Формирование культурной компетентности студентов вуза

Короткий опис

Формирование культурной компетентности студентов вуза
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Хорошилова, Наталья Васильевна

Год:
2013
Автор научной работы:
Хорошилова, Наталья Васильевна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Нижний Новгород
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
190
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хорошилова, Наталья Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования культурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза. 1.1. Культурологический подход в образовании как методологическая основа формирования культурной компетентности студентов. 1.2. Сущностная и структурная характеристика культурной компетентности студента. 1.3. Обоснование развивающей стратегии построения процесса формирования культурной компетентности студентов вуза. ВЫВОДЫ по первой главе.
ГЛАВА II. Педагогические условия формирования культурной компетентности студентов вуза. 11.1. Развитие культурного опыта студентов как условие формирования культурной компетентности. 11.2. Педагогическое обеспечение целостности формирования культурной компетентности студентов в образовательном процессе 11.3. Технологические основы формирования культурной компетентности студентов. ВЫВОДЫ по второй главе.
ГЛАВА III. Экспериментальная проверка педагогических условий формирования культурной компетентности студентов. III. 1. Общая характеристика экспериментального исследования. III.2. Результаты педагогического эксперимента. ВЫВОДЫ по третьей главе.
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Формирование культурной компетентности студентов вуза"
Актуальность исследования. Становление культуры личности как важнейшего условия ее самоорганизации и саморазвития - одна из центральных задач современного образования. При этом на первый план выходит идея формирования «функциональной культуры», свидетельствующей о том, что личность не только усвоила совокупность определенных фундаментальных культурологических знаний, но и эффективно реализует их в профессионально-трудовой, общественно-политической и духовной сфере, в семье, в быту, в досуге, в общении и наедине с собой (М. С. Каган).
Важная роль в целенаправленном организованном процессе формирования культурной личности отводится высшему образованию (А. Г. Асмолов, А. Я. Дани люк, Н. С. Ладыжец и др.). В связи с этим закономерным является обращение к идеям его культуросообразности и культуроцентричности как мировоззренческой основе при разработке новых образовательных концепций (Е. В. Бондаревская, А. Н. Галагузов, И. Ф. Исаев, Н. Б. Крылова, Н.В.Петрова, В.А. Сластенин и др.). Образование в целом и высшее образование в частности, безусловно, признается тем социокультурным институтом, который служит для обеспечения культурной преемственности, роста интеллектуального потенциала общества и развития человеческой индивидуальности, обеспечивает человеку успешное существование в социуме и культуре, то есть осуществляет культуросозидающую функцию. Идеи взаимосвязи и взаимозависимости культуры и образования нашли отражение в культурологическом подходе, который признан одним из основополагающих методологических оснований современной педагогики. В то же время исследователи отмечают некоторое снижение культурного статуса образования в общественном сознании в связи с прагматическими приоритетами, декларируемыми в образовании последних лет.
В современных условиях значение формирования культурной компетентности возрастает в связи с повышением требований к качеству высшего образования. Признание культуросозидающей функции образования, значимости культурного развития личности в образовательном процессе вуза закреплено в Федеральных Государственных стандартах высшего образования последнего поколения, где в требованиях к освоению основной образовательной программы выделены обязательные для формирования культурные (общекультурные) компетенции.
Понятия «компетенция» и «компетентность» приобрели в настоящее время междисциплинарный характер и подвергаются содержательному анализу в рамках компетентностного подхода к образованию (В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, А. А. Кирсанов, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.). Сопоставляя понятие компетенции с понятиями «знания», «умения», «навыки», исследователи отмечают, что компетенция является более сложной социально-личностной структурой, основанной на принятии тех или иных ценностей, опыте, знаниях, потребностях и направленности. Компетенция проявляется в мобилизации личностью полученных знаний, опыта поведения и отношений в конкретной ситуации для решения разнообразных задач. Под компетентностью понимают, чаще всего, владение личностью соответствующими компетенциями.
Анализ научных исследований позволяет констатировать, что культурное становление студентов рассматривается учеными преимущественно в связи с определенной сферой деятельности - конкретно-профессиональной, коммуникативной, экологической, этической, информационной и др. Компетентностный подход к данной проблеме реализован также в педагогических исследованиях, посвященных формированию компетентности в разных областях культуры: этнокультурной, межкультурной, лингвокультурной, социокультурной и других разновидностей культурной компетентности. Многообразие научных трудов свидетельствует о стремлении авторов органично включить культурную составляющую в профессиональный образ компетентного специалиста и найти для этого наиболее эффективные пути и средства.
