ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Короткий опис

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Михальцова, Любовь Филипповна

Год:
2012
Автор научной работы:
Михальцова, Любовь Филипповна
Ученая cтепень:
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации:
Казань
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
505
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Михальцова, Любовь Филипповна

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ.
1.1. Генезис понятия «формирование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие» как педагогическая проблема.
1.2. Методологические подходы к исследованию проблемы формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие.
1.3. Сравнительный анализ ценностно-смысловых ориентаций будущих отечественных и зарубежных педагогов на творческое саморазвитие.
1.4. Непрерывное образование как одно из организационно-педагогических условий формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Концептуальные положения формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в статусе старшеклассник-студент-учитель.
2.2. Дидактическая система как составляющая комплекса организационно-педагогических условий формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования 185 2.3. Интенсификация процессов самости как условие формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие при переходе от информационного к продуктивному обучению.

Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Обоснование педагогической технологии формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие от учебной деятельности к квазипрофессиональной и профессиональной.
3.2.Структурно-функциональная модель формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования.
3.3.Реализация педагогической технологии формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие на разных ступенях педагогического образования.
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ
В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
4.1.Мониторинговый подход оценки уровня сформированности ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в статусе старшеклассника, студента, учителя.
4.2. Результаты опытно-экспериментального исследования уровня сформированности ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования.
Выводы по четвертой главе.
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ТВОРЧЕСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ"
Актуальность исследования. Современные тенденции на гуманизацию образования и возрастающая потребность в специалистах, способных осуществлять ценностно-смысловое развитие обучаемых, определяют его новые цели и задачи, основная парадигма которого в качестве одного из приоритетов определяет развитие творческой личности с ярко выраженной субъектной позицией, способной адаптироваться в изменяющемся мире.
В условиях интернационализации и глобализации образования от творческого саморазвития будущих педагогов зависит возможность сохранения и приумножения культурного и интеллектуального потенциала страны. Творческое саморазвитие будущих педагогов, способных принимать инновационные решения, преобразовывать педагогическую действительность в реалиях педагогической деятельности, становится доминантой и определяет содержание педагогики высшего профессионального образования на современном этапе развития.
Сущностными характеристиками творческого саморазвития будущих педагогов являются смысложизненные ориентиры и ценности, которые направлены на формирование потребности в профессиональном саморазвитии; специфика учительской профессии творить себя и своих воспитанников; рефлексия опыта жизнетворчества, осознанное развитие личностных качеств и профессиональной компетентности.
Значимость указанных процессов соответствует целям и задачам, представленным в приоритетных программных документах развития отечественного образования: «Национальная доктрина образования на период до 2025 года», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», где обращается внимание на необходимость формирования самостоятельных, мобильных, творческих и уверенных в себе личностей. Реализация содержания названных документов востребована при вхождении России в единое образовательное пространство.
Вследствие этого необходимым условием успешного творческого саморазвития выступает содержательно-смысловой анализ формирования ценностных ориентации: обучающихся на творческое саморазвитие, выявление особенностей и возможностей реализации инновационного опыта в условиях непрерывного образования. Это предполагает обновление научно-теоретической основы непрерывного профессионального образования, переход образовательных программ обучения на новый уровень требований, соотносимый с нормативно-законодательными основами образования.
Проблема формирования будущими педагогами ценностно-смысловой сферы, проектирование жизненного профессионального опыта, рефлексия деятельности и возможности включения в творческое саморазвитие актуальна в современном педагогическом взаимодействии. Будущие педагоги затрудняются в выборе и дифференциации системы личностных и профессиональных ценностей, не всегда связывают выбранную профессию с предстоящей педагогической деятельностью, недооценивают важность процессов самости и значимости собственного творческого саморазвития в образовательном пространстве и обществе. Ценность, роль и значение творческого саморазвития в образовательном процессе не всегда осознаются не только студентами педагогических вузов, но и педагогами-практиками. Вместе с тем все известные педагоги-новаторы добивались выдающихся результатов благодаря осмысленному непрерывному творческому саморазвитию.
На современном этапе образования педагогическая наука и практика решают проблемы обновления содержания, методов и форм учебно-воспитательной деятельности, реализации инновационных педагогических технологий, способствующих успешному творческому и осмысленному саморазвитию обучающихся. В связи с этим существует необходимость научного осмысления и теоретического обоснования продуктивных способов формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования.
