ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ВИКОРИСТАННЯ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

Короткий опис

КРИВОРІЗЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

ГОЛІВЕР НАДІЯ ОЛЕКСІЇВНА

УДК 378 + 37.02 : 681.3

ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ВИКОРИСТАННЯ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

13.00.09 теорія навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
доктор педагогічних наук,
професор Буряк В.К.

Кривий Ріг 2005

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ ..3
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ 14
1.1. Узагальнення дидактичних можливостей комп’ютерної техніки..14
1.2. Ефективность використання комп’ютерних технологій у педагогічній теорії і практиці...32
1.3. Дослідження ролі комп’ютерних технологій у навчальному процесі .....42
1.4. Обґрунтування дидактичних умов використання комп’ютерних технологій у навчально-пізнавальній діяльності студентів .......................61
Висновки до першого розділу .................................................................................84
РОЗДІЛ 2. ЗАГАЛЬНА ЛОГІКА ДОСЛІДЖЕННЯ ТА СИСТЕМА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ ..................................................................87
2.1. Дослідження наукових аспектів використання інформаційних технологій у професійній підготовці особистості .......................................................................87
2.2. Система організації дослідно-експериментальної роботи ..........................101
2.2.1. Зміст дослідно-експериментальної роботи .................................................................101
2.2.2. Методика обробки експериментальних даних ...........................................................125
2.3. Узагальнення результатів наукового дослідження у процесі формуючого експерименту ..........................................................................................................133
Висновки до другого розділу ................................................................................149
ВИСНОВКИ ...........................................................................................................151
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ..........................................................155
ДОДАТКИ ..............................................................................................................173

ВСТУП
Одним із стратегічних завдань розвитку педагогічної науки, визнаних у Національній доктрині розвитку освіти”, законах України „Про загальну середню освіту”, „Про вищу освіту” є створення умов для використання комп’ютерних технологій у навчально-пізнавальній діяльності. Від цього залежить успішність розв’язання комплексу проблем модернізації та інформатизації навчання у вищих навчальних закладах на нинішньому етапі їх розвитку, враховуючи сучасні вимоги Болонського процесу.
У процесі дослідження ми виявили, що для вирішення цього складного, але актуального завдання необхідним є пошук та обґрунтування способів організації навчально-пізнавальної діяльності студентів в умовах комп’ютерного навчання. Довели, що сучасні проблеми, зокрема формування мотивації та пізнавального інтересу, встановлення раціонального, педагогічно виправданого діалогового спілкування студентів з комп’ютером, є надзвичайно важливими. На всіх етапах отримання й засвоєння навчальної інформації, поєднання індивідуальних, групових і колективних форм та методів комп’ютерного навчання ефективна роль належить якісно новій організації пізнавальної діяльності, контролю й самоконтролю, формуванню творчих здібностей студентів у процесі застосування комп’ютерних технологій, виробленню оптимальних шляхів поєднання традиційних і нових інформаційно-освітніх технологій навчання.
У педагогічній літературі та у філософських, психологічних першоджерелах висвітлюються сучасні аспекти удосконалення системи навчання у вищих закладах освіти. Значний внесок у формування нового підходу до дидактичного процесу знаходимо в наукових працях Ю.К.Бабанського, В.П.Беспалька, В.М.Галузинського, Б.С.Гершунського, М.Б.Євтуха тощо. Психологічні проблеми навчальної діяльності під час вивчення іноземних мов досліджуються в роботах П.Я.Гальперіна, І.О.Зимньої, О.М.Леонтьєва, В.Я.Ляудіса, Н.Ф.Тализіної, В.О.Якуніна тощо. Активно розробляються дидактичні підходи, що дозволяють посилювати комунікативну спрямованість навчання (П.І.Сердюков, Н.М. Сімонова, А.Джон, Д.Хіггінс та ін.), впроваджуються ідеї інтенсивного навчання іноземних мов „методом активізації резервних можливостей особистості” (Г.О.Китайгородська, С.Ю.Ніколаєва, Т.Н.Смирнова, В.Литлвуд та ін.), вдосконалюються технології створення сучасних підручників (Д.В.Моргуліс, А.С.Нісімчук, Є.С.Полат, В.Холланд, Є.П.Шубін та ін.); впроваджується сучасна методика тестування з метою визначення об’єктивного рівня сформованості в студентів іншомовних навичок і вмінь (Д.Йанг, В.І.Огорелков, С.І.Осипова, Р.Пракамонте тощо).
Використання технічних засобів навчання є одним із шляхів підвищення інтенсифікації процесу навчально-пізнавальної діяльності за умов їх комплексного застосування (А.А.Зернецька, В.Я.Ляудіс, Ю.М.Цевенков). Традиційно в процесі навчання використовуються фонограми, відеограми та відеофонограми. Розроблені принципи використання звукозапису, особливості та переваги використання фонограм та відеограм (І.А.Зимня, М.Аллан, П.Ассоянтс, О.О.Леонтьєв, М.Майкова, В.М.Поляков, О.М.Щукін), удосконалюються шляхи використання навчального телебачення тощо (Л.В.Банкевич, В.П.Васильєв).
Аналіз навчального процесу у вищому технічному навчальному закладі свідчить про те, що, хоч чимало дидактичних проблем і вирішуються в науковому плані, вони суттєво не впливають на традиційну практику викладання. Значні резерви перебудови навчального процесу не використовуються або використовуються не в повній мірі. Так, у вищих технічних навчальних закладах не часто можна побачити найновіші лінгафонні та відеокурси, що розроблені в країні, мова якої вивчається. Там, де такі курси використовуються, висувається проблема недостатньої забезпеченості цих курсів методичними матеріалами та розробками, в результаті чого їх застосування не дає бажаних результатів.
