ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ЛЕВОРУКИМИ ДЕТЬМИ И ДЕТЬМИ-ЛЕВШАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Короткий опис

ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ АПН УКРАИНЫ

На правах рукописи
УДК 159.923.5:159.922.7

ВАСИЛЕНКО ИРИНА ЮРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ
ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ЛЕВОРУКИМИ ДЕТЬМИ И
ДЕТЬМИ-ЛЕВШАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Специальность: 19.00.07 педагогическая и возрастная психология

диссертация на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель:
СЕМИЧЕНКО ВАЛЕНТИНА АНАТОЛЬЕВНА
доктор психологических наук, профессор

Киев - 2005

СОДЕРЖАНИЕ
ВСТУПЛЕНИЕ--------------------------------------------------------------------------------4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ЛЕВОРУКИМИ ДЕТЬМИ И ДЕТЬМИ-ЛЕВШАМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1.Проблема обучения и воспитания детей-левшей и леворуких детей в психолого-педагогической литературе ------------------------------------------------13
1.2.Теоретические основы изучения проблемы психологической готовности к педагогической деятельности в психолого-педагогической науке---------------35
1.3.Теоретическая модель психологической готовности педагогов к работе с детьми-левшами и леворукими детьми------------------------------------------------53
Выводы к первой главе--------------------------------------------------------------------64
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ЛЕВОРУКИМИ ДЕТЬМИ И ДЕТЬМИ-ЛЕВШАМИ
2.1.Общие принципы и методика организации экспериментального исследования--------------------------------------------------------------------------------67
2.2.Трудности обучения и воспитания детей-левшей и леворуких детей в начальной школе ---------------------------------------------------------------------------84
2.3.Результаты исследования психологической готовности педагогов к работе с детьми-левшами и леворукими детьми -----------------------------------------------112
Выводы ко второй главе------------------------------------------------------------------141
ГЛАВА 3 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ЛЕВОРУКИМИ ДЕТЬМИ И ДЕТЬМИ-ЛЕВШАМИ
3.1.Программа формирования психологической готовности педагогов к работе с леворукими детьми и детьми-левшами---------------------------------------------146
3.2.Результаты формирующего эксперимента---------------------------------------174
Выводы к третьей главе -----------------------------------------------------------------190
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ-------------------------------------------------------------------------193
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ----------------------------------197
ПРИЛОЖЕНИЕ А--------------------------------------------------------------------------213
ПРИЛОЖЕНИЕ Б--------------------------------------------------------------------------214
ПРИЛОЖЕНИЕ В--------------------------------------------------------------------------216
ПРИЛОЖЕНИЕ Д--------------------------------------------------------------------------217
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж-------------------------------------------------------------------------218
ПРИЛОЖЕНИЕ З--------------------------------------------------------------------------222
ПРИЛОЖЕНИЕ Л--------------------------------------------------------------------------232
ПРИЛОЖЕНИЕ М--------------------------------------------------------------------------256
ПРИЛОЖЕНИЕ Н--------------------------------------------------------------------------258
ПРИЛОЖЕНИЕ П--------------------------------------------------------------------------265

ВСТУПЛЕНИЕ
В Национальной доктрине развития образования Украины определяется, что основное задание новой школы Украины ХХІ столетия это формирование культурной, гармоничной, высокоразвитой личности, способной реализовывать свой интеллектуальный и личностный потенциал. Задача школы состоит в том, чтобы предоставить детям возможность поиска своей индивидуальности, развития личности (М.И.Боришевский, Н.В.Кузьмина, Н.И.Литвинова, Б.Ф.Ломов, В.Г.Панок, Н.А.Побирченко, Л.А.Хомич и др.).
Современная педагогика выделяет проблему обучения леворуких детей в школе как одну из серьезных и актуальных. Несмотря на то, что в последние годы школа отказалась от практики переучивания леворуких детей, это не решает проблему. И не только потому, что педагоги-практики встречаются с трудностями при обучении леворуких детей (зеркальное чтение и письмо, дисграфия, нарушение фонематического восприятия), а и потому, что существуют дети-левши со скрытым левшеством, которое не имеет явных внешних признаков, а проявляется в специфике латеральной организации мозга.