Состояние научной разработанности проблемы. Внимание к личностному и профессиональному развитию педагога всегда было характерно для отечественной науки и практики (Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, Н.И.Пирогов, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий и др.). Проблема изучения ценностей рассматривается в современных педагогических исследованиях (Е.И.Артамонова, Е.В.Бондаревская, В.А.Караковский, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, Ю.В.Сенько, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына и др.).
Ряд направлений посвящен специфике педагогического творчества (А.В.Кирьякова, Г.М.Коджаспирова, Н.Е.Мажар, Л.С.Подымова и др.), сущности творческого саморазвития в конкретных педагогических инновациях (В.И.Андреев, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Л.А.Казанцева, Л.М.Попов, М.М.Поташник, В.Г.Рындак, В.В.Сериков, Т.Т.Сидельникова, А.В.Хуторской и др.). Позиция личности, доминирующая во многих отечественных и зарубежных исследованиях, выделенная Б.Г.Ананьевым, Л.И.Божович, Л.С.Выготским, получила свое развитие в трудах К.А.Абульхановой-Славской, И.С.Кона, Э.Тарговски.
Исследования российских ученых направлены на изучение приоритетных направлений образования: формирование профессиональных компетенций и осмысленное обучение, понимание требований к личности и ее творческому саморазвитию, раскрытие умений и способностей, развитие потребности мыслить (Д.И.Фельдштейн); выявление новых возможностей самореализации обучающихся, необходимость постоянного обновления учебного процесса и моделирования в нем творческих ситуаций (В.И.Андреев); поиск новых форм обучения, направленных на мобилизацию творческих возможностей и формирование способности целостного позитивного восприятия мира (Е.В.Бондаревская).
Анализ зарубежной психолого-педагогической литературы позволил выявить многоаспектность сущности творчества через продукт и результат деятельности (М.Вальнер, М.Родес, К.Тейлор и др.); личность, ее характеристики и способности (А.Маслоу, Д.Перкинс, Дж.Хатмон и др.); процессы, имеющие место в творческой деятельности (Ф.Бэрон, Д.Маккиннон, А.Роу и др.); внешние условия, оказывающие влияние на творческое развитие личности (Л.Дэтта, М.Парлоф, М.Стайн и др.); критерии творческого саморазвития (Дж.П.Гилфорд, Л.Терман и др.).
Важными в осмыслении значимости творческого саморазвития являются базовые понятия исследования: «ценность», «личностный смысл», «творчество», «саморазвитие», «самость» (В.И.Андреев, А.Г.Асмолов, О.С.Газман, А.А.Деркач, И.Я.Лернер, Д.И.Фельдштейн, В.Франкл, Э.Фромм и др.), «жизнетворчество», «формирование», «ориентация» (А.В.Кирьякова, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, С.Л.Рубинштейн).
Благодаря проведенным исследованиям доказано, что в 80-е годы XX столетия произошла значительная трансформация аксиологической сферы будущих педагогов. В связи с этим востребованными в современном педагогическом сообществе стали многогранные исследования:
- развитие творческих возможностей, осознание гражданской ответственности за настоящее и будущее планеты, коммуникативная культура (Е.И.Артамонова, А.А.Бодалев, Е.В.Бондаревская, М.П.Щетинин и др.);
- творческое саморазвитие и педагогическая этика, мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности (В.И.Андреев, Ю.В.Андреева, В.А.Кальней, В.Г.Каташев, Л.М.Митина, ГТ.Н.Осипов, Л.М.Попов и др.);
- раскрытие в процессе обучения индивидуальных познавательных возможностей и личностных качеств обучающихся (Л.Ю.Иванова, А.А.Кирсанов, А.В.Тутолмин и др.);
- личностные смыслы учения и жизни (Е.В.Бондаревская и др.); природа педагогической деятельности, сотрудничество и саморазвитие в личностно ориентированном обучении (В.В.Сериков и др.);
- процессы ориентации школьников на формирование социально значимых ценностей (М.Г.Казакина, А.В.Кирьякова, Н.Е.Щуркова и др.);
- теории эвристического обучения, самореализация в процессе жизнетворчества (В.И.Андреев, А.П.Тряпицына, А.В.Хуторской и др.);
- инновационные технологии развития творческих способностей будущих специалистов, позволяющие оптимизировать творческий потенциал личности (Л.И.Гурье, В.П.Зелеева, А.Д.Копытов, М.П.Пальянов и др.);
- система ценностей как основа воспитания (Р.А.Валеева, М.Я.Виленский, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин и др.);
- формирование ценностного сознания личности (Н.В.Басалаева, А.К.Белоусова и др.).
