ФОРМУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ САМОСТІЙНОСТІ КУРСАНТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ СИСТЕМИ МВС УКРАЇНИ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ.

Короткий опис

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ДЕРЖАВНИЙ ЗАКЛАД «ЛУГАНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені ТАРАСА ШЕВЧЕНКА»

На правах рукопису
УДК 37.03:004+378:33

ВАЛЄЄВ Руслан Гельманович

ФОРМУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ САМОСТІЙНОСТІ КУРСАНТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ СИСТЕМИ МВС УКРАЇНИ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ.

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
доктор педагогічних наук, професор
Ваховський Леонід Цезаревич

Луганськ – 2013

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ 3
ВСТУП 5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ САМОСТІЙНОСТІ КУРСАНТІВ ВНЗ МВС ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ 17
1.1. Формування пізнавальної самостійності як психолого-педагогічна проблема 17
1.2. Інформаційні технології як засіб формування пізнавальної самостійності 46
1.3. Показники, критерії та рівні розвитку пізнавальної самостійності курсантів ВНЗ МВС України 81
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1. 112
РОЗДІЛ 2. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ ТА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ САМОСТІЙНОСТІ КУРСАНТІВ ВНЗ МВС УКРАЇНИ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ 118
2.1. Обґрунтування педагогічних умов формування пізнавальної самостійності курсантів ВНЗ МВС України засобами інформаційних технологій 118
2.1.1. Обґрунтування педагогічної умови поступового ускладнення самостійної професійно зорієнтованої навчально-пізнавальної діяльності курсантів шляхом забезпечення їхньої навчальної автономності засобами ІТ 118
2.1.2. Обґрунтування педагогічної умови стимулювання емоційно-мотиваційних і вольових станів та фасилітації когнітивних процесів за допомогою ІТ 127
2.1.3. Обґрунтування педагогічної умови упровадження в процес фахової підготовки міждисциплінарних навчально-пізнавальних завдань, що мають професійний контекст і потребують для розв’язання ресурсів Інтернет 137
2.2. Реалізація педагогічних умов формування пізнавальної самостійності курсантів ВНЗ МВС України засобами інформаційних технологій 148
2.2.1. Реалізація педагогічної умови поступового ускладнення самостійної професійно зорієнтованої навчально-пізнавальної діяльності курсантів шляхом забезпечення їхньої навчальної автономності засобами ІТ 148
2.2.2. Реалізація педагогічної умови стимулювання емоційно-мотиваційних і вольових станів та фасилітації когнітивних процесів за допомогою ІТ 155
2.2.3. Реалізація педагогічної умови упровадження в процес фахової підготовки міждисциплінарних навчально-пізнавальних завдань, що мають професійний контекст і потребують для розв’язання ресурсів Інтернет 159
2.3. Визначення ефективності педагогічних умов формування пізнавальної самостійності курсантів ВНЗ МВС України засобами інформаційних технологій 163
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2. 186
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 190
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 195
ДОДАТКИ 230

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ
ІТ інформаційні технології
ІТО інформаційні технології освіти
ЛДУВС ім. Е.О. Дідоренка Луганський державний університет внутрішніх справ ім. Е.О. Дідоренко
НПД навчально-пізнавальна діяльність
ПА пізнавальна активність
ПС пізнавальна самостійність

ВСТУП
Актуальність теми дослідження. На початку ХХІ століття остаточно окреслилися принципово нові риси світової цивілізації, пов’язані з переходом від індустріального до інформаційного суспільства: зростання ролі інформації, постійне динамічне збільшення її об’єму, експоненціально зростаючі інформаційні шуми, превалювання інформації, яка видобута опосередковано – з колективного, а не власного індивідуального досвіду. Інформація постає головним економічним ресурсом, володіння нею – важливою ознакою соціального розшарування, корпоратизації та конкурентної переваги. У цих умовах високий професійний рівень неможливо набути один раз на все життя, його необхідно постійно вдосконалювати.
До глобальних процесів інформатизації соціуму в Україні додаються властиві усім пострадянським країнам процеси демократизації, становлення громадянського суспільства, правової, соціальної, гуманістичної держави, в якій людина, її честь і гідність, права та свободи визначені як найвища соціальна цінність. Охорона цієї соціальної цінності та забезпечення процесів демократизації, гуманізації суспільства покладаються на державу. Чи не найактуальнішими виглядають вони для її правоохоронних органів, серед яких міліції, як найбільш чисельній та наближеній до населення інституції, належить пріоритетна роль.
Проте значна кількість критичних зауважень – з боку громадськості, науковців, правозахисників, експертів – свідчать про численні недоліки в організації роботи ОВС, зокрема під час підготовки персоналу. Ми поділяємо думку тих дослідників, які вважають, що професійна освіта фахівців МВС не можлива без формування їх актуалізованої та розвинутої особистості.
Щоб особистість відчувала себе самореалізованою в умовах інформаційного суспільства їй необхідно мати доступ до домінуючого соціального ресурсу – інформації. Для цього людина повинна володіти здатністю самостійного пошуку, оцінки, обробки, структурування, зберігання інформації, мотивацією до пізнання та відповідними вольовими якостями. Таку комплексну властивість особистості прийнято називати «пізнавальною самостійністю».
Вимоги щодо формування самостійності, у тому числі пізнавальної, найбільш гостро постають перед процесом освіти у вищій школі, який безпосередньо передує та супроводжує процес входження особистості в самостійне соціальне та професійне життя. Особлива інтенсивність притаманна професійному становленню випускників ВНЗ МВС, яке супроводжується зіткненням з асоціальною поведінкою, кримінальною субкультурою, значним трудовим навантаженням, професійним ризиком, необхідністю протистояти усвідомленій, активній, все частіше високоорганізованій та інтелектуальній протиправній діяльності. Інформаційне забезпечення професійної діяльності працівників міліції ускладняється умовами становлення національної правової системи, тобто постійним оновленням законодавства.
Пізнавальна самостійність працівників міліції витребувана у багатьох ситуаціях професійної діяльності, зокрема під час здійснення оперативно-розшукових заходів, слідчих дій, охорони громадського порядку. Під час їх проведення працівник міліції повинен ефективно та оперативно здійснити пізнавальну (пошукову, дослідницьку, розшукову) діяльність; організувати комунікацію; мобілізувати власні мотиваційні, вольові, інтелектуальні якості, щоб в умовах дефіциту часу та інформації, психофізичного навантаження вжити оптимальних заходів для охорони прав людини.
Ці чинники актуалізують необхідність формування пізнавальної самостійності у майбутніх співробітників ОВС. Не випадково у Постанові Кабінету Міністрів України від 08.09.2005 № 880 «Про реорганізацію вищих навчальних закладів та науково-дослідних установ Міністерства внутрішніх справ», Плані заходів з реформування системи Міністерства внутрішніх справ України від 01.02.2007, рішенні колегії МВС України від 05.02.2007 № 2км/1 «Про стан відомчої освіти, заходи щодо її вдосконалення та покращення якості підготовки фахівців для системи МВС», наказі МВС України від 20.10.2003 № 1213 «Про затвердження Програми реформування освітянської діяльності МВС України» та інших правових актах особливе значення надається формуванню готовності до самостійного вирішення службових завдань, причому у професійній ситуації інформаційної невизначеності, в умовах психофізичного навантаження.
