Элитарное образование в России XIX - начала XX веков

Короткий опис

Элитарное образование в России XIX - начала XX веков
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Самарцева, Екатерина Юрьевна

Год:
2012
Автор научной работы:
Самарцева, Екатерина Юрьевна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Смоленск
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
187
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Самарцева, Екатерина Юрьевна

Введение.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭЛИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Сущность понятия «элитарное образование».
1.2. Становление и развитие системы мужского элитарного образования в России в XIX - начале XX веков.
1.3. Специфические особенности системы женского элитарного образования в России в XIX - начале XX века.
Выводы по Главе 1.
ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ЭЛИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ПРОВИНЦИИ В XIX - НАЧАЛЕ XX ВЕКА (НА МАТЕРИАЛЕ СМОЛЕНСКОЙ ГУБЕРНИИ).
2.1. Формирование сети мужских привилегированных учебных заведений в Смоленской губернии в XIX - начале XX века.
2.2. Содержание и организация женского привилегированного образования в Смоленской губернии в XIX - начале XX веков.
2.3. Профессионально значимые личностные качества учителя элитарной школы.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Элитарное образование в России XIX - начала XX веков"
Актуальность исследования. История образования связана с историей элитарных образовательных систем. Первые образовательные институты возникли как элитарные институты, так как получение образования было одним из основных способов для достижения высокого общественного положения. Постепенно создавалась система элитарного образования, которая представляла собой систему закрытого образования для узкого круга лиц -элиты крови, элиты богатства, элиты знаний (интеллектуальной элиты). В ходе исторического развития образование становилось более открытым, доступным представителям различных слоев общества, и, наконец, массовым.
Появление в нашей стране гимназий, лицеев, кадетских корпусов вызывает интерес к историческому прошлому данных образовательных учреждений. К сожалению, сегодня они, в основном, напоминают свои исторические прототипы лишь названием, не переняв из их педагогического опыта идей необходимых для своего развития.
В связи с этим следует отметить актуальность более глубокого изучения истории возникновения и развития системы элитарного образования в различные эпохи, что поможет рассмотреть его позитивные и негативные стороны в современном контексте. Существует необходимость исследования опыта, накопленного дореволюционными элитарными учебными заведениями, обращая внимание на наиболее важные достижения в их деятельности. Важно учитывать то, что развитие системы элитарного образования происходило в определённых исторических условиях, которые непосредственно оказывали влияние на их деятельность.
Вопрос различия и разграничения массового и элитарного образования, которое предоставляется соответственно массовыми и элитарными учебными заведениями, представляет определённый интерес в течение длительного времени.
Идея элитарного образования интересовала многих известных учёных древности, которые являлись основателями собственных школ и выдающимися педагогами (Аристотель, Гераклит, Конфуций, Пифагор, Платон, Цицерон, Эпикур). Великие философы в качестве основной задачи элитарного образования рассматривали не только подготовку чиновников к государственной службе, но и проблему воспитания «благородного мужа» - человека, стремящегося к знаниям, осознающего свою ответственность за судьбы Отечества, высокообразованного, получившего право на занятие высокого государственного поста.
В период Нового времени вопросами элитарного образования занимались Б. Базедов, Г. Гегель, Р. Декарт, Д. Локк, Ф. Честерфилд и другие мыслители. По их мнению, единообразная система обучения не способствует проявлению индивидуальности, скрывает личность обучающихся, не способствует развитию их талантов, поэтому они считали, что, наряду с массовой школой, должна существовать альтернативная система высококачественного образования, лишённая данных недостатков. В отборе учащихся для элитарных школ основную роль должны играть способности, одарённость детей, а не знатность и состоятельность родителей.
В XX веке основная задача элитарного образования заключалась в воспитании «аристократии талантов», способствовании процессу «селекции элит». Кроме того, элитарные учебные заведения выступали своеобразными образовательными моделями, к которым следовало стремиться всей системе образования.
Создание системы элитарного образования в России началось уже в XVIII веке с учреждением закрытых учебных заведений - привилегированных кадетских корпусов, в которых не только готовили к государственной службе, но и предоставляли им образование в области истории, искусства, математики, естественных наук. В XIX веке элитарные учебные заведения способствовали развитию качественного элитарного российского образования. Большой вклад в разработку проблем образования элиты внесли
И.И. Бецкой, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, И.П. Пнин, К.Д. Ушинский, Е.А. Энгельгардт.
В последнее время интерес исследователей к истории отечественного элитарного образования и различных его аспектов снизился. Исключение составляют работы С.Н. Акулова, В.М. Лобзарова, Е.Ю. Ольховской (история становления системы элитарного образования в России), Г.К. Ашина (теоретические основы элитологии образования), М.В. Богуславского (история образования и элитарной школы), О.Я. Дымарской (состояние системы элитарного образования на современном этапе), В.Н. Иванова (историко-эволюционное исследование элитарной школы), П.Л. Карабущенко (элитоло-гия образования), И.И. Колегановой (проблемы духовно-нравственного воспитания в элитарных учебных заведениях), В.В. Кумарина (концепция о при-родосообразном подходе к обучению и воспитанию), Т.В. Леонтьевой (становление региональной системы общего образования), Р.Г. Резакова (основы элитологии образования), Г.Н. Козловой, М.В. Савина, Л.А. Тотфалушиной (история становления системы гимназического и лицейского образования в России), В.М. Фигурновской (сравнительный анализ массовой и элитарной школы) и некоторых других исследователей. Однако подготовка квалифицированной управленческой, экономической, культурной элиты, ориентированной на высокие общественные и гуманистические ценности, несомненно, должна опираться на изучение и использование богатого исторического опыта российского элитарного образования. При этом недостаточно изученными остаются особенности становления и развития региональной системы элитарного образования.
В ходе исследования определился ряд противоречий:
- между основополагающим значением элиты в жизни общества и недостаточной изученностью процессов её воспитания в системе образования;
- между наличием опыта теории и практики элитарного образования в России и отсутствием целостного изучения особенностей становления и развития системы регионального элитарного образования;
- между большим количеством элитарных учебных заведений в России в рассматриваемый период и нехваткой высококвалифицированных педагогов, специально подготовленных для работы в элитарных образовательных учреждениях, обладающих необходимыми профессионально значимыми личностными качествами.
С учётом названных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы особенности становления и развития системы элитарного образования и воспитания в России в диахроническом аспекте.
Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования - «Элитарное образование в России XIX - начала XX веков (на материале Смоленской губернии)».
Цель исследования - выявление и обоснование особенностей элитарного образования и воспитания в России в XIX - начале XX веков.
Объект исследования - система элитарного образования в России в XIX - начале XX веков.
Предмет исследования - элитарное образование в Смоленской губернии как составляющая системы элитарного образования в России в целом в XIX - начале XX веков.