У зв’язку з цим необхідно активізувати пошук продуктивних та перспективних форм, методів та засобів навчання, які в змозі забезпечити радикальне підвищення ефективності дидактичного процесу на усіх рівнях освіти. Одним із таких напрямків досліджень є вивчення можливостей використання у дидактичному процесі сучасних інформаційних технологій, які почали інтенсивно розвиватися після винаходу комп’ютера й цілком спираються на його інформаційно-комунікаційні можливості.
З середини 80-х років у світі успішно впроваджуються напрям технології комп’ютерного навчання іноземних мов. Проблеми розробки та використання навчальних систем для мовної підготовки студентів досліджували Є.Г.Азімов, В.П.Волинський, Н.І.Гез, Н.Д.Гребенюк, А.М.Гуржій, Е.Л.Носенко, П.І.Сердюков, Д.Хіггінс, М.Харланд та інші. Окремі аспекти психологічного спрямування комп’ютерних технологій вивчали І.М.Горєлов, Є.І.Машбиць, О.К.Тихомиров, С.Пейперт. На жаль, традиційні ТЗН використовуються викладачами здебільшого безсистемно, інколи з грубими порушеннями методичних вимог. Комп’ютерні системи, що стосуються сучасних навчальних технологій у дидактичному процесі застосовуються лише окремими викладачами-ентузіастами. Ми виявили, що є ряд причин, які негативно впливають на ефективність дидактичного процесу у використанні як самих технічних засобів, так і програмних навчальних матеріалів до них. Відсутність окремих видів технічних засобів у вищих навчальних закладах, а також недостатній рівень підготовки викладачів до роботи з сучасною технікою знижує ефективність професійного становлення студентів.
Другим перспективним напрямом застосування комп’ютерних технологій є дистанційне навчання, яке здійснюється через систему телекомунікаційних мереж. Воно ґрунтується на широкому використанні в навчальному процесі електронної пошти та всесвітніх мереж (Інтернету, FreeNet та інших). Ця нова форма здобуття освіти, яка дозволяє бажаючим одержати професійні знання в будь-якій галузі без постійного відвідування навчального закладу, набуває широкого розповсюдження. Результати досліджень із загальних аспектів дистанційного навчання (О.М.Довгялло, Є.С.Полат, Б.Холмберг, Т.О’Шеа та ін.) та окремих питань навчання іноземних мов з використанням телекомунікаційних технологій (Е.І.Дмитрієва, П.І.Сердюков, К.Пургасон, Ф.Хенрі, А.Кайє, П.Пракамонте та ін.) показують наявність значного потенціалу та перспективність впровадження нових інформаційних технологій з метою підвищення ефективності та якості навчально-пізнавальної діяльності.
Актуальність окреслених проблем дозволила нам встановити необхідність науково обґрунтованого впровадження нових інформаційних технологій у навчальний процес, а також виявити дидактичні і психолого-педагогічні аспекти підвищення ефективності професійної підготовки студентів, що й зумовило вибір теми дисертаційного дослідження Дидактичні умови використання комп’ютерних технологій у процесі навчання студентів вищих технічних навчальних закладів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження проведено в межах наукової проблематики кафедри педагогіки і психології Криворізького державного педагогічного університету, яка виконується в Україні в галузі дидактики за темою „Теорія і практика самостійної роботи студентів та школярів”, що затверджена координаційною радою АПН України (державний реєстраційний № 0100U005594). Тема дослідження затверджена бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 7 від 25.09.2001 року).
Об’єкт дослідження процес застосування комп’ютерних технологій у вищих технічних навчальних закладах.
Предмет дослідження дидактичні умови, які забезпечують ефективність використання комп’ютерних технологій у процесі навчання студентів.
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці системи дидактичних умов, що впливають на ефективність впровадження комп’ютерних технологій у навчальний процес вищих технічних навчальних закладів.
Гіпотеза дослідження базується на припущенні, що ефективне використання інформаційних технологій зумовлює необхідність обґрунтування системи дидактичних умов, яка розглядається нами як інтегрована закономірність, що передбачає єдність основних педагогічних, психологічних, методичних, особистісних компонентів. Вони базуються на цілісності, послідовності їх впровадження, передбачають об’єктивну взаємозалежність методів, форм засвоєння професійних знань, умінь та навичок студентами технічних вузів.
Відповідно до об’єкту, предмету, мети та гіпотези дослідження необхідно було вирішити такі завдання:
1. Проаналізувати сучасні підходи у філософській та психолого-педагогічній літературі про роль та місце комп’ютерних технологій в теорії та практиці навчального процесу вищих технічних закладів.
2. Обґрунтувати дидактичні умови використання комп’ютерних технологій у навчальному процесі вищих технічних закладів та виявити специфічні дидактичні функції комп’ютера в професійній підготовці студентів.
3. Розробити та апробувати систему дидактичних умов використання комп’ютерних технологій для підвищення ефективності навчання.
4. Узагальнити методичні рекомендації та експериментально апробувати програмно-педагогічні засоби навчання, які забезпечують його ефективність.
Методологічною основою дослідження стали філософські положення системного підходу як методологічного способу пізнання педагогічних явищ; закони діалектики (закон єдності та боротьби суперечностей, закон взаємозв’язку кількісних і якісних змін, закон заперечення заперечення) у тісній взаємодії із такими філософськими категоріями, як причина і наслідок, необхідність і випадковість, суть і явище, зміст і форма; положення теорії пізнання про суб’єктивно-об’єктивні процеси наукового та навчального пізнання; закони мислення; взаємозв’язок мислення та мовлення.