Ми вважаємо, що ефективним засобом вирішення цих освітніх завдань є використання ІТ. На думку сучасних дослідників, вони постають одним з невикористаних резервів розвитку освіти, її новітньою парадигмою. Серед нагальних завдань та перспектив розвитку освіти, які визначені Законами України «Про освіту», «Про вищу освіту», «Про основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007–2015 роки», Державною національною програмою «Освіта: Україна ХХІ століття», Національною доктриною розвитку освіти України, Національною програмою інформатизації, Концепцією інформатизації освіти, Державною програмою «Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці», Концепцією Державної програми розвитку освіти на 2006-2010 роки та ін. пріоритетними названі завдання впровадження ІТ у навчально-виховний процес.
Аналіз наукових досліджень свідчить, що питання розвитку пізнавальної самостійності та інформатизації освіти належать до числа актуальних проблем педагогічної теорії й практики та пріоритетних напрямів професійної освіти. Зокрема, дослідження щодо врахування психічних особливостей суб’єктів навчально-пізнавальної діяльності здійснили A. Алексюк, В. Беспалько, В. Давидов, Л. Занков, Г. Костюк, І. Лернер, M. Махмутов, С. Смирнов, М. Солдатенко та ін. Науковці обґрунтували формування складних особистісних новоутворень (пізнавальна самостійність, пізнавальна активність тощо), які постають результатом навчально-виховного процесу та передумовою подальшої освіти й успішної професійної діяльності.
Останнім часом широке коло досліджень присвячено проблемам формування комплексних пізнавальних якостей особистості. Науковцями обґрунтовано теоретичні та методичні засади формування пізнавальних якостей та перевірено різноманітні умови їхнього розвитку (О. Лазарєва, І. Левіна, А. Малахов, Н. Пожар та ін.). Учені також установили особливості формування пізнавальної самостійності в майбутніх педагогів (Г. Адамів, В. Бенера, Г. Гаврилова, Г. Гаранін, О. Косарєва та ін.) та майбутніх військовослужбовців (Л. Боровик, І. Сташкевич, В. Тюріна та ін.).
У працях Б. Гершунського, Р. Гуревича, М. Жалдака, Ю. Машбиця, І. Роберт та ін. визначено напрями й шляхи інформатизації освіти. Теоретичні засади та методологію використання ІТ в освітньому процесі було схарактеризовано Н. Анісімовою, Н. Апатовою, І. Захаровою, І. Ібрагімовим, О. Меняйленком та ін. Інструменти й технологію розробки навчально-програмних засобів ІТ запропонували О. Башмаков, В. Гура та ін. Теоретичні засади та практичні особливості впровадження дистанційного та змішаного навчання досліджено О. Кухаренком, М. Моісєєвою, Є. Полат та ін. Психолого-педагогiчнi аспекти використання ІТ схарактеризовані Ю. Жуком, П. Образцовим, В. Марігодовим, З. Сейдаметовою, А. Ундорезовою та ін. Проблеми використання освітніх ІТ у вищій школі в наш час в Україні вивчили Л. Гризун, В. Краснопольський, Г. Монастирна, Д. Таушан, С. Федорова та ін.
Фахівцями досліджено окремі аспекти використання інформаційних технологій як засобу формування пізнавальної самостійності (Я. Галета, В. Логвіненко, Ю. Жильцова, М. Золотайко, С. Катержина, С. Каяліна та ін.).
Теоретико-методологічні засади фахової підготовки співробітників правоохоронних органів розроблено в працях О. Бандурки, В. Дьяченка, О. Скакун, О. Федоренко, Г. Яворської та ін.
В останні роки науковцями досліджено низку актуальних проблем професійної підготовки майбутніх працівників міліції: формування професійних навичок (В. Монастирський), культури професійного спілкування (І. Радомський), культури професійного мовлення (Т. Гороховська), комунікативних умінь (М. Ісаєнко), професійно-моральних якостей (І. Марчук), моральних орієнтацій (О. Тогочинський), професійно-моральної стійкості (Г. Штефанич), а також підготовки курсантів: до роботи з попередження насильства в сім’ї (С. Бойко), до роботи в міжнародних правоохоронних організаціях (Л. Дягілєва), до професійних дій у нетипових ситуаціях оперативно-службової діяльності (С. Яворський) тощо.
Відзначаючи беззаперечну цінність проведених досліджень, на висновках яких ми ґрунтуємось, слід констатувати, що педагогічні умови використання комплексу ІТ для формування пізнавальної самостійності курсантів ВНЗ МВС ще не були предметом спеціального дослідження.
Аналіз науково-педагогічної літератури та практики формування пізнавальної самостійності курсантів ВНЗ системи МВС України дозволив виявити низку протиріч між: потребою суспільства в підготовці висококваліфікованих, компетентних працівників міліції та недостатнім рівнем розвитку в них пізнавальної самостійності як основи ефективного здійснення професійної правоохоронної діяльності; необхідністю цілеспрямованого розвитку пізнавальної самостійності майбутніх працівників міліції та незадовільним станом її формування в процесі професійної підготовки; значним потенціалом сучасних ІТ у формуванні пізна¬вальної самостійності правоохоронців та нерозробленістю педагогічних умов його реалізації в процесі професійної підготовки майбутніх правоохоронців.
Актуальність, соціальна та практична значущість проблеми дослідження, її недостатня теоретична розробленість, необхідність подолання вказаних протиріч зумовили вибір теми дисертації: Формування пізнавальної самостійності курсантів вищих навчальних закладів системи МВС України засобами інформаційних технологій.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано відповідно до комплексної теми, що досліджується в ДЗ „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка” – „Системний аналіз процесів упровадження інформаційно-комунікаційних технологій в освіту” (державний реєстраційний номер 011U002248) та з урахуванням п. 18 „Організація навчального процесу у вищих навчальних закладах МВС України, удосконалення його форм та змісту”, п. 27 „Розроблення і вдосконалення в системі службової підготовки нових форм і методів навчання на основі передового досвіду” Переліку пріоритетних напрямів наукового забезпечення діяльності органів внутрішніх справ України на період 2010 – 2014 років, затвердженого наказом МВС України від 29.07.2010 №347. Тема дисертації затверджена вченою радою Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (протокол від 25.01.2008 № 7) та узгоджена в такому формулюванні у Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол від 25.03.2008 № 3).
Об'єкт дослідження – процес професійної підготовки майбутніх фахівців органів внутрішніх справ у вищих навчальних закладах.
Предмет дослідження – педагогічні умови формування пізнавальної самостійності курсантів ВНЗ системи МВС засобами інформаційних технологій у процесі професійної підготовки.
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити педагогічні умови, що забезпечують ефективність формування пізнавальної самостійності курсантів ВНЗ системи МВС України в процесі фахової підготовки засобами інформаційних технологій.
Гіпотеза дослідження. Ефективне формування пізнавальної самостійності курсантів засобами ІТ може бути досягнуте при реалізації таких педагогічних умов:
• поступового ускладнення самостійної професійно зорієнтованої навчально-пізнавальної діяльності курсантів шляхом забезпечення їхньої навчальної автономності засобами ІТ;
• стимулювання емоційно-мотиваційних і вольових станів та фасилітації когнітивних процесів за допомогою інформаційних технологій;
• упровадження в процес фахової підготовки міждисциплінарних навчально-пізнавальних завдань, що мають професійний контекст і потребують для розв’язання ресурсів Інтернет.
завдання
Поставлена мета й сформульована гіпотеза визначають завдання дослідження:
1. На підставі аналізу наукової літератури визначити теоретичні засади формування пізнавальної самостійності курсантів ВНЗ системи МВС.
2. Виявити та схарактеризувати потенційні можливості ІТ як засобу формування пізнавальної самостійності майбутніх правоохоронців у процесі фахової підготовки.
