ФОРМУВАННЯ БАЗОВИХ ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛІН

Короткий опис

ЧЕРКАСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

На правах рукопису

Онопрієнко Олександр Васильович

УДК 378.14:796

ФОРМУВАННЯ БАЗОВИХ ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛІН

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Євтух Микола Борисович,
доктор педагогічних наук, професор, дійсний член АПН України, академік-секретар відділення педагогіки і психології вищої школи АПН України

Черкаси – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП................................................................................................................
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ БАЗОВИХ ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ...........................................................................
1.1. Ґенеза та концептуальні засади компетентнісного підходу в освіті….
1.2. Сутнісний і структурний аспекти проблеми професійної компетентності вчителя...............................................................................................
1.3. Характеристика базових професійних компетентностей майбутнього вчителя фізичної культури..........................................................................................
Висновки до першого розділу..........................................................................
РОЗДІЛ 2. СТАН ФОРМУВАННЯ БАЗОВИХ ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ.................................................................
2.1. Стан реалізації компетентнісного підходу в професійній підготовці майбутнього вчителя фізичної культури у вищих навчальних закладах...............
2.2. Педагогічна діагностика рівнів сформованості базових професійних компетентностей майбутнього вчителя фізичної культури..............
Висновки до другого розділу............................................................................
РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ФОРМУВАННЯ БАЗОВИХ ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛІН....................................................................
3.1. Організація експериментального впровадження компетентнісного підходу в процес професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури........................................................................................................................
3.2. Педагогічні умови формування базових професійних компетентностей майбутнього вчителя фізичної культури в процесі вивчення фахових дисциплін.......................................................................................................
3.2.1. Педагогічні умови формування предметно-теоретичної компетентності.............................................................................................................
3.2.2. Педагогічні умови формування інформаційно-дослідницької компетентності...............................................................................................................
3.2.3. Педагогічні умови формування профільної (методичної, рухової, здоров’язберігальної) компетентності........................................................................
3.2.4. Педагогічні умови формування компетентності професійного спілкування...................................................................................................................
3.2.5. Педагогічні умови формування соціокультурної компетентності.....
3.2.6. Педагогічні умови формування рефлексивної компетентності..........
3.2.7. Педагогічні умови формування творчої компетентності....................
3.3. Оцінка ефективності формування базових професійних компетентностей майбутнього вчителя фізичної культури.....................................
Висновки до третього розділу..........................................................................
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ................................................................................
ДОДАТКИ ........................................................................................................
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.....................................................

ВСТУП

Актуальність теми. У сучасному світі істотно зростає роль фізичної культури як фактора вдосконалення людини. Здоровий спосіб життя, фізична культура й спорт – важливі поняття національної ідеї. Тому нині суспільство підвищує вимоги до якості підготовки майбутнього вчителя фізичної культури.
Концептуальні положення щодо змісту й організації професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури у вищих навчальних закладах базуються на Законах України “Про освіту” та “Про вищу освіту”, Державній національній програмі “Освіта” (“Україна ХХІ століття”), Національній доктрині розвитку освіти, Болонській декларації (1999), рекомендаціях ЮНЕСКО. У цих документах наголошується на необхідності фундаменталізації в галузі фізичної культури.
Орієнтація на нову компетентнісну освітню парадигму, поширення інноваційних процесів у практичній педагогіці зумовлюють підвищення вимог суспільства до професійних якостей фахівців. Розв’язання означеної проблеми, на думку більшості педагогів-науковців, полягає в модернізації професійної підготовки в таких напрямах: упровадження новітніх педагогічних технологій у вищій школі (А. Алексюк [6], О. Пометун [178], С. Сисоєва [202] та ін.), осучаснення змісту неперервної освіти (В. Андрущенко [9], Т. Десятов [61], Н. Ничкало [134] та ін.), забезпечення якості й інтенсифікації навчального процесу у вищій школі (М. Євтух [67–69], А. Кузьмінський [102], Л. Прокопенко [183] та ін.), компетентнісне спрямування та інноваційний розвиток освіти у європейському вимірі (Н. Бібік [25], І. Єрмаков [70], О. Овчарук [139] та ін.).
Сьогодні особливий інтерес педагогічних досліджень зосереджено на проблемі формування професійної компетентності фахівців різних професій, у тому числі й учителя фізичної культури. Це зумовлено значною інноваційною динамікою сучасного ринку праці, який ставить нові вимоги до випускників вищих навчальних закладів. Ці вимоги сформульовано не тільки у форматі “знань” студентів, а й у способах майбутньої професійної діяльності (“вміння”, “здатність”, “готовність”). Тому в проекції на вчителя фізичної культури йдеться про такі особливі результати в системі його професійної підготовки, у межах яких знання є необхідною, але недостатньою умовою досягнення високої якості освіти, про “професійну компетентність” і такі її складові, як базові компетентності. Актуальність їх формування в майбутнього вчителя фізичної культури пов’язана з особливою потребою суспільства в здоровому, працездатному й фізично розвинутому поколінні.
Аналіз наукових досліджень, які стосуються проблеми формування окремих складових професійної компетентності майбутнього вчителя фізичної культури (М. Данилко [58], Р. Карпюк [89], О. Смакула [208], А. Чорноштан [285] та ін.), свідчить про недостатнє обґрунтування науково-методологічних засад використання компетентнісного підходу у вищій фізкультурно-педагогічній освіті України. Досвід його впровадження виключно фрагментарний, бо нині в навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів домінує функціональний підхід – формування здатності студентів до певних видів педагогічної роботи, а не готовності до якісного виконання функцій майбутньої фахової діяльності як основи професійної компетентності.
Отже, сьогодні не визначено умови формування професійної компетентності
майбутнього вчителя фізичної культури, не виявлено критеріїв і рівнів сформованості її складових – базових професійних компетентностей з огляду на нові вимоги до кваліфікації в цій галузі.
Унаслідок вивчення спеціальної наукової літератури й спостереження за процесом професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури нами виявлено такі суперечності:
– між об’єктивною необхідністю переходу на компетентнісно зорієнтовану освіту й недостатньою розробленістю теоретико-методологічних основ компетентнісного підходу;
– між зростанням вимог суспільства до якості освіти (у тому числі фізкультурно-педагогічної) та недостатнім рівнем професійної компетентності випускників вищих навчальних закладів;
– між вимогами загальноосвітньої школи до рівня сформованості базових професійних компетентностей учителя фізичної культури й відсутністю теорії та практики визначення переліку, змісту, діагностики й створення відповідних педагогічних умов їх формування в студентів вищих навчальних закладів.
