ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНФОРМАТИКИ ДО ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ШКІЛ

Короткий опис

Міністерство освіти і науки України
Луганський національний університет імені Тараса Шевченка

На правах рукопису
Кутепова Людмила Михайлівна
УДК 371.13:004

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНФОРМАТИКИ ДО ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ШКІЛ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Меняйленко Олександр Сергійович,
доктор технічних наук, професор

Луганськ – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНФОРМАТИКИ ДО ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ 16
1.1. Стан дослідження проблеми формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів 16
1.2. Сутність поняття готовності до оцінювання навчальних досягнень учнів у професійній діяльності вчителя інформатики 43
1.3. Модель підготовки майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів 95
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1 107
РОЗДІЛ 2. РОЗРОБКА ТА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА СИСТЕМИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНФОРМАТИКИ ДО ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ 112
2.1. Розробка системи формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій 112
2.2. Особливості експериментального впровадження системи формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів у навчально-виховний процес вищого навчального закладу 139
2.3. Оцінка ефективності системи формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів 151
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2 164
ВИСНОВКИ 168
ДОДАТКИ 172
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 259

ВСТУП

Актуальність дослідження. У наш час в педагогіці чільне місце посіли загальнолюдські пріоритети. Зміна пріоритетів життя, коли людина повинна стати найвищою соціальною цінністю, гармонійною часткою суспільства духовно, інтелектуально і фізично розвинених особистостей, ставить особливі вимоги до освіти. Закони України „Про освіту”, „Про вищу освіту”, „Про загальну середню освіту”, „Положення про загальноосвітній навчальних заклад”, Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ століття), Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті, Державна програма „Вчитель”, Концепція педагогічної освіти [45; 46; 64, 75; 164; 179; 182; 183] зазначають необхідність оновлення системи педагогічної освіти на основі принципів гуманізму, орієнтації на творчу діяльність, впровадження у навчально-виховний процес нових інформаційних технологій.
Освіта є найважливішою цінністю, оскільки від її рівня залежить розвиток суспільства в майбутньому. Створення національної системи освіти пов’язане з реформуванням процесу підготовки педагогічних кадрів. Сучасній школі потрібні фахівці, здатні творчо переосмислювати, сприймати все краще, що було створено у світовій та вітчизняній теорії і практиці освіти, навчати й виховувати підростаюче покоління в дусі нового часу і загальнолюдських цінностей, швидко адаптуватися в умовах сучасної школи, визначати оптимальні умови педагогічного впливу, застосовувати інноваційні технології. Пріоритетним напрямом розвитку освіти є впровадження сучасних інформаційних технологій, що забезпечують удосконалення навчально-виховного процесу, доступність освіти, підготовку молодого покоління до існування в інформаційному суспільстві. Тому нині особливої актуальності набуває професійна підготовка майбутнього вчителя інформатики. Суттєві зміни інформатики як навчальної дисципліни, які відбуваються через стрімкий розвиток інформаційних технологій, впровадження їх у різні види діяльності, потребують нових підходів щодо цілей, змісту, засобів, методів і форм підготовки вчителів інформатики.
Основна мета функціонування педагогічного вищого навчального закладу полягає в підготовці студентів до майбутньої професійної діяльності. У науковій літературі приділяється чимала увага загальним питанням формування готовності майбутніх учителів до різноманітних видів педагогічної діяльності. Аспекти професійної готовності до педагогічної праці розглядали у своїх роботах К. Дурай-Новакова, І. Зязюн, Л. Кондрашова, О. Кучерявий, А. Линенко, О. Мороз, В. Майборода, В. Сластьонін, О. Хрущ-Ріпська. Проблеми формування професійно-педагогічної культури педагога порушувалися в роботах Ш. Амонашвілі, В. Гриньової, В. Кан-Калика, Н. Кузьміної, О. Рудницької. Наукові уявлення про особистість вчителя та педагогічну діяльність викладено в роботах О. Абдулліної, Г. Балла, І. Богданової, О. Глузмана, Н. Кічук, H. Кузьміної, Ю. Кулюткіна, О. Пєхоти, Г. Троцко. Змісту педагогічної освіти приділяли увагу М. Євтух, І. Зязюн, І. Підласий. Проте, проблеми професійної підготовки майбутніх учителів інформатики залишаються недостатньо дослідженими. Існуючі дослідження [49; 117; 157; 185] висвітлюють методичні аспекти професійної підготовки вчителів інформатики і присвячені в основному аналізу концепцій шкільного курсу інформатики.