3. На основі розроблених критеріїв та показників здійснити діагностику рівнів сформованості пізнавальної самостійності курсантів ВНЗ системи МВС на констатувальному етапі дослідження.
4. Теоретично обґрунтувати та розробити педагогічні умови формування пізнавальної самостійності курсантів ВНЗ МВС засобами ІТ.
5. Експериментально перевірити ефективність визначених педагогічних умов формування пізнавальної самостійності курсантів ВНЗ системи МВС засобами інформаційних технологій.
Теоретико-методологічні засади дослідження становлять: філософські ідеї щодо пізнання, свободи, самостійності (М. Бердяєв, Ж. П. Сартр); фундаментальні положення модернізації сучасної освіти (В. Андрущенко, Б. Гершунський, І. Зязюн, В. Кремень, Б. Коротяєв, В. Курило, В. Третьяченко); основоположні принципи системного (І. Блауберг, В. Садовський, Е. Юдін), синергетичного (Дж. Ніколіс, І. Пригожин), особистісно зорієнтованого (Г. Балл, І. Бех, Є. Бондаревська, С. Подмазін, М. Чобітько), діяльнісного (Б. Ананьєв, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн), компетентнісного (Е. Зеєр, І. Зимня, О. Овчарук, А. Хуторськой), інформа-тичного (В. Биков, Р. Гуревич, М. Жалдак, Ю. Машбиць, П. Образцов, Є. Полат, І. Роберт) підходів; психологічні теорії діяльності (А. Брушлинський, Л. Виготський, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн) та теорії навчання (П. Гальперін, Н. Тализіна); концепція навчальної автономності та технології освіти в глобальному інформаційному середовищі (М. Бершадський, В. Гузєєв); фундаментальні положення щодо формування пізнавальної самостійності (М. Данилов, Б. Єсипов, П. Підкасистий, О. Савченко, Т. Шамова) та принципи активізації навчально-пізнавальної діяльності особистості (А. Вербицький, Дж. Брунер, О. Кучерявий, О. Малихін, М. Махмутов, М. Солдатенко); теоретичні засади організації освітнього процесу у ВНЗ (А. Алексюк, С. Архангельський, А. Коржуєв, В. Попков, С. Савченко), зокрема на основі використання інноваційних технологій навчання (В. Беспалько, Н. Волкова, І. Дичківська, Г. Селевко, Д. Чернілевський); сучасні теорія та практика професійної підготовки правоохоронців у ВНЗ МВС (О. Бандурка, В. Дьяченко, В. Тюріна, О. Федоренко, Г. Яворська), інформатизації освіти (О. Адаменко, Н. Апатова, О. Меняйленко, Л. Панченко, Є. Полат, С. Семеріков), комп’ютеризації навчального процесу (О. Андреєв, К. Кречетніков, Г. Монастирна).
Методи дослідження: теоретичні – аналіз та систематизація концептуальних положень науково-педагогічної літератури, приписів нормативних та розпорядчих актів щодо здійснення правоохоронної діяльності в Україні з метою визначення сутності й структурних компонентів пізнавальної самостійності курсантів ВНЗ системи МВС України, розкриття теоретичних засад її формування, виявлення педагогічного потенціалу ІТ як засобу розвитку пізнавальної самостійності майбутніх фахівців правоохоронних органів; узагальнення теоретичних положень досліджуваної проблеми для обґрунтування педагогічних умов, необхідних і достатніх для розвитку пізнавальної самостійності майбутніх правоохоронців; емпіричні – спостереження, анкетування, тестування, ранжування, експертна оцінка, аналіз продуктів навчально-пізнавальної діяльності для встановлення рівнів сформованості пізнавальної самостійності курсантів ВНЗ МВС України; педагогічний експеримент з метою визначення ефективності розроблених педагогічних умов; методи математичної статистики – для визначення статистичної значущості отриманих під час експерименту результатів.
Експериментальною базою дослідження обрано Луганський державний університет внутрішніх справ імені Е.О. Дідоренка, Донецький юридичний інститут МВС України, Дніпропетровський державний університет внутрішніх справ. Всього дослідно-експериментальною роботою було охоплено 626 курсантів та 56 осіб з числа науково-педагогічного та начальницького складу.
Наукова новизна: вперше теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування пізнавальної самостійності курсантів ВНЗ МВС, які полягають у поступовому ускладненні самостійної професійно зорієнтованої навчально-пізнавальної діяльності курсантів шляхом забезпечення їхньої навчальної автономності засобами ІТ; стимулюванні емоційно-мотиваційних і вольових станів та фасилітації когнітивних процесів за допомогою інформаційних технологій; упровадження в процес фахової підготовки міждисциплінарних навчально-пізнавальних завдань, що мають професійний контекст і потребують для розв’язання ресурсів Інтернет; подальшого розвитку набули наукові уявлення про: професійну підготовку майбутніх правоохоронців, сутність, структуру та розвиток пізнавальної самостійності, педагогічний потенціал ІТ як ефективного засобу формування пізнавальної самостійності фахівців; критерії та показники сформованості пізнавальної самостійності курсантів ВНЗ системи МВС; удосконалено: процес використання ІТ як засобу формування пізнавальної самостійності майбутніх правоохоронців; форми та методи впровадження у процес фахової підготовки навчально-пізнавальних завдань професійного спрямування; діагностичний інструментарій для вивчення сформованості пізнавальної самостійності курсантів ВНЗ системи МВС.
Практичне значення результатів дослідження полягає в їхній достатній готовності до впровадження в процес професійної підготовки майбутніх правоохоронців у ВНЗ системи МВС України, для чого було розроблено: навчально-програмні засоби з дисциплін „Конституційне право України” та „Освітнє право” з використанням пакета програмного забезпечення MOODLE та інших прикладних оболонок; комплект міждисциплінарних професійно зорієнтованих навчально-пізнавальних завдань, виконання яких потребує використання Інтернет-ресурсів; методичні рекомендацій для викладачів щодо впровадження освітніх ІТ у процес викладання юридичних навчальних дисциплін („Теорія держави та права”, „Державне право зарубіжних країн”, „Криміналістика” та ін.); діагностичний інструментарій для визначення рівнів сформованості пізнавальної самостійності курсантів.
Результати дослідження можуть бути використані в системі службової підготовки фахівців органів і підрозділів внутрішніх справ України, у вищих навчальних закладах різного рівня акредитації; під час розробки навчально-програмних засобів з дисциплін юридичного профілю; у самоосвітній діяль¬ності правоохоронців, курсантів та слухачів навчальних закладів МВС; для діагностування сформованості пізнавальної самостійності співробітників правоохоронних органів.
Основні положення та результати дослідження впроваджено в Луганському державному університеті внутрішніх справ імені Е. О. Дідоренка (акт упровадження № 1322 від 08.06.2012 р.), Донецькому юридичному інституті МВС України (довідка про впровадження № 243 від 25.05.2012 р.), Дніпропетровському державному університеті внутрішніх справ (акт про впровадження № 20 від 28.05.2012 р.).
