Формування мотиваційно-вольової готовності дітей шестирічного віку із загальним недорозвиненням мовлення до шкільного навчання

Короткий опис

Національний педагогічний університет
імені М.П.Драгоманова

На правах рукопису

Мартиненко Ірина Володимирівна

УДК 159.922.761:376.38

Формування мотиваційно-вольової готовності дітей шестирічного віку із загальним недорозвиненням мовлення до шкільного навчання

19.00.08 спеціальна психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Сак Тамара Василівна
доктор психологічних наук

Київ-2007

ЗМІСТ

Вступ5

Розділ 1. Теоретичні засади проблеми мотиваційно-вольової готовності до шкільного навчання у психології......................................................................13
1.1. Проблема мотиваційного компонента особистості у психології..13
1.2. Проблема вольового компонента особистості у психології..........20
1.3. Питання мотиваційно-вольової готовності до шкільного
навчання у психолого-педагогічній літературі..............................32
1.4. Розвиток мотиваційно-вольових компонентів готовності до
шкільного навчання в онтогенезі.....................................................40
Висновки до розділу 1..............................................................................52

Розділ 2. Експериментальне дослідження особливостей мотиваційно-
вольової готовності до шкільного навчання дітей шестирічного
віку із загальним недорозвиненням мовлення................................ 55
2.1. Проблема формування мотиваційно-вольової сфери дітей
із загальним недорозвиненням мовлення у спеціальній психології
і педагогіці.........................................................................................55
2.2. Завдання та методика експериментального дослідження.............69
2.3. Особливості мотиваційного компонента мотиваційно-
вольової готовності до шкільного навчання дітей із
загальним недорозвиненням мовлення шестирічного віку..........82
2.4. Особливості вольового компонента мотиваційно-
вольової готовності до шкільного навчання дітей
шестирічного віку із загальним недорозвиненням мовлення.....101
2.5. Рівні сформованості мотиваційно-вольової готовності до
шкільного навчання шестирічних дітей із загальним
недорозвиненням мовлення...........................................................127
Висновки до розділу 2...........................................................................134

Розділ 3. Формування мотиваційно-вольової готовності до шкільного
навчання шестирічних дітей із загальним недорозвиненням
мовлення................................................................................................136
3.1.Теоретико-методологічні засади формування мотиваційно-вольової готовності до шкільного навчання у дітей із загальним недорозвиненням мовлення..................................................................136
3.2. Завдання та методика формувального експерименту.................141
3.3. Результати формувального експерименту....................................172
Висновки до розділу 3............................................................................192

Висновки..............................................................................................................195
Список використаних джерел..........................................................................199
Додатки ................................................................................................................220

