ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ДО ПРИЙНЯТТЯ РІШЕНЬ У ПЕДАГОГІЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Короткий опис

ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ Г.С. СКОВОРОДИ

На правах рукопису

ДОЦЕНКО Світлана Олексіївна

УДК 378.371

ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ
ДО ПРИЙНЯТТЯ РІШЕНЬ У ПЕДАГОГІЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, доцент
Олійник Тетяна Олексіївна

Харків – 2007

ЗМІСТ

ВСТУП................................................................................................................ 3
РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи формування готовності майбутніх
учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності..............................12
1.1. Прийняття рішень як психолого-педагогічна проблема.................12
1.2. Сутність і зміст готовності майбутніх учителів
до прийняття рішень у педагогічній діяльності.....................................50
1.3. Теоретичне обґрунтування моделі формування готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності....................................................................................................69
Висновки до першого розділу......................................................................... 85

РОЗДІЛ 2. Експериментальна перевірка моделі формування готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності та етапів її реалізації..............................................................................................89
2.1. Загальна методика проведення експерименту.................................89
2.2. Діагностика вихідного рівня готовності майбутніх учителів
до прийняття рішень у педагогічній діяльності......................................96
2.3. Реалізація моделі формування готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності ........................................109
2.4. Аналіз результатів експериментальної роботи..............................176
Висновки до другого розділу.........................................................................186

ВИСНОВКИ................................................................................................... 190
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...................................................194
ДОДАТКИ.......................................................................................................212