Задачи исследования:
1) уточнить понятие «элитарное образование»;
2) обозначить тендерный подход к организации элитарного образования;
3) определить характерные черты элитарного образования в России в целом;
4) охарактеризовать процесс становления и развития элитарного образования в Смоленской губернии как составляющей общероссийской системы элитарного образования;
5) выделить основные личностные и профессиональные качества педагогов, работавших в элитарных образовательных учреждениях XIX - начала XX веков.
Теоретико-методологической основой исследования являются современные историко-педагогические, философские, социологические, культурологические труды, в частности:
- работы социологов, исследующих теоретические проблемы отечественного элитарного образования (Г.К. Ашин, Л.Н. Бережная, П. Бурдьё, П.Л. Карабущенко и другие);
- труды известных философов и педагогов-теоретиков (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, Г.П. Федотов и другие), в которых рассматриваются проблемы развития теоретических основ отечественного элитарного образования;
- работы по методологии историко-педагогических исследований (М.В. Богуславский, Т.Б. Игнатьева, Н.В. Кузьмина и другие), способствующие адекватной трактовке процесса развития элитарного образования в России в разные исторические периоды;
- общепедагогические концепции обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.А. Сластёнин, Г.И. Щукина и другие).
Основными методами исследования являются биографический, структурный, сравнительно-исторический, теоретический анализ источников; изучение и анализ диссертационных исследований, обобщение педагогического опыта элитарного образования.
Источниковая база диссертации. Для решения поставленных в исследовании задач использовался широкий круг архивных и печатных источников. В качестве основной источниковой базы исследования избраны архивные материалы и опубликованные документы - официально принятые и действовавшие на протяжении XIX и в начале XX века постановления и распоряжения верховной власти (царские рескрипты и указы, циркуляры Министерства народного просвещения). Кроме того, анализировались сопроводительные документы, справочные материалы и пояснительные записки. Вторую группу источников составили работы по истории и, в частности, по истории педагогики, в которых содержатся конкретные факты развития системы элитарного образования. Третью группу источников составили педагогические работы авторов, проживавших в рамках исследуемого периода, а также мемуарная и художественная литература. К четвёртой группе относятся историко-педагогические работы советского и постсоветского периодов, в которых содержится информация об истории и современности системы элитарного образования и учебных заведений данного типа в России, а также диссертационные работы по вопросам истории становления и развития системы элитарного образования.
Наиболее существенные результаты исследования, их научная новизна:
- впервые описан процесс становления и развития элитарного образования в Смоленской губернии в течение исследуемого периода;
- осуществлён комплексный анализ деятельности привилегированных образовательных учреждений Смоленщины на этапе их возникновения в контексте сложившейся в России социально-политической и образовательной ситуации;
- предпринята попытка воссоздать образ учителей элитарных учебных заведений на основе изучения мемуарных и художественных источников;
- определены основные профессионально значимые личностные качества педагогов элитарных образовательных учреждений XIX - начала XX веков, дана характеристика учителей с точки зрения наличия/отсутствия данных качеств;
- впервые использованы архивные документы, не введенные ранее в научный оборот.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём:
- систематизированы и обобщены взгляды государственных деятелей, философов и педагогов относительно назначения, принципов и средств элитарного образования;
- уточнено понятие «элитарное образование»;
- определены отличительные особенности мужского и женского элитарного образования в России в целом и в Смоленской губернии в частности в XIX - начале XX веков;
- выявлены особенности задач, содержания, форм и методов элитарного обучения и воспитания;
- выделены профессионально значимые качества личности педагога элитарного учебного заведения XIX - начала XX веков, влияющие на эффективность его профессиональной деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его теоретические положения и выводы могут быть использованы в качестве материалов для научных исследований в области элитарного образования, а также для подготовки учебных пособий, программ, спецкурсов, семинаров при изучении дисциплин «Педагогика» и «История образования и педагогической мысли».
Достоверность и обоснованность выводов исследования обусловлены логической структурой теоретического исследования; привлечением архивных, документальных и мемуарных источников, адекватностью используемых методов цели и задачам исследования, апробацией его результатов. На защиту выносятся следующие положения.
1. Под элитарным образованием мы понимаем закрытую систему образования повышенного типа, предназначенного для узких социальных слоев, предоставляемого в привилегированных образовательных учреждениях, доступ в которые строго ограничен, а приём учащихся основан на принадлежности к определённой социальной элите (крови, богатства, власти). Кроме того, элитарным можно считать и домашнее образование высшего социального сословия, поскольку его содержание было направлено на формирование особого типа личности, обладавшей элитарным сознанием.
2. Содержание образования дворянских детей дифференцировалось по половому признаку, поскольку государство ставило перед мужскими и женскими привилегированными учебными заведениями разные цели и задачи обучения и воспитания. Это было связано, прежде всего, с различными социальными функциями, которые традиционно выполняли мужчины и женщины. Мужские учебные заведения предназначались для подготовки мальчиков к государственной и военной службе. Основной целью женских привилегированных образовательных учреждений была подготовка хороших жён и матерей семейства. В соответствии с этим осуществлялся подбор учебных предметов, создавались условия для максимального раскрытия способностей учащихся, разрабатывались новые методы и формы обучения и воспитания, отличавшиеся по качеству и способам организации учебного процесса от традиционных.
3. Система элитарного образования в России в XIX веке обладала следующими особенностями: 1) сословностью; 2) жёстким отбором учащихся при поступлении в элитарные учебные заведения; 3) насыщенностью учебной программы; 4) широкими возможностями, открывавшимися перед выпускниками элитарных учебных заведений; 5) высокими требованиями, предъявляемыми к педагогическому составу привилегированных образовательных учреждений. Определяющими чертами российского элитарного образования на протяжении исследуемого периода являлись: церковность, фундаментальность знаний, культу-росообразность, гражданственность.
4. В исследуемый период на территории Смоленской губернии происходило формирование сети мужских и женских привилегированных учебных заведений. Однако данный процесс отставал от потребностей общества в повышении уровня образования (главным образом, женскои го) в регионе. Развитие региональной системы элитарного образования в губернии на протяжении XIX века характеризовалось расширением территориальных рамок сети привилегированных образовательных учреждений. К числу наиболее престижных учебных заведений относились мужские и женские государственные и частные гимназии, прогимназии и пансионы. Данные учебные заведения можно считать элитарными, так как они полностью соответствовали критериям элитарного образования. К концу исследуемого периода в Смоленской губернии существовала достаточно развитая сеть элитарных учебных заведений.