Видатні педагоги (Ш. Амонашвілі, Я. Коменський, А. Макаренко, К. Ушинський) стверджують, що момент оцінки є важливим і необхідним елементом в організації педагогічного процесу, і, отже, елементом професійної діяльності самого вчителя. Оцінювання сприяє визначенню рівня навчальних досягнень учнів, виявленню успіхів і недоліків у знаннях і вміннях учнів, встановленню причин слабкого засвоєння учнями змісту освіти та вживанню заходів, спрямованих на поліпшення успішності. Здійснювати оцінювання навчальних досягнень учнів у сучасній школі спроможний лише педагог, який має відповідний рівень підготовки. Отже, важливе місце в структурі педагогічної діяльності мають контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів. Разом з тим, на сьогодні мало досліджень, які б розглядали підготовку майбутнього вчителя інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів в умовах інформатизації та гуманізації навчального процесу.
Проблеми професійно-методичної підготовки майбутніх учителів інформатики, формування вмінь та навичок, підготовки до конкретного виду діяльності (крім оцінювання навчальних досягнень) розглядали у своїх наукових дослідженнях В. Габрусєв, В. Дем’яненко, Т. Добудько, М. Жалдак, О. Зеленяк, В. Івасик, Е. Кузнєцов, О. Кузнєцов, Н. Морзе, С. Овчаров, Н. Пономарьова, Т. Тихонова, М. Швецький та ін. Питанням формування інформаційної культури на уроках інформатики присвячено роботи О. Гончарової, А. Ясінського. Підготовкою вчителя інформатики до використання інформаційних технологій у навчальному процесі займалися М. Жалдак, А. Лесневський, Ю. Машбиць, В. Монахов, Ю. Первін, Н. Пожар, Ю. Рамський, Г. Шугайло, К. Яресько та ін. Проблемам контролю, самоконтролю та оцінювання з інформатики, використанню тестового або комп’ютерного контролю в навчальному процесі присвячено дослідження І. Булах, О. Меняйленка, П. Уханя. Використання інформаційних технологій для формування професійних навичок у майбутніх учителів інформатики розглядала Л. Брескіна. Проте не виявлено досліджень з формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів.
Проблема оцінювання навчальних досягнень завжди була в центрі уваги педагогів. Теоретичні проблеми контролю як одного з методів педагогічного стимулювання викладено в роботах Ш. Амонашвілі, В. Бочарнікової, І. Булах, Н. Наумова, В. Полонського. Використання багатобальної шкали оцінювання розглядали в своїх роботах В. Аванесов, В. Беспалько. Дослідження суб’єктивних стратегій контролю знань проводили К. Інгенкамп, О. Меняйленко. Ідеї гуманізації системи оцінювання висвітлено в роботах Я. Берегового, Т. Смолеусової, Ю. Шмуклера.
Уміння оцінювати вивчалися в педагогічних дослідженнях у кількох напрямках. В одних працях цей феномен характеризується у зв’язку зі специфікою професійної діяльності вчителя (Ш. Амонашвілі, В. Полонський, Л. Фрідман). Інші розглядають оцінку як психологічний механізм самовдосконалення і саморозвитку особистості (Т. Вершиніна, Г. Карпова, Т. Сальнікова). Формуванню оціночного компонента у майбутніх учителів присвячено дослідження Т. Бережинської, А. Борисової, А. Бляшевської, Л. Ващенко, С. Калаур, М. Семко, І. Якиманської та ін.
У всіх випадках мова йде про значення оцінки, її контролюючу та регулюючу функцію у структурі діяльності. Але разом з тим, на сьогодні мало досліджень, які б розглядали сутність оціночного компонента, механізми та умови його становлення й розвитку в процесі підготовки спеціалістів.