О стабильном интересе к различным аспектам педагогики творчества свидетельствует включение отечественных и зарубежных ученых в дискуссионное поле конференций разного уровня, активное личное участие в них соискателя: «Научное творчество молодежи» (Новосибирск, 2004 г.); «Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Кемерово, 2005 г.); «Молодежь и наука - третье тысячелетие» (Красноярск, 2008 г.); «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2008 г.); «Европа и современная Россия, интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Италия, Римини, 2009 г.); «Воспитательная работа в вузе: состояние, проблемы, перспективы развития» (Москва, 2009 г.); «Молодежь в начале XXI века: основные ценности, позиции, ориентиры» (Самара, 2010г.); «Педагогика творческого саморазвития: проблемы инновационности и прогностичности образовательных систем» (Казань, 2010, 2011, 2012 гг.); «Civilizations in Crisis» (Michigan, USA, 2009, 2010 гг.); «Civilization Futures» (Utah, USA, 2010 г.); «Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации» (Новокузнецк, 2012г.); «Профессиональное образование XXI века: стратегии и перспективы развития, международное сотрудничество» (Новосибирск, 2012 г.); «The Coming Clash of Civilizations: China versus the West? (Washington D.C., USA, 2012 г.); «Aktualne problemy nowoczesnych nauk - 2012» (Przemysl, Polska, 2012 г.); «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Мадрид, Испания, 2012 г.).
Диапазон обсуждаемых проблем актуален и многогранен: теоретико-методологические основы формирования ценностных ориентаций и развития творчества обучающихся; психолого-педагогическая диагностика личностных, профессиональных качеств и компетенций; креативность как высшая профессиональная ценность; содержание и технологии педагогического творчества в условиях непрерывного образования.
Значимость исследования содержания обновленного педагогического образования определяется творческой природой деятельности учителя как аксиологического феномена, интегрирующего в себе цивилизационный и гуманный аспекты жизнетворчества; понятием «ценность», которое становится ориентиром нравственного и творческого саморазвития личности при активной ее включенности в разные виды творческой деятельности.
По мнению В.И.Андреева, личностно значимые ценности обучающихся задают «внутреннюю систему координат» глубоко мотивированной, активной жизненной позиции и деятельности. Смысл определяется глубиной понимания одной и той же ценности, опытом познавательной, творческой деятельности и мировоззрением личности, он детерминирован внешними и внутренними факторами развития.
Выбор будущими педагогами стратегии развития соискатель связывает с понятием «формирование», которое подразумевает целенаправленную и осмысленную творческую педагогическую деятельность по стимулированию будущих педагогов на саморазвитие личностных и профессиональных ценностей посредством интенсификации процессов самости и субъектной позиции в условиях непрерывного образования.
Непрерывное образование в нашем исследовании как базовое условие формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие отличается от традиционного институционального понимания. Это дополнительное, допрофессиональное, профессиональное и послевузовское образование, позволяющее обучающимся осуществлять непрерывный переход от развития к высшей и осмысленной форме -саморазвитию, от информационного к продуктивному обучению, от школы памяти к школе мысли, чувства и активным творческим действиям. Эти действия детерминированы внутренними механизмами самости, что способствует созданию и представлению образовательного продукта, результатом которого являются не только получаемые знания, но и способы сотворчества, ценности и компетенции, созданные или проявленные в процессе их деятельности.
В условиях непрерывного образования создаются оптимальные возможности для творческого саморазвития будущих педагогов нового типа, для которых характерно осознание смысложизненных ориентиров; мотивация на творческую и рефлексивную деятельность; готовность отвечать за личностное и профессиональное саморазвитие; активная включенность в самостоятельный выбор жизнедеятельности; желание проектировать личностное саморазвитие на перспективу.
Проведенный анализ исследований позволяет судить о том, что при значительной изученности ценностных ориентаций и возможностей творческого саморазвития в научной литературе недостаточно представлен соответствующий педагогический инструментарий. В отечественной и зарубежной педагогике отсутствует целостное представление о сущности и формировании ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие, традиционная парадигма образования недостаточно мотивирует будущих педагогов на реализацию способностей в процессах самости.