5. К учителям привилегированных образовательных учреждений предъявлялись повышенные требования, поскольку в их обязанности входило обучение и воспитание представителей будущей элиты российского общества. Специфика требований, предъявляемых к педагогам, определялась, прежде всего, целями образования, которые государство ставило перед учебными заведениями повышенного типа в исследуемый исторический период. Для продуктивного осуществления педагогической деятельности учитель элитарного образовательного учреждения должен был обладать определённым набором личностных качеств, к которым относились, прежде всего, волевые качества личности (выдержка, решительность, целеустремлённость, энергичность и другие), глубокое знание преподаваемого предмета, интеллигентность, ответственность, справедливость, толерантность, требовательность к себе и ученикам, эмпатия. Именно те учителя, которые обладали данными профессионально значимыми качествами, оказывали огромное влияние на формирование личности учеников, способствовали раскрытию их талантов, в результате чего в XIX - начале XX веков российская элита была представлена высоконравственными, всесторонне образованными людьми, которым была небезразлична судьба Отечества и его народа. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Материалы исследования обсуждались на VII Международной научно-практической конференции по проблемам ментальности/менталитета (Смоленск, 2006), Третьих педагогических чтениях, посвященных памяти А.Е. Кондратенкова (Смоленск, 2006), Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы современности» (Смоленск, 2007), VIII Международной научно-практической конференции по проблемам ментальности/менталитета (Смоленск, 2007), Четвёртых педагогических чтениях, по-свящённых памяти А.Е. Кондратенкова (Смоленск, 2007), Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы и тенденции развития науки» (Смоленск, 2008), Международной научно-методической конференции «Актуальные проблемы и тенденции развития науки» (Смоленск,
2009), межвузовской научно-практической конференции «Стратегия развития инновационной экономики региона в изменившемся мире» (Смоленск,
2010), Всероссийской педагогической видеоконференции «Социальный менеджмент в образовании» (Санкт-Петербург, 2011), а также на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного университета.
Основные этапы выполнения исследования:
- на первом этапе (2005-2006 гг.) была определена степень изученности проблемы элитарного образования, производился анализ архивных документов, философских, социологических и педагогических работ, а также источников по теме исследования, уточнены предмет, цель, задачи и теоретико-методологические основы исследования;
- на втором этапе (2006-2008 гг.) осуществлялись изучение, анализ и систематизация исследовательского материала, предварительное обобщение некоторых данных исследования, публикация отдельных результатов исследования, определение структуры диссертации;
- на третьем этапе (2008-2011 гг.) проводилось обобщение итогов исследования, уточнение выводов, публикация отдельных результатов исследования, осуществлялось оформление текста диссертации, формулировка основных положений к защите.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы.

Список літератури

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Самарцева, Екатерина Юрьевна
Выводы по Главе II
1. Уже в начале XIX века в России остро стоял вопрос о создании целостной системы образования, целью которой являлось бы не только развитие умственных способностей, интеллекта ребёнка, но и воспитание достойного гражданина Отечества. В первую очередь это касалось привилегированных слоёв общества. При чтении воспоминаний, писем, дневников и других документов этой эпохи можно обнаружить, что при описании процесса образования обычно вскользь упоминается перечень предметов, преподаваемых детям, а их содержание раскрывается лишь в редких случаях. Однако воспитательные методики и характер взаимоотношений между учителями и воспитанниками описываются достаточно подробно. Исходя из этого, можно предположить, что основой всех образовательных программ данного периода являлось именно воспитание.
2. Социальное положение дворян в полной мере воплощало привилегированность при соответствующем материальном достатке. Именно это позволяло дворянским детям получить хорошее воспитание и образование, приобщиться к культурным ценностям. Влияние оказывало также и место жительства, и образовательный, культурный уровень родителей. Всё это породило многообразие дворянских семей в России, а, следовательно, и разные уровни воспитания и образования детей.
3. Процесс развития региональной системы элитарного образования в Смоленской губернии в XIX - начале XX веков происходил медленно и отставал от потребностей общества в повышении уровня образования населения. Это можно объяснить тем, что, не смотря на повышенное внимание к данной проблеме со стороны государства, местные органы власти не имели достаточных средств для учреждения и открытия образовательных учреждений повышенного типа, а местная общественность не проявляла заинтересованности в создании учебных заведений для детей дворян и не имела желания в рамках благотворительности предоставлять необходимые суммы для решения этого вопроса.
4. На протяжении XIX века на территории Смоленской губернии учреждались как мужские, так и женские учебные заведения повышенного типа. Развитие системы мужского элитарного образования происходило в течение всего исследуемого периода, в то время как начало становления системы женского элитарного образования относится ко второй половине XIX века (то есть оно осуществлялось, главным образом, в течение III и IV периодов развития системы элитарного образования в России). В обобщённом виде данные о количестве и типах элитарных учебных заведений, существовавших в Смоленской губернии в XIX - начале XX веков, можно представить в следующей таблице:
Заключение
В данном диссертационном исследовании впервые в качестве самостоятельной проблемы в свете современных исследовательских подходов была рассмотрена проблема элитарности образования и воспитания в России в XIX веке.
В работе были разрешены определившие актуальность и основную проблему исследования противоречия между основополагающим значением элиты в жизни общества и недостаточным уровнем изученности процессов её формирования и воспитания в системе образования; между наличием значительного опыта теории и практики элитарного образования в России и отсутствием целостного изучения особенностей становления и развития системы элитарного образования в историческом контексте; между быстро растущими потребностями общества в увеличении количества высокообразованных, интеллектуально развитых личностей и закрытостью системы качественного разностороннего образования; между большим количеством элитарных учебных заведений в России в рассматриваемый период и нехваткой высококвалифицированных педагогов, обладающих необходимыми профессионально значимыми личностными качествами для работы в образовательных учреждениях такого типа.
В процессе работы над задачами данного исследования были проанализированы ведущие тенденции развития идеи элитарности образования и воспитания в истории отечественной историко-педагогической мысли; раскрыт генезис содержания элитарного образования и воспитания в исследуемый период (XIX - начало XX века); на основе анализа научных, исторических, архивных источников и мемуарной литературы дана характеристика наиболее известных привилегированных учебных заведений России того времени, а также определены наиболее значимые профессиональные и личностные качества педагогов элитарных учебных заведений, необходимых для продуктивного осуществления профессиональной деятельности.
В результате данного исследования представляется возможным сделать следующие основные выводы:
• Любая социальная система, особенно в условиях постиндустриального общества, нуждается в системе образования повышенного типа, причём как можно более открытого.
• Недостатком элитарного образования (кроме заложенного в него принципа неравенства из-за ориентированности на выходцев из узкой социальной среды) является его невыгодность обществу: талантливые дети, семьи которых не входят в элиту общества, не имеют возможности получить качественное образование.
• Первые образовательные институты возникли как институты элитарные, так как получение образования было одним из основных средств для занятия высокого положения в обществе. Постепенно создавалась система элитарного образования, которая представляла собой систему закрытого образования для узкого круга лиц - элиты крови, элиты богатства, элиты знаний (интеллектуальной элиты). Позднее в ходе исторического развития образование становится более открытым, доступным представителям не-элитных слоёв общества, и, наконец, массовым.
• Создание системы элитарного образования в России началось в XVII-XVIII веках с появлением закрытых учебных заведений - привилегированных дворянских корпусов, в которых молодых людей не только готовили к государственной службе, но и предоставляли им всестороннее образование в области истории, искусства, математики, естественных наук. В XIX веке элитарные учебные заведения являлись катализаторами философско-педагогических и дидактических идей. Они дали мощный импульс развитию высококачественного элитарного российского образования.
