989. С. 12-40.
dd) Ветлугина Н. А. Возраст и музыкальная восприимчивость. / Восприятие музыки: Сб. статей. М: Музыка, 1980 С. 229 243.
ee) Винокур Т. Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М.: Наука, 1993. 172 с.
ff) Витгенштейн Л. Философские исследования. / Новое в зарубежной лингвистике: Вып. 16. Лингвистическая прагматика. Сборник. Пер. с англ. Сост. и вступ. ст. И. М. Кобозевой и В. З. Демьянкова. Общ. ред. Б. Ю. Городецкого. М.: Прогресс, - 1985. С. 79-128.
gg) Волошинов В. Н. (М. М. Бахтин) Марксизм и философия языка: Основные проблемы социологического метода в науке о языке. Комментарии В. Махлина Лабиринт, 1993. 189 с.
hh) Восприятие музыки: Сб. статей / Ред. сост. В. Н. Максимов. М: Музыка, 1980. 256 с.
ii) Гадамер Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. Пер. с нем. / Общ. ред. и вступ. ст. Б. М. Бессонова. М: Прогресс, 1998, 704 с.
jj) Гадамер Г. Человек и язык. / От Я к Другому: Сб. пер. по проблемам интерсубъективности, коммуникации, диалога. Науч. ред. А. А. Михайлов; составл. Т. В. Щитцова. Мн.: Менск, 1997. С. 133 141.
kk) Гальперин П. Я. О теории поэтапного развития умственных действий // Вопросы психологии. 1969. №1. С. 37 49.
ll) Гальперин П. Я., Пантина Н. С. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании. / Ориентировочно-исследовательская деятельность. М., 1958, С. 82 116.
mm) Генезис сенсорных способностей / Под ред. Венгера Л. А. Москва: Музыка, 1976, 174 с.
nn) Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М: Прогресс, 1988. 464 с.
oo) Гиппенрейтер Ю. Б., Леонтьев А. Н., Овчинникова О. В. Анализ системного строения восприятия. Сообщения 1 4. / Доклады АПН РСФСР. 1957 №4; 1958 №13; 1959 2.
pp) Гольберг М. Діалог. Розуміння. Інтерпретація. / Діалог культур: Україна у світовому контексті. Мистецтво і освіта. Львів: Каменяр 1998 С. 358 369.
qq) Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. М., 1993. 191 с.
rr) Готсдинер А. Л. О стадиях формирования музыкального восприятия. / Проблемы музыкального мышления. М: Музыка. 1974. С. 230 251.
ss) Гурьянов Е. В. Навыки. / Психология. Под. ред. А. А. Смирнова, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова. М., 1956, С. 28 64.
tt) Діалог культур і духовний розвиток людини: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (Київ, 24-26 січня 1995 р.) / Ред. кол.: В. М. Титов (відп. редактор) та ін. Київ, 1995. 237 с.
uu) Діалог культур: Україна у світовому контексті. Мистецтво і освіта / Упоряд. і відп. ред. С. О. Черепанова Львів: Каменяр, 1998. Вип. 3. 600 с.
vv) Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи: Книга для вчителя / За ред. Г. О. Балла, О. В. Киричука, Р. М. Шамелашвілі. Київ: ІЗМН, 1997. 136 с.
ww) Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Т. 1. М.: «Педагогика», 1986. 316 с.
xx) Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Т. 2. М: Педагогика, 1986. 224 с.
yy) Зенков Л. Р. Бессознательное и сознание в аспекте межполушарного взаимодействия. / Бессознательное. Том 4. Тбилиси: Миенциереба. 1985. С. 224 233.
zz) Ильина Г. А. К вопросу о формировании музыкальных представлений у дошкольников // Вопросы психологии. 1959. №5. С. 36 51.
aaa) Карпенко З. С. Філософсько-психологічний зміст діалогу. // Педагогіка і психологія К: Педагогічна думка, 1998. №3. С. 105-112.
bbb) Кехчуашвили Г. Н., Эсебуа Р.Ш. Бессознательное, установка, музыка. // Бессознательное. Т. 4. Тбилиси: Миенциереба, 1985. С. 74 91.
ccc) Киричук О. В. Діалог у контексті педагогічної взаємодії // Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи: Книга для вчителя / За ред. Г. О. Балла, О. В. Киричука, Р. М. Шамелашвілі. Київ: ІЗМН, 1997. С. 31-46.