По оценкам зарубежных исследователей, левшами являются около 10% взрослых, среди детей школьного возраста этот процент значительно выше. Как результат влияния среды, этот показатель несколько снижается с возрастом. Т.А.Доброхотова и Н.А.Брагина указывают, что частота леворукости варьируется в пределах от 10% до 30% и наблюдается тенденция роста количества детей этой категории в начальной школе. Поэтому важное значение приобретают вопросы, связанные с обучением детей-левшей и леворуких.
Исследования показывают, что дети-левши и леворукие требуют тщательного наблюдения и психолого-педагогического сопровождения. Они являются группой риска в плане возникновения логоневрозов, недостаточности аффективно-волевой сферы и прочих явлений. Среди неуспевающих младших школьников около 70% левшей и леворуких, значительное число левшей также среди подростков с девиантным поведением (А.П.Чуприков).
Тем не менее, леворукость и левшество не являются непосредственно факторами школьной дезадаптации. Проблемы и трудности в обучении этой категории детей усиливаются при неквалифицированном переобучении, отсутствии адекватной помощи и психологического сопровождения процесса обучения в массовой школе, традиционно ориентированного на праворуких учеников. Процесс обучения леворуких детей и детей-левшей в школе, их адаптация в коллективе имеют свою специфику, и требуют специального анализа и особой организации.
Тем не менее, данные об индивидуальном профиле асимметрии ребенка в практической работе педагога учитываются редко. Одной из причин этого является недостаточная психологическая подготовка учителя к деятельности в этом направлении (Н.Ю.Максимова, Е.Р. Милютина).
Таким образом, существует противоречие между потребностями педагогической практики в специалистах, которые способны эффективно обучать детей этой категории адекватно их индивидуально-психологическим особенностям, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы психологической подготовки таких специалистов. Актуальность и недостаточная теоретическая, методическая и практическая разработанность данной проблемы и обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование психологической готовности педагогов к работе с леворукими детьми и детьми-левшами в начальной школе».
Связь работы с научными программами, планами и темами. Диссертация выполнена в соответствии с тематическим планом научных исследований Севастопольского института последипломного образования в рамках комплексной темы Концепция непрерывной многоступенчатой подготовки учителя к профессиональной деятельности”, протокол №1 от 29.01.2001 г., и связана с темой НИР ЦИППО АПН Украины «Научно-методические основы подготовки научных и педагогических кадров для учреждений последипломного педагогического образования» РК №0103U003243. Тема исследования утверждена ученым советом Центрального института последипломного педагогического образования АПН Украины, протокол №6 от 4.06.2003 г., и согласованна в Совете координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине 28.10.2003 г., протокол №8.
Объект исследования: - психологическая готовность педагогов к работе с детьми-левшами и леворукими детьми.
Предмет исследования: - процесс формирования психологической готовности учителей начальных классов к работе с детьми-левшами и леворукими детьми.
Цель исследования: - определить сущность, структуру, критерии сформированности и программу развития психологической готовности педагогов к работе с леворукими детьми и детьми-левшами.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что существующая система подготовки учителей начальных классов не обеспечивает необходимого уровня готовности к работе с детьми-левшами и леворукими. Формирование психологической готовности учителей начальной школы к данному аспекту работы будет более эффективным при условии реализации целенаправленной, научно обоснованной, поэтапной программы подготовки, направленной на комплексное формирование всех структурных компонентов данной готовности.
В соответствии с целью и гипотезой диссертационного исследования поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать современное состояние разработанности проблемы обучения детей-левшей и леворуких в психолого-педагогической науке и практике, конкретизировать характер трудностей обучения и воспитания детей этой категории в начальной школе.
2. Разработать теоретическую модель психологической готовности педагогов к работе с детьми-левшами и леворукими.
3. Определить уровень психологической готовности педагогов к работе с детьми-левшами и леворукими.
4. Выявить психологические условия формирования психологической готовности педагогов к работе с детьми-левшами и леворукими.
5. Разработать и апробировать программу формирования психологической готовности педагогов к работе с детьми-левшами и леворукими в начальной школе, экспериментально проверить эффективность её реализации.
Методологическую основу исследования составляют: концепция культурно-исторического развития высших психических функций Л.С.Выготского; системный подход в исследовании личности (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, С.Д.Максименко, В.А.Семиченко и др.); методологические основы личностно-ориентированного образования (Г.А.Балл, И.Д.Бех, В.Ф.Моргун, Н.А.Побирченко, В.В.Рыбалка, В.В.Синявский, С.А.Сысоева и др.), а также совокупность положений развивающего и личностно ориентированного подходов к организации и проведению психологических исследований (Е.И. Кульчицкая, Н.И.Литвинова, Е.М.Отич, Е.В.Егорова, В.В.Синявский и др.).