Готовність майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів – це складне структурне утворення, яке включає мотиви, що спрямовують на усвідомлення необхідності та значущості оцінювання, і визначає сукупність професійно зумовлених вимог до особистості вчителя та його діяльності, реалізація яких забезпечує успішність здійснення оцінювання навчальних досягнень учнів з інформатики на основі принципів гуманізації, індивідуалізації та інформатизації навчального процесу. Готовність до оцінювання ґрунтується на трьох основних складових [72]: 1) мотивації цієї діяльності; 2) теоретичних знаннях про цю діяльність; 3) професійно-практичних уміннях та навичках її виконання.
Формування складових професійної готовності майбутнього вчителя інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів – знань, умінь та навичок – у традиційній системі навчання здійснюється в процесі теоретичної підготовки (на лекціях та семінарських заняттях); у процесі практичної підготовки (на лабораторних та практичних заняттях, обчислювальних практиках тощо); протягом педагогічних практик в загальноосвітніх навчальних закладах.
Однак у традиційній системі навчання сучасних ВНЗ відповідно до вимог Болонського процесу відбувається зменшення аудиторного навчального навантаження студентів і скорочення годин педагогічних практик. Це призводять до того, що відповідного часу не вистачає для набуття практичних навичок оцінювання при використанні традиційних методів навчання. Одним з напрямів підвищення ефективності формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів за цих умов є використання засобів інформаційних технологій з моделюванням та аналізом реальних ситуацій контролю знань учнів.
Одним із завдань професійної діяльності майбутнього вчителя інформатики є впровадження в процес навчання в школі сучасних інформаційних технологій [157]. Використання нових інформаційних технологій при контролі знань дає змогу без суттєвих затрат часу мати повну картину навчання учня, помічати проблеми, що виникають у нього, і вчасно вносити корективи до навчальної діяльності [203]. Крім того використання інформаційних технологій навчання дозволяє усунути суб’єктивність у контролі знань, уникнути таких факторів, що впливають на оцінку учня, як ефект контрасту та послідовність оцінювання, темп мовлення, оформлення роботи [68].
Основні теоретико-методологічні, психолого-педагогічні принципи побудови нових інформаційних технологій навчання розглянуто в працях В. Беспалька, В. Бикова, Н. Вовковінської, Б. Гершунського, Р. Гуревича, Ю. Жука, Н. Нікандрова, Ю. Машбиця, С. Пейперта, Н. Розенберга, Н. Тализіної, Г. Фролової та ін. Розробкою інформаційних систем навчання і контролю знань займалися В. Беспалько, Б. Гершунський, І. Глиздов, А. Григорова, А. Довгялло, Т. Коджа, Р. Колуд, Є. Марченко, Ю. Машбиць, А. Свиридов, Є. Синиця, Н. Тализіна. Теорію побудови адаптивних навчальних програм досліджено в працях Р. Аткінсона, А. Берга, О. Меняйленка, Л. Растригіна, А. Фельдбаумана та ін.
З позиції педагогіки до оцінки ставляться суперечливі вимоги: з одного боку – об’єктивність, з другого боку – використання оцінки як засобу педагогічного (стимулюючого) впливу на учнів. Тому надзвичайно важливою стає підготовка вчителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень на основі принципів гуманізму та значущості особистості учня, де важливу роль відіграє нервово-емоційний стан учня. У статті В. Дружбинського [53] показано, що ігнорування цього фактора може призводити до вкрай негативних наслідків (суїциду). Однак на сьогодні проблему оцінювання успішності навчання учнів з урахуванням їх нервово-емоційного стану, як у традиційних, так і в інформаційних технологіях навчання, ґрунтовно не досліджено ні в науково-теоретичному, ні в методичному аспектах. Через недослідженість зазначеної проблеми неможливо науково обґрунтовано розробляти як традиційні (педагогічні) підходи до підготовки майбутніх учителів інформатики, так і створювати інформаційні технології навчання, здатні не допускати нервово-емоційних перевантажень учнів і враховувати їхні індивідуальні когнітивні особливості.