Ураховуючи соціальну значущість якісної професійної підготовки майбутніх учителів фізкультури, а також актуальність проблеми, її недостатню теоретичну розробленість, темою дисертаційної роботи обрано: “Формування базових професійних компетентностей майбутнього вчителя фізичної культури у процесі вивчення фахових дисциплін”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконана відповідно до комплексної теми наукового дослідження в галузі педагогіки і психології проблеми освіти і науки Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького “Педагогічна діагностика рівня навчальних досягнень студентів у вищих навчальних закладах” (№ 0102V007103). Тема дисертації затверджена на засіданні вченої ради Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (протокол № 4 від 05.12.2006 р.) та погоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки й психології в Україні (протокол № 2 від 27.02.2007 р.).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження полягає у визначенні базових професійних компетентностей учителя фізичної культури, обґрунтуванні й експериментальній перевірці педагогічних умов їх формування в студентів вищих навчальних закладів у процесі вивчення фахових дисциплін.
Для досягнення мети дослідження було поставлено такі завдання:
1) визначити основні концептуальні засади компетентнісного підходу в освіті;
2) уточнити суть і структуру професійної компетентності вчителя й на цій основі визначити базові професійні компетентності майбутнього вчителя фізичної культури;
3) здійснити педагогічну діагностику сформованості базових професійних компетентностей майбутнього вчителя фізичної культури у вищій школі;
4) розробити організаційні основи впровадження компетентнісного підходу в процес професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури;
5) визначити педагогічні умови формування базових професійних компетентностей майбутнього вчителя фізичної культури в процесі вивчення фахових дисциплін та експериментально перевірити ефективність їх упровадження.
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури у вищих навчальних закладах.
Предмет дослідження – педагогічні умови формування базових професійних компетентностей майбутнього вчителя фізичної культури в процесі вивчення фахових дисциплін.
Методологічною основою дослідження є: основні положення теорії пізнання; концептуальні засади філософії освіти про професійний розвиток і саморозвиток особистості; положення психології і педагогіки щодо підготовки компетентного фахівця, формування його професійних та особистісних якостей; ідеї про провідну роль діяльності у формуванні особистості та її професійного становлення; концепція неперервної освіти; сучасні теорії технологізації професійної підготовки.
Теоретичну основу дослідження становлять теорії особистісно-орієнтованого (А. Алексюк, О. Пєхота, С. Сисоєва, Л. Сущенко), компетентнісного (В. Байденко, І. Зимняя, А. Маркова, О. Пометун, А. Хуторський), синергетичного (Дж. Ніколіс, І. Пригожин, І. Стенгерс, Г. Хакен), діяльнісного (Л. Виготський, Є. Клімов, С. Рубінштейн, В. Семиченко), акмеологічного (І. Зязюн, Б. Євтух, А. Кузьмінський, Н. Ничкало), аксіологічного (І. Бех, В. Гриньова, В. Ядов, В. Ярошенко) й культурологічного (Є. Бондаревська В. Краєвський, Н. Крилова, В. Сластєнін) підходів до підготовки компетентного вчителя; наукові розробки з проблем професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури (Р. Карпюк, Л. Сущенко, А. Цьось Б. Шиян, А. Чорноштан), принципи дидактики вищої школи (А. Алексюк, Ю. Бабанський, В. Бондар) й теоретичні основи модульної організації навчання (Б. Голдшмід, В. Огнев’юк, А. Чорноштан, П. Юцявічене).
Методи дослідження. Для реалізації мети й розв’язання поставлених завдань використано комплекс методів дослідження: теоретичні – аналіз, синтез, класифікація, систематизація, узагальнення наукових даних, що дало змогу з’ясувати суть і структуру професійної компетентності вчителя фізичної культури, визначити перелік і зміст його базових професійних компетентностей; емпіричні – обсерваційні (педагогічне спостереження за процесом професійної підготовки студентів), праксиметричні (вивчення й узагальнення досвіду професійної підготовки студентів, аналіз нормативних документів); діагностичні (бесіди, анкетування, тестування, самооцінка, експертна оцінка), прогностичні (розробка організаційних основ експериментального впровадження компетентнісного підходу в професійну підготовку майбутнього вчителя фізичної культури); констатувальний і формувальний експерименти, за допомогою яких з’ясовано практичний стан формування базових професійних компетентностей майбутнього вчителя фізичної культури у вищих навчальних закладах, перевірено ефективність педагогічних умов формування базових професійних компетентностей студентів у процесі вивчення фахових дисциплін; статистичні: кількісний та якісний аналіз емпіричних даних із використанням методів математичної статистики.
Дослідно-експериментальною базою дослідження виступили факультети фізичного виховання Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка, Полтавського державного педагогічного університету імені В. Г. Короленка, Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини, Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького. На різних етапах експрименту взяли участь 448 студентів і 36 викладачів фахових дисциплін.
Наукова новизна одержаних результатів. Досліджено теоретико-методологічні й практико-методичні основи формування базових професійних компетентностей майбутнього вчителя фізичної культури в процесі вивчення фахових дисциплін. Зокрема, у дисертації вперше:
– визначено перелік базових професійних компетентностей майбутнього вчителя фізичної культури, до якого віднесео предметно-теоретичну, інформаційно-дослідницьку; профільну (методичну, рухову, здоров’язберігальну), соціокультурну, рефлексивну й творчу компетентності, а також компетентність, пов’язану з професійним спілкуванням.