Теоретическую основу исследования составляют: положения общей концепции готовности к профессиональной деятельности (Г.А.Асмолов, Г.А.Балл, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, С.Л.Рубинштейн, Д.М.Узнадзе и др.); положения о природе и сущности психического развития личности (Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, И.П.Маноха, Н.Г.Ничкало, В.Г.Панок, Н.А.Побирченко, В.В.Рибалка); идеи и теории педагогического образования и содержания профессиональной деятельности учителя (С.М.Дурай-Новакова, И.А.Зязюн, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.); индивидуальный подход в обучении (Б.Г.Ананьев, Г.С.Костюк, Б.Ф.Ломов); концептуальные положения об организации психологической подготовки к педагогической деятельности (А.К.Маркова, В.А.Семиченко, Т.С.Яценко); положения гуманистической психологии и педагогики (Г.А.Балл, М.И.Боришевский, Е.В.Егорова, Е.И.Исаев, С.Д.Максименко, И.П.Маноха, В.А.Моляко, В.Ф.Моргун, Э.А.Помыткин, А.Е.Самойлов, В.А.Семиченко, Н.В.Чепелева); теория динамической локализации высших психических функций (А.Р.Лурия).
Методы исследования: теоретические - анализ, систематизация и обобщение психолого-педагогических данных по проблеме исследования; теоретическое моделирование, с целью разработки модели психологической готовности педагогов к работе с детьми-левшами и леворукими; эмпирические констатирующий эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, анализ продуктов деятельности, которые использовались для изучения фактического уровня сформированности психологической готовности педагогов начальной школы к работе с детьми-левшами и леворукими, конкретизации трудностей обучения детей этой категории, исследования психологических причин этих трудностей. Как формирующий метод, осуществлялся психолого-педагогический эксперимент, который содержал групповые дискуссии, ролевые игры и рефлексивные методы. Полученные данные подвергались статистическому анализу (корреляционный анализ, факторный анализ) с последующей качественной интерпретацией и содержательным обобщением. Обработка статистических данных проводилась с помощью статистической компьютерной программы SPSS (версия 12).
Организация исследования: В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось в три этапа - с 1999 по 2005 гг.
На первом этапе (19992001 г.г.) изучалось состояние разработанности проблемы в теоретическом и прикладном аспектах. Сформулирована гипотеза, определены цель, задачи, теоретические подходы к проблеме психологической готовности учителя к педагогической деятельности.
На втором этапе (2001-2003гг.) проведено исследование по выявлению специфики, трудностей обучения и воспитания детей-левшей и леворуких в начальной школе и их психологических причин; осуществлен констатирующий эксперимент с целью определения уровней сформированности психологической готовности педагогов к работе с детьми-левшами и леворукими.
На третьем этапе (2003-2005гг.) разработана и внедрена в педагогическую практику программа формирования психологической готовности педагогов к работе с детьми-левшами и леворукими, проведено контрольное исследование, осуществлен сравнительный анализ полученных данных, систематизированы, обобщены и оформлены результаты исследования.
Экспериментальная база исследования. В эмпирическом исследовании, которое проводилось на базе общеобразовательных учебных заведений №4, №21, №22, № 38, №43, гимназий №2, №7 г. Севастополя, Севастопольского института последипломного образования приняли участие 166 учителей школ и воспитателей дошкольных учреждений №26, №67, №107; психологов школ и дошкольных учреждений, а также 338 учеников общеобразовательных школ №21, №53, №61, гимназии №7 г. Севастополя. В формирующем эксперименте принимали участие 81 учитель начальных классов и 29 студентов будущих учителей начальной школы.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые конкретизирована сущность психологической готовности педагогов к работе с детьми-левшами и леворукими; определено содержание, её структурных компонентов (мотивационного, когнитивного, операционного), раскрыт механизм формирования данного вида готовности; получили дальнейшее развитие научные представления о специфике и трудностях обучения детей-левшей и леворуких в начальной школе; получила развитие проблема становления психологической готовности как специфического интегрального свойства личности к педагогической деятельности в целом и к работе с отдельными категориями детей в частности.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что:
- разработана модель и программа формирования психологической готовности педагогов к работе с детьми-левшами и леворукими;
- определены соответствующие эмпирические показатели, критерии оценки и уровни сформированности;
- определены психологические условия, которые содействуют эффективному формированию психологической готовности учителей к работе с этой категорией детей.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке: программы формирования психологической готовности учителей начальной школы к работе с детьми-левшами и леворукими в процессе базовой подготовки и повышения квалификации; комплекса методов формирования и диагностики психологической готовности педагогов к работе с детьми этой категории; методических рекомендаций учителям, родителям по преодолению трудностей в обучении и воспитании этих детей. Основные результаты исследования могут быть использованы практическими психологами для создания программ поддержки и психологического сопровождения процесса обучения детей-левшей и леворуких в начальной школе; преподавателями высших учебных заведений при подготовке учителей начальной школы и школьных психологов; методистами курсов повышения квалификации для организации работы со слушателями.
Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы со слушателями курсов повышения квалификации Севастопольского института последипломного образования; учебный процесс подготовки учителей начальных классов в Севастопольском городском гуманитарном университете (справка №21 от 03.03.2005 г.) и процесс подготовки психологов и социальных работников в Севастопольском социально-экономическом университете (справка №21 от03.03.2005 г.).
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологическим обоснованием исходных положений, использованием концептуальных положений и методов, адекватных цели и задачам исследования, достаточной репрезентативностью выборки; объединением качественного и количественного анализа полученных эмпирических данных с применением методов математической статистики.
Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в докладах на международной научной конференции «Ломоносов-2004» (Севастополь, 2004); Всеукраинской научно-практической конференции «Педагогическое творчество, мастерство, профессионализм: проблемы теории и практики подготовки учителя-воспитателя-преподавателя» (Киев, 2005). Результаты работы обсуждались на отчетных научно-практических конференциях ЦИППО АПН Украины (2001-2004), городской межведомственной научно-практической конференции «Безнадзорные дети: пути решения проблемы» (Севастополь, 2003); региональных психолого-педагогических чтениях. Основные идеи и результаты диссертации заслушивались на заседаниях кафедры психологии Севастопольского городского гуманитарного университета (2001-2003), кафедры социальных дисциплин Севастопольского социально-экономического университета, кафедры психологии ЦИППО АПН Украины.
Публикации. Содержание и результаты работы отражены в 11 единоличных публикациях, среди которых: 4 статьи - в профессиональных научных изданиях, утвержденных ВАК Украины, 1 методические рекомендации, 3 статьи - в сборниках научных трудов и журналах, 3 тезисы - в сборниках материалов конференций.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из вступления, трех глав, выводов, списка использованных источников (201 наименование, из них иностранными языками 14) и 11 приложений на 80 страницах. Основное содержание диссертации составляет 196 страниц, включая 24 таблицы на 8 страницах и 11 рисунков на 4 страницах. Общий объем диссертации изложен на 294 страницах.

Список літератури

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя к системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. 141 с.
2. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія: Підручник: Навчальне видання. - К.: Либідь, 1998. - 560 c.
3. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995, - 400 с.
4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. 560 с.
5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Педагогика. М., 1980. - Т.1. 230 с.
6. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. 3-е изд., перераб и доп. - М.: Ось-89, 2001. - 272 с.
7. Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности: (К проблеме адаптации человека в приполярных районах Северо-Востока СССР). Владивосток: ДВО АН СССР, 1988. - 136 с.
8. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности //Вопросы психологии.- 1982. - №2.- С.14-27.
9. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии: нейропсихологический подход // Вопросы психологии. - 2002. - №4. - С.101-102.
10. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1995. С.160-170.
11. Балл Г. О. Сучасний гуманізм і освіта: Соціально-філософський та психолого-педагогічні аспекти. Рівне: Ліста-М, 2003. 128 с.
12. Балл Г.О. Псіхолого-педагогічні засади гуманізації освіти // Освіта і управління. 1997. - № 2. С.21-36.
13. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург: ЛИТУР, 2001. 320 с.
14. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Хорошо ли быть левшой? // Семья и школа. 1995. - №9. С.13-14.
15. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. 207 с.
16. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики // Курс лекций. Часть. 1. М.: Изд-во. Институт практической психологии, 1996. 156 с.