Теоретичний аналіз наукових праць, ознайомлення з практичним досвідом роботи ВНЗ щодо окресленої проблеми дали змогу виявити низку суперечностей між:
– сучасними вимогами суспільства до професійної підготовки вчителів інформатики та недостатнім рівнем їхньої підготовленості до оцінювання навчальних досягнень учнів як одного з показників якості фахової підготовки;
– суттєвими змінами в підходах до оцінювання навчальних досягнень учнів в умовах гуманізації, індивідуалізації й інформатизації освітнього процесу в сучасній школі та невідповідністю змісту професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів інформатики у ВНЗ;
– необхідністю формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів та відсутністю відповідної системи й навчально-методичного забезпечення для ефективного здійснення цього процесу.
Визначені суперечності дозволили сформулювати проблему педагогічного забезпечення цілісності процесу підготовки майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів та зумовили вибір теми дисертаційного дослідження „Формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів загальноосвітніх шкіл”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконувалася в рамках науково-дослідних робіт, що розроблялися в Луганському національному університеті імені Тараса Шевченка: „Розробка та дослідження адаптивних комп’ютерних систем навчання” (№ держреєстрації 01960001762), „Розробка та дослідження методів синтезу адаптивних комп’ютерних мультимедіа систем” (№ держреєстрації 0198002639), „Розробка наукової концепції комп’ютеризованого навчання іноземних мов” (№ держреєстрації 0107U000289). Тема дисертаційної роботи затверджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 3 від 29.03.2005 р.).
Об’єкт дослідження – процес підготовки майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів.
Предмет дослідження – система формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій.
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити систему формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій.
Гіпотеза дослідження полягає в припущенні, що формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів буде більш ефективним за умов реалізації системи, яка передбачає:
– забезпечення спрямованості навчально-виховного процесу на формування в майбутніх учителів інформатики потреб в організації та здійсненні оцінювання навчальних досягнень учнів на засадах принципів гуманістичної педагогіки;
– засвоєння студентами психолого-педагогічних, методичних і спеціальних знань, які розкривають сутність та особливості процесу оцінювання навчальних досягнень учнів з інформатики;
– оволодіння майбутніми педагогами вміннями й навичками оцінювання навчальних досягнень учнів з інформатики на основі застосування засобів інформаційних технологій.
Відповідно до мети й гіпотези в роботі визначено такі завдання:
1. На підставі аналізу педагогічної та психологічної літератури узагальнити теоретичні положення щодо формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів та визначити поняттєво-категоріальний апарат дослідження.
2. Розробити модель підготовки майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів як теоретичне підґрунтя системи формування професійної готовності до зазначеної діяльності.
3. Визначити критерії, показники та рівні сформованості компонентів професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів.
4. Розробити систему формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій та відповідне навчально-методичне забезпечення.
5. Експериментально перевірити ефективність системи формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій та розробити методичні рекомендації щодо впровадження розробленої системи в навчально-виховний процес ВНЗ.
Для розв’язання завдань роботи використано комплекс методів дослідження:
– теоретичні: аналіз та систематизація наукової літератури для обґрунтування теоретико-методологічних засад формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів, визначення поняттєво-категоріального апарату дослідження; моделювання для розробки моделі формування професійної готовності до оцінювання навчальних досягнень учнів; контент-аналіз навчальних програм та методичного забезпечення процесу фахової підготовки майбутніх учителів інформатики для з’ясування можливостей використання засобів інформаційних технологій у навчально-виховному середовищі ВНЗ;
– емпіричні: спостереження, анкетування, бесіди, метод експертних оцінок, метод аналізу продуктів діяльності, комп’ютерне тестування для вивчення досвіду й особливостей діяльності вчителів інформатики з оцінювання навчальних досягнень учнів та діагностування рівня сформованості компонентів професійної готовності; педагогічний експеримент для перевірки сформульованої гіпотези; методи функціональної діагностики для дослідження змін нервово-емоційного стану учнів у режимі оцінювання навчальних досягнень;
– статистичні методи для визначення достовірності отриманих результатів.