Теоретичною основою дослідження стали наукові праці, в яких розкрито теорію навчання (Ю.К.Бабанський, М.А.Данилов, В.І.Загвязинський, А.А.Кирсанов, В.С.Ледньов та ін.), теорію діяльності, що розробляється психологами (С.П.Бочарова, П.Я.Гальперін, В.В.Давидов, А.Н.Леонтьєв, В.Л.Ляудіс, З.А.Решетова, Н.Ф.Тализіна, В.А. Якунін та ін.), теорію навчально-творчої діяльності (В.І.Андреєв, І.Я.Лернер, М.Н.Скаткін та ін.), ідеї, які розкривають засади особистісно-діяльнісного підходу до навчання (В.В.Давидов, Й.Ломпшер, О.С.Падалка, О.Я.Савченко, І.С.Якиманська), концептуальні положення, які розкривають сутність понять „технологія навчання”, „педагогічна технологія” (А.М.Алексюк, І.Є.Булах, В.К.Буряк, В.І.Євдокимов, Л.В.Кондрашова, А.С.Нісімчук, І.О.Смолюк), методологію комп’ютеризації навчального процесу (Б.С.Гершунський, О.О.Гокунь, М.І.Жалдак, А.П.Єршов, О.Ю.Комісарова, Б.Ф.Ломов, В.Я.Ляудіс, Є.І.Машбиць, В.В.Рубцов, Т.А.Сергеєва, М.Л.Смульсон, Н.Ф.Тализіна, О.К.Тихомиров).
Методи дослідження: теоретичні: аналіз і узагальнення філософської, психолого-педагогічної, навчально-методичної та інструктивно-методичної літератури; узагальнення одержаної наукової інформації та досвіду роботи викладачів у вищих технічних закладах щодо організації і вдосконалення освітніх технологій у сучасному навчальному процесі. Використані емпіричні методи: спостереження й аналіз педагогічних явищ і процесів, бесіди, інтерв’ювання та анкетування викладачів, учителів, студентів з метою виявлення основних суперечностей та недоліків у змісті, методах і формах навчального процесу; методи експертної оцінки прикладних програм та узагальнення результатів анкетування студентів з метою виявлення їх готовності до впровадження нових інформаційних технологій у викладанні предметів гуманітарного та природничого циклів дисциплін; педагогічний експеримент (констатуючий і формуючий), узагальнення його результатів з використанням методів математичної статистики, різноманітних педагогічних вимірів та комп’ютерної обробки даних для виявлення ефективності обґрунтованої системи дидактичних умов використання комп'ютерних технологій у навчальному процесі вищих технічних навчальних закладів.
Організація та основні етапи дослідження. Дисертаційне дослідження проведено в три етапи впродовж 1998-2004 років.
На першому етапі (1998-2000 рр.) пошуково-теоретичному було проаналізовано та узагальнено філософську, педагогічну, психологічну, методичну літературу щодо проблеми застосування комп’ютерних технологій в освіті; визначено методологічні основи, сформульовано мету, завдання та гіпотезу дослідження, конкретизовано його об’єкт і предмет, визначено і теоретично обґрунтовано стан застосування комп’ютерів у навчальному процесі; узагальнено дидактичні функції комп’ютера та виявлено психолого-педагогічні можливості його застосування у пізнавальній діяльності; встановлено дидактичні аспекти використання освітніх технологій у навчанні, підготовлено матеріал для проведення констатуючого експерименту на базі Криворізького технічного університету та Дніпродзержинського державного технічного університету.
Другий етап дослідження (2000-2001 рр.) дослідно-експериментальний був спрямований на: проведення констатуючого експерименту; складання навчально-методичного комплексу з англійської мови та програмно-педагогічних засобів різного виду; виявлення основних аспектів впливу аудиторних занять, на яких може бути використаний комп’ютер; виявлення та обґрунтування дидактичних умов застосування комп’ютерних технологій, які сприяють підвищенню ефективності професійного навчання.
Третій етап дослідження (2002-2004 рр.) узагальнюючий передбачав: організацію та проведення формуючого експерименту; узагальнення отриманих експериментальних результатів і теоретичного матеріалу; розроблення методичних рекомендацій із застосування освітніх інтенсивних технологій у навчальному процесі та наукове і літературне оформлення результатів дослідження.
Експериментальна база дослідження. Науково-дослідницька робота проводилась на базі Криворізького технічного університету та Дніпродзержинського державного технічного університету. У формуючому експерименті брали участь 765 студентів факультетів інформаційних технологій, економічного, механіко-машинобудівного та 137 викладачів.
Наукова новизна та теоретична значущість дослідження полягає в тому, що вперше визначено та обґрунтовано систему дидактичних умов використання комп’ютерних технологій, яка сприяє підвищенню ефективності процесу навчально-пізнавальної діяльності, що дозволило логічно узагальнити основні засади професійної підготовки студентів технічного вузу; узагальнено методологічні підходи історичний, системний, проблемний, структурний, функціонально-організаційний та прогностичний до інтеграції знань про дидактичні можливості комп’ютерної техніки на основі обґрунтованого аналізу філософських, загальнонаукових, логіко-психологічних передумов інформатизації системи освіти; здійснено системно-структурний аналіз основних компонентів нових інформаційних технологій, їхнього діалектичного взаємозв’язку, об’єктивного стану, тенденцій сучасного їх розвитку; розкрито зміст поняття „комп’ютерна навчальна система”; здійснено подальшу розробку теоретичних засад діяльності педагогів та студентів в умовах комп’ютерного навчання; узагальнено окремі аспекти комп’ютерних технологій, які є складовою частиною процесу навчання й вимагають від педагогів розширення професійної підготовки.