– уточнено: 1) концептуальні засади компетентнісного підходу в освіті, серед яких виокремлено системність, синергетичність, ефективність усіх ланок навчального процесу, комплексність, ситуаційну проблемність, життєтворчість, акцентування уваги на освітніх результатах у контексті формування здатності людини адекватно діяти в різних проблемних ситуаціях; 2) дефініцію “базові компетентності”, що є структурно класифікованими комплексами знань, умінь, навичок і якостей особистості, які становлять певну стандартизовану основу для відображення специфіки й забезпечення якості виконання завдань конкретного виду конструктивної діяльності людини; 3) поняття професійної компетентності вчителя як інтегративної якості, що виявляється в здатності до педагогічної діяльності, готовності виконувати різноманітні професійні функції на основі органічного поєднання особистісних і базових професійних якостей, які забезпечують високу результативність фахової діяльності;
– експериментально перевірено педагогічні умови формування базових професійних компетентностей майбутнього вчителя фізичної культури, які полягають у навчально-методичному й технологічному забезпеченні вивчення фахових дисциплін;
– удосконалено методику викладання фахових дисциплін професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури шляхом використання компетентнісно зорієнтованого технолого-методичного ресурсу;
Подальший розвиток у роботі дістало обґрунтування організаційних основ упровадження компетентнісного підходу в процес професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури у вигляді алгоритму з діагностичним, організаційним, практичним й аналітичним етапами.
Практичне значення одержаних результатів визначається тим, що сформульовані в дослідженні теоретичні положення, висновки й експериментальні дані дали змогу довести ефективність педагогічних умов формування базових професійних компетентностей майбутнього вчителя фізичної культури освітньо-кваліфікаційного рівня “бакалавр” у процесі вивчення фахових дисциплін.
Навчально-методичне забезпечення викладання фахових дисциплін збагачено авторськими розробками, серед яких – компетентнісно зорієнтована програма з дисципліни “Теорія й методика фізичного виховання”; навчально-методичні посібники з теорії й методики розвитку рухових якостей школярів та з атлетичної гімнастики; тести з теорії й методики фізичного виховання, які можуть використовувати студенти, викладачі й учителі фізичної культури.
Запропонований діагностичний інструментарій формування базових професійних компетентностей студентів може бути застосований для професіографічного моніторингу й коригування процесу професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури.
Матеріали дослідження придатні для використання при розробці навчально-методичних комплексів фахових дисциплін професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури.
Теоретичні положення й практичні результати дослідження впроваджено в систему професійної підготовки студентів факультету фізичного виховання Волинського національного університету (довідка № 3/1027 від 25.03.2008 р.), Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (довідка № 122 від 21.02.2008 р.), Полтавського державного педагогічного університету імені В. Г. Короленка (довідка № 0979/01-37/33 від 26.02.2008 р.), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 270/01 від 12.03.2008 р.), Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (довідка № 19/081 від 12.10.2007 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення дисертаційної роботи обговорювалися впрдовж 2004–2008 рр. й отримали позитивну оцінку на засіданнях кафедр теорії та історії педагогіки, теорії й методики фізичного виховання Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького.
Результати дослідження узагальнено й викладено в доповідях на всеукраїнських науково-практичних конференціях: “Формування загальнолюдських цінностей засобами едукаційного процесу в закладах освіти” (2006 р., м. Черкаси), “Актуальні проблеми формування здорового способу життя учнівської та студентської молоді” (14–16 листопада 2007 р., м. Ніжин), “Викладач і студент: перспективи професійного зростання” (2007 р., м. Черкаси), “Методи і засоби забезпечення інноваційності едукаційного процесу в закладах освіти” (24–25 квітня 2008 р., м. Черкаси).
Публікації. Результати дисертаційної роботи відображено в 14 наукових працях автора, серед яких 1 навчально-методичний посібник із грифом МОН України, 7 статей у фахових виданнях, затверджених ВАК України, 4 тези доповідей у збірниках матеріалів конференцій, 2 брошури з методичними рекомендаціями й тестами.

Список літератури

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У ході дослідження виявлено недостатнє обґрунтування науково-методологічних засад використання компетентнісного підходу в професійній підготовці майбутнього вчителя фізичної культури, процес якої має низку нерозв’язаних суперечностей. Досвід упровадження цього підходу невідрефлексований, зокрема не визначені педагогічні умови формування базових професійних компетентностей майбутнього вчителя фізичної культури в процесі вивчення фахових дисциплін.
Відповідно до завдань дослідження в дисертації одержано низку наукових і практичних результатів:
1. З’ясовано, що основними концептуальними засадами компетентнісного підходу в освіті є системність, синергетичність, ефективність усіх ланок освітнього процесу, комплексність, ситуаційна проблемність, життєтворчість, акцентування уваги на результатах освіти в контексті формування здатності людини адекватно діяти в різних проблемних ситуаціях. Це має методологічне значення для педагогічних досліджень різноманітної проблематики.
2. Уточнено, що професійна компетентність учителя – це інтегративна якість, котра виявляється в здатності до педагогічної діяльності, готовності виконувати різноманітні професійні функції на основі органічного поєднання особистісних і базових професійних якостей, які забезпечують високу результативність фахової діяльності. Її структура складається з професійно-діяльнісного, комунікативного й особистісного компонентів.
Визначено, що базовими професійними компетентностями майбутнього вчителя фізичної культури є: предметно-теоретична, інформаційно-дослідницька, профільна (методична, рухова, здоров’язберігальна), професійне спілкування, соціокультурна, рефлексивна й творча.
У ході дослідження виявлено недостатнє обґрунтування науково-методологічних засад використання компетентнісного підходу в професійній підготовці майбутнього вчителя фізичної культури, процес якої має низку нерозв’язаних суперечностей. Досвід упровадження цього підходу невідрефлексований, зокрема не визначені педагогічні умови формування базових професійних компетентностей майбутнього вчителя фізичної культури в процесі вивчення фахових дисциплін.
Відповідно до завдань дослідження в дисертації одержано низку наукових і практичних результатів:
1. З’ясовано, що основними концептуальними засадами компетентнісного підходу в освіті є системність, синергетичність, ефективність усіх ланок освітнього процесу, комплексність, ситуаційна проблемність, життєтворчість, акцентування уваги на результатах освіти в контексті формування здатності людини адекватно діяти в різних проблемних ситуаціях. Це має методологічне значення для педагогічних досліджень різноманітної проблематики.
2. Уточнено, що професійна компетентність учителя – це інтегративна якість, котра виявляється в здатності до педагогічної діяльності, готовності виконувати різноманітні професійні функції на основі органічного поєднання особистісних і базових професійних якостей, які забезпечують високу результативність фахової діяльності. Її структура складається з професійно-діяльнісного, комунікативного й особистісного компонентів.
Визначено, що базовими професійними компетентностями майбутнього вчителя фізичної культури є: предметно-теоретична, інформаційно-дослідницька, профільна (методична, рухова, здоров’язберігальна), професійне спілкування, соціокультурна, рефлексивна й творча.