Методологічною основою дослідження є системний підхід до аналізу педагогічних явищ; принципи цілісності, єдності загального й специфічного, історичного й логічного в педагогічних дослідженнях; ідеї гуманізації освіти; загальнотеоретичні й методологічні положення про єдність теорії та практики, роль діяльності у формуванні особистості; фундаментальні положення теорії пізнання; особистісний та кваліметричний підходи до проблем оцінювання навчальних досягнень учнів.
Теоретичну основу дослідження становлять погляди та положення про: контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів (Ш. Амонашвілі, В. Полонський, Л. Фрідман та ін.); підготовку майбутніх учителів, педагогічну діяльність та особистість учителя (О. Абдулліна, І. Богданова, В. Гінецинський, О. Глузман, В. Гриньова, І. Зязюн, Н. Кічук, С. Корчинськи, Г. Ксьонзова, Н. Кузьміна, О. Мороз, О. Пєхота, І. Підласий, О. Щербаков та ін.); професійну готовність майбутніх учителів до педагогічної діяльності (Г. Балл, О. Кучерявий, А. Линенко, В. Сластьонін та ін.); підготовку майбутніх учителів до оцінювання навчальних досягнень школярів (Т. Бережинська, Н. Буринська, О. Зайцев, О. Іванців, С. Калаур, С. Поздєєва, М. Семко та ін.); професійно-методичну підготовку майбутніх учителів інформатики (Л. Брескіна, Т. Добудько, М. Жалдак, Н. Морзе, М. Швецький та ін.); використання інформаційних технологій у навчанні (В. Беспалько, Н. Вовковінська, Р. Гуревич, Ю. Машбиць, О. Меняйленко, Г. Шугайло та ін.); особливості контролю, самоконтролю та оцінювання з інформатики, використання комп’ютерного контролю в навчальному процесі (В. Беспалько, І. Булах, О. Меняйленко, П. Ухань та ін.).
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що: вперше обґрунтовано й розроблено систему формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій; визначено критерії, показники та рівні сформованості компонентів професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів; дістали подальшого розвитку наукові уявлення про сутність та зміст поняття професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів; удосконалено форми, методи й засоби процесу фахової підготовки майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів, методи функціональної діагностики нервово-емоційного стану учнів у режимі оцінювання навчальних досягнень.
Практичне значення дослідження полягає в готовності його результатів до впровадження: розроблено програмно-методичний комплекс „Формування професійної готовності вчителя інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів” у вигляді локальної версії та дистанційного курсу; діагностичний програмний комплекс для визначення рівнів сформованості компонентів професійної готовності студентів до оцінювання; методичні рекомендації для викладачів щодо впровадження розробленої системи в навчально-виховний процес на заняттях з педагогіки, психології, шкільного курсу інформатики й методики викладання, при проведенні обчислювальних і педагогічних практик.
Результати дисертаційної роботи можуть бути використані в процесі підготовки майбутніх учителів інформатики, у системі фахової підготовки вчителів інших спеціальностей, у системі післядипломної педагогічної освіти, для самоосвіти студентів і вчителів інформатики.
Результати дослідження впроваджено в навчальний процес Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка № 1/2523 від 11.04.2008); Стахановського навчального комплексу Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка № 37 від 14.05.2008); Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля (м. Луганськ) (довідка № 107-115-1536/17 від 27.05.2008); Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького (довідка № 185 від 15.04.2008); спеціалізованої фізико-математичного профілю загальноосвітньої середньої школи № 1 м. Луганська (довідка № 69 від 22.06.2008).
Особистий внесок здобувача в роботах, опублікованих у співавторстві, полягає:
– у роботах [134; 135; 140; 141; 148] в розробці методики дослідження суб’єктивних стратегій контролю знань учнів, що використовують учителі загальноосвітніх шкіл, статистичній обробці результатів досліджень, розробці структури контролю знань учнів при використанні інформаційних технологій навчання;
– у роботах [52; 138; 149] у представленні результатів статистичної й графічної обробки матеріалів дослідження змін нервово-емоційного стану учнів у режимі оцінювання навчальних досягнень методами функціональної діагностики та в статистичній обробці результатів досліджень.