Практичне значення дослідження полягає у розробці навчально-методичного комплексу „Англійська мова”, що складається з системи програмно-педагогічних засобів, методики використання, яка визначається психолого-педагогічними, фізіологічними, гігієнічними вимогами; методичних рекомендацій для викладачів вищих та загальноосвітніх навчальних закладів, що передбачають уведення комп’ютерних програм у навчальний процес у залежності від мети і завдання заняття, рівня засвоєння навчального матеріалу, типу і призначення програмних педагогічних засобів. Розроблені науково-методичні матеріали дають викладачу вищих та загальноосвітніх навчальних закладів необхідні уявлення про ефективні способи та дидактичні умови використання комп’ютерних засобів навчання, у тому числі прикладних програм, що забезпечує контроль знань, моделювання складних процесів, проведення експериментів та створює базу для наступних досліджень.
Результати дослідження можуть бути використані при створенні нових посібників із гуманітарних дисциплін для вищих технічних навчальних закладів різного профілю, у процесі вивчення курсів педагогіки та методики викладання іноземних мов у вищих закладах освіти.
Впровадження результатів дослідження здійснювалося в навчальний процес Криворізького технічного університету (довідка про впровадження № 171 від 03.03.2003), Криворізького металургійного факультету НМетАУ (довідка про впровадження № 123 від 11.02.2003), Дніпродзержинського державного технічного університету (довідка про впровадження № 108 від 28.02.2003), Українській державній академії залізничного транспорту (довідка про впровадження від 24.02.2003), Національного технічного університету „Харківський політехнічний інститут” (довідка про впровадження від 27.01.2003), гімназії № 95 м. Кривого Рогу (довідка про впровадження № 75 від 05.02.2003). Розроблені програмні засоби, дидактичний матеріал використовуються в процесі навчання учнів середніх шкіл №№ 103, 4, 75 м. Кривого Рогу.
Вірогідність результатів дослідження забезпечується методологічним і теоретичним обґрунтуванням вихідних положень, використанням комплексу взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних його предмету, меті та завданням; дослідно-експериментальною перевіркою запропонованої гіпотези; поєднанням кількісного і якісного аналізу експериментальних даних; репрезентативністю вибірки опитуваних.
Апробація результатів дослідження здійснювалась шляхом публікацій педагогічних, науково-методичних праць автора, виступів, доповідей, наукових повідомлень на міжнародної науково-методичної конференції Проблеми та шляхи розвитку вищої технічної освіти” (6-7 червня 2002 р., м. Київ), Всеукраїнській конференції і міжнародному науково-практичному семінарі Проблеми і перспективи культурологічної концепції особистісно-орієнтованої освіти” (26 жовтня 2003 р., м. Кривий Ріг), міжвузівських науково-методичних конференціях Шляхи вдосконалення системи безперервної освіти” (10-11 жовтня 2002 р., м. Кривий Ріг), Проблеми ступеневої підготовки фахівців у контексті Болонської угоди” (28 жовтня 2004 р., м. Кривий Ріг). Основні результати досліджень доповідались та обговорювались на регіональному науково-методичному семінарі для викладачів вищих та середніх навчальних закладів Криворіжжя (червень 2003 р.), на науковому семінарі кафедри іноземних мов КТУ (2001-2003 рр.), на засіданнях кафедр педагогіки, педагогіки і психології КДПУ (2000-2004 рр.).
Публікації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження відображено в 10 публікаціях автора, з них 5 статей у фахових виданнях та 2 методичних рекомендаціях. Загальний обсяг публікацій 3,94 друкованих аркушів.

Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел і додатків. Загальний обсяг дисертації викладено на 181 сторінці, з них 155 сторінок основного тексту. У тексті міститься 18 таблиць, 2 схеми, 12 малюнків, що займають 8 самостійних сторінок основного тексту. Список використаних джерел складає 246 найменувань.

Список літератури

ВИСНОВКИ
1. У процесі системного аналізу науково-педагогічних джерел та літератури виявили, що проблема впровадження комп’ютерних технологій у навчальний процес вищих технічних навчальних закладів висвітлена фрагментарно та розглядалась переважно на основі окремих нормативних документів, які подаються Міністерством освіти України, розрізнених інформаційних підходів до трактування сталих термінів та заміни їх новими з урахуванням існуючих реалій. Теоретичне об’єднання окремих положень застосування комп’ютерів в системі вищої освіти відбувалося розрізнено, безсистемно. Це утруднювало об’єктивне концептуальне узагальнення комп’ютерних технологій як освітньої системи у вищому навчальному закладі в умовах інформатизації освіти.
2.Ми виявили, що тенденції розвитку дидактики в аспекті використання нових інформаційних технологій передбачають системний підхід до технології навчального процесу. Це означає виділення чіткої структури в організації змісту, методів і засобів навчання, які спрямовані на досягнення дидактичних цілей, що сприяють професійному становленню студентів вищих технічних закладів. Використання комп’ютерної техніки у навчальному процесі дозволило розвивати у майбутніх фахівців творче мислення, вміння складати програми, які впливали на ефективність їх індивідуального навчання.