• Для того чтобы обновить общество, необходимо было воспитать в духе новых ценностей и идеалов «новых» людей, лишённых черт, присущих предшествующему поколению, обладающих высокими нравственными и интеллектуальными качествами. Ещё со времён Екатерины II в сознании государственных деятелей, занимавшихся образованием, укоренилась мысль о том, что эту «новую породу людей» следовало формировать, прежде всего, из детей дворян. Их воспитание может быть успешным лишь в том случае, если новые поколения будут находиться в изоляции от социального окружения, семьи. Таким образом, реформируемые и вновь создаваемые дворянские учебные заведения должны были носить закрытый характер.
Под воздействием изменяющихся потребностей общества менялась и система образования в целом. Участие в светской жизни и развитие норм этикета требовали развития светских навыков, то есть таких качеств и умений, которые отличали бы дворянина от представителей других сословий. К началу XIX века просвещение в России, развивавшееся в рамках религиозного мировоззрения в течение нескольких столетий, выходит на путь секуляризации (от лат. БаесикпБ - светский). XIX век в истории России - время коренных преобразований во всех сферах государственной, общеполитической и культурной жизни страны. В этот период огромное внимание уделялось также проблемам образования населения, а именно той его части, которая составляла элиту российского общества. Это время формирования национальных ценностей образования.
Определённое место в государственной системе образования России отводилось элитарным учебным заведениям, где имела возможность получить образование наиболее прогрессивная часть российского общества XIX века. Построение системы элитарного образования преследовало две цели: во-первых, дать дворянам сумму знаний, необходимых для выполнения их служебных обязанностей, а во-вторых, воспитать достойных, честных, благородных людей.
Воспитание и образование в дворянской среде дифференцировалось по двум направлениям. Первое было связано с домашним воспитанием, второе - с общественным (в закрытых привилегированных учебных заведениях).
Воспитание дворянского ребёнка было строго ориентировано на нормы, зафиксированные в традициях, в дворянском кодексе чести, в правилах хорошего тона, которые определяли содержание нравственного воспитания в сочетании с православным. Однако воспитание детей в дворянской семье осуществлялось спонтанно, исходя из воли родителей, понимания ими его содержания, дворянского титула и материальных возможностей.
В системе воспитания в привилегированных учебных заведениях можно выделить несколько основных составляющих, которым уделялось наибольшее внимание: 1) нравственное воспитание; 2) физическое воспитание; 3) идейное воспитание; 4) эстетическое воспитание. В зависимости от целей и направленности учебного заведения соотношение данных компонентов воспитательного процесса было различным. Однако сквозной задачей воспитания в них было развитие общекультурного уровня человека, что привело к созданию слоя высокообразованных людей, а позднее - русской интеллигенции.
Основными целями элитарного образования в XIX веке были: во-первых, образовать дворян, дать им сумму знаний, необходимых для выполнения служебных обязанностей; во-вторых, воспитать в духе служения престолу и Отечеству достойных, честных и благородных людей.
Содержание элитарного образования определялось следующими факторами: 1) изучаемые предметы должны были соответствовать высокому званию дворянина; 2) рассматриваемые дисциплины должны были быть направлены на формирование особого типа личности, особого типа элитарного сознания; 3) знания должны были носить энциклопедический характер, так как воспитанники выпускались не на определённые, а на самые разнообразные должности (военные, государственные, финансовые и другие).
• В XIX веке дворянские дети могли получать разнообразное образование: домашнее образование; образование в частных пансионах, гимназиях, лицеях, закрытых институтах и университетах. Это зависело от многих факторов и, прежде всего, от имущественного состояния семьи, знатности рода, пола ребёнка.
• Элитарное образование имело гуманитарную направленность и отличалось энциклопедичностью, основной акцент делался на изучение гуманитарных наук и иностранных языков, в отличие от образования детей из непривилегированных сословий, которое было направлено, главным образом, на развитие профессиональных навыков.
• В течение исследуемого периода (XIX - начало XX веков) в Смоленской губернии происходило развитие региональной системы образования как подсистемы системы элитарного образования в целом. В результате в губернии были открыты мужские и женские учебные заведения повышенного типа для образования дворянских детей, которые учреждались в соответствии с государственной образовательной политикой и потребностями общества.
• Расширение сети элитарных учебных заведений (как государственных, так и частных) на протяжении XIX века на территории Смоленской губернии, находившихся в ведении различных Министерств и ведомств, происходило благодаря активной деятельности государства в области образования при поддержке губернской общественности и местных органов власти.
• Политика российского правительства, проводимая в сфере народного образования в XIX веке, несмотря на многочисленные реформы и контрреформы, положительно сказалась на становлении и развитии региональной системы народного образования в Смоленской губернии. В течение девятнадцатого столетия на Смоленщине постоянно возрастало число учебных заведений, обеспечивающих образовательные нужды различных слоев населения.
• Качество профессиональной подготовленности учителя зависит не столько от количества знаний, которыми он обладает (хотя этот фактор также является очень важным), сколько от развитости у него эмоционально-волевой сферы, процессов творческого педагогического мышления, от сформированности профессионально значимых личностных качеств, педагогических способностей и педагогического мастерства.
• Профессионально значимые личностные качества учителя - это характеристики умственной, эмоционально-волевой, нравственной сторон личности, влияющие на успешность профессионально-педагогической деятельности учителя и определяющие её индивидуальный стиль.
• Исходя из анализа научных источников и мемуарных литературы, можно сделать вывод, что в XIX веке большинство педагогов элитарных учебных заведений были настроены консервативно, формально относились к работе, не испытывали интереса к своей профессии. Они занимались педагогической деятельностью вынужденно, а не по призванию. Незначительное количество учителей сознательно вносили изменения в свою педагогическую деятельность, проповедовали прогрессивные идеи, развивали в учениках умение мыслить по-новому, не боялись нарушать запреты и догмы, следование которым считалось строго обязательным. В их работе главным являлось побуждение учащихся к саморегуляции поведения, к самосовершенствованию, возбуждение интереса к науке, воспитание доверительного и ответственного отношения к научному знанию.
Таким образом, в настоящем диссертационном исследовании на основе научной литературы и источников
- осуществлено целостное исследование проблемы элитарного образования в России на протяжении XIX века;
- систематизированы и определены направления в исследовании элитарного образования в современной отечественной педагогике;
- уточнены понятия «элитарное» и «элитное» образование и обозначено различие между ними;
- раскрыты социально-исторические предпосылки развития системы элитарного образования и выявлены особенности элитарного образования в России в XIX веке;
- выявлены особенности задач, содержания, форм и методов элитарного обучения и воспитания, а также определены особенности мужского и женского элитарного образования и воспитания;
- дано определение понятия «профессионально значимые личностные качества» учителя элитарной школы, предложена классификация ПЗЛК, а также их список в соответствии с данной классификацией;
- на основе анализа архивных и научных источников, художественной и мемуарной литературы раскрыта специфика требований, предъявляемых к педагогам элитарных учебных заведений, дана их характеристика с точки зрения наличия/отсутствия необходимых профессионально значимых личностных качеств.