Апробація результатів досліджень. Основні результати досліджень доповідалися й обговорювалися на Міжнародних науково-практичних конференціях: „Дистанційне навчання – основа нової освітньої парадигми” (Дніпропетровськ, 2002), „Динаміка наукових досліджень – 2005” (Дніпропетровськ, 2005), „Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі” (Луганськ, 2005, 2006, 2007), „Системний аналіз та інформаційні технології” (Київ, 2006), „Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи” (Львів, 2006), „Інтелектуальні системи прийняття рішень та прикладні аспекти інформаційних технологій” (Херсон, 2007), „Сучасний український університет: теорія і практика впровадження інноваційних технологій” (Суми, 2008); на Всеукраїнських науково-методичних конференціях: „Методические проблемы применения ЭВМ в учебном процессе” (Харків, 1995), „Застосування комп’ютерних технологій у навчальному процесі і науково-дослідній роботі” (Алчевськ, 1999), „Нові педагогічні технології в контексті сучасних концепцій змісту освіти” (Луганськ, 1998), „Інновації в сучасному педагогічному процесі: теорія та практика” (Луганськ, 1999), „Організаційні та діагностичні методи активізації творчої діяльності у вищих навчальних закладах освіти” (Алчевськ, 2002), „Інформаційні технології в освіті” (Мелітополь, 2008); на регіональній науковій конференції „Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі” (Луганськ, 2004); на IV науково-методичному семінарі „Информационные технологии в учебном процессе” (Одеса, 2003); на засіданнях кафедри педагогіки, інформаційних технологій та систем, економічної інформатики Луганського національного університету імені Тараса Шевченка, кафедри інформатики і кібернетики Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького; на Координаційній раді з питань упровадження інформаційних технологій Луганського національного університету імені Тараса Шевченка.
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження відображено у 27 наукових працях, з яких 7 одноосібних статей і 1 у співавторстві у фахових виданнях, 12 одноосібних та 7 у співавторстві статей і тез, опублікованих у наукових журналах, збірниках наукових праць, матеріалах і тезах конференцій.
Структура дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до них, загальних висновків, списку використаних джерел (223 найменування, з них 2 іноземною мовою), 12 додатків на 87 сторінках, 10 таблиць, 28 рисунків. Загальний обсяг дисертації становить 282 сторінки.

Список літератури

ВИСНОВКИ

1. У дисертаційній роботі наведено теоретичне узагальнення й нове розв’язання наукової проблеми педагогічного забезпечення цілісності процесу формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів, що полягає в обґрунтуванні й експериментальній перевірці системи формування, яка сприяє підвищенню ефективності досліджуваного процесу.
2. На основі результатів аналізу наукової психолого-педагогічної літератури показано, що проблемам підготовки майбутнього вчителя інформатики, формуванню його професійної готовності до оцінювання навчальних досягнень учнів приділялася недостатня увага, що традиційна система навчання у вищих навчальних закладах має низку недоліків (зменшення аудиторного навантаження студентів, неузгодженість систем оцінювання у вищих та загальноосвітніх навчальних закладах, нерозробленість нормативних кількісних критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів, орієнтація технології оцінювання на пересічного учня та колективні форми навчальної діяльності), які не дозволяють здійснити підготовку майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів на належному рівні, і тому назріла необхідність її перегляду з урахуванням специфіки діяльності вчителя інформатики та основних тенденцій розвитку інформаційних технологій.
3. На підставі аналізу наукової літератури уточнено сутність поняття професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів як складного структурного утворення, яке включає мотиви, що спрямовують студента на усвідомлення необхідності та значущості оцінювання, і визначає сукупність професійно зумовлених вимог до особистості вчителя та його діяльності, реалізація яких забезпечує успішність здійснення оцінювання навчальних досягнень учнів з інформатики на основі принципів гуманізації, індивідуалізації та інформатизації навчального процесу; розроблено структуру професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів, яка полягає в єдності мотиваційного, змістового, практичного компонентів та визначає професійні вимоги до особистості вчителя інформатики, перелік знань, умінь і навичок, що необхідні для організації та здійснення процесу оцінювання навчальних досягнень учнів.