3.У ході проведеного дослідження обґрунтовано, що комп’ютерні технології у навчальному процесі є складовою частиною педагогічних технологій та вимагають від викладачів розширення професійної підготовки. Зазначено, що комп’ютерні технології дозволяють підвищити якість навчання студентів з врахуванням їх індивідуальних психологічних і фізіологічних особливостей. У такому підході вдалося виявити основні аспекти гуманізації навчання, оскільки знання і вміння можуть бути отримані в комфортніших для студентів умовах.
Системний аналіз показав технологія навчання, яка ґрунтується на сучасних інформаційних підходах, дозволяє реалізувати такі дидактичні можливості для вищого технічного навчального закладу: керування самостійною навчальною діяльністю студентів; подання нової навчальної інформації кожному студенту окремо; вирішення різноманітних навчальних та пізнавальних завдань; контроль навчальної діяльності та тестування знань, вмінь та навичок; пошук, обробка, підготовка та збереження різноманітної інформації; інформаційно-довідкове забезпечення навчального процесу; комунікація та доступ до розподілених навчально-інформаційних ресурсів.
4. Наукове обґрунтування дидактичних можливостей комп’ютерної техніки виявилось актуальним у практичній діяльності вищих закладів освіти, які перейшли на нові форми професійної освіти та працюють в інноваційному режимі.
Це викликано тим, що перенесення інтересів особистості в центр уваги науки співпало з процесами інформатизації освіти та використання комп’ютерних технологій у навчанні. Об’єднуючою ланкою стала ідея обґрунтування технологічної підготовки особистості до використання комп’ютерної техніки у навчально-пізнавальній діяльності з метою підвищити ефективність засвоєння фахових знань. У процесі дослідження доведено, що специфічними дидактичними функціями комп’ютера є моделювання ситуацій, які не доступні в нормальних умовах, виконання завдань на рефлексію учнем своєї діяльності, занурення в певне середовище, наявність постійного зворотного зв’язку, індивідуалізація навчального процесу, автоматизація контролю, формування позитивного ставлення до навчання.
5. Встановлено, що обґрунтування системи дидактичних умов використання комп’ютерних технологій включає такі компоненти: цілісність, послідовність, взаємозалежність методів та форм організації навчально-пізнавальної діяльності студентів. Логічно і обґрунтовано визначено, експериментально перевірено систему дидактичних умов, яка забезпечує ефективність використання комп’ютерних технологій у процесі навчання студентської молоді вищих технічних навчальних закладів. Такими дидактичними умовами є застосування програмно-педагогічних засобів комплексно та систематично; послідовність та поступовість залучення студентів у роботу з навчальною програмою; відповідність методів навчання дидактичним можливостям комп’ютера, а також рівню вміння студентів працювати на персональних комп’ютерах, рівню майстерності викладачів у використанні комп’ютерних технологій у навчальному процесі.
6.Концептуальна значущість та функціональна придатність обґрунтованої нами системи дидактичних умов використання комп’ютерних технологій у процесі навчання майбутнього фахівця були підтверджені у процесі експериментальної перевірки. Дослідження підтвердило, що комп’ютерні технології суттєво впливають на формування позитивної динаміки мотиваційних процесів у студентів, на підвищення якості знань, підвищення рівня засвоєння теоретичних знань, вміння вирішувати завдання і виконувати вправи, на перерозподіл робочого часу викладача і на його роль в організації навчального процесу в нових умовах.
7. Експертна оцінка створеного пакету програмно-педагогічних засобів викладачами вищих закладів освіти, а також наш досвід роботи зі студентами показали, що програми сприяють організації продуктивної самостійної діяльності студентів та розвитку в них навичок творчої роботи. Для викладачів нами були розроблені і опубліковані методичні рекомендації, які дали змогу значно підвищити ефективність реалізації навчального процесу, що вплинуло на розвиток професійного мислення студентів.
8.Складовою частиною загальної методики педагогічного експерименту стало вдосконалення традиційної методики поопераційного і поелементного аналізу. Вона має самостійну цінність і може бути рекомендована до застосування у вищих та середніх навчальних закладах.
Використання поелементного аналізу робіт дає можливість викладачеві акцентувати свою увагу на індивідуальних особливостях студентів, але застосування такого аналізу без використання комп’ютерів пов’язане з певними труднощами, тому що потребує великого обсягу математичних розрахунків.
Одержані результати дослідження дають можливість вважати, що вихідна методологія є правильною, визначені завдання реалізовані, мета досягнута. Реалізація основних положень дослідження спрямована на якісне перетворення існуючої практики використання комп’ютерних технологій у навчально-пізнавальній діяльності особистості та подальший розвиток теоретико-методичних засад її функціонування. Разом з тим, наше дослідження не розкриває всіх аспектів використання комп’ютерних технологій у навчальному процесі вищих закладів освіти. Потребують подальшого вивчення проблеми виховання особистості в умовах комп’ютерного навчання, розробки програмно-методичних матеріалів з інших дисциплін навчального курсу (математики, української мови, економіки), адаптації розроблених матеріалів до обчислювальної техніки інших типів, розробки системно-структурних компонентів фахової діяльності вузів в умовах інформатизації освіти в Україні.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абасов З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников // Школьные технологии. 2002, - № 5. С. 56-61.
2. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование: Сб. науч. трудов.- М.: АО КУДИЦ.- 1989.- С. 34-40.
3. Азимов Е.Г. Методические проблемы использования компьютера в обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом.- 1987.- №4.- С. 75-78.
4. Алексюк А.М. Порівняльно-педагогічний аналіз двох систем (технологій) навчання у вищій школі // Гуманітарні аспекти реформування і розвитку національної системи освіти.- К., 1994.- С. 103-111.