Имеющиеся исследования раскрывают разные аспекты организации и содержания процесса формирования культурной компетентности студентов и составляют научно-теоретический базис для дальнейшего изучения данного вопроса. В то же время очевидно, что проблема формирования культурной компетентности студентов вуза остается открытой для изучения. В педагогической науке до настоящего времени не определены точные параметры, показатели и критерии, в соответствии с которыми можно было бы полно и целостно охарактеризовать культурную компетентность студента. Это отчасти связано с тем, что культурные компетенции - не отдельная часть учебного плана, они интегрированы в его содержание. Трудность такого определения обусловлена также ценностным характером культуры и процесса ее присвоения личностью. Перевод культуры на язык компетенций в образовательном процессе вуза не устраняет этой трудности. В отличие от структурированного предметного обучения, культурное становление личности носит надпредметный характер и связано с определением ценностных ориентаций и личностных позиций студентов, становлением ценностных отношений, позволяющих им адекватно воспринимать, понимать и объяснять мир, избирательно относиться к окружающим явлениям действительности, понимать их объективную и субъективную значимость, то есть ориентироваться в мире духовной и материальной культуры.
Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется социальным заказом общества на культурную личность выпускника вуза, нормативными требованиями к качеству и результатам высшего образования, а также наличием противоречия между объективной необходимостью формирования культурной компетентности студентов и недостаточной разработанностью педагогических условий осуществления этого процесса в вузе.
Необходимость разрешения данного противоречия определяет проблему исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос: каковы педагогические условия, способствующие формированию культурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза? I
В соответствии с данной проблемой сформулирована тема исследования: «Формирование культурной компетентности студентов вуза».
Цель исследования: выявить педагогические условия формирования культурной компетентности студентов и реализовать их в образовательном процессе вуза.
Объект исследования: процесс формирования культурной компетентности студентов вуза.
Предмет исследования: педагогические условия формирования культурной компетентности студентов вуза.
Гипотеза исследования: обеспечить эффективность формирования культурной компетентности студентов вуза возможно, если: будут определены теоретико-методологические предпосылки формирования культурной компетентности, задающие общую стратегию этого процесса;
- содержание образовательного процесса в вузе будет ориентировано на приобретение студентами культурного опыта; построение процесса формирования культурной компетентности студентов будет осуществляться в соответствии с совокупностью принципов, использование которых обеспечит достижение планируемых в этом процессе уровней культурного опыта студентов;
- в процессе формирования культурной компетентности будут использоваться критерии и показатели, с помощью которых можно осуществлять диагностику, направленную на проверку и оценку уровня сформированности культурного опыта студентов.
Задачи исследования:
1. Выявить теоретико-методологические ориентиры формирования культурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза.
2. Раскрыть сущность процесса формирования культурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза.
3. Обосновать содержание процесса формирования культурной компетентности, функционально ориентированного на формирование культурного опыта студентов.
4. Определить принципы построения процесса формирования культурной компетентности с ориентацией на формирование культурного опыта студентов.
5. Осуществить экспериментальную проверку действенности выявленных педагогических условий формирования культурной компетентности студентов в вузе.
Методологические основы исследования составили общие положения методологии педагогики и педагогического исследования; положения общей теории систем; культурологический и компетентностный подходы в образовании; научные принципы - всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, системности, дополнительности.
Теоретические основы исследования обеспечили: положения о сущности и реализации культурологического подхода в образовании (Е.И. Артамонова, А.П. Валицкая, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, Н.В. Петрова, В.А. Сластенин и др.); психологические концепции личности и деятельности (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, C.JT. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.); концептуальные положения о компетентности выпускника вуза как интегральном результате образования (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.) положения аксиологического подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, И.Б. Котова, C.B. Кульневич, В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов: методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения; комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты); частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка); методы статистической обработки результатов экспериментального исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования: Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А.Добролюбова. Ряд научных положений и материалов диссертации был апробирован в Нижегородской государственной консерватории.
Организация и этапы исследования. Исследование проведено в период с 2007 по 2013 гг. и включает несколько основных этапов.
Первый этап (2007 - 2008 гг.) включал теоретический анализ и обобщение научной литературы, изучение состояния проблемы в практике вуза, что явилось основанием формулирования научного аппарата и общей логики осуществления исследования.
На втором этапе (2009 - 2010 гг.) уточнялись задачи исследования, осуществлялась разработка и обоснование программы экспериментального исследования, определение критериев и показателей сформированное™ культурной компетентности студентов.
Третий этап (2010 - 2012 гг.) включал реализацию программы экспериментального исследования, проведение констатирующего и формирующего экспериментов,
На четвертом этапе (2012-2013 гг.) продолжалась апробация исследования, осуществлялась обработка и интерпретация фактических данных, формулирование выводов, оформление рукописи диссертации и автореферата.