Полученные обобщённые данные могут быть использованы в качестве материалов для дальнейших научных исследований в области элитарного образования, программ, спецкурсов и учебно-методических пособий к ним, при проведении занятий по курсу «Педагогика» и «История образования и педагогической мысли».

Юрьевна, 2012 год
1. Аксёнов, М. В. Первый директор Смоленской гимназии Лев Федорович Людоговский, его жизнь и деятельность (1761-1838). Историко-биографический очерк Текст. / М. В. Аксёнов. Смоленск, 1906. - 82 е., илл.
2. Аксёнов, М. В. Пётр Дмитриевич Шестаков, знаменитый педагог -гражданин II половины XIX в. Краткий обзор его жизни и педагогической деятельности Текст. / М. В. Аксёнов. Смоленск, 1910.-135с.
3. Аксёнов, М. В. Историческая записка о Смоленской губернской гимназии. Часть I. (1786-1833) Текст. / М. В. Аксёнов. Смоленск : Типография П. А. Силина, 1912.
4. Аксёнов, М. В. Очерки из истории народного просвещения в Смоленском крае / М. В. Аксёнов. Смоленск, 1912.
5. Акулов, С. В. Элитарное образование в России второй половины XVIII первой половины XIX вв. Текст. : дис. . канд. пед. наук. : 13.00.01 / Акулов Сергей Владимирович. - Курск, 2004. - 195 с.
6. Алексеева, Т. Б., Гутник, И. Ю. Три модели элитного образования Текст. / Т. Б. Алексеева, И. Ю. Гутник // Одарённый ребёнок. 2002. -№ 4. - С. 56-66.
7. Андреев, Н. В., Маковских, Д. П. Смоленский край в памятниках и источниках Текст. / Н. В. Андреев, Д. П. Маковских. Смоленск, 1949.
8. Андросова, О. А. Генезис и содержание высшего женского образования в России второй половины XIX начала XX века Текст. : Автореферат дис. . кандидата пед. наук / Андросова Ольга Анатольевна. - Москва, 2008,- 23 с.
9. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. Текст. / Сост. П. А. Лебедев. М., 1987. - 560 с.
10. Антология педагогической мысли в 3-х томах Текст. / Сост. К. И. Са-лимова, Г. Б. Корнетов. М., 1988.
11. А. С. Пушкин в воспоминаниях современников: В 2 т. / сост. и примеч. В. Э. Вацуро, М. И. Гиллельсона, Р. В. Иезуитовой, Я. Л. Левкович. -М. : Худож. лит., 1974.
12. Ашин, Г. К. Современная теория элит: критический очерк Текст. / Г. К. Ашин. М., 1985. -С. 157.
13. Ашин, Г. К., Карабущенко, П. Л., Бережная, Л. Н., Резаков, Р. Г. Теоретические основы элитологии образования Текст. / Г. К. Ашин [и др.] -М : МОСУ, 1998.-288 с.
14. И.Ашин, Г. К. Элитное образование Текст. / Г. К. Ашин // Общественные науки и современность. 2001. - № 5 - С. 82-83.
15. Ашин, Г. К. Элитология в системе общественных наук Текст. / Г. К. Ашин // Общественные науки и современность. 2003. - № 4. - С. 124-134.
16. Ашин, Г. К. Проблемы элитарного образования в зарубежной социологии Текст. / Г. К. Ашин. М., 2004. - 21 с.
17. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст. : Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1977.-256 с.
18. Бабаян, А. В. Проблемы классного наставничества в теории и практики общеобразовательной школы в России: вторая половина Х1Х-начало XX века Текст. / А. В. Бабаян. Пятигорск, 1999. - 46с.
19. Байцура, Т. Иван Семёнович Орлай. Жизнь и деятельность Текст. / Т. Бацура. Пряшева : Отделение украинской лит-ры, Словацкого педагогического изд-ва. - 1977. - 236 с.
20. Белявский, Е. В. Педагогические воспоминания. 1861-1902 гг. Текст. / Е. В. Белявский. -М., 1905. -С. 233.
21. Белоусова, Е. В. Система образования как способ формирования элиты государства Текст. / Е. В. Белоусова // Ломоносовские чтения. 2002. - Студенты. - Т. 2. - С. 58-63.
22. Боборыкин, П. Д. В путь-дорогу! Текст. / П. Д. Боборыкин. Т. 1. -СПб., 1864.
23. Богуславский, М. В. Это жёсткое слово «селекция» Текст. / М. В. Богуславский. // Учительская газета. 1996. - № 49. - 09.12.96. - С.9.
24. Богуславский, М. В. Отечественное образование: персонажи истории Текст. / М. В. Богуславский. М. : Изд-во Моск. Культуролог, лицея, 2003.- 160 с.
25. Богуславский, М. В. Реформы российского образования Х1Х-ХХ веков как глобальный проект Текст. / М. В. Богуславский. // Вопросы образования.-2006.-№ 3.-С. 5-21.
26. Богуславский, М. В. Методология и технологии образования (истори-ко-педагогический контекст) Текст. / М. В. Богуславский. М., 2007. -288 с.
27. Богуславский, М. В. Взаимодействие власти и общества в проведении образовательных реформ Х1Х-ХХ вв. Текст. / М. В. Богуславский. // Образование и общество. 2008. - № 5. - С. 9-19.
28. Булкин, А. П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII XX вв. Текст. : дис. . д-ра педагогических наук: 13.00.01 / Булкин Алексей Петрович. - М., 2003. - 360 с.
29. Быкова, В. П. Записки старой смолянки (императорского ВОБД) В. П. Б-вой. 1833-1878 Текст. // Примеч., [предисл.] и изд. свящ. К. Зн[амен]ского. / В. П. Быкова. -41.- Спб. Тип. Е. Евдокимова, 1898.-XVIII-459 с.
30. Быт и воспитание детей в дворянских семьях Текст. // История воспитания и образования в России XVIII века / Сост. Д. И. Латынина. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. - 4.2. - С. 34-36.
31. Вахтеров, В. П. Спорные вопросы образования / В. П. Вахтеров. М., 1907.-70 с.
32. Веденяпин, Н. Московский Императрицы Екатерины I Кадетский корпус. 1778-1978 Текст. / Н. Веденяпин. // Кадетская перекличка. 1979. -С. 96-107.
33. Вершинин, В. А. Аристократическое воспитание: история или современность? Текст. / В. А. Вершинин // Домашнее воспитание. 2000. -№4.-С. 22-25.
34. Вессель, Н. X. Руководство к преподаванию общеобразовательных предметов Текст. / Н. X. Вессель. Т. I. Общая часть. Отд. I: исторический очерк общеобразовательных училищ и психологические основания общего образования. - СПб., 1873. - 598 с.
35. Вестник Ленинградского университета. 1964. - № 14.
36. Вигель, Ф. Ф. Воспоминания Текст. / Ф. Ф. Вигель. М., 1864.