ВСТУП

Актуальність теми. Реформування та оновлення змісту спеціальної освіти, яке відбувається нині в Україні, спрямоване на розроблення нових шляхів та підходів до навчання і виховання дітей з особливостями психофізичного розвитку, створення умов, які допоможуть дітям здобувати освіту відповідно до їхніх можливостей.
Проблема корекційно-розвивального навчання у спеціальній школі ґрунтовно представлена у дослідженнях вітчизняних вчених (І.Д.Бех, В.І.Бондар, І.Г.Єременко, В.В.Засенко, В.М.Синьов, В.В.Тарасун, Л.І.Фомічова, М.К.Шеремет, М.Д.Ярмаченко та ін.), виділені основні напрями розв'язання проблеми навчання дітей з тяжкими порушеннями мовлення, поміж яких найчисельнішою є група дітей із загальним недорозвиненням мовлення (далі ЗНМ).
Теоретичний аналіз та узагальнення наукових досліджень з проблеми навчання дітей із ЗНМ свідчить про їх спрямованість на розв’язання важливих завдань, пов'язаних із забезпеченням корекційно-спрямованого формування мовлення (Н.С.Жукова, С.М.Заплатна, Р.Є.Лєвіна, О.М.Мастюкова, Є.Ф.Соботович, Л.Ф.Спірова, В.В.Тищенко, Т.Б.Філічева, А.В.Ястребова та ін.), на з'ясування труднощів у засвоєнні учнями математики, мови, природознавства та визначення ефективних шляхів удосконалення цього процесу (Н.С.Гаврилова, В.О.Кондратенко, І.С.Марченко, О.І.Мякушко, В.В.Тарасун, Н.В.Чередніченко та інш.). У наукових працях вітчизняних і зарубіжних дослідників представлено експериментальні дані щодо характеристики пізнавальної діяльності в учнів із ЗНМ і можливостей її розвитку в умовах спеціально організованого корекційного навчання (Л.Є.Андрусишина, Н.Ц.Васильова, О.В.Весніна, І.Т.Власенко, О.П.Воронова, Ю.Ф.Гаркуша, А.Гермаковська, О.Р.Даніленкова, В.О.Ковшиков, Р.І.Лалаєва, О.М.Мастюкова, Т.М.Пирцхалайшвілі, Н.Я.Семаго, Г.Ф.Сергєєва, Є.Ф.Соботович, В.В.Тарасун, В.І.Терентьєва, О.Н.Усанова, Т.Б.Філічева, Т.А.Фотекова, Л.С.Цвєткова, Г.В.Чіркіна, Л.М.Шипіцина). Одержані дані достатньо вагомі, однак у проблемі пошуку ефективних шляхів успішної адаптації до школи й опанування знаннями школярами із ЗНМ у початковій школі, відкритими залишається низка питань, які пов'язані із психологічною готовністю до шкільного навчання.
Проблема психологічної готовності до шкільного навчання ґрунтовно представлена у працях зарубіжних і вітчизняних дослідників. З'ясовано низку особливостей психологічної готовності до шкільного навчання: рівень сформованості пізнавальної діяльності, соціально комунікативних навичок, емоційно вольової сфери, учбової мотивації, коло актуальних знань і уявлень про навколишній світ (Л.І.Божович, Л.А.Венгер, О.Л.Венгер, В.Давидов, Д.Б.Ельконін, Н.Й.Гуткіна, О.Л.Кононко, О.О.Кравцова, Л.В.Кузнєцова, С.Є.Кулачківська, С.Д.Максименко, О.В.Проскура, Н.О.Татенко, У.В.Ульєнкова, М.К.Шеремет та інш.). Основними компонентами психологічної готовності до шкільного навчання визнано мотиваційний та вольовий компоненти особистості. Цей комплекс дістав назву мотиваційно-вольова готовність до шкільного навчання (І.Імедадзе, Л.В.Кузнецова). У низці психологічних досліджень обґрунтовано шляхи та умови формування мотиваційно-вольової готовності до навчання дітей з нормальним розвитком (Л.І.Божович, М.Боришевський, Н.Й.Гуткіна, Н.П.Зубалій, О.Л.Кононко, О.О.Кравцова, Л.В.Кузнєцова, А.К.Маркова, В.С.Мухіна, Н.В.Пророк, Н.Л.Росіна, У.В.Ульєнкова).
У галузі спеціальної психології та корекційної педагогіки проблема мотиваційно-вольової готовності до шкільного навчання досліджувалася стосовно різних категорій дітей з особливостями психофізичного розвитку: зі зниженим слухом (О.В.Пархаліна, О.Г.Речицька, М.К.Шеремет), із затримкою психічного розвитку (Н.В.Бабкіна, Н.Л.Білопольська, В.В.Кісова, Л.В.Кузнєцова, І.Ю.Кулагіна, У.В.Ульєнкова), розумово відсталих (І.Г.Єременко, О.М.Кузнєцов, Л.А.Метієва, Д.І.Шульженко). Дослідники вказують на виняткову значущість цієї проблеми в аспекті підготовки дитини з особливостями психофізичного розвитку до школи.
У психології дитини з порушеннями мовлення з'ясовано особливості окремих складових мотиваційно-вольових компонентів особистості: самооцінки (Л.С.Волкова, М.Ю.Орешкіна, О.О.Слинько, О.Н.Усанова, Л.М.Шипіцина), саморегуляції (С.Л.Бєлих, І.А.Грішанова, Н.К.Семаго, В.І.Терентьєва, Т.А.Фотекова), словесної регуляції (Л.С.Виготський, О.М.Леонтьєв, В.І.Лубовський, О.Р.Лурія), пізнавальної мотивації (М.Ю.Орешкіна, О.Л.Черкасова). Однак мотиваційно-вольова готовність до шкільного навчання не була предметом спеціальних досліджень.
Відтак, вивчення мотиваційно-вольової готовності до шкільного навчання дітей шестирічного віку із ЗНМ представляють значний науковий інтерес, а результати дослідження матимуть вагоме практичне значення. Одержані дані стануть підґрунтям для розроблення системи заходів, спрямованих на успішну адаптацію цієї категорії дітей до школи, безкризовий перехід до учбової діяльності та ефективне опанування знань.