Научная новизна исследования: раскрыто содержание понятия «формирование культурной компетентности» как многофункциональный компонент образовательного процесса вуза, интегрированный в его содержание и реализующий культурно-развивающую стратегию;
- выделен комплекс базовых педагогических условий формирования культурной компетенции, обоснованных как совокупность педагогических мер, обеспечивающих и способствующих достижению студентами планируемого уровня культурного развития; определены принципы построения процесса формирования культурной компетентности студентов;
- разработан педагогический комплекс базовых схем организации процесса формирования культурной компетентности, ориентированный на разные уровни сформированное™ культурного опыта;
- определены критериальные характеристики сформированности культурной компетентности студентов.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: исследование вносит вклад в педагогическую концепцию качества высшего образования, углубляя научные представления о способах построения образовательного процесса в вузе, ориентированного на формирование культурного опыта студентов и тем самым обеспечивающего их целенаправленное культурное развитие; выявленные педагогические условия и разработанные базовые схемы организации процесса формирования культурной компетентности имеют теоретическое значение как ориентиры для разработки технологии формирования культурной компетентности студентов.
Практическая значимость исследования заключается в определении критериев и показателей сформированности культурной компетентности студентов; в выявлении уровневого характера культурного опыта студентов; в разработке практикоориентированного педагогического комплекса базовых схем организации процесса формирования культурной компетентности студентов, приводящих к его технологизации.
Личный вклад автора в исследование заключается в определении совокупности педагогических условий, способствующих культурному развитию и выступающих в качестве ориентира для определения содержания процесса формирования культурной компетентности студентов; в раскрытии содержания понятия «формирование культурной компетентности»; в разработке педагогического комплекса, состоящего из базовых схем организации процесса формирования культурной компетентности, ориентированных на формирование всех уровней культурного опыта студентов; в определении критериальных характеристик культурной компетентности студентов; в личном участии в экспериментальной апробации педагогических условий, количественной и качественной обработке результатов исследования; в формулировании выводов, осуществлении апробации материалов исследования.
Соответствие диссертации паспорту специальности. Диссертационная работа соответствует Паспорту специальности 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования, пункту 3. Педагогическая антропология (педагогические системы/условия/ развития личности в процессе обучения, воспитания, образования).
Апробация материалов исследования, его выводов и результатов осуществлялась в процессе обсуждения хода исследования и его материалов на заседаниях кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет», путем опубликования материалов в сборниках научных трудов, в процессе выступления на научных конференциях (2008, 2012, 2013 гг.); посредством разработки и опубликования учебно-методических пособий, ориентированных на формирование культурной компетентности студентов вуза. Всего по материалам исследования издано 14 публикаций, в том числе 3 статьи - в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные психолого-педагогические теории и научные положения философии, психологии и педагогики о культуре и закономерностях становления культурного опыта личности; корректной реализацией положений компетентностного подхода; комплексным применением теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; проведением опытно-экспериментальной работы, которая характеризуется статистически значимыми результатами.
Положения, выносимые на защиту:
1. Формирование культурной компетентности студентов представляет собой организованный процесс обогащения культурного опыта, в основе которого лежит стратегия культурного развития студента как субъекта культурной деятельности.
2. Педагогические условия формирования культурной компетентности студентов представляют собой совокупность мер, способствующих достижению студентами планируемого уровня культурного развития:
- ориентация образовательного процесса вуза на формирование культурного опыта студентов и его развитие от уровня субъекта отдельных действий до уровня саморегулируемого субъекта культурной деятельности и взаимодействия (от исходного до итогового); обеспечение целостности культурного опыта студентов, характеризующейся полнотой компонентов осуществляемой ими культурной деятельности (мотивационного, ценностно-целевого, содержательно-инструментального, рефлексивного) в процессе формирования культурной компетентности;
- технологизация процесса формирования культурной компетентности, выраженная в базовых схемах его организации.
3. Педагогический комплекс базовых схем организации процесса формирования культурной компетентности, ориентированный на разные уровни сформированности культурного опыта: на исходном уровне образовательный процесс способствует стимулированию культурных потребностей, побуждает к субъектной рефлексии имеющегося культурного опыта, осознанию целей культурного развития, пополнению культурных компетенций; на промежуточном уровне образовательный процесс способствует осознанию многообразия и целостности культурного опыта, перспектив культурного развития; на итоговом уровне образовательный процесс побуждает к самостоятельному пополнению культурного опыта, актуализации культурных смыслов деятельности, к оценке всех компонентов культурного опыта, самостоятельному и ответственному выбору культурных способов деятельности.
4. Совокупность принципов формирования культурной компетентности студентов: обеспечение целостности культурного опыта, обеспечение полноты формирования компонентов культурной деятельности, обеспечение единства содержательной и процессуальной сторон формирования культурной компетентности.

Список літератури

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Хорошилова, Наталья Васильевна
4. Результаты исследования подтвердили действенность принципов построения процесса формирования культурной компетентности студентов: обеспечение целостности культурного опыта, обеспечение полноты формирования компонентов культурной деятельности, обеспечение единства содержательной и процессуальной сторон формирования культурной компетентности. Следование данным принципам при разработке и реализации комплекса базовых схем формирования культурной компетентности студентов, обеспечило эффективность педагогического процесса, его ненасильственный характер, актуализацию субъектности студентов, полноценность их культурного опыта.