Результаты поисково-аналитического этапа педагогического эксперимента позволили выявить, что у 42% будущих педагогов старшеклассников (1874 респондента) и у 39% будущих педагогов-студентов (444 респондента) низкий уровень самооценки, у педагогов образовательных учреждений разного типа этот показатель составляет 8% (192 респондента). Недостаточно понимают личную значимость ценности процессов самости 39% и 36% соответственно, педагоги - 9%; не знают или недооценивают значимость «Я-концепции творческого саморазвития» как уникального феномена развития личности 27% старшеклассников, 23% студентов и 9% педагогов. Недостаточно осознают значимость и необходимость включенности в разные виды творческой деятельности 28%), 24% и 8% респондентов соответственно, при этом участники эксперимента изъявили желание больше узнать о себе, ценностных ориентациях и научиться корректировать индивидуальные стратегии творческого саморазвития.
Полученные результаты подтвердили значимость и необходимость дальнейшего исследования проблемы формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие, связанной с раскрытием сущности и содержания этого сложного процесса, с определением методологических подходов, принципов, содержания и педагогических технологий, с выявлением организационно-педагогических условий, которые не были предметом специального исследования. Недостаточно осмыслено в педагогической практике ключевое понятие «формирование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие», что требует восполнения указанного пробела в научном знании и подтверждается противоречиями исследования:
- на социально-педагогическом уровне - между социальным заказом на самостоятельных, мобильных, творческих и уверенных в себе будущих педагогов для жизни в современном мире и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ исследования формирования ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования;
- на научно-теоретическом уровне - между возросшей потребностью педагогической теории в разработке ведущей идеи формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие и отсутствием соответствующей научно обоснованной концепции и модели реализации этого процесса в условиях непрерывного образования;
- на научно-методическом уровне - между объективной потребностью в определении содержания, форм, методов, условий формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие и недостаточной разработанностью технологического обеспечения этого процесса в условиях непрерывного образования.
Анализ выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: каковы теоретические и практические основания формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования?
Выявленные противоречия, общепедагогическое и практическое значение проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования».
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке концепции, технологии и организационно-педагогических условий формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования.
Объект исследования: процесс формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования.
Предмет исследования: концептуальные основы и педагогическая технология формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования.
Гипотеза исследования: успешное формирование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования будет возможно, если:
- творческое саморазвитие будущих педагогов будет рассматриваться как современная педагогическая проблема и высший уровень профессионализма, динамичный процесс изменения самости и активного сотворчества при их включенности в разные виды образовательной деятельности в условиях непрерывного образования;
- будет осуществлен анализ ценностей и выявлена посредством ранжирования система базовых ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие, понимание и присвоение которых будет происходить в различных видах и формах образовательной творческой деятельности;
- разработанная концепция будет раскрывать теоретические и практические основы формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования в проекции на педагога и специфику педагогической деятельности, будет включать цель, содержание, психологический механизм творческого саморазвития, методы и критерии достижения результата;
- реализованная педагогическая технология как система научно обоснованной деятельности будет включать совокупность целей, задач, содержания, методов, средств и форм обучения для повышения уровня творческого саморазвития при целенаправленном формировании ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов и проявлений самости в разных видах образовательной деятельности в условиях непрерывного образования;
- выявленный и реализованный комплекс организационно-педагогических условий будет включать: а) непрерывное образование будущих педагогов (в статусе старшеклассник-студент-учитель) в условиях дополнительного, допрофессионального, профессионального и послевузовского образования для осуществления непрерывного перехода от развития к высшей и осмысленной форме - целенаправленному творческому саморазвитию, от информационного к продуктивному обучению и формированию ключевых компетенций; б) дидактическую систему, обогащенную ценностно-смысловыми и творческими заданиями при переходе от учебной деятельности к квазипрофессиональной, профессиональной и представленной соответствующим образовательным инструментарием; в) интенсификацию процессов самости посредством реализации инновационных педагогических технологий и проектирования индивидуальных сценариев саморазвития;
- будут разработаны и реализованы критерии (мотивационно-ценностный, когнитивно-смысловой, деятельностно-творческий, рефлексивно-оценочный) и показатели для выявления сформированности ориентации будущих педагогов на ценность творческого саморазвития и его уровня в условиях непрерывного образования.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать проблему формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов в отечественных, зарубежных исследованиях и выявить посредством ранжирования систему базовых ценностно-смысловых ориентаций для творческого саморазвития, исходя из результатов экспериментального исследования.
2. Разработать концепцию формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие и создать на ее основе структурно-функциональную модель, экспериментально проверив ее в условиях непрерывного образования.