37. Власова, М. В. Образ и коммуникативная позиция учителя в русской литературе : Д. И. Фонвизин, И. С. Тургенев, А. П. Чехов : автореф. дис. . канд. филол. наук / Власова Марина Владимировна. Том. гос. ун-т. - Томск. - 2005.
38. Водовозова, Е. Н. На заре жизни Текст. / Е. Н. Водовозова. М., 1964. -Т. 1.-584 с.
39. Воспитательное общество благородных девиц при Смольном монастыре Текст. /'/ История воспитания и образования в России XVIII века / Сост. Д. И. Латышина. М. : Изд-во Российского открытого ун-та, 1992.-4.2.-С. 102-105.
40. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования Текст. / Л. С. Выготский. / М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.
41. Галушкина, М. В. Путь наверх Текст. / М. В. Галушкина // Эксперт. -2005. -№ 11.-С. 80-85.
42. Гарин-Михайловский, Н. Г. Детство Темы. Гимназисты Текст. / Н. Г. Гарин-Михайловский. Издательство «Юнацтва» : Минск , 1985. -509 с.
43. Гегель, Г. В. Ф. Феноменология духа Текст. / Собр. соч.: В 14 томах. / Г. В. Ф. Гегель. Том 1. - М.: Наука, 2000. - 444 с.
44. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. // С. И. Гессен. М., 1995.
45. Глущенко, Л. И. Педагогика Царскосельского лицея в 1811-1817 годах. Опыт организации оптимального пространства в школах прошлых и настоящих лет Текст. / Л. И. Глущенко // Коллеги. 2006. - № 2.
46. Головачёв, Г. Ф. Отрывки из воспоминаний Текст. / Г. Ф. Головачёв. // Русский вестник, 1880. Т. 149. - С. 719.51 .Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 172 с.
47. Горбылёва, Е. В. Воспитательные ценности в педагогическом наследии Е. Н. Водовозовой Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Горбылё-ва Елена Владимировна. Смоленск, 2002. - 199 с. - РГБ ОД, 61:0313/472-4.
48. Грязева, В. Г. Экологическая психология творческой личности. Обучение в контексте развития личности как субъекта культуры Текст. / В.
49. Г. Грязева. М. : ЦРСДОД МО РФ, Челябинск: «Полиграф-мастер», -2000. - 304 с.
50. Грязева, В. Г. Одарённые дети: экология творчества Текст. / В. Г. Грязева, В. А. Петровский. Москва-Челябинск : ИЛИ РАО, ЧГИИК, 1993. -40 с.
51. Гуваков, В. И., Фигуровская, В. М. Метафизика элитарного образования Текст. / Проблемы образования. Сб.научн.тр. Отв. ред. В. М. Фигуровская. Новосибирск: НГАЭиУ. - 1997. - С. 9-12.
52. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. : Опыт тео-рет. и эксперим. психол. исслед. / В. В. Давыдов ; АПН СССР. Москва : Педагогика, 1986.
53. Двадцатипятилетие Московской частной гимназии, учреждённой Л. И. Поливановым. М., 1893.
54. Декарт, Р. Избранные произведения Текст. / Р. Декарт. М.-Л. : Госполитиздат, 1950. - 712 с.
55. Дельвиг, А. И. Полвека русской жизни. Воспоминания Текст. / А. И. Дельвиг. -М-Л., 1930.
56. Демиденко, Э. С. Перспективы образования в меняющемся мире Текст. / Э. С. Демиденко // Социологические исследования. 2005. -№2.
57. Демков, М. И. Краткая история педагогики Текст. / М. И. Демков. -М., 1917.-239 с.
58. Деникин, А. И. Старая армия Текст. / А. И. Деникин. Изд-во «Айрис-пресс», 2006. - 505 с.
59. Денисович, Т. Е. Гимназия в пространстве провинциальной культуры : Монография Текст. / Т. Е. Денисович. Смоленск : Издательство СмолГУ, 2011.-108 с.
60. Дмитриев, М. А. Мелочи из запаса моей памяти Текст. / М. А. Дмитриев.-М., 1869.
61. Дымарская, О. Я. Элитное образование в России: история, современное состояние, перспективы Текст. / О. Я. Дымарская // Магистр. 1998, №5. -С. 12-17.
62. Евреинов, Г. А. Прошлое и настоящее значение русского дворянства Текст. / Г. А. Евреинов. СПб., 1898.
63. Егоров, А. Д. Учебные предметы по классам и курсам лицея князя Без-бородко за время его существования с 1805 по 1875 гг. Текст. / А. Д. Егоров. Иваново, 1994. - 14 с. - С. 13-14.
64. Егоров, О. Г. Опыт создания элитарной школы в Подмосковье Текст. / О. Г. Егоров // Педагогика. 2004. - № 2,- С. 34-39.
65. Ермильченко, Н. Русский дворянин эпохи Пушкина Текст. / Н. Ер-мильченко. Унисерв, 2005. - 96 с.
66. Женское образование: Женское образование в России и зарубежных странах. // Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. М. -1993. - Т. 1,-С. 307-309.
67. Забродин, Ю. М., Зазыкин, В. Г., Зотова, О. И. и др. Проблемы психологии труда и профессии Текст. / Ю. М. Забродин [и др.] // Психологический журнал М. : Педагогика - 1981. - №2. - С.4-7.
68. Из истории Поливановской гимназии. Рукописный журнал «Арго» : О частной мужской классической гимназии Л. И. Поливанова, Москва, 1868 г. //Греко-латинский кабинет. -М., 1992. Вып. 1. - С. 50-61.
69. Исторический очерк образования и развития Первого Московского кадетского корпуса. СПб., 1878.
70. История педагогики в России : Хрестоматия Текст. / под ред. С. Ф. Егорова М., 1999. - 520 с.
71. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст. / под ред. 3. И. Васильевой. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2005.
72. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : Учебное пособие для педагогических учебных заведений Текст. / под ред. Академика РАО А. И. Пис-кунова. 2-е изд., испр. и дополн. - М. : ТЦ Сфера, 2005.
73. Кандаурова, Т. Н. Из истории провинциальной гимназии в России XIX века Текст. / Т. Н. Кандаурова // Педагогика. 2001. - №3. - С. 67- 72.
74. Каптерев, П. Ф. История русской педагогики Текст. / П. Ф. Каптерев. СПб. : Алетейя, 2004. - 560 с.
75. Карабущенко, П. Л. Антропологическая элитология Текст. / П. Л. Ка-рабущенко. // Москва Астрахань, 1999. - 231 с.
76. Кассиль, Л. А. Кондуит и Швамбрания Текст. / Л. А. Кассиль. Государственное издательство Карельской АССР. - Петрозаводск, 1957. -365 с.
77. Керн, А. П. Из воспоминаний о моем детстве Текст. // Керн (Маркова-Виноградская) А. П. Воспоминания о Пушкине / А. П. Керн. М., 1987.
78. Кибальчич, Н. М. В двух пансионах. (Из детских воспоминаний моей матери) Текст. / Н .М. Кибальчич. КС: 1892 - Т. 37 - № 6 - С. 323350.