ddd) Когоутек Ц. Техника композиции в музыке ХХ века. М.: Музыка, 1976. 367с.
eee) Костюк А. Г. О мелодической ориентации музыкального восприятия. / Восприятие музыки: Сб. статей. М: Музыка, 1980 С. 112-126.
fff) Костюк А. Г. Восприятие мелодии: мелодические параметры процесса восприятия. К.: Наука., 1986. 185 с.
ggg) Красникова Е. И. Обзор зарубежных работ по проблемам восприятия музыки. // Вопросы психологии. 1981. № 2. С. 58 63.
hhh) Культурологічні та психолого-педагогічні аспекти гуманізації освіти: Науково-методичний збірник. / За ред. Г. О. Балла. Київ: Наукова думка, 1998. 196 с.
iii) Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977. 300 с.
jjj) Лаврова О. В. Изменение спектральных характеристик ЭЭГ при восприятии текстов и музыки; к вопросу о межполушарной асимметрии мозга. // Психологический журнал. 1996. № 3. С. 117 120.
kkk) Лазарев В. С. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности. // Вопросы психологии. 1999 №3 С. 18 27.
lll) Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М: Изд. МГУ 1981. 584 с.
mmm) Леонтьева О. Т. Карл Орф. М: Музыка, 1984. 236 с.
nnn) Максименко С. Д. Навчання і розвиток: психологічні аспекти. // Практична психологія та соціальна робота 1997 №1 С. 5 7.
ooo) Максименко С. Д. Основи генетичної психології К., 1998 218 с.
ppp) Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. Спб: Евразия, 1997. 430 с.
qqq) Маслоу А. Г. Психология бытия. М: Рефл-бук, К: Ваклер, 1997. 304 с.
rrr) Маслоу А. Самоактуализация личности и образование. / Пер. с англ., предисл. Г. А. Балла. Киев Донецк, 1994. 52 с.
sss) Мединцев В. А. Диалогический подход в психологии музыки // Психологический журнал. 2000. Том 21, № 5. С. 117-120.
ttt) Мединцев В. А. Музыкальный талант как объект психологического исследования // Практична психологія та соціальна робота. 2001. №5. С. 51-53.
uuu) Мединцев В. А. Оцениваем музыкальные способности ребенка // Обдарована дитина. 2001. №8. С. 22-27.
vvv) Медінцев В. О. Дитяча творчість і діалог на музичному занятті // Мистецтво та освіта. 1998. №2. С. 19-23.
www) Медінцев В. О. Музика у Школі діалогу культур // Діалог культур і духовний розвиток людини: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. (Київ, 24-26 січня 1995 р.) / Ред. кол.: В. М. Титов (відп. редактор) та ін. К., 1995. С. 105-108.
xxx) Медінцев В. О. Музичне виховання та діалогічна парадигма педагогічної діяльності // Міжнародний семінар з гуманістичної психології та педагогіки (Рівне, 15-17 червня 1998 р.): Тези доповідей і повідомлень. Київ-Рівне: Ліста. 1998. С. 65-66.
yyy) Медінцев В. О. Про дослідження естетичних музичних афектів дитини // Єдність раціонального та емоційно-почуттєвого в освітньо-виховних системах: Наук.-метод. зб. (Редкол.: І. А. Зязюн (гол. ред.), І. Ф. Прокопенко (заст. гол. ред.), Н. Г. Ничкало та ін. Харків, 1996. С. 137-138.
zzz) Медінцев В. О. Про формування у дітей ритмомузичних уявлень / Актуальні проблеми сучасної української психології. До 60-річчя від дня народження академіка С. Д. Максименка: Наукові записки Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / За ред. члена-кореспондента АПН України Н. В. Чепелєвої. К., Нора-прінт, 2002. Вип.22 С. 211-220.
aaaa) Медінцев В. О. Психологічні аспекти діалогізму в музичній діяльності дітей // Tolerancja: Studia i Szkice / Redakcja naukowa A. Rosól, M. Szczepeński Czestochowa: WSP, 1999. S. 193-205.
bbbb) Медінцев В. О. Психологія музики і парадигма діалогу // Діалог культур: Україна у світовому контексті: Мистецтво і освіта: Зб. наук. праць / Упоряд. і відп. ред. С. О. Черепанова. Львів: Каменяр, 1998. Вип. 3. С. 147-152.
cccc) Миллер Дж., Галантер Е., Приб