3. Спроектировать педагогическую технологию формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования и экспериментально проверить ее эффективность в образовательной практике.
4. Выявить и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в дополнительном, допрофессиональном, профессиональном и послевузовском образовании.
5. Определить критериально-уровневый аппарат исследования, методы педагогической диагностики и процедуры их использования в процессе формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования.
6. Разработать научно-методические рекомендации по формированию ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования и внедрить результаты исследования в широкую педагогическую практику. Теоретико-методологической основой исследования являются философское положение о человеке как высшей ценности и образовании как системе (Б.М.Бим-Бад, Б.С.Гершунский, С.И.Гессен, В.И.Загвязинский, В.С.Леднев и др.); психологические основы исследования представлены как идеи личностного и деятельностного подходов (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.); гуманистические концепции личности как необходимое условие для ее творческого саморазвития (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.Маслоу, Л.М.Митина, Г.Олпорт, К.Роджерс и др.).
Принципиальное значение для исследования имеют педагогические концепции, связанные с личностно ориентированным подходом к развитию, обучению и воспитанию (Ш.А.Амонашвили, О.С.Газман, В.В.Сериков, М.П.Щетинин, Н.Е.ЬЦуркова и др.), с компетентностным подходом (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, А.В.Хуторской и др.), с теориями образовательной среды (Ю.С.Мануйлов, В.И.Слободчиков, В.А.Ясвин), с зарубежными теориями развития одаренности (J.Feldhusen, F.Monks, J.Renzulli, P.Torrance).
Методологическое обоснование выстроено с учетом теоретических положений о человеке как субъекте (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.А.Деркач, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу,
A.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.), о профессионализме педагога и творческой природе его труда (В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров,
B.Г.Рындак, В.А.Сластенин и др.), о творческом саморазвитии личности и самоопределении педагога (В.И.Андреев, А.В.Кирьякова, Г.М.Коджаспирова, A.B.Хуторской, Т.И.Шалавина и др.), о сущности и ценности образования (Б.М.Бим-Бад, Б.С.Гершунский, И.А.Зимняя и др.), о творчестве как процессе и результате жизнедеятельности человека (С.О. Грузенберг, A.M. Коршунов, Я.А. Пономарев и др.), об эмпирической основе исследования как процессе непрерывного профессионального образования (А.М.Новиков, А.Н.Лейбович, Т.Ю.Ломакина, Г.В.Мухаметзянова, А.К.Орешкина, Т.С.Панина, И.П.Смирнов и др.). В нашем исследовании философский уровень методологии представляет холистический подход, обеспечивающий целостное изучение личности, фактов и явлений осознанного выбора будущими педагогами ценностей творческого саморазвития и понимание значимости педагогического самосознания в профессиональной деятельности.
Общенаучная методология исследования представлена системным подходом к творческому саморазвитию взаимообусловленных систем и синергетическим подходом, способствующим исследованию гармоничного единства личности и особенностей сотворчества будущих педагогов. На конкретно-научном уровне реализуются: деятельностно-творческий подход, позволяющий исследовать включенность будущих педагогов в разные виды учебной и внеучебной, учебной-научно-исследовательской деятельности, изучать развитие субъект-субъектных отношений и способов сотворчества в эвристической деятельности; компетентностный подход как методологический принцип проектирования педагогического процесса, способствующий изучению инновационных педагогических технологий, дидактической системы для активного и осмысленного сотворчества, преемственности образования, интериоризации и экстериоризации ценностных ориентаций, формирования профессиональных компетенций; аксиологический подход, позволяющий изучать ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие в педагогическом процессе, формирование осознанного индивидуального стиля жизнетворчества на основе опыта успешной деятельности и гуманистических ценностей в гармонии с общечеловеческойкультурой, ценностями общества и сотворчества; мониторинговый подход, обеспечивающий обратную связь деятельности субъектов образования по творческому саморазвитию будущих педагогов.
Сочетание теоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических ' методов. Теоретические методы включают анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций педагогической и периодической печати, нормативно-правовых источников, Интернет-ресурсов, диссертационных работ по теме исследования; нормативной и учебно-программной документации; изучение, анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование педагогических процессов. Эмпирические методы -наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, погружение, контент-анализ, лонгитюдный, статистическая обработка, экспертная оценка.