5. Алексюк А.М. Самостійна робота студентів // Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи України. К., 1998., С. 433-439.
6. Андрущенко В.П. Стратегія реформування освіти в Україні : Рекомендації з освітньої політики. К., К.І.С., 2003, - 296 с.
7. Апатова Н.В. Технология разработки компьютерных курсов с дифференциальной оценкой ответов обучаемого/ Симфероп. гос. унив-т.-Симферополь, 1993.- 9 с.
8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1974.- 384 с.
9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы.- М.: Высшая школа, 1980.- 386 с.
10. Архангельский С.И. Состояние и перспективы использования ЭВМ в учебном процессе высшей школы // Технические средства обучения.-М.:Просвещение, 1983.- 608 с.
11. Архангельский С.И., Шамсутдинова И.Г. Обучающие функции автоматизированных средств в учебном процессе высшей школы // Новые методы и средства обучения: Межвуз. сб. науч. тр.- М.: МИРЭА, 1990.- С. 94-97.
12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Знание, 1978.- 192 с.
13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.- 178 с.
14. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. (Новое в жизни, науке и технике. Серия "Педагогика и психология"; № 6).
15. Банкевич Л.В. Учебное телевидение средство интенсификации обучения иностранным языкам // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГПИИЯ, 1976. Вып.5. С. 129-135.
16. Батаршев А.В. Вычислительная техника в средних профтехучилищах // Сов. педагогика. 1985.- № 10.- С. 29-32.
17. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1975.- 371 с.
18. Безрукова В. Образовательные технологии // Дайджест педагогічних ідей та технологій. 2002., - № 1-2. С. 82-87.
19. Берг А.И. Программированное обучение // Москва, 1976.- № 11, - С.87-88.
20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. - Воронеж: Воронежский ун-т, 1977.- 304 с.
21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
22. Більченко І.В. Комп’ютерне забезпечення як оптимальний шлях до організації індивідуального навчання // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи. - Харків: ХДПУ, 2001.- Вип. 16. 346 с.
23. Бирюков Б.В. Кибернетика в гуманитарных науках. - М.: 1973.- 382 с.
24. Богачков Ю.Н. Дистанционное обучение: выгодный шанс для корпораций // Компьютеры + программы. 1997.- № 5.- С. 64-69.
25. Богомолов А.С. Основы теории историкофилосовского процесса. М.: Наука, 1983. 286 с.
26. Бойкачев К.К., Волкова Т.М., Новик И.З. Автоматизация обучения средство интенсификации учебного процесса и новые стратегические возможности// Научно-методические основы применения ЭВМ в учебном процессе .- Л.:ЛИАП, 1987.- С. 4-11.
27. Бородатый В.П. Совершенствование процесса формирования контингента студентов // Прием вступительных экзаменов в вузы с применением ЭВМ. - Баку: Бакинский ун-т, 1986. - С. 32.
28. Булах І.Є. Комп'ютеризована методика вимірювання рівня знань / Київський державний ун-т. - К., 1994.- 15 с.
29. Булах І.Є. Новітні комп'ютерні технології навчання та передумови їх впровадження / Київський державний ун-т. - К., 1994.- 15 с.
30. Буркова Л. Технології в освіті // Рідна школа. 2001., - № 2, - С. 18-20.
31. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся.- М.: Просвещение, 1984.- 63 с.
32. Буряк В.К., Беришвили Д.Д. Урок в старших класах.- Тбилиси. 1990. - 157 с.
33. Буряк В.К. Теория и практика самостоятельной учебной работы школьников: Автореферат дис. докт. пед. наук.- Тбилиси. 1986.- 35 с.
34. Буряк В.К. Самостійна робота з книгою.- К: Знание. 1990.- 48 с.
35. Буряк В.К. Эргономические основы учебного процесса в высшей школе: Монография.- Кривой Рог: КГПИ, 1993, 132 с.
36. Бутенко В.Г. Формування педагогічної майстерності вчителя.- К.: МО України, 1992,- 97 с.
37. Ванін В.В, Гнітецька Т.В. Мультимедійні технології та їх використання в учбовому процесі. // VI Міжнародна науково-методична конференція Проблеми та шляхи розвитку вищої технічної освіти”: Тези доповідей.- К.: ІВЦ Видавництво Політехніка”, 2002.- С. 79-81.
38. Васильев В. Стратегия и тактика компьютеризации. Наша концепція // Вестник высшей школы, 1990.- № 10.- С. 52-56.
39. Васильев В.П. Организация телевизионных передач с использованием аутентичных материалов для обучения немецкому языку в школе (для учащихся старших классов школ с углубленным изучением немецкого языка) // Иностранные языки в школе. 1996. - № 2. С. 27-33.
40. Велихов Е.П. Компьютеры и будущее // Проблемы теории и практики управления.- 1985.- № 2.- 32 с.
41. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе.- К.: Вища школа, 1997.- 94 с.
42. Верхола А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам вуза: Автореф. дис. докт. пед. наук.- К., 1989.-58 с.
43. Вільямс Р., Маклин К. Комп’ютери в школі.- К.: Радянська школа, 1988.- 294 с.
44. Витт Н.В. Психологические вопросы индивидуализации обучения иностранным языкам в средних специальных учебных заведениях.- М.: Высш. шк., 1975.- 95 с.
45. Власов Е.А., Юдина Т.Ф. Компьютеры в обучении языку.- М.: Русский язык, 1988.- 78 с.