ВСТУП

Актуальність та доцільність дослідження. Модернізація системи освіти відповідно до соціально-економічних трансформацій в Україні, світових тенденцій глобалізації та інтеграції вимагає конкурентоспроможного вчителя, спрямованого на активну життєдіяльність за умови постійних суспільних змін. Нові пріоритети освітньої політики потребують актуалізації діяльнісного характеру педагогічної освіти, зокрема створення оптимальних умов для особистісно-професійного становлення майбутнього вчителя, здатного до сприйняття та ефективного розв’язання проблем у реальному педагогічному процесі. Одним із провідних напрямів реалізації накреслених завдань професійної освіти є формування готовності випускника до прийняття педагогічних рішень.
Аналіз наукових праць дозволяє стверджувати, що професійна підготовка вчителя вивчалася за такими основними напрямами: психолого-педагогічні аспекти розвитку особистості вчителя (В. Гриньова, В. Євдокимов, М. Євтух, І. Зязюн, С. Золотухіна, В. Лозова, О. Микитюк, І. Підласий, М. Подберезський, Л. Подимова, О. Попова, Г. Пономарьова, І. Прокопенко, С. Сисоєва, Г. Троцко, В. Шпак та інші); формування готовності до реалізації окремих функцій педагогічної діяльності (Ю. Богданова, О. Глузман, С. Гончаренко, Л. Кадченко, Л. Кандибович, Л. Кондрашова, В. Сластьонін та інші).
З’ясуванню теоретико-методологічних засад процесу прийняття рішень сприяв аналіз наукових праць, у яких поняття «прийняття рішень» визначається як одне із ключових у психології та педагогіці (Р. Акофф, П. Анохін, Л. Виготський, Б. Гершунський, В. Давидов, Ю. Козелецький, Г. Костюк, М. Лазарєв, О. Леонтьєв, В. Рубакін, В.Спиридонов, О. Тихомиров, В. Шадриков та інші). Важливими для дослідження виявились праці Ю. Бабанського, Б. Гершунського, В. Чернобровкіна щодо специфіки прийняття саме педагогічних рішень. Проте існуючі праці не розв’язують у комплексі питання формування готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності.
Отже, тенденції розвитку вищої освіти та аналіз теоретичних і практичних напрацювань учених дозволили виявити суперечності:
• між соціальним замовленням вищої школи на якісну підготовку майбутніх учителів і реальним станом готовності випускників до прийняття рішень у педагогічній діяльності;
• між теоретичною розробкою проблеми прийняття педагогічних рішень та недостатньою визначеністю ролі й місця процесу прийняття рішень у підготовці майбутніх учителів;
• між потребою людиноцентрованої освіти в педагогах, здатних до прийняття зважених рішень, і відсутністю науково обґрунтованих педагогічних засобів, що забезпечують формування відповідних якостей майбутніх учителів у процесі їхнього професійного становлення.
Отже, актуальність проблеми, необхідність розв’язання визначених суперечностей на теоретичному і практичному рівнях, а також відсутність фундаментальних досліджень визначили вибір теми дослідження – «Формування готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане відповідно до комплексної програми науково-дослідницької роботи кафедри теорії і методики професійної освіти Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди «Підвищення ефективності навчально-виховного процесу в середніх загальноосвітніх і вищих навчальних закладах» (РК №1 – 20 0199 U 004104), включеної до координаційного плану досліджень Міністерства освіти і науки України. Тему дисертації затверджено вченою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди (протокол №5 від 27.11.2006 р.), узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 10 від 26.12.2006 р.).
Мета дослідження – забезпечити формування готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності.
Відповідно до мети дослідження визначено його завдання:
1. На основі аналізу філософської, психолого-педагогічної літератури уточнити сутність готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності та обґрунтувати її зміст.
2. Розробити модель формування готовності майбутніх учителів та визначити етапи її успішної реалізації.
3. Виявити педагогічні умови реалізації моделі формування готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності.
4. Експериментально перевірити теоретично обґрунтовану модель та етапи її реалізації.
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки майбутніх учителів у педагогічному вищому навчальному закладі.
Предмет дослідження – модель формування готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності та етапи її реалізації.
У ході дослідження було зроблено припущення про те, що ефективність формування готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності підвищиться, якщо в процесі професійної підготовки буде впроваджено модель та етапи її успішної реалізації (мотиваційно-підготовчий, змістовно-організаційний, оцінно-корекційний).
Методологічну основу дослідження становлять загальнонаукові положення, закони і категорії теорії пізнання, системний, компетентнісний, синергитичний, особистісно-діяльнісний та аналітичний підходи до вивчення педагогічних процесів та явищ.
Теоретичну основу дослідження становлять:
• концептуальні основи філософії освіти (В. Андрущенко, І. Зязюн, В. Кремень, М. Култаєва та інші);
• психологічні положення про єдність свідомості та діяльності (Б. Ананьєв, Л. Виготський, Г. Костюк, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн та інші);
• положення теорії особистісно-орієнтованого підходу та гуманістичної педагогіки (Ш. Амонашвілі, В. Андрущенко, І. Бех, А. Бойко, О. Іонова, В. Лозова, І. Прокопенко, В. Сухомлинський, А. Хуторський, І. Якиманська та інші);
• дослідження з проблеми підготовки майбутніх учителів до педагогічної діяльності (В. Буряк, В. Євдокимов, В. Гриньова, О. Дубасенюк, С. Золотухіна, В. Кан-Калік, В. Лозова, О. Микитюк, О. Пєхота, М. Подберезський, О. Попова, Г. Троцко, В. Шпак та інші);
• технологічні основи забезпечення готовності особистості до професійної діяльності (М. Дьяченко, Л. Кадченко, Л. Кандибович, Л. Кондрашова, К. Макагон, О. Савченко, В. Сластьонін та інші);
• основні положення теорії управління освітою, зокрема питання прийняття управлінських рішень (Л. Бєлова, А. Єрмола, М. Лазарєв, Г. Пономарьова, І. Прокопенко, М. Поташник та інші);
• узагальнений досвід з використання засобів інформаційного моделювання в навчально-виховному процесі (В. Биков, Л. Білоусова, С. Єрмаков, М. Жалдак, Н. Морзе, Т. Олійник, С. Раков, Ю. Рамський, В. Руденко, О. Співаковський, І. Теплицький та інші).
Для розв’язання визначених завдань і перевірки гіпотези використовувались такі методи дослідження:
• теоретичні – вивчення, аналіз та узагальнення філософської, психолого-педагогічної літератури з метою визначення стану проблеми дослідження; вивчення й зіставлення освітніх концепцій, методик і технологій навчання для визначення шляхів вирішення досліджуваної проблеми; моделювання педагогічної моделі формування досліджуваної готовності;