79. Ключевский, В. О. Курс лекций по русской истории Текст. / В. О. Ключевский. -М., 1989.
80. Кобеко, Д. Ф. Императорский Царскосельский лицей. Наставники и питомцы. 1811-1843 Текст. / Д.Ф. Кобеко. СПб., 1911. - Т. X. - 553 с.
81. Ковалевская, Н. М. Воспоминания старой институтки Текст. / Н.М. Ковалевская. РС, 1898 - Т. 95. - № 9. - С. 611-628.
82. Козлова, Г. Н. Образ учителя русской гимназии XIX начала XX века в литературе Текст. / Г. Н. Козлова // Педагогика. - 2000. - № 2. - С. 6770.
83. Козлова, Г. Н. Русская классическая гимназия как воспитательная система (вторая половина XIX в.) : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.33.01 / Козлова Галина Николаевна. Н. Новгород, 1996. - 21 с.
84. Колеганова, И. И. Духовно-нравственное воспитание в образцовых образовательных учреждениях для дворян в России первой четверти XIX века Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Колеганова Ирина Ивановна. Великий Новгород, 2005. - 290 с.
85. Колесников, Л. Ф., Турченко, В. Н. Стратегия образования в России: Кризис и перспективы Текст. / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко. // Образователь. М. - 1998. - № 1.
86. Комарова, М. А. «Сколь много должны в них Екатерине мы» (Смольный институт благородных девиц и его первые выпускники) Текст. / М. А. Комарова. // Культура, искусство, образование: Сб. научных статей. Смоленск: СГИИ - 2005.
87. Кондратьева, М. А. Практика отечественной гимназии в области содержания и методов образования и специфические особенности ее развития в XIX веке Текст. / М. А. Кондратьева // Вестник Университета Российской академии образования. 1996. -№ 1. - С. 4-19.
88. Королёва, К. П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе (середина Х1Х-начало XX в.) Текст. / К. П. Королёва. М. : АО «Капитал и культура», 1994. - 160 с.
89. Короленко, В. Г. Собрание сочинений: В 5 т. / В. Г. Короленко. Т. 5. -Л., 1990.
90. Корнилов, И. П. Сборник справочных сведений по Министерству народного просвещения за 1862 и, частью за 1863 и 1864 годы Текст. / И. П. Корнилов. СПб., 1864. - Разд.: Частные учебные заведения. - С. 78; 13.
91. Красных, В. И. Элитарный или элитный? Текст. / В. И. Красных. // Русский язык. 2000. -№ 6. - С. 53-65.
92. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1970.
93. Латышина, Д. И. Первый кадетский корпус Текст. / Д. И. Латышина. // История педагогики. Воспитание и образование в России (Х-начало XX века): Учеб. пособие. М. : Издательский Дом «ФОРУМ», 1998. - С. 196-201.
94. Левада, Ю. Элита и масса проблема социальной элиты Текст. / Ю. Левада. // От мнений к пониманию. Социологические очерки: 1993-2000.-М., 2000,- 300 с.
95. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. / М. : Политиздат, 1975. 304 с.
96. Леонтьева, Т. М. Развитие региональной системы образования Смоленской губернии в XIX веке Текст. : дис. . кан. пед. наук : 13.00.01 / Леонтьева Татьяна Михайловна. Смоленск, 2002. - 194 с.
97. Лещенко, А. С. Лицеи и гимназии дореволюционной России Текст. / А. С. Лещенко. // Образование в Сибири. Томск. - 1994. - № 1(0). - С. 140-150.
98. Литературные мемуары. Гоголь в воспоминаниях современников Текст. -М., 1984.
99. Лихачёв, Д. С. Воспоминания Текст. / Д. С. Лихачёв. Изд-во «Ваг-риус», 2007. - 428 с.
100. Лихачева, Е. О. Материалы для истории женского образования в России (1086-1856) Текст. / Е. О. Лихачёва. СПб. - 1899. - 898с.
101. Лицеи Текст. // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. -М., 1993.-Т. 1.-С. 520-522.
102. Лобзаров, В. М. Развитие элитного общего образования в России XVIII XX веков Текст.: дис. . док. пед. наук : 13.00.01 / Лобзаров Виктор Михайлович. - Москва, 2009. - 383 с.
103. Локк, Д. Мысли о воспитании Текст. / Д. Локк. // Соч.: В 3-х т.- М., 1983-1988.
104. Лотман, Ю. М. Беседы о русской культуре (быт и традиции русского дворянства XVIII начала XIX) Текст. / Ю. М. Лотман. - СПб., 1994.
105. Лотман, Ю. М. Театр и театральность в строе русской культуры начала XIX века Текст. / Ю. М. Лотман. // Лотман Ю. М. Избр. статьи. В 3-х т. - Таллинн, 1992. - Т.1.
106. Любич-Романович, В. И. «Рассказы о Гоголе и Кукольнике» в записи М. В. Шевлякова Текст. / В. И. Любич-Романович // Исторический вестник. 1892. -№ 12.
107. Маковских, Д. П. Вязьма Текст. / Д. П. Маковских. Смоленск, 1953.
108. Мальцева, В. В. Профессия учителя в творчестве А. П. Чехова Текст. / В. В. Мальцева. // Проблемы филологии и преподавания филологических дисциплин. Пермь, 2004. - С. 104-107.
109. Мануйлова, И. Б. Гимназисты, гимназистки и их наставники. Из повседневной жизни Смоленска на рубеже XIX-начала XX веков Текст. / И. Б. Мануйлова. Смоленск: Маджента, 2008. - 96 с.
110. Маркова, А. К. Психологические особенности педагогической деятельности, общения и личности учителя Текст. / А. К. Маркова. // Школа и производство. М.: Наука - 1988. - №12 - С. 6-9.
111. Меньшикова, Е. А. Роль личности учителя в развитии русской начальной школы: Конец XIX нач. XX вв. Текст. / Е. А. Меньшикова // Начальная школа. - 1992. - № 9/10. - С. 3-7.
112. Миронович, Н. Из истории женского образования в России XVIII и XIX вв. Текст. / Н. Миронович // Русская мысль. 1900. - № 9. - С. 62-85.
113. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.
114. Михалевская, Г. И. Служебные преимущества русского учителя в гимназиях дореволюционного периода. [Текст] / Г. И. Михалевская // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. -Тверь, 1994.-С. 102-105.
115. Мой учитель: Рассказы Текст. М. : Дет. лит., 1989. - 112с.
116. Модзалевский, Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен Текст. / Под общей редакцией В. П. Сальникова; Науч.ред. М. В. Захарченко. СПб. : Алетейя, 2000.
117. Мордвинова, 3. Е. Статс-дама М. П. Леонтьева Текст. / 3. Е. Мордвинова. СПб., 1902. - 570 с.
118. Мосягина, С. Ю. Особенности воспитания детей в дворянских семьях России в первой половине XIX века Текст. / С. Ю. Мосягина. // Преподаватель. 2001. - № 3.