База исследования: муниципальные общеобразовательные учреждения разного типа, Кузбасская государственная педагогическая академия (КузГПА), факультеты физико-математический, технолого-экономический, педагогики и психологии г. Новокузнецка, Кемеровской области, Томский государственный педагогический университет,
Новосибирский государственный педагогический университет, Московский гуманитарный педагогический институт, Казанский (Приволжский) федеральный университет, Западный Мичиганский Университет (США, штат Мичиган, г. Каламазу), Университет Янга Бриггама, Университет Юта, Университет Долины Юта (США, штат Юта, г. Орем, г. Прово).
Исследованием было охвачено 2510 человек, в том числе в дополнительном образовании - 12 педагогов, в допрофессиональном - 1874 обучающихся 9-11-х классов (в статусе старшеклассник-студент-учитель); в профессиональном - 225 российских и 219 зарубежных студентов; в послевузовском - 180 учителей.
Личное участие диссертанта заключено в разработке и реализации концепции, структурно-функциональной модели и педагогической технологии формирования ценностно-смысловых ориентаций, лежащих в основе реализации процесса творческого саморазвития будущих педагогов в условиях общеобразовательных учреждений разного типа; в выявлении системы базовых ценностно-смысловых ориентаций для творческого саморазвития; в организации и непосредственном осуществлении экспериментальной проверки теоретических и практических положений исследования в условиях непрерывного образования. Источники эмпирического исследования были проанализированы и осмыслены многолетним личным педагогическим опытом автора в качестве:
- научного руководителя Центра развития личности, экспериментальной площадки Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПК и ППРО, г. Москва) на базе школы №5; научного руководителя, консультанта, руководителя научного общества обучающихся образовательных учреждений разного типа: школ №№ 36, 75, 96, 103, лицея 111, гимназии № 59, женской школы-интерната, Дома детства № 95, Православной гимназии; методиста Дома детского творчества № 4 и Детско-юношеского центра «Орион»; эксперта городских конкурсов школ, внедряющих инновационные программы, члена жюри на конференциях научного общества в г. Новокузнецке (2003-2012 гг.);
- преподавателя кафедры теории и методики профессионального образования, кафедры педагогики Кузбасской государственной педагогической академии (2003-2012 гг.), курсов повышения квалификации учителей, классных руководителей, заместителей директоров школ, педагогов дополнительного образования (2005-2007 гг.), ведущего научного сотрудника лаборатории сравнительного анализа образовательных систем и международных программ ФГНУ «Институт развития образовательных систем» РАО, г. Томск (2012 г.); руководителя студенческих команд и члена жюри на внутривузовских студенческих олимпиадах по педагогике (20032012 гг.); участника многочисленных отечественных и зарубежных научно-практических конференций разного уровня (2003-2012 гг.);
- члена экзаменационной комиссии по приему кандидатского минимума по педагогике; рецензента учебно-методических рекомендаций, кандидатских диссертационных исследований и авторефератов;
- члена редколлегии научно-методического журнала «Профессиональное образование в России и за рубежом» (Россия, г. Кемерово), «Сибирского педагогического журнала» (Россия, г. Новосибирск), «Информационного бюллетеня» Международного общества сравнительного исследования цивилизаций (International Society for the Comparative Study of Civilizations (ISCSC), США, штат Мичиган, г. Каламазу (2008-2012 гг.);
- организатора сотрудничества с зарубежными учеными (с 2003 г.) и заведующего Российско-американской научно-исследовательской лабораторией «Цивилизация. Культура. Образование» (с 2010 г.); члена Международного общества сравнительного исследования цивилизаций, члена Американско-российского центра, штат Мичиган, Западный Мичиганский Университет, члена Русско-американского клуба, Университет Долины Юта, США (с 2009 г.); организатора экспериментальной деятельности, включенной в I направление Плана фундаментальных исследований РАО как экспериментальной площадки Федерального государственного научного учреждения «Институт теории и истории педагогики» РАО на базе КузГПА по теме «Инновационный потенциал образовательного пространства для творческого саморазвития обучающихся в системе непрерывного образования» (2012 г.).
Исследование включало следующие этапы:
Первый этап (2003-2004 гг.) - поисково-аналитический: определялась теоретико-методологическая основа исследования, выявлялись теоретические и организационно-педагогические аспекты формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие; изучалось состояние проблемы в отечественной, зарубежной научной литературе и педагогической практике, уточнялись ключевые позиции исследования, понятийно-категориальный аппарат, противоречия, определялась проблема, формулировались цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, проводился констатирующий этап эксперимента.