• емпіричні – педагогічне спостереження, усне та письмове опитування, бесіди, вивчення продуктів діяльності студентів, анкетування та тестування з метою визначення рівнів сформованості зазначеної готовності та динаміки її розвитку; педагогічне прогнозування, педагогічний експеримент для перевірки гіпотези дослідження;
• математичні методи для статистичної обробки емпіричних даних.
Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилось у Харківському національному педагогічному університеті імені Г.С.Сковороди, Республіканському вищому навчальному закладі «Кримський гуманітарний університет» (м. Ялта), Харківському регіональному інституті Національної академії державного управління при Президентові України. У педагогічному експерименті взяли участь 330 студентів.
Наукова новизна і теоретична значущість одержаних результатів дослідження полягають у тому, що в ньому:
• вперше розроблено модель формування готовності майбутніх учителів до прийняття рішень та етапи її реалізації (мотиваційно-підготовчий, змістово-організаційний, оцінно-корекційний); виявлено педагогічні умови реалізації розробленої моделі (самостимулювання до прийняття ефективних педагогічних рішень; цілеспрямоване застосування засобів інформаційного моделювання в процесі підготовки майбутніх учителів);
• уточнено сутність готовності майбутніх учителів до прийняття рішень, яка є інтегрованою особистісною якістю, що забезпечує успішність педагогічної діяльності й виявляється в єдності своїх компонентів: мотиваційного, інформаційного, процесуально-діяльнісного й особистісно-рефлексивного; критеріальну базу моніторингу досліджуваної готовності (мотиваційний критерій з показниками – мотив досягнення успіху і ставлення до процесу прийняття рішень; інформаційний критерій із показником – якість засвоєння знань щодо сутності процесу прийняття рішень (повнота, оперативність); процесуально-діяльнісний критерій із показниками – вміння усвідомлювати педагогічну ситуацію, ефективно організовувати діяльність щодо вирішення проблеми та вибирати оптимальне рішення; особистісно-рефлексивний критерій із показником – уміння здійснювати самоаналіз).
• подальшого розвитку набуло питання застосування засобів інформаційного моделювання в процесі підготовки майбутніх учителів.
Практична значущість результатів дослідження полягає в застосуванні теоретичних положень для розроблення навчально-методичного комплексу з формування готовності до прийняття рішень у педагогічній діяльності, який містить навчальну програму спецкурсу «Основи прийняття рішень» для студентів вищих педагогічних навчальних закладів ІІІ-ІV рівнів акредитації; навчальний посібник «Практикум по развитию критического мышления» з розвитку вмінь опанування специфічних прийомів мислення в процесі прийняття рішень; методичні розробки практичних занять, тренінгів, дебатів; інформаційні ресурси для студентів вищих педагогічних закладів з основ прийняття рішень.
Матеріли дослідження впроваджено в навчальний процес Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (довідка №01-640А від 3.10.2007 р.), Харківського регіонального інституту Національної академії державного управління при Президентові України (довідка №105/35 від 07.09.2007 р.) та Республіканського вищого навчального закладу «Кримський гуманітарний університет» (м. Ялта) (довідка № 182/2А від 10.09.2007 р.).
Результати дослідження можуть бути використані в процесі професійної підготовки майбутніх учителів у ВНЗ, у системі післядипломної педагогічної освіти з метою формування й удосконалення готовності до прийняття рішень у педагогічній діяльності. Окремі положення й результати експериментальної роботи доцільно використовувати під час написання курсових та дипломних робіт студентами вищих навчальних закладів.
Особистий внесок автора в працях, написаних у співавторстві, полягає в розробці концепцій і теоретичному обґрунтуванні основних ідей та положень досліджуваної проблеми; в уточненні сутності готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності і розробці моделі її формування; зборі та інтерпретації емпіричних даних щодо стану й розв’язання досліджуваної проблеми. У процесі виконання теоретико-експериментальної роботи не використовувались ідеї або розробки інших дослідників (В. Євдокимова, П. Минко, Т. Олійник, А. Прокопенко, Г. Савченко та ін.), у співавторстві з якими опубліковано 1 навчальний посібник, 3 статті у наукових виданнях, 11 матеріалів конференцій.
Вірогідність результатів дослідження забезпечено методологічною і теоретичною обґрунтованістю вихідних положень, застосуванням комплексу методів, адекватних об’єкту, предмету, меті, гіпотезі й завданням дослідження, узагальненням результатів експериментальної роботи, що проводилася впродовж десяти років, репрезентативністю вибірки, можливістю відтворення експерименту, обробкою даних методами математичної статистики.
Апробація і впровадження результатів дослідження. Основні положення й результати дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри теорії і методики професійної освіти та кафедри інформаційних технологій Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди, на міжнародних і всеукраїнських науково-практичних та науково-методичних конференціях: «Актуальні проблеми сучасної науки у дослідженні молодих учених м. Харкова» (Харків, 1997 р.), «Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической подготовки» (Бєлгород, 2001 р.), «Сучасні проблеми гуманізації та гармонізації управління» (Харків, 2001 р.), «Сучасні освітні технології» (Харків, 2001 р.), «Освіта і доля нації» (Харків, 1999 р., 2000 р., 2002 р.), «Інформаційні технології в навчальному процесі» (Одеса, 2003 р.), «Використання дидактичних матеріалів для розвитку математичної активності школярів» (Плоцьк, 2003 р.), «Інформатизація освіти України: стан, проблеми, перспективи» (Херсон, 2005 р.), «Розбудова суспільства знань для молоді шляхом використання технологій ХІХ ст.» (Київ, 2005 р.), «Українська освіта у світовому просторі» (Київ, 2007 р.), «Методологія сучасних наукових досліджень» (Харків, 2006 р., 2007 р.), «Новые информационные технологии в образовании» (Єкатеринбург, 2007 р.), «Теорія і практика використання сучасних інформаційних технологій в навчальному процесі загальноосвітньої школи» (Хмельницький, 2007 р.), «Информационные технологии: наука, техника, технологии образования, здоровье» (Харків, 2007р.), «Инновационные технологии в образовании» (Сімферополь, 2007 р.), «Виклик до України: розробка рамкових основ змісту (національного курикулуму) загальної середньої освіти для 21-го століття» (Київ, 2007 р.).
Публікації. Основні теоретичні положення і висновки дисертації викладено в 25 наукових працях (12 одноосібних), зокрема: 1 посібник, 6 статей у провідних наукових фахових виданнях України, 6 статей у збірках наукових праць та навчально-методичних матеріалів, 12 – у збірках матеріалів конференцій.
Структура й обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (317 найменувань), 25 таблиць, 4 рисунків, 11 додатків. Загальний обсяг дисертації становить 227 сторінок (193 сторінки – основний текст).