119. Мосягина, С. Ю. К вопросу об основных элементах педагогической системы Царскосельского Лицея : Краткий обзор. [Текст] / С. Ю. Мосягина // Проблемы культуры, языка, воспитания. Архангельск, 1996. -Вып. 2.-С. 187-190.
120. Муравьева, О. С. Как воспитывали русского дворянина Текст. / О. С. Муравьёва. М. : Ыпка-ргезБ, 1995а. - 270 с.
121. Муравьёва, О. С. «Во всём блеске своего безумия». Утопия дворянского воспитания Текст. / О. С. Муравьёва // Русские утопии (Альманах «Канун»). Вып. 1 : СПб, 19956.-С. 154-178.
122. Никитенко, А. В. Дневник : В 3-х томах Текст. / А. В. Никитенко. -М., 1965.-Т. I.
123. Никитина, Е. Ф. Жизнь и лира Текст. / Е. Ф. Никитина. Издательство «Книга» - М., 1970. - 320 с. - С. 38.
124. Новиков, А. М. Что такое элитарное образование? Текст. / А. М. Новиков // Народное образование. 2004. - № 4.
125. Одоевский, В. Ф. О некоторых чертах учебной жизни Мариинского института Текст. / В. Ф. Одоевский // Одоевский В. Ф. Избранные педагогические сочинения / В. Ф. Одоевский; под ред. В.Я. Струминско-го.-М., 1955.-С. 270-275.
126. Ольховская, Е. Ю. Развитие элитарного образования в России (конец XIX-XX вв.) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ольховская Елена Юрьевна. М., 2007. - 358 с.
127. Островский, Ф. Из воспоминаний о Д*** гимназии Текст. / Ф. Островский // Воспитание. 1861. - № 3 - С. 97-118.
128. Отечественная история с древнейших времён до 1917 года : Энциклопедия Текст. -М. : 1994 т. I.
129. Очерки по истории женского среднего образования в России Текст. / Сост. Н. П. Малиновский. СПб., 1909.
130. Перфильева, В. И. Становление и развитие среднего женского образования в России XIX века (40-60-е годы) Текст. / В. И. Перфильева. -Нижний Новгород, 1992. С. 57.
131. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические произведения / Н. И. Пирогов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1953.
132. Пирумова, Н. М. Социальная доктрина М. А. Бакунина / Н. М. Пиру-мова. М. : Наука, 1990. - 319 с.
133. Пнин, И. П. Опыт о просвещении относительно к России Текст. // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П. А. Лебедев. М. : Педагогика, 1987. - С. 7586. - 560 с.
134. Полонский, А. Перспектива для лидеров и надежда для всех Текст. / А. Полонский // Первое сентября. 2003. - № 26.
135. Предтеченский, А. В. Вестник Ленинградского университета Текст. / А. В. Предтеченский. 1964. - № 14.
136. Пряжников, Н. С. Психология элитарности Текст. / Н. С. Пряжников. — Изд. «Московский психолого-социальный институт», 2000. 512 с.
137. МЗ.Пушкарева, Н. Л. Домашнее образование российских дворянок (по мемуарной литературе конца XVIII- начала XIX в.) Текст. / Н.Л. Пуш-карева // Вестн. Ун-та Рос. акад. образования. 1999 - № 2. - С. 54-74.
138. Пушкин, А. С. Полное собрание сочинений : В 10 т. Текст. / А. С. Пушкин. Т. 2. - 2-е изд. -М., 1956.
139. Пушкин, А. С. Сочинения: В 3 т. Текст. / А. С. Пушкин. Т. 1. - М. : Художественная литература, 1985.
140. Пущин, И. И. Записки о Пушкине. Письма Текст. / И. И. Пущин. -М., 1979.
141. Пьянов, А. Мои осенние досуги : (Пушкин в Тверском крае) Текст. / А. Пьянов. М., 1983.
142. Раевская, Е. И. Воспоминания Текст. / Е. И. Раевская // Русский архив. 1883.-Кн. 2. -№ 3. - С. 356.
143. Раевская, О. В. Новый французско-русский и русско-французский словарь Текст. / О. В. Раевская. М. : Издательство «Русский язык», 2000.-с. 42.
144. Равкин, 3. И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (1811-1817): Ист.-пед. очерк Текст. / 3. И. Равкин. М. : ИТПИМИО, 1993.- 130 с.
145. Равкин, 3. И. Под сенью дружных муз : Пед. опыт Царскосел. лицея. [Текст] / 3. И. Равкин // Народное образование. 1996. - № 6. - С. 114119.
146. Резаков, Р. Г. Интеллектуальная элита и её роль в современном мире Текст. / Р. Г. Резаков // Педагогика. 2003. - № 2.
147. Рождественский, С. В. Исторический очерк деятельности Министерства народного просвещения Текст. / С. В. Рождественский. СПб., 1909.-С. 641.
148. Розенко, Е. Частные школы в России в конце XIX- начале XX века Текст. / Е. Розенко // Преподавание истории в школе. 1991. - № 5. -С. 37-42.
149. Российская педагогическая энциклопедия Текст. М., 1999 - Т. 1-2.
150. Рубец, А. А. «Наставникам, хранившим юность нашу» : Памятная книжка чинов имп. Александровского бывшего Царскосельского лицея с 1811 по 1911 год Текст. / А. А. Рубец. СПб., 1911. - 350 с.
151. Рубинштейн, Л. В. В садах лицея Текст. / Л. В. Рубинштейн. Изд-во «Детская литература». - М., 1969. - 208 с.
152. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. / Спб. : Питер, 2002. 720 с.
153. Сабанеева, Е. А. Воспоминания о былом Текст. / Е. А. Сабанеева // Исторический вестник. 1900. - Т. 82. - № 11.
154. Савин, М. В. Развитие гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России второй половины Х1Х-начала XX в. Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Савин Михаил Викторович. Волгоград, 1998. - 162 с.
155. Сакович, В. А. Особенности воспитания детей в дворянских семьях России в XVIII-XIX веках Текст. / В. А. Сакович. // Культура, искусство, образование : Сб. научных статей. Смоленск : СГИИ - 2005.
156. Селевко, Г. К., Селевко, А. Г. Семейное воспитание Текст. / Г. К. Се-левко, А. Г. Селевко // Школьные технологии (Спец. выпуск: Социально-воспитательные технологии). 2002 - № 3. - С. 38-47.
157. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В. П. Симонов. М. : Междунар. пед. академия, 1995.- 189с.
158. Симонова, М. В. Проблема женского образования во второй половине XIX века Текст. / М. В. Симонова. // Женщины в социальной истории России. Тверь, 1997. - С. 39-46.
159. Сластёнин, В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластёнин. М., 1976.
160. Снегирёва, Л. Н. Как я поступила в Смольный монастырь. Записано
161. A. Донауровой Текст. / Л. Н. Снегирёва // ИВ 1903 - Т. 91 - № 1 - С. 266-270.
162. Советский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. А. М. Прохорова. -2-е изд. -М. : Сов. энциклопедия, 1983.
163. Соллогуб, В. А.