46. Володин Б.В. Педагогические особенности разработки и применения текстов в высшей школе.- Дис. канд. пед. наук.- Л., 1981.- 214 с.
47. Габай Т.В. Автоматизированная обучающая система с точки зрения психолога. // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютеризации обучения: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АНП СССР, 1985. С. 28-32.
48. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні.- К.: ІНТЕЛ, 1995.- 168 с.
49. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія.- К.: Вища школа, 1995.- 237 с.
50. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения.- М.: Знание, 1967.- 44 с.
51. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий // Доклады АПН.- 1979.- № 2. - C. 14-18.
52. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью в плане восприятия // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека.- М.: МГУ, 1985.- С. 28-34.
53. Гарднер Н. Компьютер не более чем средство // Вестник высшей школы, 1988.- № 11.- С. 85-88.
54. Гаршина Е.Я. Принципы построения учебного пособия для чтения текстов по специальности // Вопросы теории и методики преподавания иностранных языков для неязыковых факультетов педвузов.- М., 1980.- С. 63-68.
55. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе.- 1985.- № 2.- С. 17-24.
56. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы.- М.: Педагогика, 1987.- 263 с.
57. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХІ века.- М.: Совершенство, 1998.- 605 с.
58. Глазунова Т.В. Обучение письменному общению на английском языке с применением диалога-журнала” (2 курс языкового педвуза): Дисканд. пед. Наук: 13.00.02.- К., 1997.- 214 с.
59. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой.- М.: Прогресс, 1976.- 495 с.
60. Глушков В.М. Основные проблемы использования вычислительной техники в учебном процессе // Применение ЭВМ в учебном процессе.- М.: Советское радио, 1969.- С. 7-34.
61. Гмурман В.Е. Теория вероятности и математическая статистика.- М.: Высшая школа, 1977.- 479 с.
62. Голівер Н.О. Інформаційні технології в навчанні : дидактичні проблеми, методичні рекомендації з використання. Кривий Ріг: Мінерал, 2001. 22 с.
63. Голивер Н.А. Компьютерные технологии при изучении иностранных языков: Методические рекомендации: - Кривой Рог: Минерал, 2001. 24 с.
64. Голівер Н.О. Комп’ютерізація процесу навчання // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: Збірник наукових праць. Харків: ХДПУ, 2001. Вип. 16. С. 78-82.
65. Голівер Н.О. Нетрадиційні технології навчання // Соціалізація особистості: Збірник наукових праць. Том XVII. Випуск 2. К.: Логос,2002. С. 91-98.
66. Голівер Н.О. Оптимізація навчально-пізнавальної діяльності студентів в умовах застосування комп’ютерів // Соціалізація особистості: Збірник наукових праць. Том XVIIІ. К.: Логос, 2002. С. 107-115.
67. Голівер Н.О. Діяльність педагога в умовах комп’ютеризації навчання // Творча особистість учителя: Проблеми теорії і практики. Вип. 8, К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова”, 2002. С. 141-146.
68. Голівер Н.О. Роль комп’ютерних засобів у науковій організації навчального процесу // Шляхи вдосконалення системи безперервної освіти: Матеріали міжвузівської науково-методичної конференції (10-11 жовтня).-Кривий Ріг: Мінерал, 2002. С.137-142.
69. Голівер Н.О. Шляхи підвищення ефективності процесу навчання // Проблеми та шляхи розвитку вищої технічної освіти: Матеріали VI Міжнародної науково-методичної конференції (6-7 червня 2002р.). К.: ІВЦ Політехніка”, 2002. С.39- 41.
70. Голівер Н.О. Впровадження мультимедійних програмно-педагогічних систем у навчальний процес вищого технічного навчального закладу// Проблеми ступеневої підготовки фахівців у контексті Болонської угоди: Матеріали міжвузівської науково-методичної конференції (28 жовтня 2004 р.). - Кривий Ріг: Мінерал, 2004, - С. 156-158
71. Головенкін В.П.; Шеховцов В.І. Перебудова технологій навчання актуальне завдання сучасного етапу розвитку вищої технічної освіти // VI Міжнародна науково-методична конференція Проблеми та шляхи розвитку вищої технічної освіти”: Тези доповідей.- К.: ІВЦ Видавництво Політехніка”, 2002.- С.29-32.
72. Горелов И.Н. Разговор с компьютером: Психолингвистический аспект проблемы.- М.: Наука, 1987.- 255 с.
73. Горькова С.А. Оновлення педагогічних технологій // Наук. Вісник. № 10. Серія «Філософія».- Харків: ХДПУ, 2000. Вип. 4 159 с.
74. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 196 с.
75. Гребенюк Н.Д. Исследование валидности и надежности методики контроля знаний иностранного языка на вступительном экзамене с помощью ЭВМ.- Дис. канд. пед. наук.- Днепропетровск, 1987.- 197 с.
76. Григоренко Л.В., Петрова Е.Т. Самостоятельная работа как средство реализации творческого потенциала личности будущего учителя // Проблема імітаційно-ігрового підходу до організації навчального процесу у вищій школі: зб.- Кривий Ріг, 2001, - С.72-77.
77. Громова Н.М. Обучение деловой письменной речи (английский язык, неязыковой вуз): Автореф. дисканд. пед наук: 13.00.02 / Моск. гос. лингвист. ун-т. М., 1993.- 25 с.
78. Гузій Н.В. Основи педагогічного професіоналізму: Навчальний посібник. - К.: НПУ ім. Драгоманова, 2004.- 156 с.