Второй этап (2004-2009 гг.) - эксперименталыю-апробационный посвящен разработке концепции формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования, созданию на ее основе структурно-функциональной модели и ее экспериментальной проверки; расширению образовательного пространства по обмену опытом творческого саморазвития; выявлению, внедрению комплекса организационно-педагогических условий и определению критериально-уровневого аппарата исследования.
Третий этап (2009-2010 гг.) - обобщающе-эмпирический: обобщение и анализ полученных результатов исследования; проверка достоверности полученных выводов; разработка и внедрение в практику авторских научно-методических и учебно-методических рекомендаций, комплексов, монографий; количественная и качественная обработка полученных результатов.
Четвертый этап (2010-2012 гг.) - завершающий: уточнение теоретических и практических выводов; оформление полученных результатов и комплекса организационно-педагогических условий в соответствии со структурно-функциональной моделью; обобщение результатов, научное обоснование и соотнесение их с достижениями педагогики в областях, связанных с предметом исследования; подтверждение и кор

Список літератури

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Михальцова, Любовь Филипповна
Выводы по четвертой главе
1. Цель мониторингового подхода к процессу формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования состоит не столько в том, чтобы получить конкретные результаты изменений, происходящих в этом процессе на определенном этапе непрерывного образования, сколько в том, чтобы формулировать стратегии его развития, предвидеть возможные пути управленческой деятельности, направленные на поддержку положительных тенденций и предупреждение нежелательных ориентиров.
2. Для данного исследования важно, что педагогический мониторинг является элементом системы информационного обеспечения процесса формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования, управленческими и педагогическими решениями и рассматривается как один их эффективных методов педагогического процесса.
3. Модель мониторингового подхода к оценке эффективности педагогической технологии формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования включает: основные направления и содержательное наполнение деятельности; участников реализации мониторингового подхода; целостный управленческий инструмент, внутреннее строение, назначение, место и время применения которого определяется в зависимости от особенностей предмета мониторинга.
4. Экспериментальная работа по формированию ценностно-смысловых ориентаций на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования включает взаимосвязанные этапы, которые имеют свои цели, задачи, содержание на пути к достижению будущими педагогами индивидуальной траектории саморазвития.
5. Стержнем формирующего эксперимента является структурно-функциональная модель формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие, разработаная на основе теоретического анализа научной литературы по данной проблеме, комплексного изучения всех сторон процесса непрерывного образования с точки зрения творческого развития самости личности.
6. Исходными принципами проведения экспериментальной части педагогического исследования по формированию ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования являются:
- ориентирование на личностные особенности будущих педагогов, интересы, мотивы, ценности, современные проблемы практической подготовки педагогов;
- непрерывность работы по активизации мотивов самоактуализации, самопознания и саморазвития, направленных на раскрытие профессионально-личностного потенциала будущих педагогов;
- взаимодействие субъектов образовательного процесса по активизации ресурсов формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие.
7. В ходе формирующего эксперимента на основе сравнения его результатов с материалами констатирующего эксперимента определены доминирующие критерии в каждом компоненте готовности: мотивационно-ценностный, когнитивно-смысловой, деятельностно-творческий, рефлексивно-оценочный и показатели, которые позволяют оценить формирование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческого саморазвитие по трем уровням: высокий (творческий), средний (репродуктивно-поисковый) и низкий (адаптивно-репродуктивный), а результаты мониторинга обеспечивали обратную связь для своевременной коррекции их включенности в созидательную творческую деятельность .
8. Результатом опытно-экспериментального исследования является осмысленное изменение системы ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие с учетом ранга их личностной значимости, овладение концептуальным педагогическим знанием о ценностях личности, творчества в выбранной профессии, познание себя и своих способностей, реализация собственного успешного опыта эвристическими способами творческого решения социально-педагогических задач.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное педагогическое исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Разработана методология проектирования педагогического образования как нового научного положения аксиологического подхода при сохранении его системообразующей роли в интеграции холистического, системного, синергетического, деятельностно-творческого, компетентностного и мониторингового подходов для изучения природы педагогической деятельности как вида творческой учебной, квазипрофессиональной, профессиональной деятельности и педагогической практики, обеспечивающей аксиологический аспект социокультурного пространства.
2. Представлена характеристика феномена творческое саморазвитие будущих педагогов, которое рассматривается как высший уровень профессионализма, динамичный процесс изменения самости и активное сотворчество при их целенаправленной включенности в разные виды образовательной деятельности в условиях непрерывного образования.