3. Виявлено, що Державний стандарт і навчальний план професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури лише деякою мірою співвідносяться з базовими професійними компетентностями, а їх формування залежить від якості опанування студентом фаховими дисциплінами.
Установлено, що в програмах фахових дисциплін професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури бракує переліку базових професійних компетентностей і діагностики рівнів їх сформованості в студентів.
Вивчення наявного досвіду професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури в українській вищій школі показав, що багато педагогів намагаються скористатись інноваціями в експериментальних програмах формування окремих елементів професійної компетентності студентів. Однак при цьому залишився недостатньо вирішеним комплекс проблем, пов’язаний із формуванням у майбутнього вчителя фізичної культури готовності виконувати функції майбутньої професійної діяльності.
За допомогою діагностичних методів (спостереження, бесіди, анкетування, тестування, самооцінка, експертна оцінка) на етапі констатувального експерименту відповідно з диференціюванням базових компетентностей за рівнями їх сформованості (інтуїтивний – найнижчий, нормативний – середній, активний – достатній, креативний – високий) з’ясовано, що по кожній із них до нормативного рівня зараховано найбільшу, а до креативного – найменшу кількість студентів. Цей факт підтверджує необхідність розробки експериментальної методики цілеспрямованого формування базових професійних компетентностей майбутнього вчителя фізичної культури в процесі вивчення фахових дисциплін.
4. Організаційною основою експериментального впровадження компетентнісного підходу в процес професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури є авторський алгоритм із діагностичним, організаційним, практичним й аналітичним етапами, у ході яких по-перше, визнано необхідність модернізації самого процесу фахової підготовки студентів; по-друге, визначено провідні педагогічні ідеї цього процесу (системність, синергетичність, ефективність усіх ланок освітнього процесу, комплексність, ситуаційність, проблемність, життєтворчість); по-третє, розроблено принципи коригування програм фахових дисциплін (порівняльний, проективний, модульний, цілеспрямованого формування компетентностей, варіативності змісту дисципліни й термінів навчання, дидактичний відбір змісту навчальних модулів, відносної самостійності й взаємозв’язку елементів навчального модуля, конфігурування в пошуку й конкретизації та синтезу знань, оптимального поєднання традиційних і компетентнісно-зорієнтованих технологій навчання, стандартизації в оцінюванні результатів навчання); по-четверте, визначено компетентнісно зорієнтований технолого-методичний ресурс забезпечення фахової підготовки (“кейс-стаді”, технологія “малих груп”, метод проектів, ігрові, діалогові, тренінгові, модульно-компетентнісні й інтеграційні технології навчання, технологія критеріально-орієнтованого навчання, метод “портфоліо”); по-п’яте, розроблено структуру компетентнісно зорієнтованої програми (цілезмістовий компонент, структура змістових навчальних модулів, організація навчального процесу, перелік формованих компетентностей, технології й діагностика результативності формування компетентностей) та оновлено її зміст на прикладі дисципліни “Теорія і методика фізичного виховання”.
5. Для ефективного формування кожної базової компетентності в процесі навчально-методичного й технологічного забезпечення вивчення фахових дисциплін створено такі загальні педагогічні умови: гуманістичне й рефлексивне спрямування навчально-виховного процесу та урахування його синергетичних аспектів; активізація навчання й забезпечення його інтерактивності та психологічної комфортності на основі співробітництва.
Методичними умовами формування базових професійних компетентностей виступили чітко визначені система знань і критеріальна база для оцінки рівня сформованості кожної базової професійної компетентності в студентів, а також етапність контролювання й коригування процесу формування компетентностей.
У процесі експериментального викладання фахових дисциплін з метою цілеспрямованого й ефективного формування базових компетентностей студентів усю сукупність загальних педагогічних умов конкретизовано по кожній з цих компетентностей.
Підсумковий зріз, який проведено за такою самою методикою як і на етапі констатувального експерименту, показав, що сформованість кожної базової професійної компетентності в студентів контрольної й експериментальної груп за традиційних умов навчання не досягає креативного рівня, а за умов експериментального навчання перевищує активний рівень, досягаючи креативного. Тому впроваджені в навчально-виховний процес педагогічні умови формування базових професійних компетентностей майбутніх учителів фізичної культури під час вивчення ними фахових дисциплін виявилися достатньо ефективними.
Достовірність результатів дослідження забезпечувалась теоретико-методологічною обґрунтованістю компетентнісного підходу, критичним аналізом і врахуванням попередніх досліджень у цій галузі, відповідністю застосованих методів меті й завданням дослідження; якісною й кількісною обробкою експериментальних даних; багаторазовою й всебічною перевіркою основних висновків стосовно результатів реалізації педагогічних умов формування базових професійних компетентностей майбутнього вчителя фізичної культури в процесі вивчення фахових дисциплін.
Результати дослідження можуть бути використані при розробці навчально-методичних комплексів фахових дисциплін, а також для професіографічного моніторингу та коригування процесу професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абзалов Р. А. Размышления о физкультурологии / Р. А. Абзалов // Теория и практика физической культуры. – 1999. – № 8. – С. 11–14.
2. Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: [монография] / Адольф В. А. – Красноярск : Изд-во Красноярского гос. ун-та, 1998. – 310 с.
3. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. – 1998. – № 1. – С. 72–75.
4. Алексеева М. Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы) / Алексеева М. Б. – СПб : Петрополис 1997. – 264 с.
5. Алексюк А. М. Лекційний метод викладання. Проблемна лекція у вузі на сучасному етапі / А. М. Алексюк // Педагогіка вищої освіти України : Історія. Теорія. – К. : Либідь, 1998. – С. 455–469.
6. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи : курс лекцій : модульне навчання: [навчальний посібник] / Алексюк А. М. – К. : ІСДО, 1993. – 220 с.
7. Алешина Л. И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Алешина Лариса Ивановна. – Волгоград, 1999. – 206 с.
8. Андреев В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / Андреев В. И. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000. – 600 с.
9. Андрущенко В. П. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу / В. П. Андрущенко // Вища освіта України. – 2004. – № 1. – С. 5–10.
10. Анисимов О. С. Основы общей и управленческой акмеологии : [учебное пособие] / Анисимов О. С., Деркач А. А. – М. : Новгород, 1995. – 272 с.
11. Анциферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности / Л. И. Анциферова. – М. : Наука, 1981. – С. 3–18.
12. Архипова С. П. Професійна компетентність і професіоналізм соціального працівника: сутність і шляхи розвитку / С. П. Архипова // Соціальна робота в Україні : теорія та практика. – К. : Аспект-Поліграф, 2004. – Вип. 2 (7). – С. 15–24.
13. Асмолов А. Г. Психология личности : учебник / Асмолов А. Г. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
14. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании : [учебное пособие] / Ашмарин Б. А. – М. : Физкультура и спорт, 1978. – 224 c.
15. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Бабанский Ю. К. – М. : Просвещение, 1982. – 192 с.
16. Бабанский Ю. К. Повышение эффективности педагогических исследований / Бабанский Ю. К. – М. : Педагогика, 1982. – 208 с.
17. Бабенко А. А. Становление практико-операционной функции профессиональной компетентности будущего специалиста в условиях реализации заданного подхода / А. А. Бабенко // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образова¬ния: сб. науч. и метод. тр. Вып. 6 : в 3 ч. / под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. – Волгоград : Изд-во ВГИПКРО, 2002. – Ч. 1. – С. 61–65.
18. Базавова Т. В. Мониторинг качества профессионального образования в техникуме на основе компетентностного подхода : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 “Теория и методика профессионального образования” / Т. В. Базавова. – М., 2007. – 20 с.
19. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников ВУЗов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: [методическое пособие] / Байденко В. И. – М. : ИЦПКПС, 2006. – 71 с.
20. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 3–13.
21. Баркасі В. В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія іметодика професійної освіти” / В. В. Баркасі. – Одеса, 2004. – 21 с.
22. Бельський Я. Праксеологічна модель вчителя фізичної культури / Я. Бельський, Е. Вільчковський // Фізичне виховання, спорт і культура здоров’я у сучасному суспільстві : зб. наук. пр. – Луцьк : Медіа, 1999. – С. 120–123.
23. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / Беспалько В. П. – М. : Ин-т развития проф. образования, 1995. – 336 с.
24. Бібік Н. М. Компетентнісна освіта – від теорії до практики / Бібік Н. М., Єрмаков І. Г., Овчарук О. В. – К. : Плеяда, 2005. – 120 с.
25. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід до презентації освітніх результатів / Н. М. Бібік // Школа першого ступеня: теорія і практика: зб. наук. праць Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди. – Переяслав-Хмельницький, 2004. – Вип. 10. – С. 18–26.
26. Біда О. А. Відеотека як ефективний засіб підготовки вчителів / О. А. Біда // Рідна школа. – 2002. – № 5. – С. 64–66.
27. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. – М. : Наука, 1973 – 270 с.
28. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / І. М. Богданова. – К., 1998. – 32 с.
29. Богданов Г. П. Руководство физическим воспитанием школьников / Богданов Г. П. – М. : ФИС, 1972. – 124 с.
30. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Божович Л. И. – М. : Международная педагогическая академия, 1995. – 212 с.
31. Большой энциклопедический словарь / [редкол.: А. М. Прохоров (гл. ред.) и др.]. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М. : Большая рос. энцикл. ; СПб : Норинт, 1997. – 1456 с.
32. Борисов П. П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Современные мысли. – 2003. – № 1. – С. 58–61.
33. Бурдынская С. П. Формирование профессионально-педагогической комптетнтности студентов колледжа в процессе изучения художественной литературы (на англоязычном материале) : автореф. дисс. на соискание научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 “Теория и методика профессионального образования” / С. П. Бурдынская. – СПб, 2006. – 19 с.
34. Варданян Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Варданян Ю. В. – М. : Педагогика, 1998. – 179 с.
35. Васильченко Л. В. Професійна компетентність керівника школи / Л. В. Васильченко, І. В. Гришина. – Х. : Основа, 2006. – 208 с.
36. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. – № 10. – 2003. – С. 51–55.
37. Введенский В. Н. Педагогическая профессия как социальный институт / В. Н. Введенский // Педагогика. – 2006. – № 2. – С. 62–66.
38. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : Контекстный подход / Вербицкий А. А. – М. : Высшая школа, 1991. – 165 с.
39. Виноградова Н. А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу / Н. А. Виноградова, Л. В. Борикова. – М. : Академия, 2005. – 95 с.
40. Вільчковський Е. С. Професійна спрямованість підготовки фахівців з фізичного виховання / Е. С. Вільчковський // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992–2002 рр. : зб. наук. пр. – Х. : ОВС, 2002. – Ч. 1. – С. 301–310.
41. Власов В. Н. Инновационные технологии: методология, обучение и совершенствование рациональной системы двигательных действий / В. Н. Власов // Теория и практика физической культуры. – 2001. – № 4–5. – С. 60–63.
42. Волков И. П. Социально-психологический тренинг как метод подготовки физкультурных кадров / И. П. Волков // Теория и практика физической культуры. – 1993. – № 8. – С. 35–37.
43. Воловик П. М. Теорія ймовірностей і математична статистика в педагогіці / Воловик П. М. – К. : Рад. шк., 1969. – 224 с.
44. Волох Т. С. Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя : автореф. дисс. на соискание научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 “Теория и методика профессионального образования” / Т. С. Волох. – Омск, 2006. – 21 с.
45. Волошко Л. Б. Формування професійної компетентності майбутніх фахівців з фізичної реабілітації у процесі вивчення медико-біологічних дисциплін : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Л. Б. Волошко. – К., 2006. – 21 с.
46. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Выготский Л. С.; под ред. В. В. Давыдова. – М. : АСТ : Астрель : Люкс, 2005. – 671 с.
47. Выдрин В. М. Введение в специальность : учебное пособие / Выдрин В. М. – М. : ФИС, 1980. – 280 с.
48. Галузинський В. М. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні : навч. посіб. / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : ІНТЕЛ, 1995. – 166 с.
49. Галузинський В. М. Педагогіка : теорія та історія : навч. посіб. / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : Вища шк., 1995. – 237 с.
50. Гац Г. Формування професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури / Г. Гац // Молода спортивна наука України : зб. наук. ст. – Львів : ЛДІФК, 2001. – Вип. 5. – Т. 1. – С. 40–43.
51. Герцик М. С. Вступ до спеціальностей галузі “Фізичне виховання і спорт” : підручник / М. С. Герцик, О. М. Вацеба. – Х. : ОВС, 2005. – 240 с.
52. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1989. – № 4. – С. 24–31.
53. Глазунова Л. А. Технология формирования ключевых навыков в Британской профшколе / Л. А. Глазунова // Специальное профессиональное образование. – 2002. – № 12. – С. 39–40.
54. Гогунов Е. Н. Психология физического воспи¬тания и спорта : учеб. пособие [для студ. высш. пед. учеб. завед.] / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. – М. : Издательский центр “Академия”, 2000. – 288 с.
55. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / Гончаренко С. У. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
56. Гура О. І. Педагогіка вищої школи: вступ до спеціальності : навчальний посібник / Гура О. І. – К. : Центр навчальної літератури, 2005. – 224 с.
57. Давыдов Л. Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста : автореф. дисс. на соискание научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 “Теория и методика профессионального образования” / Л. Д. Давыдов. – М., 2006. – 20 с.
58. Данилко М. Т. Формування готовності до професійної діяльності майбутніх учителів фізичної культури : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук з фіз. вих. і спорту : спец. 24.00.02 “Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення” / М. Т. Данилко. – Луцьк, 2000. – 19 с.
59. Демин В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. А. Демин // Стандарты и моніторинг в образовании. – 2000. – № 4. – С. 34–42.
60. Денисова М. В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов сферы туристического бизнеса : автореф. дисс. на соискание научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования” / М. В. Денисова. – Челябинск, 2006. – 20 с.
61. Десятов Т. М. Тенденції розвитку неперервної освіти в країнах Східної Європи (друга половина XX століття) : монографія / Десятов Т. М. – К. : АртЕк, 2005. – 335 с.
62. Дорохіна В. Г. Формування психологічної готовності підлітків до продуктивної праці / В. Г. Дорохіна, С. І. Равикович // Психологія: республіканський наук.-метод. зб. – К., 1989. – Вип. 32. – С. 27–33.
63. Дьяченко М. И. Готовность к деятельности в экстремальных ситуациях: Психологический аспект / Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. – Минск : Изд-во “Университетское”, 1985. – 206 с.
64. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. – Минск: Изд-во БГУ, 1976. – 176 с.
65. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания учителя: учеб. пособие [для студ. пед. ин-тов] / Елканов С. Б. – М. : Просвещение, 1989. – 189 с.
66. Євсеєв Л. Тенденції вдосконалення технології навчання з спортивно-педагогічних дисциплін / Л. Євсеєв, В. Павлов // Фізична культура, спорт та здоров’я нації : зб. наук. пр. – К.; Вінниця : ДОВ Вінниця, 2001. – С. 212–214.
67. Євтух М. Б. Дидактичні проблеми проектування навчальних занять в умовах вищої школи / М. Б. Євтух, О. П. Сердюк // Теоретичні питання освіти та виховання : зб. наук. пр.. – К.: КДЛУ, 2000. – Вип. 9. – С. 23–30.
68. Євтух М. Б. Методологічні аспекти розробки технології навчання у вищій школі / М. Б. Євтух, О. П. Сердюк // Система освіти як динамічне явище. Нові технології у викладанні в Європі і Україні : матеріали міжнар. наук.-практ. конф., (Біла Церква, 16 трав. 2000 р.) / Білоцерків. держ. аграр. ун-т. – Біла Церква, 2000. – С. 3–10.
69. Євтух М. Б. Педагогічна технологія проектування навчальних занять у вищій школі / М. Б. Євтух, О. П. Сердюк // Теоретичні питання освіти та виховання : зб. наук. пр. / Київ. держ. лінгв. ун-т. – К., 2001. – Вип. 17. – С. 3–11.
70. Єрмаков І. Феномен компетентнісно спрямованої освіти [Електронний ресурс] / І. Єрмаков, І. Погоріла // Вісник. – 2004. – № 22. – С. 47. – Режим доступу до журн. :
http://www.Visnyk@iatp.org.ua.
71. Життєва компетентність особистості: від теорії до практики : [наук.-метод. посіб. / наук. ред. Єрмаков І. Г.]. – Запоріжжя : Центріон, 2005. – 640 с.
72. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / Загвязинский В. И. – М. : Педагогика, 1982. – 208 с.
73. Загвязинский В. И. Развитие педагогического творчества учителя / Загвязинский В. И. – М. : Знание, 1986. – 40 с.
74. 3агвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация / Загвязинский В. И. – М. : Педагогика, 2001. – 263 с.
75. Закір’янова І. А. Можливості формування соціокультурної компетентності у майбутніх педагогів в умовах викладання різних навчальних дисциплін / І. А. Закір’янова // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Серія : Педагогіка і психологія. – Ялта : РВВ КДГІ, 2004. – Вип. 6. – Ч. 1.– С. 219–225.
76. Закон України “Про вищу освіту” // Теорія та практика фізичного виховання. – Х. : ХДПУ, 2002. – № 1. – С. 23–50.
77. Закон України “Про фізичну культуру і спорт” // Спортивна газета. – 1994. – 29 січня.
78. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2005. – № 11. – С. 14–20.
79. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник [для студ. вузов, обуч. по пед. и психол. направ. и спец.] / Зимняя И. А. – [2-е изд., доп., испр. и перераб.]. – М. : Логос, 1999. – 384 с.
80. Зимняя И. А. Социальная работа как профессиональная деятельность / И. А. Зимняя // Социальная работа / отв. ред. И. А. Зимняя. – М., 1992. – Вып. № 2. – С. 12–24.
81. Зинченко В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. – М. : Тривола, 1994. – 304 с.
82. Іванова Л. І. Підготовка майбутніх учителів фізичної культури до фізкультурно-оздоровчої роботи з учнями загальноосвітніх навчальних закладів : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Іванова Любов Іванівна. – К., 2007. – 376 с.
83. Іващенко О. В. Загальнорозвиваючі вправи : метод. посіб. / О. В. Іващенко, О. М. Худолій, Т. В. Карпунець. – Х. : ОВС, 2000. – 60 с.
84. Игры : обучение, тренинг, досуг [под. ред. В. В. Петрусинского]. – М.: Высш. шк., 1994. – 135 с.
85. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / Ильин В. С. – М. : Педагогика, 1984. – 144 с.
86. Исаева Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т. Е. Исаева // Педагогика. – 2006. – № 9. – С. 55–60.