79. Гуржій А.М., Волинський В.П., Самсонов В.В. Санітарно-гігєнічні умови раціональної організації навчальних занять у предметному кабінеті з використанням електронно-обчислювальної (комп’ютерної) техніки // Дидактичні основи створення навчального обладнання: Навчальний посібник.- К.: АПН України, 1999.- С. 238-244.
80. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. 240 с.
81. Денисов А.Е., Казанський В.М., Дидактические принципы применения средств обучения.- К.: Знание, 1982.- 15 с.
82. Державна національна програма „Освіта”: Україна ХХІ століття.- Освіта.- 1993.- № 44.- 46 с.
83. Дистанционное обучение: Учеб. пособие /Под ред. Е.С.Полат.-М.,1998.- 192с.
84. Дмитриев М.С. Управление учебным процессом в высшей школе.- Новосиборск, 1971. 68 с.
85. Довгялло А.М., КовальТ.И., ЛегкийМ.В., Сердюков П.И. Основы учебной информатики и вычислительной техники.- Киев: Вища школа, 1990.- 176 с.
86. Дьяченко Л.К., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов Минск: БГУ, 1981. 383 с.
87. Евдокимов В.И. Наглядность и эффективность обучения : Учебное пособие для студентов пед. институтов / ХДПИ им. Г.С. Сковороды.- Х., 1988. - 86с.
88. Євдокимов В.І. Педагогічний експеримент: навчальний посібник для студентов пед. вузів / В.І. Євдокимов, Т.П. Агапова, І.В. Гавриш, Т. О. Олійник , ХДПУ ім. Г.С. Сковороди. - Х. : тов. ОВС”, 2001. -148 с.
89. Евдокимов В.И. Повышение эффективности обучения средствами наглядности : Учебное пособие для студентов, изучающих спецкурс по педагогике / ХДПИ им. Сковороды. Х., 1989. 71 с.
90. Закон України Про освіту”.- К.: Генеза, 1996.- 36 с.
91. Збірник законодавчих та нормативних актів про освіту.- К.: Мін-во освіти України, 1994.- Вип. 1.- 306 с.
92. Зернецкая А.А. Принципы организации технологии формирования коммуникативной компетенции чтения при помощи ЭВМ (на материале русского языка как иностранного). Автореф. дис. канд. пед. наук.- К., 1992.- 15 с.
93. Зимняя И.А. ТСО и наглядность в обучении иностранному языку // Вопросы методики использования технических средств обучения.- М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1979.- Вып. 144.- С. 3-15.
94. Зимняя И.А. Психологическая характеристика студента и ее учет в обучении иностранному языку // Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе.- М.: МГУ, 1987.- С. 4-12.
95. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.- М.: Просвещение, 1991.- 220 с.
96. Зинц Р. Обучение и память.- Минск: Вышэйшая школа, 1984.- 238 с.
97. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 58 с.
98. Интернет. Всемирная компьютерная сеть. Новые информационные технологии.- К.: Lucky Net, 1995.- 178 с.
99. Інформаційний збірник (Інформатизація України). Національна Академія наук України.- К.: Кібернетичний центр, 1995.- 65 с.
100. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике.- М., 1964.- 156 с.
101. Кан Калик В.А. Восхождение к студенту (Развитие самостоятельной работы студентов) // М.: Вестник высшей школы.- 1987., - № 3.- С. 7-11.
102. Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы // Информатика и образование. 1993. № 5. С.117-122.
103. Китайгородская Г.А. Методические основы обучения иностранным языкам.- М.: МГУ, 1986.- 175 с.
104. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии” и проблемы теории обучения // М.: Сов. педагогика. 1984. 64 с.
105. Козаков В. А. Самостійна робота студентів як дидактична проблема.- К., 1990.- 48 с.
106. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда/ Отв. ред. В.Н. Турченко. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1985. С. 73-78.
107. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991.- 68 с.
108. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник / Под ред. Гриценко В.И., Довгялло А.М., Савельева А.Я.- В 2-х т.- К.: Наук. думка, 1992.- 650 с.
109. Комп’ютерне моделювання та інформаційні технології в освітній діяльності: Збірка наукових праць.- Кривий Ріг, КДПУ, 1999.
110. Кондрашова Л.В. Процесс обучения в высшей школе.- Кривой Рог: "И.В.И.", 2000.- 167 c..
111. Корнилова Т.В., Тихомиров О.К. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером М.: МГУ, 1990.- 191 с.
112. Крейцберг П.У. Цели обучения и изучения эффективности деятельности учителя // Учитель и его профессия.-1977.- № 1. - С. 4-12.
113. Кузнецов А.А. Интеллектуальные программы // НТР: проблемы и решения.- 1986.- № 2.- С. 7.
114. Леонтьев А.А. Управление усвоением иностранного языка // Иностр. языки в школе.- 1975. № 2. - С. 83-87.
115. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.- М.: Знание, 1979.- 48 с.
116. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в пед. науках.- М.: Педагогика, 1970.- Вып. 1.- С. 68-71.
117. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1980.- № 2.- 96 с.
118. Лозенко О. Нова освітня технологія // Рідна школа. 1998. - №10. С. 5-6.
119. Лозовая В.И., Евдокимов В.И., Троцко А.В. Основные вопросы дидактики: Учебное пособие для студентов заочных факультетов пед. ин-тов.- Харьков: ХГПИ, 1992.- 102 с.
120. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и умственное развитие человека // Психологический журнал, 1985.- № 6.- С. 3-21.
121. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся.- М.: АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1980.- 159 с.
122. Ляудис В.Я., Тихомиров О.К. Психология и практика автоматизированного об