17. Бетти Лу Ливер. Обучение всего класса. - М.: Новая школа, 1995. 206 с.
18. Бех І.Д. Психологічна суть гуманізму у вихованні особистості // Педагогіка і психологія: Вісник АПН України. К., 1994. - № 3 С.3-12.
19. Бианки В.Л. Асимметрия мозга животных. - Л.:Наука, 1985. 295 с..
20. Бианки В.Л. Механизмы парного мозга. - Л.: Наука, 1989. - 264 с.
21. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе. - М.: Педагогический поиск, 1997. 232 с.
22. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 125 с.
23. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формиовани личности /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 212 с.
24. Боришевский М.Й. Психологічні закономерності розвитку громодянської свідомості та самосвідомості особистості: у 2т.- К.: Дніпро, 2001.
25. Бочелюк В.И. Психологические основы готовности участников образовательной деятельности к управлению инновационными процессами в школе: дис... д-ра психол. наук: 19.00.05/Институт психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины. - К., 2004.
26. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека.- М.: Медицина, 1988. 240 с.
27. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. - 1990. - №6. - С.9-17.
28. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты).- М.: Смысл, 1999. 137 с.
29. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. С-Пб.: Питер, 2004. 528 с.
30. Варначева Л.В., Гусева Т.А., Джузенова Р.Б., и др. Школьные проблемы глазами психолога. Как оказать помощь дезадаптировнному ребенку. - М.: Российское психологическое общество, 1998. 198 с.
31. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. К.: Просвіта, 2001. 416 с.
32. Вильдавский Ю.В., Князева М.Г. Метод определения и характеристики мануальной асимметрии в онтогенезе // Физиология человека. 1989. - Т. 15, № 1. С. 36-48.
33. Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов / Под ред. Н.В. Пилипко.- М.: УЦ Перспектива,2000. 112 с.
34. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1996. 536 с.
35. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. спец. - М.: КДУ, 2004. — 336с.
36. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. - М.: Физкультура и спорт, 1971. - 245 с.
37. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.- М.: Просвещение, 1993. 306 с.
38. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.:Просвещение, 1985. - 260 с.
39. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей: Сб. науч. тр. - М. :Просвешение, 1962. 198 с.
40. Державна національна програма Освіта” (Україна ХХІ століття). Київ: Райдуга, 1994. 61 с.
41. Деглин В.Л. О латерализации механизма эмоциональной окраски поведения // Фармакологические основы антидепрессивного эффекта. - М. Просвещение, 1970. С.156-161.
42. Деглин В.Л. Лекции о функциональной асимметрии головного мозга человека. - Амстердам-Киев, 1996. 317 с.
43. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАУ, 1999. 208 с.
44. Дзюбко Л.В. Феномен ранней школьной дезадаптации глазами учителя и родителя // Матеріали з Харьківських Міжнар. психол. читань. Особистість і трансформаційні проблеми сучасної освіти”. вип.3.- Харьків: Харьків держ. Ун-т.-1999.
45. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. - М.: Книга, 1994. 232 с.
46. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Асимметрия мозга и асимметрия сознания человека // Вопросы философии. - 1993, № 4. - С.123-134.
47. Долинська Л.В. Розвиток комммунікативних умінь у майбутніх вчителів початкових класів // Тези Міжнарод. Наук. Костюківських читаннь. Актуальні проблеми психології. НДУ психології України. К.,1992. Т.1. С.156-157.
48. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис д-ра пед. наук: 13.00.01 / МГПИ. М., 1983. 18 с.
49. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск. : БГУ, 1976. 176 с.
50. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Минск: Хэлтон, 1998. 399 с.
51. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи учителям, воспитателям, школьным психологам. М.: Линка-Пресс, 1998. 184 с.
52. Заика Е.В.,Церковный А.А., Церковная М.В. Функциональные асимметрии мозга человека: методы иследования и результаты: Учеб. Пособие. - Харьков: ХГУ, 1992. 76 с.
53. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания как причина школьной дезадаптации // Школа здоровья. 1994. - № 1. С. 25-27.
54. Захаров А.И. «Правые» и «левые»: кто они такие? // Семья и школа. 1990. - №3. - С.30-37.
55. Захаров А.И. Детские неврозы. (психологическая помощь родителей детям). - СПб.: Респекс, 1995. 192 с.