5. Определенные в исследовании критериальные характеристики культурного опыта, открывают новый взгляд на показатели и оценку культурной компетентности студентов, которые могут быть продктивно использованы в процессе ее формирования. Основным критерием является динамика культурного опыта студентов, представленная как поступательное движение от исходного к промежуточному и далее к итоговому уровням культурного развития. Количественным показателем выступает процент студентов, достигших того или иного уровня сформированности культурного опыта. Его качественным показателем является характеристика способов культурной деятельности студентов, ее самоорганизации.
Экспериментальная проверка предложенных педагогических условий выявила положительную динамику формирования культурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза, что позволяет применять их как основу для построения типовых педагогических схем процесса формирования компетентности выпускника вуза. Их построение и научное обоснование можно рассматривать как ближайшую перспективу исследования проблемы повышения качества высшего образования в плане достижения его результатов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В Заключении выполнено обобщение результатов исследования, сформулированы общие выводы и определены перспективы исследования процессов культурного развития студентов в образовательном процессе вуза.
1. Изучение теоретических оснований исследования позволяет рассматривать культурную компетентность студентов как многозначный феномен - как характеристика личности она является ее интегративным свойством, с точки зрения культурного статуса студента выступает показателем культурного развития, с точки зрения процессов социализации и инкультурации является единицей культурного опыта личности, в образовательном процессе - проектируемым результатом образования. Применение в качестве теоретико-методологических ориентиров научных положений о взаимосвязи культурно-исторического (социокультурного) и личностного культурного опыта, о многообразии видов культурной деятельности, идей о субъектности присвоения культурного опыта, категории «опыт», положений об уровневом характере его формирования и развития личности в процессе образования, понятия «ориентация» в применении к организации педагогического процесса позволило обеспечить формирование культурной компетентности студентов как интегративного результата образования.
2. Исследование позволило обосновать положение о том, что формирование культурной компетентности носит уровневый характер, сущность этого процесса состоит в обогащении культурного опыта студентов, а в его основе лежит стратегия культурного развития студента как субъекта культурной деятельности. Подтвердилось предположение о продуктивности выбранной стратегии культурного развития студентов, формировании культурной компетентности в рамках формирования их культурного опыта.
3. Исследование показало, что содержание процесса формирования культурной компетентности студентов определяется целостностью культурного опыта, который, в свою очередь, характеризуется полнотой компонентов осуществляемой студентами культурной деятельности (мотивационного, ценностно-целевого, содержательно-инструментального, рефлексивного).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хорошилова, Наталья Васильевна, 2013 год
1. Абульханова-Славская, К.А. Субъект символ российского самосознания / К.А.Абульханова-Славская // Сознание личности в кризисном социуме. - М.: Изд-во МГУ, 1995. - С. 10 - 28.
2. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 380 с.
3. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев.- М.: Ин-т практич. психологии. Воронеж: НПО «МЩДЭК», 1996. -384 с.
4. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.
5. Асп, Э. К. Введение в социологию / Э. К. Асп. СПб.: Алетейя, 2000. - 244 с.
6. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалистов: науч.-метод. сборник.- М., 2002. 176 с.
7. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап / В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт. М.: Европейский фонд образования 2003. - 160 с.
8. Бакиров, B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора / В. С. Бакиров. Харьков: Вища Школа, 1988. - 168 с.
9. Бараковская, Н. И. Об интеграции понятия «субъективация» / Н. И. Бараковская // Прикладные проблемы педагогической интеграции: тезисы докл. / Екатеринбург: Свердл. инженер.-пед. ин-т, 1992. С. 33 - 34.
10. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1992. - 167 с.
11. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. М.: Тодек, 1996. - 120 с.
12. Белый, А. Символизм как миропонимание / А. Белый // Серия «Мыслители XX в.» / Сост., вступ.ст. и прим. Л. А. Сугай. М.: Республика. 1994.-528 с.
13. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб: Ин-т профтехобразования РАО, 1997. - 235 с.
14. Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М.: Эксмо; Харьков: Фолио, 2000. - 621 с.
15. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика, 1990. № 7. - С. 59 -62.
16. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1990. - 413 с.
17. Библер, В. С. Диалог культур и школа XXI века / В. С. Библер // Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово: «АЛЕФ», 1993. -С. 13-14.
18. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад. М.: Педагогика, 1994. - 325 с.
19. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин // Вопросы философии. -2000. № 8. - С. 39 - 52.
20. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович // М.: Просвещение, 1968. 464с.
21. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.-С.8-14.
22. Большой Российский энциклопедический словарь. М.: БРЭ, 2003. - 1888 с.