3. Введено в теорию и практику профессионального образования и расширено ключевое понятие «формирование ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие», которое дополняет понятийно-терминологический аппарат педагогики, определяет роль и место феномена в процессе личностно-профессионального творческого саморазвития, в отличие от ранее известных трактовок предполагает учет не только аксиологических факторов, но и технологических - проектирование индивидуальных траекторий творческого саморазвития в процессах самости.
4. Выявлено и экспериментально подтверждено, что система базовых ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на успешное творческое саморазвитие как высший уровень профессионализма включает гуманно-нравственные ценности, ценности сотрудничества и ориентации на творчество, социальные ценности, которые мотивируют личностный рост в целостном педагогическом процессе, позволяют определять направление и способы жизнетворчества респондентов, глубину понимания одной и той же ценности для успешного творческого саморазвития через осознание ее личностной значимости, формирование педагогического самосознания в дополнительном, допрофессиональном и профессиональном образовании через субъектность, сотворчество и фасилитацию.
5. Получен новый научный результат в разработке концепции для реализации научно-обоснованного процесса формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов в условиях непрерывного образования как опыта творческого саморазвития обучающихся и специфического компонента содержания педагогического образования.
6. Доказано, что педагогическая технология формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие в условиях непрерывного образования характеризуется логикой и взаимосвязью всех ее компонентов: целевая установка, содержание и организация педагогического процесса, результативно-оценочные действия; ее инструментальная оснащенность в методическом аспекте представлена учебно-научно-методическими рекомендациями, пособиями, программами; методами, средствами и формами обучения, что позволяет оптимизировать педагогический процесс, способствует интенсификации процессов самости будущих педагогов при их включенности в разные виды учебно-научно-исследовательской деятельности и соответствует особенностям творческого саморазвития.
7. Выявлен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий успешного формирования ценностно-смысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие: непрерывное образование, дидактическая система, интенсификация процессов самости в условиях непрерывного образования.
8. Доказано, что разработанный и реализованный критериально-оценочный инструментарий способствует выявлению сформированности ценностносмысловых ориентаций будущих педагогов на творческое саморазвитие и его уровня в условиях непрерывного образования.
9. Результатом опытно-экспериментального исследования является изменение системы ценностно-смысловых ориентаций с учетом ранга их личностной значимости, новообразования личности будущих педагогов как результат сформированности ориентации на творческое саморазвитие и повышение его уровня в условиях непрерывного образования.
Результаты теории и практики представлены в многочисленных публикациях соискателя в России и за рубежом, в соавторстве с российскими и зарубежными учеными, педагогами кафедры теории и методики профессионального образования, кафедры педагогики, с учителями образовательных учреждений разного типа, студентами вузов, старшеклассниками научного общества обучающихся.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Михальцова, Любовь Филипповна, 2012 год
1. Абишева A.K. О понятии «ценность» // Вопросы философии. - 2002. -№ 3. - С. 139-146.
2. Абульханова К.А. Сознание как жизненная способность личности // Психологический журнал. 2009. - Т. 30 - № 1. - С. 14-19.
3. Авершин В.И. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 66-68.
4. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. -№ 1.-С. 125-129.
5. Айзенк Г.Ю. Структура личности. М.: Ювента, 1999. - 463 с.
6. Аккоф Р. Акофф о менеджменте / пер. с англ. под ред. Л.А.Волковой. -СПб.: Питер, 2002. 448 с.
7. Акопова М.А. Высшее профессиональное образование в России: проблемы и перспективы // Вопросы методики преподавания в вузе. -СПб.: СПбГПУ, 2003. Вып.5. - С.3-7.
8. Аксенова Э.А. Компетентностный подход к допрофессиональной подготовке школьников в ФРГ // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004.-№2.-С. 56-62.
9. Акулова О.В, Писарева А.Н., Пискунова Е.В. Современная школа: опыт модернизации: книга для учителя / под общ. ред. А.П.Тряпицыной. -СПб.: Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. 290 с.
10. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. СПб.: СпецЛит, 2000.-223 с.
11. Алексашина И.Ю. Педагогические чтения, посвященные памяти Ю.Н.Кулюткина. СПб.: АЛЛО, 2003. - 235 с.
12. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Екатеринбург, 1997. - 144 с.
13. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. 2 изд., дополн. -Петрозаводск: Скандинавия, 2004. с. 208.
14. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.15.