56. Зелінська Я.Ф. Психологічні аспекти професійної орієнтації у науковій спадщині Г.С. Костюка: Автореф. дис канд.пс.н.(19.00.07/ Інститут психології ім. Г.С. Костюка. К.,1997. 17 с.
57. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М. Академический проект, Деловая книга, 2001. 656 с.
58. Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії: Навч. - метод. посібник. - К.: МАУП, 2000. - 312 с.
59. Зязюн І.А. Педагогічна майстерність як мистецька дія//Рідна школа. 1999. - №7-8. С.31-51.
60. Иванова Т.В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности: Автореф.дис канд.псих.наук: 19.00.07 / МГПИ. - М., 1983. 17 с.
61. Иляшенко Т. Д., Бастун Н. А., Сак Т. В. Діти із затримкою психічного розвитку та їх навчання: Навч. посібник для педагогів і шк. психологів . К.: ІЗМН, 1997. 128 с.
62. Ілляшенко Т.Д., Обухівська А.Г. Як навчати дітей з порушеннями психофізичного розвитку К.: Ніка-Центр, 2003. 136 с.
63. Имедадзе А.В. Установка как системообразующий фактор деятельнсти // Теория установки и актуальные проблемы психологии. Тбилиси: Мецниереба. - 1990. С.50-55.
64. Иншакова О.Б. Дисграфия и фактор семейного левшества // Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. - СПб.: НИИ уха,горла, носа и речи, 1994. С.141-145.
65. Исаев Е.И. Теория и практика психологического образования педагогов // Психологический журнал. 2000. - Т. 21, №6. С.37-46.
66. Исаев Е.И. Новое содержание психологического образования педагога // Психология сегодня: Материалы I Всероссийской конференции по психологии РПО. - 1996. -Т. 2, №3. С.49-55.
67. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушрная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии. - 1990. - №3. - С.126-233.
68. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. 144 с.
69. Капустин А.А. Детская леворукость и проблема воспитания левой руки. // Русс. Клиника. - 1924. - №3. - С.341-349.
70. Карамушка Л.М. Психологічні основи управління в системі середньої освіти: Навч. посібник. Київ: Ін-т. змісту та методів навчання, 1997. 179 с.
71. Кимура Д. // В мире науки. 1992. № 11-12. С.73-80.
72. Киричук О. В. Проблемы психологіï педагогiчноï взаімодії // Психологiя. - К.: Рад.шк. - 1991. - Вип. 37. 16 с.
73. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков: Фолио; СПб.: Кристалл, 1996. 414 с.
74. Клейн В.Я., Москвин В.А., Чуприков А.П. Функциональная асимметрия мозга и толерантность к эмоциональному стрессу // Невропатология и психиатрия. - 1986. - Вып 15.
75. Козиев В.Н. Профессионально значимые качества личности учителя и их самооценка. // Творческая направленность деятельности педагога. / Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. Л. ЛГУ, 1978. С.156-167.
76. Коломинский Н.Л. Повышение психологической компетентности педагогических кадров // Повышение квалификации педагогических кадров. К.:Освита,1992. С.62-80.
77. Кондратьева С.В. Учитель Ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80с.
78. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003. 330 с.
79. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: Роспедагенство, 1997. - 123 с.
80. Костандов Э.А. Когнитивная гипотеза полушарной асимметрии эмоциональных функций человека // Физиол. человека. - 1993. - Т.19, №3. - С.5-15.
81. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. 304 с.
82. Костюк Г.С. Навчально-виховний процесс і психічний розвиток особистості. К.: Рад.школа, 1989. 608 с.
83. Коц М.А. Коммуникативная подготовка будущего учителя интерактивными методиками: Дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Национальный педагогический ун-т им. М.П.Драгоманова. - К., 1997. - 219 с.
84. Кочегашева П.П., Шадрина В.В., Шипулин В.Н. Использование в обучении психологических особенностей учащихся, обусловленных функциональной асимметрией мозга // Образование в советской школе. - 2003. -№9. - С. 41-48.
85. Крутецкий В.А. Основы психологической педагогики. М.: Просвещение, 1972. 255 с.
86. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: ЛГУ, 1985. 32 с.
87. Кузьмина Н.В. Акмеология - наука о факторах достижения вершин в профессиональной деятельности // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Л.: Усть-Каменогорск, 1989. С.28 34.