23. Бондаревская, E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4.
24. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. -№ 1.-С. 17-24.
25. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса: монография / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Тряпицын. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001.-359 с.
26. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование / Б.С. Братусь. М.: АПН РСФСР, 1986. - 224 с.
27. Буева, JI. П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия / Л. П. Буева // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 34 - 39.
28. Быстрицкий, Е. К. Культура и личностное измерение человеческого бытия (Гл. I) / Е.К.Быстрицкий // Бытие человека в культуре (опыт онтологического подхода). Киев: Наукова Думка, 1991. - С. 8-58; 160-165.
29. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 2004. - 84 с.
30. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) / М.А. Викулина. Нижний Новгород: НГЦ, 2000. - 136 с.
31. Выготский, Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. / Л. С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1982. - Т. 2.-С. 362-465 с.
32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.
33. Высшее профессиональное образование синтез теории и практики: сб. статей. Ч. 1 / Под ред. М.Б.Сапунова и И.Б.Федорова. - М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2009. - 180 с.
34. Высшее профессиональное образование синтез теории и практики: сб. статей. Ч. 2 / Под ред. М.Б.Сапунова и И.Б.Федорова. - М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2009. - 164 с.
35. Гамидуллаев, Б. Н. Самоуправление: потенциал личности / Б. Н. Гамидуллаев. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 589 с.
36. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский,- М.: Совершенство, 1998.- 608с.
37. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка / М.Р. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире.- 1995.- № 3.
38. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: кол. монография / Под ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Шадрикова. М.: Логос, 2004. - 328 с.
39. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.
40. Громыко, Ю. Концепция развития образования к 2015 г. / Ю.Громыко, В. Давыдов и др. // Народное образование. 1999. - № 1 - 2.
41. Губарев, В.В. Системное представление качества образования / В.В.Губарев // Стандарты и качество. 2002. - № 4. - С. 30 - 35.
42. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 240 с.
43. Гуськова, Н. Д. Обеспечение качества высшего образования в системе приоритетов Болонского процесса / Н. Д. Гуськова, Т. А. Салимова // Интеграция образования. 2007. - № 3/4. - С. 60 - 66.
44. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.
45. Дорожкин, Е. М. Дополнительное профессиональное образование: социально-педагогическая теория и практика / Е. М. Дорожкин. М.: Академия, 2005. - 144 с.
46. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы: учеб. пособие / М. И. Дьяченко, JL А. Кандыбович. Минск: Тесей, 2006. - 416 с.
47. Ерасов, Б. С. Социальная культурология. 2-е изд. / Б. С. Ерасов. -М.: Аспект Пресс, 1996. 591 с.
48. Ефремова, Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка: в 3-х т. / Т. Ф. Ефремова. М.: ACT: Астрель, 2006. - Т. 2: М-П.- 1160 с.
49. Ефремова, Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка: в 3 т. / Т. Ф. Ефремова. М.: ACT: Астрель, 2006. - Т. 3 : Р-Я. - 973 с.
50. Забродин, Ю.М. Развитие человека в изменяющейся социальной ситуации // Психологические проблемы самореализации личности / Ю. М. Забродин. Краснодар, 1995. - С. 10-21.
51. Загвязинский, В. И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В. И. Загвязинский // Образование и наука. 1999.-№ 1.-С. 32-40.
52. Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 225 с.
53. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003.- № 5. С. 34-42.
54. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 2004. -42 с.
55. Зинченко, В. П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 34 - 51 с.
56. Зинченко, В. П. Человек развивающийся: очерки российской психологии: учебник / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. -304 с.
57. Иванов В. П. Культура и человеческая деятельность // Культура и развитие человека. Киев: Наукова Думка, 1989.- С. 20-28.
58. Ивлиева И.А. Общекультурное развитие личности в системе непрерывного профессионального образования (концептуальные основы) // Человек и образование. СПб.: Академический вестник ИОВ РАО. - 2010.4.- С. 163-169.
59. Ильенков, Э.В. Что такое личность. С чего начинается личность / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1979. - 234 с.
60. Ильенкова, С.Д. Показатели качества образования Электронный ресурс. / С.Д.Ильенкова.- URL: http://www.elitarium.ru/2006/08/04/pokazateli kachestva obrazovanija.html
61. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.
62. Ильин, Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия / Г.Л. Ильин. М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 1992. - 78 с.
63. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб: Петрополис, 1995. - 415 с.
64. Кассирер Э. Опыт о человеке. Введение в философию человеческой культуры. М., 1993.
65. Качалов Д. В. Система формирования педагогической культуры у студентов вуза будущих учителей в инновационной образовательной среде: Дис. .док. пед. наук / Д. В. Качалов. - Шуя, 2011. - 386 с.
66. Качество образования: концепции, проблемы: Материалы III Междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск: НГТУ, 2000. - 380 с.
67. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии / И. А. Колесникова. СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 286 с.
68. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. трудов / Под ред. А.В.Хуторского. М.: НВП «ИНЭК», 2007. - 327 с.
69. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.
70. Конев, В. А. Человек в мире культуры / В. А. Конев. URL: http://www.sbiblio.com (1993).
71. Костюк, Г. С. Избранные психологические труды / Г. С. Костюк ; под ред. JL П. Прокопенко. М: Педагогика, 1988. - 302 с.
72. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В.Краевский. Самара, 1994. - 163 с.
73. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В.Краевский, A.B.Хуторской // Педагогика. -2003.-№2.-С. 3- 10
74. Краткий словарь по философии / Авт.-сост. Н. Н. Рогалевич. -Минск: Харвест, 2008. 832 с.
75. Крысин, Л. П. Толковый словарь иноязычных слов / Л. П. Крысин. М.: Эксмо, 2005. - 944 с.
76. Лайл, М. Компетенции на работе / М.Лайл, Спенсер-мл., С.М.Спенсер. Пер. с англ. М.: ШРРО, 2005. - 384 с.
77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. /
78. A.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.
79. Лотман, Ю. М. Избранные произведения: в 3 т. / Ю. М. Лотман. Т. 1: Статьи по семиотике и типологии культуры - Таллинн: Александр, 1992. - 479 с.
80. Лотман, Ю. М. Механизмы культуры / Ю. М. Лотман // Избранные статьи в 3-х т. T.III. Таллинн, 1993. - 326 с.
81. Максимова, В.Н. Акмеология. Новое качество образования /
82. B.Н.Максимова.- СПб: Изд-во ГПУ им. А.И.Герцена, 2002. 256 с.
83. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
84. Марухина, О. В. Системный подход к оценке качества образования / О. В. Марухина, О. Г. Берестнева // Стандарты и качество. -2002.-№4.-С. 35-36.
85. Матвеева, Т. А. Понятийный аппарат компетентностного подхода в профессиональном образовании / Т. А. Матвеева // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. М., 2007. - Вып. 5. - С. 357 - 363.
86. Машарова, Т.В. Основные положения личностно-ориентированной модели образования / Т.В. Машарова // Сознание -мировоззрение мышление. - Вып. 3. - Киров, 1998. - С. 137 - 148.
87. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: тезисы междунар. конф. М.: РАО, 1996. - С. 103 - 105.
88. Модуль обработки результатов педагогических измерений в среде Microsoft Excel 7.0 КАМЕРТОН. Базовая версия. М.: 2002. - 32 с.
89. Немов, P.C. Психология: учеб. для студ. выс. учеб. завед. В 2 кн. Кн. 2: Психология образования / P.C. Немов.- М.: Владос, 1994. - 496 с.
90. Немов, Р. С. Психологический словарь / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2007. - 560 с.
91. Никитина, Н. Ш. Качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов Электронный ресурс. / Н. Ш. Никитина, П. Е. Щеглов. URL : www.umi.ru/index.php/pub/inside/334
92. Никифоров, О. В. Представления о ценности образования / О. В. Никифоров // RELGA. 2006. - № 2. - С. 42 - 44.
93. Новиков, А.М. Методология образования / А.М. Новиков.- М.: Эгвес, 2002. 320 с.
94. Образование: сокрытое сокровище // Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века / МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех» — Москва, 2007.
95. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 21-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1989. - 924 с.
96. Олпорт, Г. Становление личности: избранные труды / Г. Олпорт. М.: Смысл, 2002. - 464 с.
97. Орлов, В.В. Материя, развитие, человек / В.В.Орлов. Пермь: ПермГУ, 1974.
98. Педагогика: большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Соврем, слово, 2005. - 720 с.
99. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб. науч. статей (материалы конф.) / Под ред.
100. B.В.Краевского, В.М.Полонского. М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 2001. - 436 с.
101. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: БРЭ, 2002. - 528 с.
102. Перминова, Л.М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности / Л.М. Перминова // Педагогика. 1997. - № 3.1. C. 36 39.
103. Пермяков, O.E. Методологические основы и технологии оценки индивидуальных образовательных достижений в системе профессионального образования / О.Е.Пермяков. М.: Федеральный ин-т развития образования, 2008. - 422 с.
104. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В.Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.
105. Петровский, A.B. Быть личностью / А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 111с.
106. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А.Петровский.- Ростов-н/Д: «Феникс», 1996. 512 с.
107. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. общ-во России, 2005. - 144 с.
108. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя / Ф.В.Повшедная. Нижний Новгород: НГПУ, 2002.- 166 с.
109. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 365 с.
110. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Е.А.Подольская. Харьков: «Основа», 1991. - 258 с.
111. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / В. М. Полонский. М.: Изд-во «Новая школа», 1995. - 235 с.
112. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.
113. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.
114. Психологический словарь / Под общ. ред. П. С. Гуревича. М.: ОЛМА Медиа Групп: ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. - 800 с.
115. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж.Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.
116. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В., Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2001. - 432 с.
117. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л.Рубинштейн. М.: АПН СССР, 1989. - T.I. - 485с.
118. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: РАН, Ин-т психологии, 1997. - 463 с.
119. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: учеб. пос. / Е.Ф. Рыбалко.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1999.- 256 с.
120. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В.Рыжаков // Стандарты и мониторинг качества образования. 1999.-№4.-С. 20-23.
121. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. 1984. - № 4. - С. 64 - 68.
122. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.
123. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т. 1 / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.
124. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.
125. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации / А.Н.Славская. Дубна: «Феникс+», 2002. - 240 с.
126. СЛАСТЕНИН. М.: Магистр-Пресс, 2000. - 488 с.
127. Сластенин, В. А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В. А. Сластенин // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И. А. Зимней. М., 2004. - С. 155-161.
128. Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. -383 с.
129. Словарь русского языка / Под ред. А. П. Евгеньевой. Т. 1. М.: Сов. энциклопедия, 1981 - 1984. - С. 12-13.
130. Смирнов, С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности / С.Д.Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.
131. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. Берн, 1996.
132. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992.-740 с.
133. Современный философский словарь / Под ред. В.Е.Кемерова.-Бишкек; Екатеринбург, 1996. 608 с.
134. Социологическая энциклопедия: В 2т. Т.1 / Национальный общественно-научный фонд / Рук. науч. проекта Г. Ю. Семигин; гл. ред. В.Н.Иванов. М.: Мысль, 2003. - 694 с.
135. Спенсер, JI. Компетенции на работе / J1. Спенсер, С.Спенсер / Пер. с англ. М.: HIPPO, 2005. - 384 с.
136. Степин, В. С. Смена типов научной рациональности / B.C. Степин // Синергетика и психология. Тексты.- Вып. 1 «Методологические вопросы». М.: МГСУ «Союз», 1997. - С. 108 - 121.
137. Субботина, О.В. Состояние проблемы формирования культурного опыта человека в гуманитарной науке / О. В. Субботина. URL: www.superinf.ru
138. Сэпир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи: Пер.с англ. / Э. Сэпир / Общ. ред. и вступ. ст. А. Е. Кибрика. 2-е изд., М.: Издательская группа «Прогресс», 2001. - 656 с.
139. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. - № 2 (54). - С.75 - 85.
140. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.- С. 3.
141. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования (Авторская версия) / Ю.Г. Татур.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 17 с.
142. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / Сост. В. В. Виноградов и др. / Под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Рус. слово, 1994. - Т. 4. - 754 с.
143. Тюмасева, 3. И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экономического тайны /
144. И. Тюмасева, Е. Н. Богданов, Н. П. Щербак. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.
145. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 156 с.
146. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды / Д.И.Фельдштейн. М.: МПСИ: Флинта, 1999. - 672 с.
147. Филиппова, J1.B. Социальная педагогика как интегральная наука о личности / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев. Пермь: ПГУ, 1992. - 264 с.
148. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С. С. Аверинцева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 816 с.
149. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.
150. Флиер, А. Культурология 20-11: Авт. сб. эссе и статей / А.Я.Флиер. М.: Согласие, 2011. - 560 с.
151. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. Министерство образования и науки РФ, Гос. ун-т Высшая школа экономики Текст.- М.: ГУВШЭ, 2004. - 524 с.
152. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогесс, 1990. - 368с.
153. Фролов, С. С. Социология: учеб. для вузов / С.С.Фролов. М.: Наука, 1994. - 256 с.
154. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д.Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. - № 1. -С. 24-32.
155. Хоруженко К. М. Культурология: Энциклопедический словарь. -Ростов-н/Д: «Феникс», 1997. 640 с.
156. Хуторской, A.B. Деятельность как содержание образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 107 - 144.
157. Хуторский A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.
158. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Эйдос. 2005. - 12 дек. - URL: http://www.eidos.ru/iournal/2005/1212.htm
159. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы междунар. науч.-практ. конф. (12 14 сент. 2000г.). 4.1. -М.: МПГУ. -200 с.
160. Чучин-Русов, А. Е. Образование и культура / А. Е. Чучин-Русов // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 9 - 18.
161. Шепель, В.М. Коммуникационный менеджмент / В.М. Шепель.-М.: Академия, 2004. 352 с.
162. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е.Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№2.-С. 14-18.
163. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е.Шишов, В. А.Кальней. -М.: Пед. общ-во России, 1999. 313 с.
164. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 2000. - 288 с.
165. Шор, Ю. М. Человек, образование, культура // Мир человека. -1995.- № 1.-С. 22-27.