Актуальність проблеми для дефектологічної науки та практики, а також її недостатня розробленість зумовили визначення теми дисертаційного дослідження „Формування мотиваційно-вольової готовності дітей шестирічного віку із загальним недорозвиненням мовлення до шкільного навчання”.
Об’єкт дослідження: мотиваційно-вольова сфера дітей шестирічного віку із загальним недорозвиненням мовлення.
Предмет дослідження: особливості мотиваційно-вольової готовності дітей шестирічного віку із загальним недорозвиненням мовлення до шкільного навчання та шляхи її формування.
Мета дослідження з'ясувати особливості формування мотиваційно-вольової готовності до шкільного навчання дітей шестирічного віку із загальним недорозвиненням мовлення, теоретично обґрунтувати та апробувати засоби її корекції.
Гіпотеза дослідження. Формування мотиваційно-вольової готовності до шкільного навчання у дітей шестирічного віку із ЗНМ відбувається від впливом низки негативних чинників, які зумовлюють труднощі формування окремих її компонентів, і в цілому запізніле, порівняно з нормою, її становлення. Такими чинниками є: системне мовленнєве недорозвинення, зниження рівня інтелектуального розвитку, що призводять до недосконалої саморегуляції та учбової мотивації, порушення механізмів мовленнєвого опосередкування.
Корекційне формування мотиваційно-вольової готовності до шкільного навчання дітей із ЗНМ полягає у цілеспрямованому виробленні саморегуляції та учбової мотивації. Методично така робота може будуватися на засадах поетапного формування саморегуляції та учбової мотивації, що дає змогу планомірно керувати їх розвитком.
Відповідно до мети та гіпотези дослідження було визначено наступні завдання:
- здійснити теоретичний аналіз наукових джерел стосовно проблеми мотиваційно-вольової готовності до шкільного навчання дітей із порушенням мовленнєвого розвитку та дітей із нормальним розвитком;
- дослідити особливості мотиваційно-вольової готовності дітей шестирічного віку із ЗНМ до шкільного навчання;
- визначити та обґрунтувати психолого-педагогічні умови формування мотиваційно-вольової готовності до шкільного навчання дітей шестирічного віку із ЗНМ;
- розробити та апробувати методику формування мотиваційно-вольової готовності дітей шестирічного віку із ЗНМ до шкільного навчання.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Роботу виконано відповідно до плану наукових досліджень Інституту корекційної педагогіки та психології Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова в межах напряму „Навчання, виховання, соціальна і трудова адаптація дітей з порушеннями психофізичного розвитку”, затвердженого Вченою радою НПУ імені М.П.Драгоманова (протокол засідання № 5 від 27 грудня 2001 р.). Тема дисертації узгоджена у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 1 від 25.01.2005 р.).
Теоретико-методологічною основою дослідження є концепція про розвиток психіки в діяльності (Л.С.Виготський, П.Я.Гальперін, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв); положення теорії взаємозв'язку процесів навчання і розвитку (І.Д.Бех, В.І.Бондар, Л.С.Виготський, В.В.Давидов, Д.Б.Ельконін, Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, С.Д.Максименко, В.М.Синьов); вчення про діалектичний зв'язок мовлення і мислення (Л.С.Виготський, О.М.Леонтьєв, В.І.Лубовський, О.Р.Лурія, Є.Ф.Соботович, В.В.Тарасун та ін.); концепція демократичної освіти (Державна програма „Освіта: ХХІ століття”; Державна національна програма „Діти України”; „Концепція спеціальної освіти осіб з особливостями психофізичного розвитку в найближчі роки та на перспективу”.
Методи дослідження. Розв’язання окреслених завдань зумовили використання комплексу методів, серед яких: теоретичний аналіз загальної та спеціальної літератури з проблеми дослідження; емпіричний аналіз педагогічної, медичної документації, психологічне спостереження за дітьми у процесі експериментальної ситуації, бесіди з дітьми, констатуючий, формуючий та контрольний експерименти; методи аналізу результатів, кількісної та якісної обробки даних.
Організація й етапи дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалася у три етапи.
Перший етап (2003-2004 р.р.) вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, визначення мети, об'єкта, предмета, гіпотези і завдань дослідження, розробка методики експериментальної роботи.
Другий етап (2004-2005 р.р.) проведення констатуючого експерименту, спрямованого на вивчення мотиваційно-вольової готовності до шкільного навчання дітей із ЗНМ на початку навчання у школі, аналіз отриманих експериментальних даних, розробка методики формуючого експерименту.