88. Кузьменкова О. В., Митина Л.М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. 1998. - №3. С.3-16.
89. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. - М.: Педагогика, 1985. 196 с.
90. Лазурский А.Ф. Альтруизм // Психология личности: Тексты. М. : МГУ, 1982. С.15-21.
91. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. 334 с.
92. Леворукость у детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской и А.П. Чуприкова. М., 1987. 43 с.
93. Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в пед. вузе.:Дисканд.псих.наук. К.,1976. 150 с.
94. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.. - М.: Педагогика, 1980. 382 с.
95. Леонтьев Д.А. Установка как механизм смысловой регуляции деятельности // Теория установки и актуальные проблемы психологии. Тбилиси: Мецниереба, 1990. С.158-168.
96. Линенко А.Ф. Готовність майбутніх учителів до педагогічной діяльності // Педагогіка і псіхологія. 1995. - №1. С.125-132.
97. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. изд. 3-е, Перераб. и доп. - М.: Ось-89, 2001. 96 с.
98. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.:Наука, 1984. - 444 с.
99. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Академия, 2002. 384 с.
100. Лусканова Н.Г., Коробейников И.А. Диагностика школьной дезадаптации. - М.: Ред. Изд. Центр Консорциума Социальное здоровье России”, 1993. 213 с.
101. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.: Педагогика, 1988. 276 с.
102. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. - С-Пб.: Лань, 2001. 128 с.
103. Максименко С.Д., Пелех О.М. Фахівця потрібно моделювати // Рідна школа. 1994. - №3. С.45-57.
104. Максименко С.Д. Загальна психологія: Навч. посібник. К.: ЦНЛ, 2004, - 272 с.
105. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по патопсихологии. Ростов-н. Д.: Феникс, 2000. - 576 с.
106. Манько Н.Н. Технологическая компетентность педагога // Школьные технологии. - 2002. - №5. С.33-41.
107. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.
108. Марютина Т.М. Роль наследственности в формировании мануальной асимметрии.// Вопросы психологии. 1999. - №3. С.75-83.
109. Методы изучения и диагностики психического развития детей / Под ред. Н.И. Непомнящей. - М.: Наука, 1975. 321 с.
110. Милерян Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора // Очерки психологии труда оператора. - М.: Наука, 1974. С.5-82.
111. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. 216 с.
112. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. -М.:Новая школа, 1999. 298с.
113. Моляко В.О. Психологічна готовність до творчої праці. К.:Рад.шк., 1989. 48с.
114. Мороз О.Г. Професійна адаптацція молодого вчителя. Навчальний посібник - К.:Рад. Шк., 1980. 95 с.
115. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей. Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов: Сб. научных трудов . Днепропетровск, 1980. - 423 с.
116. Москвин В.А., Москвина Н.В. Основы дифференциальной нейропедагогики. - Оренбург: Рик ОГУ, 2003.- 152 с.
117. Москвин В.А. Проблема связи латеральных профилей с индивидуальными различиями человека (в дифференциальной психологии): Автореф. дис д-ра психол. наук: 19.00.02 / Башкирский гос. ун-т. Уфа, 2002. 50 с.
118. Нерсесян Л.С., Пушкин В.Н. Психологическая структура готовности оператора к экстренному действию / Вопросы психологии. 1969. - №5. - С.60-68.
119. Ничкало Н.Г. Профессионально-техническое образование в Украине: проблемы исследований. - К.: Науковий світ. - 1999. - 28 с.
120. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ Сфера, 1996. 240 с.
121. Окунь Я. Факторный анализ. М: Статистика, 1974. 192 с.
122. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. - 1988. - №1. - С.24-25.
123. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.
124. Основи психології: Підручник / за ред. О.В.Киричука, В.А.Роменця. 3- тє вид., стереотип. 12.: Либідь, 1997. 632 с.
125. Перепелица П.С., Рыбалка В.В. Психология изобретательской деятельности: Метод. пособие для слушателей фак. психологии техн. творчества КНУ ТП. К: Знание, 1981. 19с.
126. Платонов К.К. Психология летного труда. М.: Воениздат, 1960. 344 с.
127. Побірченко Н.А. Інтерактивне навчання в системі нових освітніх технологій // Початкова школа. 2004. №10. С. 8-15.