Апробація результатів дослідження здійснювалась протягом семирічної педагогічної діяльності дисертанта у Луганському державному університеті внутрішніх справ імені Е.О. Дідоренка, в процесі дослідно-експериментальної роботи, шляхом публікацій наукових та науково-методичних праць автора, виступів із доповідями на наукових конференціях: «Нові виміри сучасного світу» (Мелітополь, 2007), «Наука в інформаційному просторі» (Дніпропетровськ, 2008), «Модернизация высшего образования и науки: пути и перспективы инновационного развития» (Алмати, 2008), «Розвиток держави і права в сучасних умовах: досвід, реалії, перспективи» (Луганськ, 2009), «Методология и методика эффективного использования информационных и коммуникационных технологий в образовании» (Єкатеринбург, 2009), «Полатовские чтения-2009. Дистанционное обучение в предметных областях» (Москва, 2009), «Интернет в образовании» (Москва, 2009), «Актуальные вопросы дидактики современного профессионального образования» (Тюмень, 2009), «Топологические понятия в образовании» (Нижній Новгород, 2010), «Сучасні напрямки теоретичних та прикладних досліджень» (Одеса, 2010), «Учитель XXI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития» (Іжевськ, 2010), «Полатовские чтения-2011» (Москва, 2011), «Postępów w nauce. Nowe poglądy, problemy, innowacje» (Лодзь, 2012), на засіданнях кафедри педагогіки Луганського національного університету імені Тараса Шевченка, кафедри конституційного та міжнародного права ЛДУВС ім. Е.О. Дідоренка.
Публікації. Результати дослідження й основний зміст дисертації висвітлено в 20 публікаціях, із яких 6 статей – у наукових фахових виданнях, 4 публікації – у міжнародних виданнях, 9 статей – у збірках матеріалів наукових конференцій.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (343 найменування, з них 19 іноземною мовою), 14 додатків на 130 сторінках. Загальний обсяг дисертації – 362 сторінки, основний зміст дисертації викладено на 198 сторінках. Робота містить 14 таблиць (із них 4 – у додатках), 25 рисунків (із них 20 – у додатках).

Список літератури

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У дисертації наведене теоретичне узагальнення та нове вирішення наукової проблеми, що виявляється у формуванні пізнавальної самостійності курсантів ВНЗ МВС України засобами інформаційних технологій. Пізнавальна самостійність обґрунтована як комплексна пізнавальна спроможність курсантів та правоохоронців, що є передумовою їх професійного саморозвитку. Визначено, розроблено та перевірено педагогічні умови формування пізнавальної самостійності, засновані на поступовому збільшенні обсягу навчальної автономності та постійному підтриманню високої працездатності психіки під час ускладнення навчально-пізнавальної діяльності. Доведено, що в умовах тотальної інформатизації суспільства найбільш адекватними засобами формування пізнавальної самостійності курсантів є інформаційні технології. Результати дослідження придатні до впровадження у навчально-виховний процес професійної підготовки працівників міліції та дозволяють більш ефективно вирішувати завдання формування розвинутої особистості правоохоронців.
1. Аналіз наукової літератури та освітньої практики засвідчив, що одним з найбільш продуктивних напрямів розв’язання нагальних проблем професійної підготовки курсантів ВНЗ МВС є формування їхньої пізнавальної самостійності, яка сприятиме ефективній оперативно-службовій діяльності та професійному саморозвитку працівників міліції. При цьому проблематика формування пізнавальної самостійності як спроможності людини до самостійного пізнання має міждисциплінарний загальногуманітарний контекст.
2. Вивчення психолого-педагогічних аспектів відповідної проблематики стало підґрунтям для розгляду пізнавальної самостійності курсантів ВНЗ МВС як комплексної пізнавальної спроможності особистості, що ґрунтується на пізнавальних інтересах, ініціативі, активності, інтегрує пізнавальну мотивацію, вольове прагнення до пізнання, комплекс знань, умінь, навичок і здібностей та забезпечує ефективну самостійну пізнавальну діяльність у професійних ситуаціях інформаційної невизначеності, дефіциту часу та в умовах психофізичного навантаження, а також є основою подальшого професійного саморозвитку. Структура означеної спроможності включає емоційно-мотиваційний, вольовий та когнітивний компоненти.
Зазначене інтегративне розуміння пізнавальної самостійності та вивчення особливостей професійної підготовки фахівців органів внутрішніх справ дозволили окреслити загальні теоретичні засади формування пізнавальної самостійності курсантів ВНЗ МВС, зокрема, поступове ускладнення їх самостійної пізнавальної діяльності та постійне підтримання позитивних психічних станів і процесів під час такої діяльності.
3. Дослідження потенціалу сучасних ІТ освіти дозволяє констатувати, що реалізації зазначених теоретичних принципів формування пізнавальної самостійності за своїм потенціалом можуть сприяти освітні інформаційні технології. Зокрема, такі можливості засобів ІТ освіти, як: інтерактивність; забезпечення викладача оперативним, масовим та детальним зворотним зв’язком; гіпертекстуальність навчального контенту; підвищення інтелектуальності освітнього процесу – можуть сприяти поступовому ускладненню самостійної пізнавальної діяльності. Стимулюванню афективних та підтриманню когнітивних процесів під час навчання курсантів потенційно сприятимуть такі дидактичні властивості ІТ, як: мультимедійність; телескопічність контенту; забезпечення психологічного комфорту та сприяння індивідуалізації навчання.
4. Завдання констатувального етапу експериментальної роботи реалізовано на підставі критеріїв сформованості пізнавальної самостійності курсантів ВНЗ МВС (пізнавальна мотивація, навчальна мотивація, емоційний стан навчальної діяльності, вольове прагнення до навчання, комплекс загальнонаукових знань, комплекс спеціально-предметних професійно зорієнтованих знань та комплекс розумових умінь), відповідних показників і змістовної характеристики рівнів (низький, середній, достатній, високий). Констатувальний етап експерименту засвідчив наявність певних проблем у формуванні пізнавальної самостійності курсантів. Низький рівень її розвитку встановлено у 25,39% курсантів, середній – у 53,37%, достатній – у 15,54%, високий – лише у 5,70%. Крім того, було виявлено певні труднощі під час адаптації курсантів до нових умов навчання та побуту тощо.
5. Визначення теоретичних засад дослідження, аналіз результатів констатувального експерименту зумовили теоретичну розробку та обґрунтування педагогічних умов формування пізнавальної самостійності курсантів: поступового ускладнення самостійної професійно зорієнтованої навчально-пізнавальної діяльності курсантів шляхом забезпечення їхньої навчальної автономності засобами ІТ; стимулювання емоційно-мотиваційних і вольових станів та фасилітації когнітивних процесів за допомогою інформаційних технологій; упровадження в процес фахової підготовки міждисциплінарних навчально-пізнавальних завдань, що мають професійний контекст і потребують для розв’язання ресурсів Інтернет.
6. Формувальний етап дослідно-експериментальної роботи базувався на впровадженні в процес професійної підготовки курсантів розроблених педагогічних умов. Педагогічна умова поступового ускладнення самостійної професійно зорієнтованої навчально-пізнавальної діяльності реалізована шляхом забезпечення засобами ІТ навчальної автономності курсантів – права та реальної можливості вибору низки навчальних альтернатив, що зумовлює відповідальність за результати освіти. Для цього забезпечено відбір та конструювання навчального контенту ІТ, що передбачає високу структурованість інформаційних об’єктів, визначення ступеня їхньої інформаційної насиченості; створення кількох базових траєкторій вивчення матеріалу; забезпечення тренінгового характеру навчально-пізнавальних завдань. Реалізації умови, крім того, сприяв відбір та конструювання: сервісних функцій засобів ІТ, спрямованих на забезпечення різних способів доступу до навчального контенту, навігаційного пересування, протоколювання всіх дій користувача тощо, а також інструментальних функцій, які передбачають детальну фіксацію навчальних дій, гнучкість налаштувань, здатність ІТ до модернізації, інтеграції тощо. Друга педагогічна умова реалізована за рахунок презентації навчального контенту в різних модальностях, широкого запровадження когнітивної графіки; дотримання при оформленні навчального контенту вимог педагогічного та веб-дизайну тощо. Умова впровадження міждисциплінарних навчально-пізнавальних завдань, що мають професійний контекст та потребують для розв’язання ресурсів Інтернет, реалізована за допомогою завдань ТОГІС, Treasure Hunt та Web-Quest.