Третій етап (2005 2006 р.р) проведення формуючого експерименту, заснованого на розвитку пізнавальних інтересів та поетапному формуванні саморегуляції у дітей із ЗНМ старшого дошкільного віку; проведення контрольного експерименту, спрямованого на перевірку ефективності формуючої методики; аналіз отриманих експериментальних даних, узагальнення та систематизація результатів експериментальної роботи, підбиття підсумків та формулювання висновків дослідження.
Наукова новизна дослідження полягає у тому, що вперше:
- з'ясовано особливості мотиваційно-вольової готовності дітей шестирічного віку із ЗНМ до шкільного навчання, охарактеризовано рівні її сформованості. Доведено, що первинне мовленнєве недорозвинення негативно впливає на формування мотиваційно-вольових компонентів особистості цієї категорії дітей;
- досліджено ієрархію мотивів у структурі мотиваційного компонента мотиваційно-вольової готовності до шкільного навчання дітей шестирічного віку із ЗНМ та описано її основні характеристики;
- конкретизовано одержані дані, що характеризують особливості саморегуляції та самоконтролю у процесі здійснення складної вольової дії у дітей із ЗНМ;
- обґрунтовано психолого-педагогічні умови та методику формування учбової мотивації та саморегуляції у дітей шестирічного віку із ЗНМ.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що обґрунтована й апробована система діагностичних завдань вивчення мотиваційної спрямованості до навчання у школі, учбової мотивації, саморегуляції в ігровій та учбовій діяльності, може використовуватися для розроблення діагностичних методик мотиваційно-вольової готовності до шкільного навчання дітей з тяжкими порушеннями мовлення. Визначені експериментальним шляхом особливості мотиваційно-вольової сфери шестирічних дітей із ЗНМ можуть братися до уваги у диференційній діагностиці особистісного розвитку дітей. Розроблена методика поетапного формування саморегуляції і учбової мотивації можуть використовуватися у процесі корекційно-розвивального навчання дітей із ЗНМ старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. Результати дисертаційного дослідження можуть використовуватися у процесі підготовки методичних посібників для вчителів, вихователів, психологів масових та спеціальних дошкільних закладів і шкіл.
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження доповідалися і були схвалені на Міжнародних науково-практичних конференціях: „Теорія і практика навчання і виховання дітей з обмеженими фізичними та психічними можливостями: інноваційний підхід” (Полтава, 2004 р.), „Актуальні проблеми корекційної педагогіки та спеціальної психології” (Київ, 2004 р.), „Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития” (Москва, 2005 р.), „Сучасні підходи до організації роботи з дітьми з особливостями психофізичного розвитку” (Кам'янець-Подільський, 2006 р.); Всеукраїнських науково-практичних конференціях: „Актуальні проблеми практичної психології” (Херсон, 2005 р.), „Молодь, освіта, наука і національна самосвідомість” (Київ, 2005), „Гуманізація освіти дітей з особливими освітніми потребами у початковій школі” (Дніпропетровськ, 2005 р.), „Підвищення ефективності логопедичної роботи в умовах здійснення дошкільної та початкової освіти” (Херсон, 2006 р.), Проміжні та кінцеві результати дисертаційного дослідження доповідалися та обговорювалися на засіданнях кафедри логопедії Інституту корекційної педагогіки та психології НПУ імені М.П.Драгоманова, лабораторії інтенсивної педагогічної корекції Інституту спеціальної педагогіки АПН України (2003 - 2007 рр.).
Вірогідність результатів дослідження забезпечується методологічною та теоретичною обґрунтованістю вихідних положень наукового пошуку; комплексним застосуванням взаємопов’язаних методів дослідження, адекватних об’єктові, предмету, меті та завданням роботи; опрацюванням значного обсягу фактичного матеріалу, його якісним та кількісним аналізом; належним узагальненням одержаних даних.
Експериментальна база. Дослідження проводилося на базі спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату для дітей з тяжкими порушеннями мовлення №7 м. Києва; спеціальних класів для дітей з тяжкими порушеннями мовлення при спеціальній школі-інтернаті для дітей з вадами слуху № 6 м. Києва; Харківської спеціальної загальноосвітньої школи-інтернату для дітей з тяжкими вадами мовлення; загальноосвітньої школи №25 м. Києва; спеціальних дошкільних закладів для дітей з розладами мовлення №9, № 395, № 611, № 753 м. Києва.
Загалом експериментом було охоплено 162 дитини шестирічного віку, з них 124 дитини з ІІІ рівнем загального недорозвинення мовлення, 38 дітей із нормальним мовленнєвим розвитком (далі - НМР).
Публікації. Основний зміст дисертації відображено у 12 одноосібних наукових працях, з яких 6 опубліковано у фахових виданнях.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (243 найменування) та додатків. Загальний обсяг 231 сторінка. Основний зміст роботи викладено на 199 сторінках. У тексті міститься 5 таблиць, 12 рисунків.