128. Побірченко Н.А. Інноваційні підходи до підготовки майбутніх учителів у контексті реформування системи вищої педагогічної освіти // Рідна школа. 2003. № 3. С.3 5.
129. Подласый И.П. Педагогика. М: Просвещение, 1996. - 432с.
130. Полюхов А.М., Войтенко В.П. К вопросу о возрастных особенностях правой и левой функциональной систем головного мозга человека//Функциональная асимметрия и адаптация человека.1976. - С. 80-82.
131. Пономарева Е.Ю. Подготовка будущих педагогов к работе с дезадаптированными детьми младшего школьного возраста: Дис... канд. психол. наук: 19.00.07.- К., 2002. 211с.
132. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учебн. заведений / Авт.-сост. Е.Е.Данилова / Под. ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. М.: Просвещение, 1999. 160 с.
133. Практикум по возрастной и педагогической психологии / А. А. Алексеев, И.А. Архипова, В.Н. Бабий и др./ Под ред.А. И. Щербакова. - М.: Просвещение, 1987. - 255 с
134. Практическая психология в образовании / Под ред. Дубровиной И.В. Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: Просвещение, 2000. 528 с.
135. Прангишвили А.С. Психологические очерки. Тбилиси: Мецниереба, 1975. 111с.
136. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Академия, 1998. -160 с.
137. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд. - М.:Политиздат, 1990. 494 с.
138. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. 448 с.
139. Психологія праці та професійної підготовки особистості: Навчальний посібник / Під ред. П.С. Перепелиці, В.В.Рибалки. - Хмельницький: ТУП, 2001. - 330 с.
140. Пуни А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованию в спорте:Избранные лекции. -М.:Спорт, 1973. 31с.
141. Рибалка В.В. Роль психологічної культури у професійному становленні гуманітарно-технічної еліти // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти: Зб. наук. праць / За ред. Л.Л. Товажнянського, О.Г. Романовського. Х.: НТУ ХПГ. 2002. Част.1. С.273-280.
142. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом М.: Владос, 1998. 532 с.
143. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье.- М.: МОКБ МАРС, 1999. 200 с.
144. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер.Ком, 2001. - 720 с.
145. Руководство практического психолога // Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1998. 128 с.
146. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. - М.: МГУ, 1991. 236 с.
147. Семиченко В.А. Пути повышения эффективности изучения психологии. К.: Магистр-S, 2000. 124 с.
148. Семиченко В.А., Заслуженюк В.С. Псіхологічна структура педагогічної діяльності. Навчальний посібник. К.: Видавнично-поліграфічний центр «Київський університет», 2001. 217 с.
149. Симерицкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: МГУ, 1985. 190 с.
150. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. - М.: Наука, 1981. 242 с.
151. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. -М.: Сфера, 2000. 128 с.
152. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. С-Пб. Речь, 2002. 152 с.
153. Скрипченко А.В. Системное исследование факторов, влияющих на готовность студентов к деятельности учителя начальных классов // Психология учителя. М.,1989.- С.171-173.
154. Сластенин В.А. Учитель и время // Педагогика. 1992. - №9.С.3-9.
155. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - №10. С.79-74.
156. Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А. И. Щербакова.- М.: Педагогика, 1976. - С.30-46.
157. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. - 1986. - №6. - С.14-22.
158. Словарь русского языка. Современная версия / Сост. В.И.Даль. М.: Эксмо, 2002. 736 с.
159. Солодухова О.Г. Психологія становлення особистості молодого вчителя в процесі професійної адаптації: Дис... д- ра психол. наук: 19.00.07. — Слов'янськ, 1998. — 413 с.
160. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. Асимметрия мозга: Пер. с англ. М.: Мир, 1984. 256 с.
161. Степанов С. Ю., Варламова Е. П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленчесих кадров // Вопросы психологии. 1995. -№1. С. 60 65.
162. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю: Избр. произв.: в 5-т. Т.2. - К.: Рад. Школа,1979. С.447-700.
163. Сисоєва С.О. Підготовка вчителя до формування творчої особистості учня. К.: Полиграфкнига, 1996. 406 с.
164. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии - через кризис педагогики - к технологии // Школьные технологии. - 1998. - № 3. - С.3-48.
165. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке / Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987. 446 с.
166. Управління закладами середньої освіти: психологічні аспекти. Навч. посібник. / за ред. Л.М.Карамушки. К.: Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України,2001. 222с.