Для реалізації визначених та розроблених педагогічних умов за допомогою пакета програмного забезпечення MOODLE та інших прикладних оболонок було розроблено навчально-програмні засоби з фахових дисциплін. При цьому дотримано організаційно-педагогічні принципи, міжнародні стандарти та специфікації електронного навчання SCORM. З метою впровадження засобів ІТ обрано змішане навчання (blended learning), що передбачало поєднання методів очної та дистанційної освіти курсантів. Під час апробації розроблених засобів реалізовано організаційно-педагогічну вимогу моніторингу фахівцями психологічного стану курсантів та дотримано педагогіко-ергономічні, екологічні та валеологічні умови впровадження ІТ.
7. Верифікація процедур визначення сформованості пізнавальної самостійності досягнута шляхом: залучення різних експертних спільнот, використання кількох різних методів для виміру кожного складника, використання універсальних параметрів стійкості та цілісності розвитку й математичних алгоритмів узагальнення різних показників.
Результати формувального етапу експерименту засвідчили позитивну статистично значущу динаміку розвитку пізнавальної самостійності курсантів експериментальної групи (зростання кількості курсантів, які виявили високий і достатній рівень на 6,7% та 6,3% відповідно та зменшення кількості курсантів із середнім та низьким рівнем на 9,3% та 3,7% відповідно), що підтверджує гіпотезу дослідження щодо придатності обґрунтованих та реалізованих педагогічних умов формування пізнавальної самостійності курсантів ВНЗ МВС засобами ІТ.
Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Подальшого дослідження потребує науково-методичний супровід розвитку пізнавальної самостійності діючих правоохоронців, зокрема засобами дистанційного навчання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдин А. В. Филология и информационные технологии в вузе / А. В. Абдин // Педагогическая информатика. – 2001. – № 3. – С. 34-39.
2. Абрамова Т. В. Педагогическая система формирования познавательной самостоятельности у школьников как средство актуализации знаний (На материале предметов естественно-математического цикла) : автореф. дис. на соиск. науч. степени канд. пед. наук : 13.00.01. – Общая педагогика, история педагогики и образования / Т. В. Абрамова. – Саратов, 2003.
3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 344 с.
4. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / В. С. Аванесов. – М. : Высшая школа, 1989. – 166 с.
5. Адамів Г. С. Формування у студентів педагогічного училища пізнавальної самостійності (на матеріалі вивчення психолого-педагогічних дисциплін) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / Г. С. Адамів. – К. : Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова, 2003.
6. Алексєєнко Т. А. Формування пізнавальної активності студентів в умовах блокової органiзацiї навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки / Т. А. Алексєєнко. – К. : АПН України; Ін-т педагогіки і психології професійної освіти, 1995. – 17 с.
7. Алексюк А. М. Організація самостійної роботи студентів в умовах інтенсифікації навчання : навч. посібник / А. М. Алексюк, А. А. Аюрзанайн, П. І. Підкасистий, В. А. Козаков та ін. – К. : ІСДО, 1993. – 336 с.
8. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. – М. : Педагогика, 1980. Т. 2.
9. Ананьєв О. М. Інформаційна технологія "Динамічний гіпертекст "Тет-а-тет" – інструмент створення автоматизованих систем інтелектуалізації навчання / О. М. Ананьєв, І. В. Артищук // Проблеми інформаційного забезпечення діяльності практичних підрозділів ОВС та впровадження інформаційних технологій в навчальний процес : матер. наук.-практич. семінару. – Л. : Львівський юрид. ін-т МВС України, 2004. – С. 173-180.
10. Андреев А. А. Игра как организационная форма обучения через Интернет / [Электронный ресурс] А. А. Андреев // Интернет-журнал "Эйдос". – 2006. – 22 августа. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-14.htm
11. Андреев А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев. – М. : Московский междунар. ин-т эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. – 264 с.
12. Андрущенко В. П. Теоретико-методологічні засади модернізації вищої освіти в Україні на рубежі століть / В. П. Андрущенко // Вища освіта України. – 2001. – № 2. – С. 5-13.
13. Анисимова Н. С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении : автореф. дис. на соиск. науч. степени доктора пед. наук : 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания / Н. С. Анисимова. – Санкт-Петербург, 2002.
14. Аристова Л. П. Об условиях развития самостоятельности учащихся на уроках (Из опыта экспериментальной работы в школах г. Казани) / Л. П. Аристова. – Казань : Таткнигоиздат., 1960. –154 с.
15. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства / Рудольф Арнхейм. Пер. с англ. – М. : Прометей, 1994. – 352 с.
16. Арсеньєва Н. Б. Аналіз проблеми формування пізнавальної самостійності майбутніх військових вертольотчиків в умовах інформатизації освіти [Електронний ресурс] / Н. Б. Арсеньєва // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Зб. Наук. праць. – 2009. № 22-23. Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/Pipo/2009_22-23/09anbcei.PDF
17. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. – М. : Высшая школа, 1974.
18. Архипов В. В. Проявление умственной самостоятельности студентов разного когнитивного стиля / В. В. Архипов : автореф. дис. на соиск. науч. степени канд. психол. наук : 19.00.07. – СПб., 1999.
19. Архипов В. И. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе усвоения учебных грамматических понятий : автореф. дис. на соиск. науч. степени канд. пед. наук : 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования /В. И. Архипов. – Казань, 2007.
20. Атанов Г. А. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы / Г. А. Атанов, И. Н. Пустынникова. – Донецк : Издат. ДОУ, 2002. – 504 с.
21. Ашеров А. Т. Методи і моделі оцінки педагогічного впливу на розвиток пізнавальної самостійності студентів / А. Т. Ашеров, В. Г. Логвіненко. – Х. :Українська інженерно-педагогічна акад., 2005. – 164 с.
22. Бандурка О. Принципи формування інформаційного середовища органів внутрішніх справ України / О. Бандурка, І. Арістова // Міліція України. – 1999. – № 3-4.
23. Барна Я. В. Сучасні інформаційні технології як фактор підвищення ефективності навчально-виховного процесу училищ професійної підготовки працівників міліції / Я. В. Барна, І. І. Редькова, С. М. Соколов // Проблеми інформаційного забезпечення діяльності практичних підрозділів ОВС та впровадження інформаційних технологій в навчальний процес : Матер. наук.-практ. семін. – Л. : Львівський юрид. ін-т МВС України, 2004. – 242 с.
24. Барышкин А. Г. Цвет и дизайн в организации информационных средств дистанционного обучения / А. Г. Барышкин, Н. А. Резник // Педагогические технологии. – 2006. – № 2. – С. 37-56.
25. Башмаков А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. – М. : Информационно-издательский дом «Филинъ», 2001. – 616 с.
26. Башмаков М. И. Информационная среда обучения / М. И. Башмаков, С. И. Поздняков, Н. А. Резник. – СПб. : СВЕТ, 1997. – 400 с.
27. Белозеров О. И. Разработка универсальной программной оболочки для создания электронных учебников / О. И. Белозеров // Проблемы открытого образования. Матер. III междунар. науч.-практич. конфе. – Владивосток : издат ДВГТУ, 2003. – С. 36-41.
28. Бенера В. Є. Формування пізнавальної самостійності в майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів засобами інтелектуальної гри : дис. на здобуття наук. ступеню канд. пед. наук : 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / Бенера Валентина Єфремівна. – К. : Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова, 2003.