Список літератури

ВИСНОВКИ

1. У дисертації теоретично узагальнено питання формування готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності, що виявляється в теоретичному обґрунтуванні моделі та етапи її успішної реалізації (мотиваційно-підготовчий, змістовно-організаційний, оцінно-корекційний).
Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з обраної проблеми дозволив визначити сутність та зміст готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності. З’ясовано, що ефективність педагогічної діяльності вчителя залежить від його здатності приймати оптимальні рішення, яка, у свою чергу, зумовлюється рівнем сформованості в нього відповідної готовності. Доведено, що названа готовність характеризується як інтегрована особистісна якість, що забезпечує успішність педагогічної діяльності й виявляється в єдності своїх компонентів: мотиваційного, інформаційного, процесуально-діяльнісного й особистісно-рефлексивного.
Мотиваційний компонент готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності виявляється у позитивному ставленні до процесу прийняття рішень та стійкому рівні мотиву досягнення успіху в педагогічній діяльності. Інформаційний компонент передбачає наявність системи знань щодо критичного осмислення інформації та сутності процесу прийняття рішень у педагогічній діяльності. Процесуально-діяльнісний компонент характеризується сформованістю вмінь усвідомлювати педагогічну ситуацію, ефективно організовувати діяльність щодо вирішення проблеми та вибирати оптимальне рішення. У структурі готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності сформованість особистісно-рефлексивного компонента залежить від сформованості вмінь здійснювати самоаналіз та оцінювати себе як суб’єкта процесу прийняття рішення.
2. Уточнено критерії й показники сформованості досліджуваної готовності: мотиваційний критерій з показниками – мотив досягнення успіху і ставлення до процесу прийняття рішень; інформаційний критерій із показником – якість засвоєння знань щодо сутності процесу прийняття рішень (повнота, оперативність); процесуально-діяльнісний критерій із показниками – вміння усвідомлювати педагогічну ситуацію, ефективно організовувати діяльність щодо вирішення проблеми, вибирати оптимальне рішення; особистісно-рефлексивний критерій із показником – уміння здійснювати самоаналіз.
3. Розроблена модель формування готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності відбиває мету і завдання процесу прийняття педагогічних рішень; реалізацію її компонентів: функціональних (діагностичний, стимулюючий, організаційний, рефлексивний) та структурних (мотиваційний, змістовий, корекційний). Так, діагностичний компонент моделі спрямований на виявлення наявного рівня сформованості базових компетентностей для надання конкретної допомоги майбутньому вчителю у виборі особистісно значущих орієнтацій; стимулюючий компонент забезпечує розвиток у студентів свідомого ставлення до процесу прийняття педагогічних рішень, роз’яснення відповідальності за прийняте рішення, формування активної та позитивної позиції, ознайомлення студентів з положеннями теорії прийняття рішень; організаційний компонент полягає у плануванні та залученні студентів до активної діяльності щодо ефективного опанування знань та умінь про процес прийняття рішень у педагогічній діяльності, аналіз ефективних методів, прийомів, засобів прийняття рішень, обговорення помилок і утруднень при виборі оптимального рішення; рефлексивний компонент включає систему рефлексивних умінь, які пов’язані з порівнянням відповідності змісту діяльності з визначеними цілями, з її аналізом та самоаналізом.
4. Науково обґрунтовано, що модель формування готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності є успішною, якщо її реалізація відбувається за такими етапами: мотиваційно-підготовчий, змістовно-організаційний, оцінно-корекційний. Згідно з метою дослідження були конкретизовані завдання кожного етапу: мотиваційно-підготовчий етап передбачає розвиток мотиву досягнення успіху в педагогічної діяльності, формування позитивного ставлення до процесу прийняття рішень; змістовно-організаційний етап сприяє опануванню студентами системи знань і умінь, необхідних для прийняття оптимальних рішень; оцінно-корекційний етап забезпечує врахування фахових та індивідуальних особливостей і сприяє більш повній їх самореалізації.
5. З метою перевірки гіпотези дослідження проведено педагогічний експеримент, у якому брали участь студенти Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди, Республіканського вищого навчального закладу «Кримський гуманітарний університет» (м. Ялта), Харківського регіонального інституту Національної академії державного управління при Президентові України. Педагогічним дослідженням було охоплено 330 студентів. Експериментальну групу (Е) склали 173 особи, контрольну групу (К) – 157 осіб. Реалізація моделі формування готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності здійснювалося на ІІ-V курсах у процесі вивчення природничо-математичних дисциплін («Педагогічна інформатика», «Сучасні інформаційні технології», «Інформаційні технології в освіті», «Основи інформатики», «Інформаційні системи» тощо).
6. У ході експериментальної роботи виявлено педагогічні умови реалізації моделі формування готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності, а саме: 1) самостимулювання до прийняття ефективних рішень (процес самозаохочення, самоспонукання до активізації зусиль, зміни поведінки, формування позитивного ставлення до процесу прийняття рішень, підвищення особистої зацікавленості суб’єкта на досягнення успіху); 2) цілеспрямоване застосування засобів інформаційного моделювання в процесі професійної підготовки вчителів (оперативний метод опанування інформації на основі опрацювання прийомами мислительної діяльності).
7. Розроблено навчально-методичний комплекс з формування готовності до прийняття рішень у педагогічній діяльності (діагностичний комплекс оцінювання рівнів сформованості зазначеної готовності, програма спецкурсу та методичні рекомендації до його використання, інформаційні ресурси).
8. Аналіз результатів дослідницько-експериментальної роботи дозволяє стверджувати, що розроблена модель і навчально-методичне забезпечення позитивно вплинули на ступінь сформованості готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності. Це знайшло відбиток у позитивній динаміці всіх визначених критеріїв і підтверджено методами математичної статистики.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності. Перспективним є дослідження питань щодо специфіки змісту прийняття рішень у різних спеціальностях.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М.: Наука, 1980. – 267 С.
2. Акофф Р. Искусство решения проблем. – М.: Мир, 1982. – 224 с.
3. Алдер Г. Техника развития интеллекта. – СПб.: Питер, 2001. – 192 с.
4. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. – М.: Московский рабочий, 1980. – 231 с.
5. Альтшуллер Г.С. Дерзкие формулы творчества / Сост.: А.Б. Сeлюцкий. – Петрозаводск: Карелия, 1987. –36 с.
6. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. – Петрозаводск: Скандинавия, 2003. – 12 с.
7. Ананьєв Б.Г. Человек как предмет познания. – Л., 1960. – 100 с.
8. Анохин П.К. Проблемы принятия решения в психологии и физиологии // Проблемы принятия решения.  М.: Наука, 1976. – С.7–16.
9. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем: Изб. труды.  М.: Наука, 1978. – 400 с.
10. Аристотель. Метафизика / В кн.: Антология мировой философии. – М.: Наука, 1969. – Т. 1. – С. 2.
11. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. – М.: Высш. школа, 1974. – 384 с.
12. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. ─ М.: «Педагогика», 1977. – 254 с.
13. Барбіна Є. Професійна майстерність учителя в історії педагогічної думки // Рідна школа. – 1998 – № 2. – С. 71.
14. Бек В.Л. Теория статистики: Навч. посібник для вищ. закл. освіти. – К.: ЦУЛ, 2003. – 286 с. – Бібліографія.
15. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. – 304 с.
16. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
17. Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения. – М.: Знание, 1970.– 80 с.
18. Бех І.Д. Педагогіка успіху: виховні втрати та їх подолання // Педагогіка і психологія. – 2004. – № 4(45). – С. 5–16.
19. Бех І.Д. Особистісно-зорієнтоване виховання: Наук.-метод. посіб. – К.: ІЗМН, 1998. – 204 с.
20. Бєлкіна-Ковальчук О.В. Формування критичного мислення учнів початкових класів у процесі навчання: Автореф. дис... кандидата пед. наук / Волинський державний університет імені Лесі Українки. – Луцьк, 2006. – 20 с.
21. Бизнес-коммуникации / Дж. М. Лейхифф, Дж.М. Пенроуз. – СПб: Питер, 2001. – 688 с.
22. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика – 1997. – № 4. – С. 11–17.
23. Боно Эдвард де. Рождение новой идеи. – М.: Прогресс, 1976. – 143 с.
24. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал. – СПб: Питер, 2001. – 288 с.
25. Брунер Дж. Торжество разнообразия: Пиаже и Выгодский // Вопросы психологии. – 2001. – № 4. – С. 3–13.
26. Вагин И.О. Умейте мыслить гениально. – СПб: Питер, 2002. – 192 с.
27. Вайнштейн М. Критичне мислення як основа демократичного навчання // Рідна школа. – № 4. – 2001. – С. 49–52.
28. Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности // Инновации в образовании. – Москва: Изд. Современный гуманитарный университет. – № 4. – 2003. – С. 21–32
29. Векслер С. И. Современные требования к уроку. – М.: Просвещение, 1985. – 128 с.
30. Великий тлумачний словник сучасної української мови (До 10-ої річниці незалежності України): 170000 сл. / Авт., кер. проекту та голов. ред. В.Т. Бусел. – К.: Ірпінь: Перун, 2002. – 1426 с.
31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособ. – М.: Высш. шк., 1991. – 207 с.
32. Використання інформаційних технологій розвитку критичного мислення / Т.О. Олійник, Г.О. Савченко // Інтерактивні освітні методи в підготовці спеціалістів банківської справи України. – Харків, 2001. – С. 64-71.
33. Вилькеев Д. В. Формирование педагогического мышления у студентов: Учебн. пособ. – Казань: Казанский пед. ун-т, 1992. – 108 с.
34. Вища освіта України і Болонський процес: Навчальний посібник / За редакцією В.Г. Кременя. Авторський колектив: М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук та ін. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2004. – 384 с.
35. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Метод. посіб. для студ. магістратури. – Київ: Центр навчальної літератури, 2003. – 316 с.
36. Воробйова С. Структура, критерії і рівні готовності студентів до творчого рішення дидактичних задач // Рідна школа. – 2002. – № 4. – С. 42–45.
37. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. – М.: Иностр. лит-ра, 1950. – 798 с.
38. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспитанию. –М.: Педагогическое общество России, 2001. – 191 с.
39. Выготский Л.С. Психология развития человека / Сост., вст. ст. А.А. Леонтьев. – М.: Эксмо: Смысл, 2003. – 135 с.
40. Гавриш І.В. Питання формування мотивів інноваційної діяльності вчителя // Теоретичні і методичні засади професійної освіти: Зб. наук. праць. – К.: Науковий світ, 2001. – С. 29–40.
41. Галин А.Л. Личность и творчество. Психологические этюды. – Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1989. – 128 с.
42. Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде: Учеб. пособ. – М.: Финансы и статистика, 2001. – 224 с.
43. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учеб. пособие для вузов. – М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. – 399 с.
44. Гершунский Б. С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы // Магистр. – 1991. – № 6. – С. 10–13.
45. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХ1 века. – М.: Совершенство, 1998. – 608 с.
46. Гершунский Б.С. Методологические предпосылки оптимальных решений в неэкстремальных педагогических ситуациях // Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности: Сб. науч. трудов – М.: Изд. АПН СССР, 1984. – 96 с. – С. 565.
47. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учеб. пособ. для педагогов-исследователей, аспир. и студ. пед. учеб. заведений. – М.: Флинта: Наука, 2003. – 765 с.
48. Ги Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология. – СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2005. – 416 с.
49. Гинис Л.А. Исследование и моделирование процессов принятия решений в системе обучения: Автореф. дис...кандидата пед. наук /– Таганрог, 1998. – 25 с.
50. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. – М.: ЧеРО, 1996. – 336 с.
51. Глузман В.О. Методология психолого-педагогического исследования: Программа спецкурса для студентов, соискателей и аспирантов. – Ялта: РИО КГГИ, 2001. – 16 с.
52. Глузман В.О. Профессионально-педагогическая подготовка студентов университета: теория и опыт исследования. – К.: Вища школа, 1998. – 251 с.
53. Головатый Н.Ф. Учись учиться: Учеб. метод. разработка. – К.: МАУП, 2000 – 76 с.
54. Голубков Е.П. Какое принять решение? (Практикум хозяйственника). – М.: Экономика, 1990. – 189 с.
55. Гризун Л.Е. Дидактичні основи створення сучасного комп’ютерного підручника: Автореф. дис... кандидата пед. наук / Харківський державний педагогічний університет ім. Г.С. Сковороди. – Х., 2002. – 20 с.
56. Гриньова В.М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти). – Харків: Основа, 1998. – 300 с.
57. Гурова Л.Л. Психология мышления: Методический материал. – М.: ПЕРСЭ, 2005. – 135 с.
58. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ОПЦ ИНТОР, 1996. – 541 с.
59. Дарійчук Л. Система освіти в Україні: реформування чи оновлення? // Вища школа. – 2004. – № 1. – С. 29 – 40.
60. Дебати: навч.посіб: Метод. рек. щодо ведення дебатів. – Київ: А.П.Н., 2001. – 102 с.
61. Деловые навыки: учеб. пособ. / Э.Г. Петров, Н.В. Шаронова. – Харьков: Око, 1997. – 200 с.
62. Дернер Д. Логика неудачи. – М.: Смысл, 1997. – 243 с.
63. Дидактика высшей школы: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М.: Издат. центр "Академия", 2001. – 136 с.
64. Дидактическая прогностика / Б.С. Гершунский, Я. Пруха. – К.: Вища школа, 1979. – 200 с.
65. Дистанційне навчання: Навч. посіб. / В.М. Кухаренко, О.В. Рибалко, Н.Г. Сиротенко. / За ред. В.М.Кухаренка – 3-е вид. – Харків: НТУ «ХПІ», «Торсінг», 2002. – 320 с.
66. Дистанційне навчання: Умови застосування. Дистанційний курс: Навч. посіб. / В.М. Кухаренко, О.В. Рибалко та ін.; 3-є вид. – Харків: НТУ «ХПІ», «Торсінг», 2002. – 320 с.
67. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навч. посіб.  К.: Академвидав, 2004.  352 с.
68. Дональдсон М.К. Умение вести переговоры. – Київ, 2000.