Список літератури

ВИСНОВКИ

Проведене теоретичне та експериментальне дослідження проблеми мотиваційно-вольової готовності до шкільного навчання дітей шестирічного віку із ЗНМ підтвердило основні положення висунутої гіпотези, й дозволяє зробити наступні висновки:
1. На підставі аналізу психолого-педагогічних джерел з проблеми дослідження з'ясовано, що мотивація та воля є взаємообумовленими психічними явищами, формування та розвиток яких відбувається шляхом опосередкування навколишнього світу засобами мовлення. В онтогенезі становлення мотиваційно-вольової сфери залежить від рівня мовленнєвого розвитку, що дозволяє перетворювати особистості зовнішні впливи у внутрішні, і навпаки. Центральним компонентом психологічної готовності до шкільного навчання є мотиваційно-вольова готовність. У шестирічному віці мотиваційно-вольова готовність передбачає сформованість наступних компонентів мотивації і волі: саморегуляції та дій самоконтролю (при перевазі результативного над процесуальним), учбово-пізнавальної мотивації (з домінуванням вузької соціальної мотивації над пізнавальною), словесної регуляції дій.
2. Експериментальне дослідження мотиваційно-вольової готовності до шкільного навчання у дітей із ЗНМ з'ясувало низку особливостей, на відміну від нормального онтогенетичного розвитку. На основі аналізу і узагальнення особливостей виконання експериментальних завдань було виділено 4 рівні сформованості цього психологічного утворення. З'ясовано, що для дітей із ЗНМ шестирічного віку найхарактернішими є 3 та 4 рівні, для яких властиве домінування соціально-ігрової та ігрової мотивації, несформованість саморегуляції, таким чином, мотиваційно-вольова неготовність до шкільного навчання.
3. Виявлено, що у шестирічних дітей із ЗНМ несформованість мотиваційного компонента готовності до шкільного навчання виявляється у затримці формування учбових мотивів, їх нестійкості, поверховості, недостатній усвідомленості, змістовній збідненості. Шестирічні діти із ЗНМ недостатньо спрямовані на школу. Про це свідчить несформованість мотиваційного комплексу „Внутрішня позиція школяра”. В ієрархії мотивів домінуючими виявляються широкі соціальні, ігрові, соціально-ігрові мотиви, які в нормі онтогенезу є характерними для дітей старшого дошкільного віку. Такий рівень розвитку мотивації не відповідає вимогам шкільного життя і не є достатнім стимулом до здійснення учбової діяльності.
4. Дослідження стану сформованості вольової готовності до шкільного навчання у шестирічних дітей із ЗНМ з'ясувало низку особливостей її основних компонентів. Вольова сфера характеризується недостатністю саморегуляції та дій самоконтролю (попереднього, процесуального та підсумкового), словесної регуляції дій, труднощами здійснення усіх етапів складної вольової дії. Тому, діти із ЗНМ утруднюються в постановці мети діяльності, її плануванні, виконанні, оцінці та перевірці, особливо в умовах дотримання декількох правил. Тривалий вольовий контроль за власними діями для них недоступний. Процес виконання вольових дій недостатньо опосередковується мовленням, що робить неможливим їх виконання у внутрішній формі. З'ясовані особливості вольової сфери проявляються в різних видах діяльності: у процесі здійснення ігрового, учбового завдання та завдання за зразком.
5. Аналіз результатів дослідження мотиваційно-вольової готовності до шкільного навчання шестирічних дітей із ЗНМ дає підставу стверджувати наявність безпосереднього зв'язку мотиваційно-вольових компонентів особистості з порушенням мовленнєвого розвитку у дітей із ЗНМ. Системне мовленнєве недорозвинення призводить до порушення процесу опосередкування мотивації та волі дітей із ЗНМ мовленням, що в подальшому ускладнюється зниженням інтелектуального розвитку. Встановлено, що у шестирічних дітей із ЗНМ недостатньо сформована словесна регуляція дій, мовленнєвий супровід діяльності. Через недостатність інтелектуального компонента діяльності, з труднощами відбувається процес засвоєння правил, програми виконання завдання, планування та контроль за правильністю виконання. На підставі з'ясованих фактів основними причинами мотиваційно-вольової неготовності до шкільного навчання дітей із ЗНМ було визначено системне недорозвинення мовлення та зниження інтелектуального розвитку.
6. На основі узагальнення даних про особливості мотиваційно-вольової готовності до шкільного навчання шестирічних дітей із ЗНМ було обґрунтовано, апробовано та експериментально підтверджено ефективність спеціальної формувальної методики. В результаті одночасного корекційного впливу на мотиваційно-вольові компоненти особистості шляхом поетапного формування саморегуляції та учбової мотивації, у дітей шестирічного віку із ЗНМ було сформовано 1 та 2 рівні мотиваційно-вольової готовності до шкільного навчання. Це означає сформованість на достатньому рівні мотиваційно-вольового компонента психологічної готовності до шкільного навчання. Результати корекційного навчання свідчать, що у дітей із ЗНМ сформовано „Внутрішню позицію школяра”, систему стійких та достатньо усвідомлених учбових мотивів, саморегуляцію та дії самоконтролю, здійснення яких опосередковується мовленням.
7. Доведено, що використання в процесі корекційного впливу привабливих та доступних видів діяльності, одночасне стимулювання різних видів мотивів, створення ситуацій успіху сприяє формуванню у дітей із ЗНМ рівня мотивації, який відповідає параметрам мотиваційної готовності до шкільного навчання. Про позитивні зрушення в мотиваційній сфері дітей із ЗНМ свідчить сформованість „Внутрішньої позиції школяра”, домінування в ієрархії вузьких та широких соціальних мотивів, наявність стійкого пізнавального інтересу та бажання виконувати учбові завдання. Встановлено, що сформованість у дітей системи стійких соціальних учбових мотивів є необхідною умовою для формування у них здатності застосовувати вольові зусилля в процесі виконання учбових завдань; що досягнення дітьми високого рівня мотиваційного розвитку є стимулом для формування саморегуляції.