29. Бердяев Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) / Н. А. Бердяев. – М. : Книга, 1991.
30. Бершадский М. Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий / М. Е. Бершадский // Педагогические технологии. – 2006. – № 1. – С. 29-50.
31. Бершадский М. Е. Понимание как педагогическая категория / М. Е. Бершадский. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2004. – 176 с.
32. Бершадский М. Е. Когнитивная технология обучения: последовательность процедур проектирования учебного процесса / М. Е. Бершадский // Педагогические технологии. – 2006. – № 2. – С. 57- 75.
33. Беспалько В. П. Бумажная версия электронного учебника / В. П. Беспалько // Школьные технологии. 2007. – № 2. – С. 54-55.
34. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
35. Беспалько В. П. Теория учебника : дидактический аспект / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1988. – 160 с.
36. Благінін В. М. Пізнавальна самостійність у системі чинників активізації навчального процесу [Електронний ресурс]. / В. М. Благінін // Наук. записку НДУ ім. М. Гоголя. Психолого-педагогічні науки. – 2011. – № 2. – С. 52-54. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Nzspp/2011_2/mtp/mtp11.pdf
37. Богоявленская Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. – 1971. – № 1. – С. 144-146.
38. Бойченко О. В. Проблемні питання інформатизації вищих навчальних закладів / О. В. Бойченко // Інформатизація ВНЗ МВС України. Матер. наук.-практ. конф. – Харків, 11-12 квітня 2006 р.; Вид-во Харківського нац. ун-ту внутр. справ, 2006. – 274 с.
39. Бордовская Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А А. Реан. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.
40. Борисенко Т. В. Электронные учебники и тестирующие программы в образовательном процессе / Т. В. Борисенко, Л. А. Климашевская // Техника и технологии : инновации и качество : матер. Междунар. науч.-практ. конф., 23-24 ноября 2007 г., Барановичи, Респ. Беларусь / редкол. : В. В. Таруц (гл. ред.) [и др.]. – Барановичи : РИО БарГУ, 2007. —410 с.
41. Боровик Л. В. Розвиток пізнавальної самостійності курсантів-прикордонників з урахуванням їх індивідуально-психологічних особливостей : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : 20.02.02 / Л. В. Боровик. – Хмельницький : Акад. Прикордонних військ України ім. Богдана Хмельницького, 1998. – 16 с.
42. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н. М. Борытко. Науч. ред. Н. К. Сергеев. – Волгоград : Перемена, 2001. – 181 с.
43. Боцюра О. А. Дидактичні можливості й обмеження використання комп’ютерного тестування при вивченні вищої математики у контексті компетентнісного підходу / О. А. Боцюра // Інформатизація вищих навчальних закладів МВС України : матер. наук.-практ. конфер. Харків, 11-12 квітня 2006 р. – Х. : вид-во Харківського нац. ун-ту внутр. справ, 2006. – С. 104-105.
44. Брунер Дж. О познавательном развитии: исследования развития познавательной деятельности / Дж. Брунер. – М. : Просвещение, 1971. – 186 с.
45. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды – 2-е изд., испр. / А. В. Брушлинский. – М. : Издат. Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Издат. НПО "МОДЭК", 2003. – 408 с.
46. Брязгина С. П. Концепция создания электронных учебников и ее практическая реализация / С. П. Брязгина, С. Л. Позднякова// Проблемы открытого образования. Матер. III междунар. науч.-практич. конфер. – Владивосток : Изд-во ДВГТУ, 2003. – С. 42-49.
47. Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие / М. В. Буланова-Топоркова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. – 544 с.
48. Валеев Р. Г. Оптимизация мышления в процессе обучения / Р. Г. Валеев // Педагогические технологии. – 2009. – № 3. – С. 3-9.
49. Васильев В. Н. Компьютерные информационные технологии . основа образования XXI века / В. Н. Васильев, с. К. Стафеев // Компьютерные инструменты в образовании. – 2002. – № 1. – с. 3-7.
50. Васюк О. В. Інформаційно-бібліографічне забезпечення юристів в умовах формування правової держави : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.07 / О. В. Васюк. – К., 2003.
51. Ваховский Л. Ц. Западноевропейская философия воспитания эпохи Просвещения / Л. Ц. Ваховский. – Луганск : Альма матер, 2000. – 292 с.
52. Вахтеров В. П. Основы новой педагогики / В. П. Вахтеров // Антология педагогической мысли России второй половины ХIХ – начала ХХ в. – М. : Педагогика, 1990.
53. Венедіктов В. С. Роль науки в інформатизації вищих навчальних закладів МВС України / В. С. Венедіктов // Інформатизація ВНЗ МВС України. Матер. наук.-практ. конф. – Харків, 11-12 квітня 2006 р.; Вид-во Харківського нац. ун-ту внутр. справ, 2006.- 274 с.
54. Вентцель К. Н. Новые пути воспитания и образования детей / К. Н. Вентцель. - М., 1992.
55. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
56. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. – К. : Вища школа, 1985. – 175 с.
57. Вільчик Т. Б. Програмно-інформаційне забезпечення дистанційної форми навчання / Т. Б. Вільчик, М. О. Ноздріна // Проблеми інформаційного забезпечення діяльності практичних підрозділів ОВС та впровадження інформаційних технологій в навчальний процес : Матеріали наук.-практ. семінару. – Л. : Львівський юрид. ін-т МВС України, 2004. – 242 с.
58. Возчиков В. А. Философия образования и медиакультура информационного общества : автореф. дис. на соиск. науч. степени доктора фил. наук : 09.00.01 / В. А. Возчиков. – СПб, 2007.
59. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : АСТ Астрель-Люкс, 2005. – 671 с.
60. Галета Я. В. Формування пізнавальної самостійності студентів економічного коледжу засобами інформаційних технологій : дис. на здобуття наук. ступеню канд. пед. наук : 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / Галета Ярослав Володимирович. – Кіровоград, 2005.
61. Гальперин П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин. – М. : Педагогика, 1966. – 152 с.
62. Ганелин Ш. И. Дидактический принцип сознательности / Ш. И. Ганелин. – М. : издат АПН РСФСР, 1961. – 223 с.
63. Гарбар Г. А. Розвиток пізнавальної самостійності студентів (на матеріалі курсу “Поліфонія”) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 – теорія та методика навчання / Г. А. Гарбар. – К. : Київський Нац. ун-т культури і мистецтв, 2001. – 19 с.
64. Гарунов М. Г. Этюды дидактики высшей школы : Монография / М. Г. Гарунов, Л. Г. Семушина, Ю. Г. Фокин, А. П. Чернышев. – М. : НИИВО, 1994.
65. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования : проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. – М. : Педагогика, 1987. –265 с.
66. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. – М. : Прогресс, 1976. – 496 с.
67. Голівер Н. О. Дидактичні умови використання комп’ютерних технологій у процесі навчання студентів вищих технічних навчальних закладів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.09 / Н. О. Голівер. – Луцьк, 2005.
68. Головань М. С. Розвиток пізнавальної активності учнів в процесі навчання алгебри і початків аналізу на основі НІТ : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 – теорія та методика навчання / М. С. Головань. – К., 1997. – 22 с.
69. Головко М. В. Особливості методики вивчення питань історії науки з використанням можливостей сучасних ЕОМ / М. В. Головко // Нові технології навчання : наук.-метод. зб. – К. : НМЦ ВО, 2002. – Вип. 32. – С. 168-174.
70. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження / С. У. Гончаренко. – К., 1995. – 45 с.