166. Шор, Ю. М. Человек, образование, культура // Мир человека. -1995.-№2.-С. 24-28.
167. Щуркова, H. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / H. Е. Щуркова. М.: ОЦ Педагогический поиск, 1997. - 80 с.
168. Эльконин, Б. Д. Психология развития / Б. Д. Эльконин. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 156 с.
169. Энциклопедия студента / Сост. И. Н. Кузнецов. Минск: Кн. Дом, 2004. - 576 с.
170. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.
171. Beilerot, J. Les competences collectives et la question des saviors / J. Beilerot // Cahiers pédagogiques. 1991. - № 297. - P.12-17.
172. Guir, R. Novelles compétentes des formateurs et nouvelles technologies / R. Guir // Education permanente. 1996. - № 127. - P. 34 - 41.
173. Kluckhohn, C. Variation in value orientation / C. Kluckhohn, F. Strodbeck. -N.Y., 1961.-P. 4-6.
174. Kreber, A. / A. Kreber, C. Kluckhohn // Culture: A Critical Review of Concepts and Definitions. Cambridge, 1952. P. 130 - 135.
175. Оценивание учебных достижений студентов
176. Технология оценивания является критериальной и включает в себя формирующее и констатирующее оценивание.
177. Критериальные шкалы должны быть доступны всем заинтересованным лицам.
178. Условия проведения констатирующего оценивания.
179. Количество констатирующих работ за полугодие обеспечивает оценку уровня достижений по каждому критерию минимум 2 раза.
180. Перед каждой констатирующей (как и формирующей) работой студент должен быть ознакомлен с критериями оценивания этой работы.
181. Констатирующие работы составляются таким образом, чтобы задействовать как можно большее количество критериев. Закаждую работу студент получает несколько баллов за каждый задействованный критерий.
182. Констатирующие работы не переписываются и впоследствии передаются в портфолио студентов.
183. Констатирующие работы выполняются только в аудитории в присутствии преподавателя.
184. Результаты констатирующих работ являются основой для определения общего критериального уровня достижений студентов (суммы уровней, достигнутых учащимися по всем критериям по данному предмету) и итоговых отметок.
185. В случае болезни студента пропущенные им констатирующие работы должны быть выполнены в течение двух недель после выхода.
186. Процент определяется отношением суммы средних баллов по всем критериям к сумме максимально возможных баллов. Студентам выставляется годовая отметка по сумме полугодовых отметок8.10 баллов-3, 11-13 баллов-4, 14-15 баллов 5.
187. Методика изучения мотивации обучения школьников
188. После получения хорошей отметки ты:а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему занятию;б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.
189. Бывает ли, что ты останешься недоволен ответом, а не отметкой:а) даб) нет.4. Что для тебя учеба:а) познание нового;б) обременительное занятие.
190. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к занятию:а) даб) нет
191. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:а) даб) нет
192. Зависит ли твое желание готовиться к занятию от того, выставляют ли за него отметки:а) даб) нет.
193. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:а) даб) нет.
194. Жалеешь ли ты, что не бывает занятий из-за отсутствия преподавателя или переноса по каким-то причинам:а) даб) нет.
195. Когда ты, перейдя на следующий год обучения, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь:а) даб) нет.
196. Что, по-твоему, лучше: учиться или сидеть дома:а) учитьсяб) сидеть дома.
197. Что для тебя важнее: отметки или знания:а) отметкиб) знания.
198. Анкета «Отношение студентов к оценке преподавателя, взаимооценке и самооценке»
199. Как ты считаешь, правильно ли тебя оценивает преподаватель?а) даб) нетв) не знаю
200. Соответствуют ли оценки, которые ты получаешь по разным предметам тому, что ты действительно знаешь?а) не совсемб) дав) нет
201. Сравниваешь ли ты оценку преподавателя с собственным мнением о твоих знаниях?а) даб) нет
202. Соглашаешься ли ты с оценкой преподавателя или возражаешь?а) часто соглашаюсьб) часто возражаюв) редко соглашаюсьг) редко возражаю
203. В каких случаях оценки доставляют тебе большее удовлетворение:а) когда тебя переоцениваютб) когда тебя недооцениваютв) когда тебя оценивают правильно
204. У кого, по твоему мнению, имеется верное представление о твоих результатах учебных занятий?а) у преподавателяб) у товарищейв) у родителейг) у тебя самого
205. На что ты ориентируешься при оценке своей работы:а) на затраченное времяб) на затраченные усилияв) на полученный результат8. Что лучше для тебя:а) оценку ставит преподавательб) оценку ставят товарищив) оценку ставишь ты сам себе
206. Нравится ли тебе оценивать своих товарищей?а) даб) нет
207. Ставишь ли ты сам себе оценки?а) даб) нет
208. Нравится ли тебе оценивать самого себя?а) даб) нет
209. Форма целостной диагностики сформированности критического мышления