8. Доведено, що у шестирічних дітей із ЗНМ розвиток саморегуляції доцільно здійснювати шляхом послідовного формування різних видів самоконтролю (попереднього, процесуального, підсумкового) з поступовим переходом від виконання за допомогою зовнішніх опор (матеріалізованих планів-схем, графічних моделей) - до виконання у внутрішній формі. У цьому процесі важливо застосовувати вправи з обов'язковим мовленнєвим супроводом вольових дій, та завдань, що потребують виконання у словесній формі. Застосування цих вправ призводить до опосередкування вольової діяльності мовленням, а також до сформованості словесної регуляції дій. Наприкінці формувального впливу діти із ЗНМ виявилися здатними до планування, виконання, контролю та оцінки власної діяльності. Це свідчить про сформованість у них всіх етапів складної вольової дії. Отже, в результаті впровадження спеціальної формувальної методики, зміст якої полягав у поетапному корекційному впливі на саморегуляцію, у шестирічних дітей із ЗНМ було сформовано рівень розвитку вольової регуляції, який є показником вольової готовності до шкільного навчання.
Проведене дисертаційне дослідження не вичерпує усіх аспектів проблеми психологічної готовності до шкільного навчання шестирічних дітей із ЗНМ. Подальша перспектива її розробки полягатиме у визначенні особливостей розвитку та розробці методів формування пізнавальної діяльності, соціально-комунікативних вмінь у шестирічних дітей із ЗНМ, сформованість яких у сукупності з мотиваційно-вольовою готовністю означатиме психологічну готовність до шкільного навчання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аксенова Е.Б. Формирование саморегуляции у старших дошкольни­ков с задержкой психического развития в сюжетно-ролевой игре и на учебных занятиях: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.04. - М.- 1992. -17с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т.- М., 1980.- Т.2. 288 с.
3. Андрусишина Л. Особливості довільної пам’яті у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення.//Дефектологія. -1999. - №4.- С.28-31.
4. Андрусишина Л. Психологічні характеристики сформованості операції класифікації у дітей із загальним недорозвиненням мовлення.// Дефектологія. - 2003, №4.- С. 37-40.
5. Анищенко О.М. Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей. Дошкольное воспитание. 1979. - №5. С.
6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.- М., Изд-во «Мысль», 1976. 158 с.
7. Аснин В.И., Леонтьев А.Н. Перенос действия как фунция интеллекта./www. wikipedia.org.ru./wiki/Аснин.
8. Бабич Н. Развитие вопросов у дошкольников. // Вопросы психологии. 1984. -№2. - С. 67-74.
9. Бабкина Н.В. Психолого-педагогические условия формирования саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития.- Дис.... канд. псих. наук: 19.00.08. М.,2000. 170 с.
10. Бабкина Н.В. Особенности познавательной деятельности и ее саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития.//Дефектология.- 2002. - №5.- С.40-45.
11. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов корекционно-развивающего обучения. М.:Айрис-пресс, 2005.-144 с.
12. Баєв Б.Ф. Внутрішнє мовлення і вольова регуляція діяльності.// Психологія. Республіканський науково методичний збірник. Випуск 3.- К., 1966. С..93-98.
13. Баканов Е.Н. Стадии развития волевых процессов.//Вестник МГУ. Психология. Серия 14.-1977.-№4.- С.68-79.
14. Бастун Н.А. Психологический анализ причин низкой успешности учения шестилетних первоклассников. - Дис....канд. псих. наук. К., 1992.- 179 с.
15. Белопольская Н.А. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. Автореферат дис....канд. псих. наук. М.,1976. -20 с.
16. Белопольская Н.Л. Роль учебных и игровых мотивов в структуре деятельности детей с задержкой психического развития.//Новые исследования в психологии. -1975.- №1. С.24-32.
17. Белых С.Л., Гришанова И.А. Изучение компенсаторных форм саморегуляции на примере исследования динамики коммуникативной компетентности детей с речевыми нарушенями.//Психологическая наука и образование, - 2000, №4.-С.14-26.
18. Бех І.Д. Від волі до особистості. К.:Україна-Віта,1995. 202 с.
19. Богуцька Т.О. Психофізична готовність дошкільників до навчання в школі.- Дис....канд. біол. наук. - Кам’янець Подільський, 1998.- 184 с.
20. Боделан О.Р. Психологічне забезпечення адаптації дітей шестирічного віку до навчальної діяльності. Дис....канд. псих. наук. - Одеса, 2000. 215 с.
21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологические исследования. М.: Просвещение, 1968.- 464 с.
22. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка.//Изучение мотивации поведения детей и подростков./под. Ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной.-М.,Педагогика, 1972. С.128.
23. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе.//Вопросы психологии. 1976. -№6.- С.68-81.
24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //Психология развития/Под ред. Е.Строганова.- СПб: Питер, 2001. С.23-35.
25. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт эксперименталь­ного изучения произвольного поведения // Вопросы психологии.-197б.-№4.-С. 55-68.
26. Борисова В.В. Особенности мотивации речевого общения у детей с системными нарушениями речи//Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития: научно-практическая конференция, посвященная 10-летию МПГУ. Т. 2.-М.:МПГУ, 2005- с.36-43
27. Боришевский М.И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении у младших школьников. М., 1966.- 77 с.
28. Брайтфельд В.Н.Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития.-Автореферат диссертации на соиск. канд. психол. Наук:19.00.08.- М.,1999. 24 с.
29. Бугрименко Е.И. Психологические условия организации контроля и самоконтроля у дошкольников. Дисканд.псих.наук. М., 1981- 157с.