71. Горпинченко Є. Г. Використання форм дистанційного навчання у вищих навчальних закладах / Є. Г. Горпинченко // Інформатизація ВНЗ МВС України. Матер. наук.-практ. конф. – Харків, 11-12 квітня 2006 р.; Вид-во Харківського нац. ун-ту внутр. справ, 2006.- 274 с.
72. Горюнова М. А. Создание Интернет-уроков в рамках телекоммуникационных образовательных проектов (на примере проекта “Eco-Connections”) / М. А. Горюнова, А. Г. Клименков. – СПб : Ленинградский обл. ин-т развития образования, 2002. – 37 с.
73. Горюнова М. А. Электронные образовательные издания : учеб.-метод. пос. / М. А. Горюнова, Т. В. Горюхова, И. Н. Кондратьева, Д. Д. Рубашкин. – СПб. : ЛОИРО, 2003. – 40 с.
74. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности : курс лекций / О. С. Гребенюк. – Калининград : Калинингр. ун-т, 1995. – 104 с.
75. Григорьев С. Г. Иерархические структуры как основа создания электронных средств обучения / С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун // Информатика и образование. – 2004. – № 7. – С. 96-99.
76. Григорьев С. Г. Технология информационного интегрирования в разработке учебников и учебных пособий для Интернет / С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун // Матер. VIII конф. представителей региональных научно-образовательных сетей «Relarn-2001». – Петрозаводск : Изд-во Петрозаводского ун-та, 2001.
77. Гризун Л. Е. Дидактичні основи створення сучасного комп'ютерного підручника : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.09 / Л. Е. Гризун.- Х. : Харківський держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди, 2002.
78. Громова Е. Н. Педагогические условия совершенствования процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков / Е. Н. Громова : автореф. дис. на соиск. науч. степени канд. пед. наук : 13.00.08 : спец. Теория и методика профессионального образования. – Чебоксары, 2006.
79. Гузеев В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В. В. Гузеев. – М. : Народное образование, 2001. – 169 с.
80. Гузеев В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В. В. Гузеев. – М. : НИИ школьных технологий, 2004. – 128 с.
81. Гура В. В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред : автореф. дис. на соиск. науч. степени доктора пед. наук : 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования / В. В. Гура. – Ростов-на-Дону : Южный федеральный ун-т, 2007.
82. Гуржий А. М. Засоби навчання : навч. пос. для студ. вузів та слухачів курсів підвищення кваліфікації / А. М. Гуржий, Ю. О. Жук, В. П. Волинський. – К. : ІЗМН, 1997. –208 с.
83. Гущина В. Н. Информационно-компьютерные технологии как primum movens модернизации системы культурологического образования / В. Н. Гущина // Обсерватория культуры. – 2006. – № 1. – С. 92-97.
84. Давидюк Н. М. Психологічні умови активізації творчої навчально-пізнавальної діяльності студентів у процесі вивчення психологічних дисциплін : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : 19.00.07 / Н. М. Давидюк. – К. : Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова, 2003.
85. Данилов М. А. Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности у учащихся на уроках / М. А. Данилов. – Казань : Таткнигоиздат, 1963. – 96 с.
86. Дахин А. Н. ТОГИС в структуре американского образования : попытка осмысления / А. Н. Дахин // Педагогические технологии. – 2006. – № 3. – С. 24-36.
87. Демиденко Т. М. Інформаційна складова підготовки вчителя до інноваційної діяльності / Т. М. Демиденко // Нові технології навчання : наук.-метод. зб. – К. : НМЦ ВО, 2002. – Вип. 32. – С. 154-160.
88. Демидова Ю. О. Формування першооснов пізнавальної самостійності старших дошкільників у конструктивній діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.08 – дошкільна педагогіка / Ю. О. Демидова. – К. : Ін-т проблем виховання АПН України, 2007.
89. Дергач М. А. Дидактичні умови застосування гіпертекстових програм у процесі вивчення гуманітарних дисциплін : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки / М. А. Дергач. – К. : Київський ун-т ім. Тараса Шевченка, 1998.
90. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед. соч. / А. Дистервег. Сост. Ротенберг В. А. общ. ред. Медынского Е. Н. – М. : Учпедгиз, 1956. – 374 с.
91. Дмитриева Ю. П. Психологические основы самостоятельности как свойства личности / Ю. П. Дмитриева // Учёные записки. – Том 254. –Серия: Вопросы педагогики. – Л., 1964. – С. 77-90.
92. Дормашев Ю. Б. Психология внимания : учебник / Ю. Б. Дормашев, В. Я. Романов. – 3-е изд., испр. – М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2002. – 376 с.
93. Дутка В. В. Інформаційні технології та їх роль у підготовці фахівців ОВС / В. В. Дутка, О. Я. Гейко, О. К. Чапор // Проблеми інформаційного забезпечення діяльності практичних підрозділів ОВС та впровадження інформаційних технологій в навчальний процес : Матер. наук.-практ. семін. – Л. : Львівський юридичний ін-т МВС України, 2004. – 242 с.
94. Дьомін А. І. Розвиток пізнавальної діяльності учнів / А. І. Дьомін. – К. : Вища школа, 1978. – 72 с.
95. Дяченко В. І. Формування професійної усталеності курсантів вищих закладів освіти системи МВС : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / В. І. Дяченко. – Одеса : Південноукраїнський Держ. пед. ун-т ім. К. Д. Ушинського, 2000. – С. 6-7.
96. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. – М. : Учпедгиз, 1961. – 239 с.
97. Єрохін А. Л. Когнітивна візуалізація даних в системах підтримки прийняття рішень / А. Л. Єрохін // Інформатизація вищих навчальних закладів МВС України. Матер. наук.-практ. конфер. Харків, 11-12 квітня 2006 р. – Х. : Вид-во Харківського нац. ун-ту внутр. справ, 2006. – С. 16-20.
98. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе : автореф. дис. на соиск. науч. степени докт. пед. наук : 13.00.02 / М. И. Жалдак. – М., 1989.
99. Жалдак М. І. Педагогічний потенціал комп`ютерно-орієнтованих систем навчання / М. І. Жалдак // Нові технології навчання : Наук.-метод. зб. / Кол. авт. – К. : НМЦ ВО, 2004. – Спецвип. – С. 6-12.
100. Жилкин В. В. Технология подготовки информационных продуктов для Интернет / В. В. Жилкин // Педагогическая информатика. – 2004. – № 1. – С. 58-64.
101. Жорнова О. Деякі аспекти формування у студентів наукових понять / О. Жорнова // Нові технології навчання : Наук.-метод. зб. – К. : НМЦ ВО, 2004. – Вип. 38. – С. 118-131.
102. Жук Ю. О. Інформаційна складова проблеми мiжпредметних зв’язків в умовах альтернативної освіти / Ю. О. Жук // Проблеми освіти. – 1998. – № 12. – с.48-54.
103. Жук Ю. О. Концепція створення засобів навчання нового покоління для середніх закладів освіти України / Ю. О. Жук // Проблеми освіти : Наук.-метод. збірник. – К., 1997. – Вип. 10. – С. 207-218.
104. Жук Ю. О. Особливості використання засобів нових інформаційних технологій у навчально-виховному процесі професійно-технічного закладу освіти / Ю. О. Жук // Нові технології навчання : наук.- метод. зб. – К. :ІЗМН, 1998. – № 24. – С. 72-78.
105. Жук Ю. О. Системні особливості освітнього середовища як об’єкту інформатизації Ю. О. Жук // Післядипломна освіта в Україні. – 2002. – № 2. – с. 35-37.