69. Доусон Р. Уверенно принимать решения: Как научиться принимать правильные решения в бизнесе и жизни. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1996. – 255 с.
70. Дудкевич Т. Загальна психологія (Конспекти лекцій): Навч. посіб.  Кам’янець-Подільський, 2002. – 96 с.
71. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис... доктора пед. наук / МГПИ им. В. И. Ленина. – М., 1983. – 32 с.
72. Дусавицкий А.К. Развивающее образование. Основные принципы. – Харьков: Логос, 1996. – 46 с.
73. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. – М.: Совершенство, 1997. – 208 с.
74. Есаулов А. Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. – Л.: ЛГУ, 1979. – 200 с.
75. Євтух М.Б. Проблема особистості вчителя в історії дореволюційної педагогіки України // Проблема особистості вчителя та його фахової підготовки. – К.: УСДО, 1994. – С. 13–14.
76. Єрмола А.М. Технологія організації науково-методичної роботи з педагогічними кадрами. – Харків: Гімназія, 1999. – 127 с.
77. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. дис... доктора пед. наук / Академия педагогических наук СССР НИИ содержания и методов обучения. –Москва, 1989. – 48 с.
78. Загашев С. Умение задавать вопросы // Перемена. – № 1. – 2001.
79. Закон України “Про вищу освіту” № 347/2002 від 17.04.2002 // Відомості Верховної Ради України, 2002. – № 20. – 134 с.
80. Закон України «Про освіту»: за станом на 08 грудня 2006 р. // Відомості Верховної Ради України. – К.: Парламентське вид-во, 2006. – 40 с.
81. Закон України «Про професійно-технічну освіту»: за станом на 24 листопада 2006 р. // Відомості Верховної Ради України. – К.: Парламентське вид-во, 2006. – 35 с.
82. Закс Л. Статистическое оценивание / Пер. с нем. В.Н.Варыгина. – М.: Статистика, 1976. – 598 с.
83. Занюк С.С. Психологія мотивації: Навч. посіб. – К.: Либідь, 2002. – 304 с.
84. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка: Избранные псих. труды: В 2 т. / Под ред В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1986. – 316 с.
85. Збірка конспектів уроків за методиками розвитку критичного мислення та наукових статей з проблем сучасної освіти. – Ч. І-ІІ. – ХДПУ ім. Г.С. Сковороди. – Харків: ХДПУ, 2002. – 106 с.
86. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М.: Издателькая корпорация “Логос”, 1999. – 384 с. – С. 76
87. Золотухіна С.Т. Взаємозв’язок навчання і виховання // Професіоналізм педагога у контексті Європейського вибору України: Матеріали міжнар. наук.-практ. конф. Ялта, 20-23 вересня 2007 р. / Крим. гуманіт. ун-т. – Ялта : РВВ КГУ, 2007. – Ч. 2. – С. 63–68.
88. Золотухіна С.Т. Освоєння історико-педагогічного досвіду як умова формування професійної компетентності сучасного вчителя // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: Зб. наук. праць. – Рівне, 2004. – Вип. 29. – С. 13–18.
89. Золотухіна С.Т. Поняття про педагогічну майстерність // Педагогічна майстерність учителя: Навч. посіб. / За ред. проф. В.М. Гриньової, С.Т. Золотухіної. – Харків: ОВС, 2005. – Вид.2-е, випр. і доп. – С.57–62.
90. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Просвещение, 1984. – 144 с.
91. Зязюн І.А. Формування особистості радянського вчителя. – К.: Знание, 1989. – 48 с.
92. Иванова Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя // Инновации в образовании. – Москва: Изд. Современный гуманитарный университет. – № 4 – 2003. – С. 69–81
93. Индивидуально-психологические проблемы принятия решения / В.В. Кочетков, И.Т. Скотников. – М.: Наука, 1993. – 143 с.
94. Искусство управления / С.Н. Паркинсон, М.К. Рустомджи /Пер. с англ. К.Савельева. – М.: ФАИР – ПРЕСС, 2001. – 272 с.
95. Інноваційний експеримент у школі / Ю.З. Гільбух, М.І. Дробноход. – К.: УІПКККО, 1994. – 90 с.
96. Інформаційні системи і технології в управлінні, освіті, бібліотечній справі: Наук.-практ. посіб. / П.І. Орлов, О.М. Луганський. – Донецьк: Альфа-прес, 2004. – 292 с.
97. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 376 с.
98. Как воспитывать нравственное поведение? Книга для учителя / Х. Штольц, Р. Рудольф. – М.: Просвещение, 1986. – 80 с. – С. 20.
99. Кант І. Рефлексії до критики чистого Розуму: Зб. наук. праць / Пер. з нім. й латини. І. Бурковський. – К.: Юніверс, 2004. – 454 с. – (Філософська думка).
100. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений. – М.: Юристъ, 1998. – 440 с.
101. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под. ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. – М.: Пед-ка., 1978. – 208 с.
102. Кирнарская С. В. Мотивационные условия успешной реализации управленческих решений: Автореф. дис. ... кандидата псих. наук. – Москва, 1984. – 21 с.
103. Коваль А.П. Ділове спілкування: Навч. посіб. – К.: ЛибідьЮ, 1992. – 280 с.
104. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Под ред. Т. Галкиной и Э. Лоарера; Пер. с франц. И. Блинниковой. – М.: Институт психологии РАН, 1997. – 296 с.
105. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. – М.: Прогресс, 1979. – 501с.
106. Коломінський Н.Л. Психологія педагогічного менеджменту: Навч. посіб. – К.: МАУП, 1996. – 176 с.
107. Колпаков В.М. Теория и практика принятия управленческих решений: Учеб. пособ. – К.: МАУП, 2000. – 256 с.
108. Кононенко А. Соціально-психологічні особливості функціонування іміджу в малій групі // Наука і освіта. – № 2. – 2001. – С. 58.
109. Коноржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. – М.: Новая школа, 1993. – 140 с.
110. Коноржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
111. Конституція України: прийнята на п’ятій сесії Верховної Ради України 28 червня 1996 р.: (відом. Верховної Ради України, 1996, № 30, ст. 141): із змін. станом на 10 липня 2007 р. – К. : Ін Юре, 2007. – 134 с.
112. Костров А.В. Основы информационного менеджмента: Учеб. пособ. – М.: Финансы и статистика, 2001. – 336 с.: ил.
113. Краса педагогічної дії / І.А. Зязюн, Г.М. Сагач. – К., 1997. – 67 с.
114. Кремень В. Освіта і наука визначають обличчя й авторитет держави // Гуманітарні науки. – 2002. – № 2. – С. 6–11.
115. Кремень В. Освіта і наука України: шляхи модернізації (Факти, роздуми, перспективи). – К.: Грамота, 2003. – 216 с.
116. Кремень В. Поступ до нової філософії освіти в Україні // Розвиток педагогічної і психологічної науки в Україні 1992-2002 рр.: Зб. наук. праць до 10-річчя АПН України / Академія педагогічних наук України. – Ч. 1. – Харків: ОВС, 2002. – С. 9-23.
117. Кремень В. Філософія освіти ХХІ століття // Шлях освіти. – 2003. – № 6. – С.2–5.
118. Критическое мышление: Проблема мирового образования ХХI века / А.В. Тягло, Т.С. Воропай. – Х.: Ун-т внутр. дел, 1999. – 285 с.
119. Критическое мышление: технология развития: Перспективы для высшего образования / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. – СПб.: Скифия: Альянс-Дельта, 2003. – 283 с.
120. Кудрявцев А.С. Что значит „грамотно” мыслить // Инновации в образовании. – Москва: Изд. Современный гуманитарный университет. – № 4. – 2003. – С. 32 – 38.
121. Культура мови вчителя: Курс лекцій / В.Ф. Жовтобрюх, О.Г. Муромцева / За ред. О.Г. Муромцевої. – Х.: Гриф, 1998. – 208 с.
122. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. – М.: Педагогика, 1981. – 120 с.: ил.
123. Кушнір В.А. Теоретико-методологічні основи системного аналізу педагогічного процесу вищої школи: Автореф. дис... доктора пед. наук / Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України.  К., 2003.  39 с.