30. Валявко С.М. К вопросу о мотивации к логопедическим занятиям старших дошкольников с речевой патологией//Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития: научно-практическая конференция, посвященная 10-летию МПГУ.- Т. 2. - М.:МПГУ, 2005.- С.43-50.
31. Василева Н.Ц. Особенности невербального и вербального мышления у подростков с ОНР.- Дисканд.псих.наук. 19.00.00.- М.,1991- 181 с.
32. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе.//Раз­витие мышления и умственное воспитание дошкольника. - М.,1985.- С. 27-39.
33. Венгер Л.А.Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе.//Дошкольное воспитание. -1970 -№4. С.36-41.
34. Венгер Л.А., Поливанова К.Н. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого. // Вопросы психологии. 1988.- №4.- С.56-63.
35. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Зна­ние, 1994.-192с.
36. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста.// Вопросы психологии. 1996. - №3.-С..27-34
37. Верес И.Н., Мишина Г.А. Особенности внутреннего плана действий дошкольников с общим недоразвитием речи.//Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития: научно-практическая конференция, посвященная 10-летию МПГУ. Т.2.-М.:МПГУ, 2005- С.54-63.
38. Веснина Е.В. Из опыта работы с учащимися речевой школы, имеющими вторичную задержку психического развития// Дефектология.- 2001. - №6.- С.24-28.
39. Виленская Г.А. Развитие регуляции поведения в раннем онтогенезе. Дис.канд.психол.наук:19.00.01. М., 2000.-151 с.
40. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. 288с.
41. Висковатова Т.П. Проблема генезиса, диагностики и психолого-педагогической коррекции задержки психического развития у детей. - Дис... д-ра. псих. наук:19.00.08. Одеса, 1997. 521 с.
42. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи . М., 1990. 183 с.
43. Власова Н.Н. Особенности доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста. Дисканд психол.наук. М.,1977. 161 с.
44. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение,1967 173 с.
45. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР.- Дис.канд. психол. наук 19.00.10.. М.,1999. 171 с.
46. Воробьева В.К. О принципах обеспечения мотивации в процессе обучения связной речи учащихся с моторной алалией// Актуальные проблемы логопедии:Сб.науч.тр. М.:МПГИ, 1980 - С.91-99
47. Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией// Дефектология.- 1993 -№1- С.47-51.
48. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М.: Просвещение, 1981 80с.
49. Воспитание детей дошкольного возраста./ Прокопенко Л.Н., Титаренко Т.М., Кулачковская С.Е. и др. К: Рад.шк., 1996. -132 с.
50. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1956 318 с.
51. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М:АПН, 1956. 469 с.
52. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960 500 с.
53. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985 45 с.
54. Гальперин П.Я. Несколько разъяснений к гипотезе умственных действий// Вопросы психологии. 1960. - №4. С. 141-149.
55. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966 С. 236-277.
56. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов.// Под. ред. Слободчикова В.В.- Томск, 1992. 211 с.
57. Грединарова Е.М. Психологические условия овладения старшими дошкольниками начальными формами учебной деятельности. - Дис.... канд. псих. наук:19.00.07.. К.,1999. 191 с.
58. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб: Питер,2004.-208 с.
59. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте.//Вопросы психологии. - 1992.- №1.- С.23-32.
60. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников./Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.: Педагогика, 1981. С. 128-141.
61. Давыдов В.В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста.// Дошкольное воспитание. 1970. - №4. С.22-29.
62. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. // Вопросы психологии. - 1991. - №6. С.12-24.
63. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени. // Вопросы психологии. 1997.- №1.- С.3-19.
64. Даниленкова О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи//Дефектология.-2000, №6.- С.59-64.
65. Дзюбко Л.В. Психологічні особливості ранньої шкільної дезадаптації і шляхи її подолання. - Дис.... канд. псих. наук:19.00.07.. К., 2000.- 196с.
66. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности// Вопросы психологии 1984. - №4. С.126-133
67. Домашенко И.А. Условия формирования самоконтроля в дошкольном возрасте// Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1983.-Ч.1. С.32-47.
68. Доронина И.В. Мотивационная основа волевой регуляции психической деятельности.- Дис.канд.психол.наук. Новосибирск,1997.-128 с.
69. Дригус М.Т. Методические рекомендации: в помощь учителям начальных классов по воспитанию положительного отношения к учению у младших школьников. К., 1986. -33с.
70. Елфимова Н.В. Роль мотивации при поэтапном формировании умственных действий.// Дефектология.- №2.-1978.- С.13-17.
71. Елфимова Н.В.Исследование структуры мотивационного компонента деятельности.// Вопросы психологии.- №4..- 1988. - С.83-87.
72. Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников// Вопросы психологии.-1982.- №2 С.60-67.
73. Єременко І.Г. Готовність учнів допоміжної школи до навчання. К., 1997. 93 с.
74. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития п образцу и словесной инструкции// Дефектология 1972 -№4 с.29-35
75. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда/ Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, -1999.-320 с.
76. Зазюн С.С. Психологія мотивації: навч. посібник.- К.:Либідь, 2002.- 304с.
77. Занюк С.С. Психологічні закономірності керування мотивацією учіння студентської молоді. Дис.канд.психол.наук. К., 2003. 188с.
78. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х.т.-М.:Педагогика, 1986.-с.
79. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.,1960. 417 с.
80. Запорожец А.В., Журова Л.Е., Тарунтаева Т.В. Психолого педагогические проблемы возможностей обучения и подготовки к школе детей дошкольного возраста. // Советская педагогика. 1975. - №6. С.43-49.
81. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности. Формирование учебной деятельности школьников. М.,1982. 144 с.
82. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология: Избр. психол. тр. М.,2003.- 415 с.
83. Зубалий Н.П. Формирование положительного отношения к учению детей шестилетнего возраста.- Автореф. дис...канд. псих. наук./Институт психологии УССР:19.00.07. - К.,1986.- 19 с.
84. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Автореф....д ра псих. наук:19.00.01.- М., 1989. - 40 с.
85. Иванова Г.М. Структура психологической готовности к школе детей шестилетнего возраста. - Автореф. дис....канд.психол.наук. - М., 1986.
86. Ивановский О.А. Развитие воли дошкольников. М., 1983. 254 с.
87. Изучение учителем психического развития 6-летних учащихся: методические рекомендации./Под ред. С.Д.Максименко.- К., НИИ Психологии УССР,1984.
88. Имедадзе И.В. Изучение мотивационно-волевой готовности шестилеток к школьному обучению. Дис....канд. психол.наук. Тбилиси, 1978. 131 с.
89. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения//Вопросы психологии. 1984. - №6. С.87 -93.
90. Ілляшенко Т. Про готовність дітей до шкільного навчання.// Початкова школа. - №3.-2002.- С. 69-71.
91. Ілляшенко Т., Обухівська А., Стадненко Н. Підготовка дітей шестилітнього віку до школи (Система занять та вправ).// Початкова школа. -№7.-2002.-С.12-15.
92. Ілляшенко Т.Д. Чому їм важко вчитися? Методичний посібник, присвячений питанням психолого педагогічної допомоги молодшим школярам із труднощами у навчанні. К: „Поч. школа”, 2003. 128 с.
93. Кисова В.В. Формирование саморегуляции как общей способности к учению средствами продуктивных видов деятельности у дошкольников с задержкой психического развития.- Дис....канд. псих. наук: 19.00.10.- Н.Новгород, 2000. 264 с.
94. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. — М., 1988.- 122 с.
95. Ковалев В.И. К проблеме мотивов.//Психологический журнал. Т.2.-№1. - 1981. - С. 29-44.
96. Коломинский Я.Л. Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. СПб.: Питер, 2004. 480с.
97. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. М: Просвещение, 1988. 190 с.
98. Компанець Н.М. Формування довільної поведінки у молодших школярів із затримкою психічного розвитку. Дис...канд.псих. наук: 19.00.08.. К., 2005. 235 с.
99. Кондратенко В.О. Формування системи словотворення як засіб розвитку мовлення слабочуючих учнів: Дис... канд. пед. наук: 13.00.03.— К., 1999. — 246с.
100. Кононко О. Запорука особистісного зростання дошкільника// Дошкільне виховання. — 2000. — № 3. С.15-18.
101. Кононко О.Л. Психологічні основи особистісного становлення дошкільника. Моногр. дис....д-ра психол. наук./Ін-т психології ім.Г.С.Костюка АПН України К., 2000.- 336с.
102. Конопкин О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъетивного развития. Вопросы психологи.-2004-№2.-С. 128 -135.
103. Конопкин О.А. Проблема осознанного регулирования сенсомоторной деятельности.- Автореферат дис.докт.психол.наук.- М., 1977- 34 с.
104. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980 256 с.
105. Корнилов Б.В. Воля и ее воспитание. М., Знание, 1957. 63 с.
106. Королько Н.И. Коррекция нарушений ориентирования в учебных заданиях у детей с задержкой психического развития. - Автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.03. Киев,1987 - 17 с.
107. Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности/Под ред. Л.Н.Проколиенко. К.:Радянська школа,1989.-608 с.
108. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. К., «Радянська школа», 1974. 284 с.
109. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психоло­педагогическая готовность к школе. — М.: Знание, 1987. — № 5. 184с.
110. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.- М: педагогика, 1991. 176 с.
111. Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция стируктуры учебной деятельности младшего школьника/Под общ. ред. О.А.Конопкина и В.И.Панова.- М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.- 248с.
112. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению. Дисканд.псих. наук: 19.00.10. - М., 1986. - 224 с.
113. Кузнєцов А.М. Психологічні особливості адаптації розумово відсталих першокласників до навчання. Дис....канд. псих. наук:19.00.08.. К., 2002.- 181 с.
114. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет.- М.,1996. 464 с.
115. Кулагина И.Ю. Отношение к учению у детей с задержкой психичсекого развития (в начальных классах специальной школы).- Автореферат на соиск...канд. психол. наук. М.: 1980, - 16 с.
116. Кулачківська С.Є., Ладивір С.О. Я дошкільник ( вікові та індивідуальні аспекти психічного розвитку ). К: Нора-Прінт, 1996. 86 с.
117. Кулачковская С.Е. Развитие волевых действий у детей дошкольного возраста. - Дис. канд. псих. наук. К., 1973. 182 с.
118. Кутішенко В.П. Динаміка емоційно ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності. Дис. канд. псих. наук: 19.00.07..-К.,2003.-186 с.
119. Лалаева Р.И., Гермаковска А. Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушенями речи.//Дефектология. 2000,№4.- С.17-21
120. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития.// Актуальные проблемы задержки психического развития. М., 1982. 128 с.
121. Леонтьев А.М. Деятельность, сознание, личность. Москва:Политиздат,1975. 304 с.
122. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М., 1986 143 с.
123. Логодидактика: Навч. посібник./В.В.Тарасун; НПУ імені М.П.Драгоманова, Ін-т спец. педагогіки АПН України.- К., 2004.- 348 с.
124. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М:Пед