87. Капинос В. И. Речеведческие понятия как лингвистическая основа совершенствования коммуникативной компетенции учащихся [Электронный ресурс] : доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции “Обновление российской школы” (26 августа – 10 сентября 2002 г.) / В. И. Капинос. – Режим доступу до матеріалів конференції :
http://www.eidos.ru/conf/.
88. Капська А. Й. Деякі особливості формування готовності студентів до професійної творчості / А. Й. Капська // Моделювання виховної діяльності в системі професійної підготовки студентів : Теорія, практика, програми: зб. статей. – К. : ІЗМН, 1998. – С. 5–12.
89. Карпюк Р. П. Підготовка майбутніх учителів фізичної культури до розв’язання педагогічних ситуацій : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Карпюк Роман Петрович. – Вінниця, 2005. – 198 с.
90. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий / Климов Е. А. – Обнинск : МГУ, Центр “Детство”, 1993. – 56 с.
91. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: стенограмма обсуждения доклада А. В. Хуторского в РАО [Электронный ресурс] // Интернет-журнал “Эйдос”. – 2002. – 23 апреля. – Режим доступу до журн. :
http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-1.htm.
92. Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи / [Бібік Н. М., Ващенко Л. С., Локшина О. І. та ін.] ; за заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2005. – 148 с.
93. Комплекс нормативних документів для розробки складових систем стандартів освіти. Додаток № 1 до наказу Міністерства освіти № 285 від 31 липня 1998 р. / уклад. : Г. Я. Антошин, В. А. Петренко, В. О. Салов, Ю. В. Сухарніков, Л. О. Котоловець, І. Є. Булак. – К., 1998. – 106 с.
94. Краевский В. В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования / В. В. Краевский [Электрнный ресурс] // Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции “Обновление российской школы”, (26 августа – 10 сентября 2002 г.). – Режим доступу до матеріалів конференції :
http://www.eidos.ru/conf/.
95. Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М. : Издательский центр “Академия”, 2007. – 352 с.
96. Краевский В. В. Теоретические основы процесса обучения / В. В. Краевский, И. Я. Лернер. – М. : Педагогика, 1989. – 260 с.
97. Краткий словарь иностранных слов. – М. : ГИИНС, 1952. – 488 с.
98. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии / Крутецкий В. А. – М. : Просвещение, 1972. – 255 с.
99. Крысько В. Г. Социальная психология : словарь-справочник / Крысько В. Г. – Минск : Харвест, 2004. – 324 с.
100. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Кузьмина Н. В. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. – 116 с.
101. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Кузьмина Н. В. – М. : Высш. шк., 1990. – 119 с.
102. Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. / Кузьмінський А. І. – К. : Знання, 2005. – 486 с.
103. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А. Н. – М. : Политиздат, 1975. – 305 с.
104. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / Лернер И. Я. – М. : Знание, 1978. – 95 с.
105. Леськів А. Д. Планування програмового матеріалу з предмету “Фізична культура” для учнів 1–4-х класів / Леськів А. Д., Левковський Д. М., Дзюбановський А. Б. – Тернопіль : Астон, 2000. – 176 с.
106. Лисицына Л. С. Теория и практика компетентностного обучения и аттестаций на основе сетевых инфоромационных систем / Лисицына Л. С. – СПб. : СпбГУ ИТМО, 2006. – 147 с.
107. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Ломов Б. Ф. – М. : Наука, 1984. – 444 с.
108. Лубышева Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 1997. – № 6. – С. 10–15.
109. Лупандина Н. А. Требования к квалификационной подготовке учителя физической культуры / Н. А. Лупандина // Физическая культура в школе. – 1978. – № 9. – С. 19–22.
110. Макаренко А. С. О воспитании / Макаренко А. С. – М. : Политиздат, 1990. – 415 с.
111. Максименко С. Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження / Максименко С. Д. – К. : НДІП, 1990. – 240 с.
112. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 55–63.
113. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. – 1990. – № 8 – С. 82–88.
114. Маркова А. К. Психология профессионализма / Маркова А. К. – М. : Просвещение, 1996. – 310 с.
115. Маркова А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / Маркова А. К. – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.
116. Маслов В. И. Многоуровневая структура физкультурного образования – очередной указ или особая общественная необходимость / В. И. Маслов, Н. Н. Зволинская // Теория и практика физической культуры. – 1994. – № 12. – С. 2–8.
117. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры. Введе¬ние в предмет : учебник [для высш. спец. физкульт. учеб. завед.] / Матвеев Л. П. – СПб. : Лань, 2003. – 160 с.
118. Махлах Е. С. О методике изучения качеств личности школьника / Е. С. Махлах // Советская педагогика. – 1965. – № 10. – С. 75–83.
119. Мельник В. В. Ефективність використання технічних засобів навчання при вдосконаленні професійно-педагогічної підготовки студентів на заняттях із спеціальних дисциплін / В. В. Мельник, Л. В. Сидоренко // Фізична культура, спорт та здоров’я нації : зб. наук. пр.. – К.; Вінниця, 1998. – Ч. 2. – С. 236–239.
120. Мельниченко Г. В. Педагогічні засади модульної технології навчання у формуванні професійної компетентності майбутніх учителів англійської мови і літератури : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Г. В. Мельниченко. – Одеса, 2004. – 21 с.
121. Методичні рекомендації з використання комплексів вправ у процесі силової підготовки студентів вищих навчальних закладів : [метод рекомендації / упоряд. : О. В. Онопрієнко]. – Черкаси : Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2008. – 42 с.
122. Мижериков В. А. Введение в педагогическую профессию : учеб. пособие [для студ. пед. учеб. завед.] / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – 268 с.
123. Міхеєнко О. І. Теоретико-методологічні підходи до структурування змісту фізреабілітаційної освіти / О. І. Міхеєнко // Наука і освіта. – 2002. – № 6. – С. 74–78.
124. Моделирование педагогических ситуаций : Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей / [под ред. Кулюткина Ю. Н., Сухубской Г. С.]. – М. : Педагогика, 1981. – 120 с.
125. Молнар М. В. Формування програмно-методичного забезпечення фізичної культури у молодшій школі з урахуванням регіонального компоненту освіти (на прикладі Закарпатської області) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук з фіз. вих. і спорту : спец. 24.00.02 “Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення” / М. В. Молнар. – Луцьк, 2000. – 20 с.