124. Лабораторний практикум з чисельних методів на базі пакету MathCAD: Навч. посіб. / Л.І. Білоусова, Т.В. Бєлявцева, О.Г. Колгатін, Л.С. Пономарева. – К., 1998. – 199 с.
125. Лазарєв М.І. Метод формування та підтримки мотивації навчальної діяльності студентів в інтенсивних технологіях навчання // Розвиток інноваційних процесів у навчально-виховних закладах. Проблеми сучасного мистецтва і культури: Зб. наук. праць. – К.: Науковий світ, 2003. – С.73–84.
126. Лазарєв М.І. Полісистемне моделювання змісту технологій навчання загальноінженерних дисциплін: Монографія. – Х., НФаУ, 2003. – 356 с.
127. Лазарєв М.І. Формування у студентів блоку прийняття рішень в інтенсивних технологіях навчання загальноінженерних дисциплін // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти: Зб. наук. праць. – Х.: НТУ “ХПІ”, 2003. – Вип. 5. – С. 459–469.
128. Лаптєва М.В. Дидактичні засади створення та застосування тлумачних словників в умовах інформатизації навчання: Автореф. дис... кандидата пед. наук / ХДПУ ім. Г.С. Сковороди. – Х., 2004. – 20 с.
129. Латышев В.Л. Компьютерная технология обучения: Уч. пособ. – М.: МАИ, 1992. – 48 с.
130. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр „Академия”, 2001. – 272 с.
131. Левитов Н.Д. Психотехника и профессиональная пригодность: Проблемы и методы. – М.: Изд-во Мосздравотдела, 1928. – 140 с.
132. Лекції з педагогіки вищої школи: Навч. посіб. / За ред. В.І. Лозової, А.В. Троцко. – Харків: ОВС, 2006. – 496 с.
133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
134. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
135. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? – М.: Знание, 1978. – 47 с.
136. Ли Д. Практика группового тренинга. – СПб.: Питер, 2001. – 224 с.
137. Ліпман М. Значення філософії для демократії обговорення // Рідна школа. – 2001. – № 4. – С. 61–64.
138. Ліпман М. Критичне мислення: чим воно може бути? // Управління школою: наук.-метод. журн. – 2005. – № 25 (109). – С. 18–25.
139. Лозова В.І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / ХДПУ ім. Г. С. Сковороди. – 2-е вид., доп. – Харків: ОВС, 2000. – 164 с.
140. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: Автореф. дис... доктора пед. наук. – Тбилиси, 1990. – 48 с.
141. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие.  М.: ТЦ Сфера, 2004.  144 с.
142. Луценко В.В. Організація самостійної роботи студентів в умовах особистісно орієнтованого навчання: Автореф. дис... кандидата пед. наук / ХДПУ ім. Г.С. Сковороди. – Харків, 2002. – 21 с.
143. Лэйхифф Дж. М. Бизнес-коммуникации. – СПб: Питер, 2001 – 688 с.
144. Ляміна Л.Є. Технологія публічного виступу. – К., 1994.
145. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000. – 592 с.
146. Мармаза О.І. Стратегічне управління: траєкторія успіху. – Х.: Вид. група «Основа», 2006. – 160 с. – (Б-ка журн. «Управління школою» Вип. 12 (48)).
147. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество.  М: Изд-во Моск.психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 720 с.
148. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975. – 368 с.
149. Мелвин. М. Увлекательные разминки для семинаров // Перемена. –№ 5. – 2001.
150. Менегетти А. Психология лидера. – М.: МГУП, 1999. – 139 с.
151. Мент М. В. Эффективное использование ролевых игр. – СПб: Питер, – 2001.
152. Методична система «Розвиток критичного мислення у навчанні різних предметів»: Посіб. для вчителів / Дж. Л. Стіл, К.С. Мередит, Ч. Темпл. – I-VIII. – 1998-99.
153. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов по спец. «Педагогика и психология» / В.И. Загвязинский, Р.Атаханов. – М.: Академія, 2001. – 207 с.
154. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М.: МГУ, 2000. – 184 с.
155. Методы принятия решений / М. Эддоус, Р. Стэнсфилд / Пер. с англ. под ред. член. корр. РАН И.И. Елисеевой. – М.: Аудит, ЮНИТИ, 1997. – 590 с.
156. Мойсею Н.Є. Педагогіка: Навч. посіб.  К., 2001. – 608 с .
157. Морзе Н.В. Методика навчання інформатики: Навч. посіб.: У 4 ч. / За ред. акад. М.І. Жалдака. – К.: Навчальна книга, 2003. – Ч.І: Загальна методика навчання інформатики. – 254 с.
158. Морзе Н.В. Теорія та практика використання табличного процесора MS Excel у навчальному процесі: Навч.-метод. посіб. – К.: ТОВ Редакція «Комп’ютер», 2006. – 128 с.: іл.
159. Моторіна В.Г. Дидактичні та методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів математики у вищих педагогічних навчальних закладах.: Автореф. дис... доктора пед. наук / Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди. – Харків, 2005. – 45 с.
160. Мусай Б. Цели и стандарты для преподавателей, участвующих в проекте "Развитие критического мышления через чтение и письмо". // Перемена – 2001. – № 3 – С. 40–42.
161. Мышление в дискуссиях и решениях задач: Учеб. пособ. / Н.Г. Милорадова – М.: Изд-во АСВ, 1997. – 160 с.
162. Мышление прорыва / Дж. Надлер, Ш. Хибино ; Пер. с англ. С.И. Аканин. – Мн.: ООО "Попурри", 1999. – 496 с.
163. Національна доктрина розвитку освіти в Україні № 347/2002. – К.: Райдуга, 2002. – 54 с.
164. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грещанов. – Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1998. – 896 с.
165. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский цент «Академия», 2000. – 271 с.
166. О психологии изобретательского творчества / Г. С. Альтшуллер, Р. Б. Шапиро // Вопросы психологии. – 1956. – № 6. – С. 35–47.
167. О’Коннор Джозеф. Искусство системного мышления. творческий подход к решению проблем и его основные стратегии. – К.: София, 2001. – 304 с.
168. Ожегов С. И. Словарь русского языка. – М.: Рус. яз., 1984. – 816 с.
169. Олейник Т.А. Образовательные ресурсы для развития критического мышления // УсиМ. – 2004. – № 4. – С. 82-86.
170. Олейник Т.А. Учебная исследователькая деятельность на основе НИТО как средство формирования математических представлений (на примере изучения курса «Алгебра и начала анализа»): Дис... кандидата пед. наук: 13.00.02; – Захищена 26.01.1993: – К., 1993. – 151 с.
171. Олійник Т.О. Використання ІКТ для розвитку критичного мислення. Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наукових праць. – К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2004. – № 1(8). – С. 83–91.
172. Олійник Т.О. Особливості інноваційних перетворень в освіті // Новий колегіум: Зб. наук. праць. – Харків: Новий колегіум, 2005. - №6. – С.22-28.
173. Олійник Т.О. Особливості формування професіоналізму майбутнього вчителя // Основні концептуальні підходи і тенденції модернізації педагогічної освіти в Україні: Зб. наук. праць. – Харків: Стиль-Іздат, 2007. – (Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка). С.172–184.
174. Олійник Т.О. Про роль комп’ютерного експерименту у розбудові критичної математичної освіти // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. праць. – Харків: ХДАДМ, 2002. – № 20. – С. 13–21.
175. Олійник Т.О. Спецкурс з розвитку критичного мислення //Засоби навчальної та науково-дослідної роботи: Зб. наук. праць. – Харків: ХДПУ, 2002. – Вип. 17. – С. 102–110.
176. Олійник Т.О. Технологія критичного мислення у вищій школі. // Педагогіка та психологія. – Харків, 2001. – № 10– С. 83–87.
177. Олійник Т.О. Технологія критичного мислення як складова розбудови демократичного суспільства //Теорія та практика державного управління: Зб. наук. праць. – Харків: Вид-во ХарРІ УАДУ, 2002. – Вип. 8. – С. 261-264.