106. Журавський В. С. Вища освіта як фактор державотворення і культури в Україні / В. С. Журавський. – К. : Видавничий Дім «Ін Юре», 2003. – 416 с.
107. Зайнутдинова Л. Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) : Монография / Л. Х. Зайнутдинова. – Астрахань : Изд-во "ЦНТЭП", 1999. – 364 с.
108. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пос. для студ. ВУЗ / И. Г. Захарова. – М. : Изд. Центр "Академия", 2005. – 192 с.
109. Зелений В. І. Розвиток педагогічної культури молодих офіцерів внутрішніх військ МВС України : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / В. І. Зелений. – Хмельницький : Нац. Акад. Прикордонних військ України ім. Б. Хмельницького, 2003.
110. Зинченко В. П. Формирование зрительного образа / В. П. Зинченко, Н. П. Вергилес. – М. : МГУ, 1969.
111. Золотайко М. Л. Развитие познавательной самостоятельности средствами информационных технологий на уроках информатики : автореф. дис. на соиск. науч. степени канд. пед. наук : 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания / М. Л. Золотайко. – Владивосток, 2005.
112. Зязюн І. Освітній простір культури в умовах сучасних інформаційних технологій / І. Зязюн // Рідна школа. – 2006. – № 5 (916).
113. Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения : учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / И. М. Ибрагимов. Под ред. А. Н. Ковшова – М. : Изд. Центр «Академия», 2005. – 336 с.
114. Извозчиков В. А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения / В. А. Извозчиков. – СПб. : РГПУ, 1991. – 120 с.
115. Ильясов И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине : пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. – М. : Изд. Корпорация «Логос», 1994. – 208 с.
116. Интернет-обучение : технологии педагогического дизайна / Под ред. М. В. Моисеевой. – М. : Издательский дом «Камерон», 2004. – 216 с.
117. Іщенко Т. Д. Можливість використання елементів дистанційної освіти у вищій школі при денній формі навчання / Т. Д. Іщенко // Проблеми освіти : Наук.-метод. зб. / Кол. авт. – К. : НМЦ ВО, 2003. – Вип. 30. – С. 21-24.
118. Казаков В. А. Самостоятельная работа студентов как педагогическая проблема / В. А. Казаков – К. : Вища школа, 1990. – 115 с.
119. Каленський А. А. Застосування сучасних інформаційних технологій у процесі вивчення тактичних дисциплін курсантами вищих військових навчальних закладів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 – теорія та методика навчання /А. А. Каленський. – К. : Нац. аграрний ун-т, 2005.
120. Катержина С. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении математике с использованием Web-технологий : автореф. дис. на соиск. науч. степени канд. пед. наук : 13.00.02 / С. В. Катержина. – Ярославль, 2010.
121. Каяліна С. В. Розвиток пізнавальної самостійності учнів засобами комп’ютерної техніки на уроках хімії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.02 – теорія та методика навчання / С. В. Каяліна. – Київ, 2004. – 24 с.
122. Кєдровіч Г. Теорія і практика застосування комп’ютерних технологій у загальноосвітніх і професійних навчальних закладах Польщі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : 13.00.04 / Гж. Кєдровіч. – К., 2001.
123. Кириленко А. В. Библиографический поиск в Интернет: его преимущества и ограничения / А. В. Кириленко // Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования и бизнеса : 11-я Междунар. конф. "Крым 2004": Тр. конф. – М., 2004. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
124. Клименко Н. О. Формування мотивів навчально-пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів гуманітарного профілю : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / Н. О. Клименко. – Луганськ, 2005.
125. Кобозев А.А. Профессиональная подготовка руководящих кадров полиции в странах Европы / А.А. Кобозев, А.С. Монгуш // Право и образование. 2010. – № 1. – Режим доступа : http://www.lexed.ru/pravo/journ/0110/kob.doc
126. Козубовский В. М. Общая психология : познавательные процессы : Учеб. Пособие. В 3 ч. – Ч. 2 / В. М. Козубовский. – Мн. : Амалфея, 2004. – 368 с.
127. Когнитивная психология : Учебник для студентов вузов / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. – М. : Per Se, 2002. – 480 с.
128. Кокорина И. Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов вуза как условие их подготовки к будущей профессиональной деятельности : автореф. дис. на соиск. науч. степени канд. пед. наук : 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования / И. Н. Кокорина. – Кемерово, 2005.
129. Кольченко А. В. Персонализация пользователя в системах дистанционного обучения / А. В. Кольченко, А.Л. Ерохин // Інформатизація вищих навчальних закладів МВС України. Матер. наук.-практ. конф. Харків, 11-12 квітня 2006 р. – Х. Вид-во Харківського нац. ун-ту внутр. справ, 2006. – С. 104-108.
130. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. в 2-х томах / Я. А. Коменский. – М. : Педагогика, 1982. – Т. 1.
131. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник / Под ред. В. И. Гриценко, А. М. Довгяло, А. Я. Савельева. – К. : Наукова думка, 1992. –652 с.
132. Компьютерные технологии в науке и образовании : методические указания к практическим занятиям / Сост. В. Н. Арефьев. – Ульяновск : Ул-ГТУ, 2001. – 42 с.
133. Конева В. С. Формирование критичности младших школьников в учебной деятельности : автореф. дис. на соиск. науч. степени канд. пед. наук : 13.00.01. – Общая педагогика, история педагогики и образования / В. С. Конева. – СПб, 1995. – 19 с.
134. Коновалец Л. C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения / Л. C. Коновалец // Педагогика. 1999. – №2. -С. 46-50.
135. Коновалов О. Ю. Internet і його вплив на розвиток закладів середньої, професійної та вищої освіти Америки і Європи / О. Ю. Коновалов // Нові технології навчання : наук.-метод. зб. – К. : НМЦ ВО, 2002. – Вип. 33. – С. 77–88.
136. Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні, затверджена Постановою МОН України 20.12.2000
137. Король Л. М. Психологічні особливості розвитку пізнавальної самостійності сучасних учнів [Електронний ресурс] / Л. М. Король, С. М. Максимець // Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. – 2003. – Вип. 13. – С. 249-252. Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/articles/2003/03klmssu.zip
138. Коротяєв Б. Г. Методи навчально-пізнавальної діяльності учнів / Б. Г. Коротяєв. – К. : Рад. школа, 1971.
139. Корсини Р. Психологическая энциклопедия / Раймонд Корсини, Алан Ауэрбах. Пер. с англ. – СПб. : Питер, 2006. – 1096 с.
140. Костишина Г. І. Формування навчально-пізнавальної діяльності студентів вищих технічних навчальних закладів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / Г. І. Костишина. – Тернопіль, 2003.
141. Котова И. Б. Развитие личности в обучении : учеб. пос. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. – М. : Академия, 1999. – 286 с.
142. Кравець В. П. Зарубіжна школа і педагогіка ХХ століття / В. П. Кравець. – Тернопіль, 1996.
143. Краснопольський В. Е. Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів засобами комп'ютерної техніки (на матеріалі викладання англійської мови) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / В. Е. Краснопольський. – Луганськ, 2000.
144. Кревский И. Г. Информационные технологии в учебном процессе. Часть 2 / И. Г. Кревский. – Пенза : Пензенский гос. ун-т, 2003.
145. Кречетников К. Г. Креативная образовательная среда на основе информационных и телекоммуникационных технологий как фактор саморазвития личности [Электронный ресурс] / К. Г. Кречетников // Интернет-журнал «Эйдос». – 2004, 22 июня. – Режим доступа:http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-10.htm
146. Кречетников К. Г. Особенности обеспечения мотивации обучающихся при проектирован