126. Монахов В. М. Проектирование траектории становления будущего учителя / В. М. Монахов, А. И. Нижников // Школьные технологии. – 2000. – № 6. – С. 66–83.
127. Москаленко П. Г. Структурная модель наук как дидактическое основание системных знаний учащихся / П. Г. Москаленко // Новые исследования в педагогических науках. – М. : Педагогика, 1991. – Вып. 2 (58). – С. 32–39.
128. Нагаєв В. М. Методика викладання у вищій школі : [навч. посіб.] / Нагаєв В. М. – К .: Центр учбової літератури, 2007. – 232 с.
129. Нагірний Ю. П. Принципи формування освітньо-кваліфікаційних рівнів і змісту фахової підготовки інженерно-технічних кадрів / Ю. П. Нагірний, І. М. Бендера, Т. Д. Іщенко // Ступенева система вищої аграрної освіти : концепція, актуальні проблеми та механізм запровадження : міжнар. наук.-метод. конф. – К. : Вид-во НАУ, 1997. – С. 56–59.
130. Наумчук В. І. Професійна підготовка майбутніх вчителів фізичної культури в процесі самостійної роботи зі спортивних ігор : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Наумчук Володимир Іванович. – Тернопіль, 2002. – 232 с.
131. Немов Р. С. Психология: ученик : в 3 кн. / Немов Р. С. – М. : Просвещение, 1995. – Кн. 3 : Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – 512 с.
132. Никитина Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие [для студ. учреждений сред. проф. образования] / Никитина Н. Н., Железнякова О. М., Петухова М. А. – М. : Мастерство, 2002. – 288 с.
133. Никольская Т. П. О подготовке педагогических кадров по физическому воспитанию в современной Франции / Т. П. Никольская // Теория и практика физической культуры. – 1974. – № 10. – С. 75–77.
134. Ничкало Н. Г. Розвиток професійної освіти і навчання в контексті європейської інтеграції / Н. Г. Ничкало // Педагогіка і психологія. – 2008. – № 1. – C. 57–69.
135. Нісімчук А. С. Сучасні педагогічні технології : навч. посіб. / Нісімчук А. С., Падалка О. С., Шпак О. Т. – К. : Видавничий центр “Просвіта” : Пошуково-видавниче агенство “Книга памяті України”, 2000. – 368 с.
136. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Новиков Д. А. – М. : МЗ-Пресс, 2004. – 67 с.
137. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / [под ред. Полат Е. С.]. – М.: Академия, 2000. – 268 с.
138. Овчаренко Т. Г. Организация самостоятельной работы студентов при изучении курса теории и методики физического воспитания : метод. рекоменд. / Овчаренко Т. Г., Белов Р. А., Роттерс Т. Т. – К. : РУМК, 1990. – 56 с.
139. Овчарук О. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти / О. Овчарук // Стратегія реформування освіти в Україні : Рекомендації з освітньої політики. – К. : К.І.С., 2003. – С. 13–41.
140. Огнистий А. В. Комплексна контрольна робота з гімнастики та методики викладання [Електронний ресурс] / Огнистий А. В., Лящук Р. П., Бадзян В. Й. – Режим доступу :
http://www.tnpu.edu.ua/kurs/257/KKR.htm.
141. Огнистий А. В. Програма з курсу: “Гімнастика з методикою викладання” [для студентів факультетів фізичного виховання педагогічних університетів] [Електрнний ресурс] / Огнистий А. В., Лящук Р. П., Бадзян В. Й. – Режим доступу :
http://www.tnpu.edu.ua/kurs/257/Navch._rpogr.htm.
142. Огнистий А. В. Тематика індивідуальних навчально-дослідних завдань з гімнастики та методики викладання [Електрнний ресурс] / Огнистий А. В., Лящук Р. П., Бадзян В. Й. – Режим доступу :
http://www.tnpu.edu.ua/kurs/257/INDZ.htm.
143. Огнистий А. В. Теоретико-методичні основи фізичного виховання учнів молодшого шкільного віку: опорні конспекти лекцій / Огнистий А. В. – Тернопіль : ТДПУ, 2001. – 60 с.
144. Огнистий А. В. Тести з гімнастики та методики викладання [Електрнний ресурс] / Огнистий А. В., Лящук Р. П., Бадзян В. Й. – Режим доступу :
http://www.tnpu.edu.ua/kurs/257/test.htm.
145. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – [4-е изд., доп.] – М. : ООО “ИТИ ТЕХНОЛОГИИ”, 2003. – 944 с.
146. Олейникова О. Н. Разработка стандартов профессионального образования и обучения за рубежом / Олейникова О. Н. – М. : Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. – 84 с.
147. Омеляненко В. Л. Педагогіка : завдання і ситуації : практикум / Омеляненко В. Л., Кузьмінський А. І., Вовк Л. П. – [2-ге вид. випр.]. – К. : Знання-Прес, 2006. – 423 с.
148. Онопрієнко О. В. До проблеми гуманізації професійної підготовки майбутнього вчителя фізичної культури / О. В. Онопрієнко // Формування загальнолюдських цінностей засобами едукаційного процесу в закладах освіти : матеріали всеукраїнських педагогічних читань, присвячених 105-річчю з дня народження відомого українського педагога Михайла Павловича Гусака / ред. кол.: Л. І. Прокопенко (гол. ред.) та ін. – Черкаси : Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2006. – С. 39–41.
149. Онопрієнко О. В. До проблеми класифікації видів професійної компетентності вчителів / О. В. Онопрієнко // Актуальні проблеми формування здорового способу життя учнівської та студентської молоді : матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції (14–16 листопада 2007 року) / за ред. А. Конончук. – Ніжин : Вид-во НДУ ім. М. Гоголя, 2007. – С. 170–172.
150. Онопрієнко О. В. Життєві потреби студентів / О. В. Онопрієнко, Н. В. Антонець, О. М. Онопрієнко // Вісник Черкаського університету. Серія : Педагогічні науки. – Черкаси, – Вип. 88. – 2006. – С. 82–88.
151. Онопрієнко О. В. Інтегративні характеристики базових професійних компетентностей учителя / О. В. Онопрієнко // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. – Черкаси, 2007. – Вип. 113. – С. 38–44.
152. Онопрієнко О. В. Категоріальний зміст професійної компетентності вчителя / О. В. Онопрієнко //