178. Організація навчальних дослідницьких робіт з основ математичного аналізу засобами пакета MathCAD: Навч. посіб. / С.А. Раков, М.І. Ніколаєвська, Т.О. Олійник / За заг. ред. С.А. Ракова. – Х.: Основа, 1993. – 133 с.
179. Освітні технології: навч.-метод. посіб. / О.М. Пєхота, А.З. Кіхтенко, О.М. Любарська та ін. / За заг. ред. О.М. Пєхоти. – К.: А.С.К., 2002. – 255 с.
180. Основи інформаційних систем: Навч. посіб. / В.Ф. Ситник, Т.А. Писаревська, Н.В. Єрьоміна, О.С. Краєва / За ред. В.Ф. Ситника. – К.: КНЕУ, 1997. – 252 с.
181. Основи психології і педагогіки: Посіб. / О.М. Степанов, М.М. Фіцула. – К.: Академвидав, 2003. – 504 с. (Альма-матер) студентов педвузов. – Х.: ХГПУ, 2000. – 80 с.
182. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс / С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская и др. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 2006. – 591 с.
183. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт и др.  М.: Дело, 1992. 700 с.
184. Основы психологии управления: Учебник / А.М. Бандурка, С.П. Бочарова.  Харьков: Ун-т внутр. дел., 1999.  528с.
185. Особливості використання засобів моделювання при вивченні загальноосвітніх дисциплін / Т.О. Олійник, Г.О. Савченко // Матеріали Всеукраїнського наук.-метод. семінару. – Кривий Ріг: КДПУ, 2005. – С. 57-58.
186. Парыгин Б. Д. Социальная психология: Учеб. пособ. для студ. вузов. – СПб.: СПбГУП, 2003. – 615 с.: ил. – (Библиотека Гуманитарного университета; вып. 15).
187. Парыгин Б.Д. Психологическая готовность к работе в новых условиях: проблемы, тенденции и пути решения // Психологический журнал. – 1980. – № 1. – С. 104-107.
188. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. – 308 с.
189. Педагогика: Уч. пособ. для студ. пед. уч. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 512 с.
190. Педагогическая технология / Науч. ред. М.Е. Поленова. – Белгород: Белгород. гос. унив., 1998. – 400 с.
191. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. – М.: Сов. энциклопедия, 1964. – Т. 2. – 911 с.
192. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Научное издание, 2002. – 324 с.
193. Педагогіка управління: Навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / Л.Л. Товажнянский, О.Г. Романовський, О.С. Пономарьов, З.О. Черваньова. – Х. : НТУ «ХПІ», 2003. – 407 р.
194. Педагогічний експеримент: Навч. посіб. для студентів пед. вузів / В.І. Євдокимов, І.В. Гавриш / ХДПУ ім. Г.С. Сковороди. – Х.: ОВС, 2001. – 148 с.
195. Педагогічні технології / О.С. Падалка, А.М. Нісімчук, І.О. Смолюк, О.Г. Шпак. – К., Українська енциклопедія, 1995. – 252 с.
196. Педагогічні технології: Навч. посіб. / І.Ф. Прокопенко, В.І. Євдокимов. – Харків: Колегіум, 2005. – 224 с.
197. Платон. Горгий //Платон. Собр. соч. в 4 т. – М.: Мысль, 1990. – Т. I. - С. 477–574.
198. Подберезський М. К. Педагогічний менеджмент в умовах особистісно орієнтованої освіти // Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка: Сучасні тенденції розвитку освітнього процесу України. – Харків: Стиль-Іздат, 2006 р. – С. 157-174.
199. Подберезський М.К. Теоретико-методологічні засади менеджменту культурологічним освітнім процесом: Монографія. – Харків, 2006. – 287с.
200. Подберезський М.К. Формування правової культури студентів вищих педагогіних навчальних закладів: Автореф. дис... доктора. пед. наук / – К., 1997. – 37 с.
201. Пойа Д. Как решать задачу. – Москва, 1959. – 204 с.
202. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. – М.: Наука, 1975. – 463 с.
203. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с.
204. Пономарьова Г.Ф. Гуманно-особистісний підхід як психолого-педагогічна проблема // Росте людина: гуманно-особистісний підхід. – Харків, Скорпіон. 2006. – 140 с.
205. Пономарьова Г.Ф. Комплексна система інформатизації вищих навчальних закладів // Основні концептуальні підходи і тенденції модернізації педагогічної освіти в Україні: Зб. наук. праць. – Харків: Стиль-Іздат, 2007. – (Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка). – С. 184–192.
206. Пономарьова Г.Ф. Словник-довідник з курсу педагогіки. – Харків, 2004. – 230 с.
207. Поппер К. Логика и рост научного знания: Избр. работы. – М.: Прогресс, 1983. – 605 с.
208. Поппер К. Открытое общество и его враги. – М., 1992. – Т. 1. – 221 с.
209. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. – Казань: Казанского университета, 1989. – 205 с.
210. Практикум по развитию критического мышления / В.И. Евдокимов, Т.А. Олейник, С.А. Горькова, М.В. Микитюк. – Харьков: Торнадо, 2002. – 144 с.
211. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К. Краснянская. – Педагогика, 1977.
212. Проблема целей обучения в современной педагогике / И.А. Володарская, А.М. Митина. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 72 с.
213. Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности: Сб. науч. труд. / Редкол.: Г.А. Победоносцев и др. – М.: Изд. АПН СССР, 1984. – 96 с.
214. Прокопенко І.Ф. Теоретичні та методичні основи економічної освіти в загальноосвітніх і професійних навчальних закладах. – Автореферат дис... доктора пед. наук у формі наукової доповіді / Інститут педагогіки і психології професійної совіти АПН України. – К., 1996. – 67 с.
215. Профільне навчання інформатики / М.І. Жалдак, Н.В. Морзе, О.Г. Кузьмінська // Компютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наукових праць. – К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2004. – № 1(8). – С. 3–18.
216. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: БГУ им. В.И. Ленина, 1976. – 174 с.
217. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, Н.Ю. Кулагина. – М.: Просвещение, 1991. – 288 с.: ил.
218. Психология высшей школы: Уч. пособ. для магистров пед. спец-тей вузов / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандибович – Минск: Тесей, 2003. – 351 с.
219. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2000. – 432 с.
220. Психологія в менеджменті: Навч. посіб. / С. Комінко, Л. Курант, О. Самбарська. – Тернопіль, 1999. – 400 с.
221. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 208 с. – (Педагогическое мастерство).
222. Раков С.А. Математична освіта: компетентнісний підхід з використанням інформаційно-комунікаційних технологій: Монографія. – Х.: Факт, 2005. – 360 с.
223. Рапопорт Б.М. Оптимизация управленческих решений. – М.: ТЕНС, 2001. – 264 с.
224. Ревская Н.Е. Психология менеджмента: Конспект лекций. – СПб: Альфа, 2001. – 240 с.
225. Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – СПб.: Питер, 2001.
226. Решение задач с экономическим содержанием средствами пакета Derive: Уч. пос. для студентов педвузов / И.Ф. Прокопенко, Т.А. Олейник, А.А. Савченко, Е.М. Шаповалов. – Х.: ХГПУ, 2000. – 80 с.
227. Риторика: Навч. посіб. / С.Д. Абрамович, М.Ю. Чікарькова – Львів: Світ, 2001. – 240 с.
228. Роль комп’ютерного експерименту у викладанні математичних дисциплін / Т.О. Олійник, Г.О. Савченко // Информационные технологии в учебном процессе: Сб. трудов IV научно-методического семинара /Под ред. Жалдака М.И. – Одеса: ЮГПУ, 2003. – С. 106-108.
229. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – М.: АН СССР, 1958. – 147 с.
230. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – СПб.: ПитерКом, 1999. – 720 с.
231. Савченко Г.О. Про дослідження математичних моделей економіки засобами інфор