4. У дослідженні обґрунтовано та розроблено модель як теоретичне підґрунтя системи формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій, що включає такі структурні компоненти: цільовий (мета та завдання професійної підготовки майбутнього вчителя інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів); змістовий (психолого-педагогічні, методичні й спеціальні знання, які розкривають сутність та особливості процесу оцінювання навчальних досягнень учнів з інформатики); процесуальний (організація навчально-пізнавальної діяльності студентів, спрямованої на оволодіння спеціальними знаннями, уміннями та навичками, які необхідні для організації й проведення оцінювання навчальних досягнень учнів з інформатики, та створення умов для розвитку внутрішньої активності, професійної спрямованості, здібностей та якостей особистості майбутнього вчителя інформатики).
5. Розроблено систему, що передбачає цілеспрямоване й поетапне формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій і включає три компоненти: орієнтаційно-мотиваційний (створення умов для усвідомлення студентами потреб у підготовці до оцінювання навчальних досягнень учнів), теоретико-інформаційний (формування в майбутніх учителів комплексу знань щодо оцінювання навчальних досягнень учнів), діяльнісний (педагогічне забезпечення процесу оволодіння майбутніми вчителями інформатики вміннями та навичками щодо організації й проведення оцінювання навчальних досягнень учнів).
Розроблено комплексну методику й проведено експериментальне дослідження змін нервово-емоційного стану учнів у режимі оцінювання їхніх навчальних досягнень засобами функціональної діагностики. За результатами дослідження встановлено істотні індивідуальні відмінності в нервово-емоційному стані учнів у режимі оцінювання (від відсутності нервово-емоційних навантажень до їх екстремальних значень) та доведено, що інформування вчителя про нервово-емоційний стан учня та його врахування вчителем у процесі оцінювання успішності навчання суттєво знижує рівень нервово-емоційних перевантажень в учнів.
6. У дослідженні визначено критерії та рівні сформованості мотиваційного, змістового та практичного компонентів професійної готовності вчителя інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів; розроблено відповідні кількісні показники на основі функціонала максимуму апостеріорної ймовірності.
7. Для навчально-методичного забезпечення системи формування професійної готовності до оцінювання навчальних досягнень учнів розроблено та впроваджено в навчально-виховний процес програмно-методичний комплекс „Формування професійної готовності вчителя інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів” у вигляді локальної версії та дистанційного курсу, який забезпечує формування мотиваційного, змістового та практичного компонентів професійної готовності; діагностичний програмний комплекс для визначення рівнів сформованості професійної готовності студентів до оцінювання; методичні рекомендації щодо впровадження розробленої системи в навчально-виховний процес ВНЗ.
8. Експериментальне дослідження підтвердило ефективність розробленої системи формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій. Зіставлення одержаних у педагогічному експерименті результатів, їх кількісний та якісний аналіз виявив, що реалізація розробленої системи в реальному навчальному процесі зумовила суттєві статистично значущі зміни в рівнях сформованості компонентів професійної готовності майбутніх учителів інформатики. Теоретичне узагальнення та експериментальна перевірка основних положень дисертаційної роботи підтвердили сформульовану гіпотезу дослідження.
Дисертаційна робота не вичерпує всіх аспектів проблеми, що розглядається. Подальший розвиток цієї проблеми пов’язаний з удосконаленням системи підготовки майбутніх учителів інформатики до оцінювання досвіду творчої діяльності учнів, з розробкою підходів до оцінювання навчальних досягнень учнів, здатних не допускати нервово-емоційних перевантажень учнів і враховувати їхні індивідуальні когнітивні особливості, що сприятиме виконанню завдань гуманізації освіти та значущості особистості учня.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов, слушателей Ин-та повышения квалификации преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов / Абдуллина О. А. – М.: Просвещение, 1984. – 208 с.
2. Аванесов В. С. Научные основы тестового контроля знаний / Аванесов В. С. – М.: Иссл. центр, 1994. –135 с.
3. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология : схемы и тесты / Айсмонтас Б. Б. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2002. – 208 с.
4. Алиджанов Э. К. Современные подходы к оценке учебных достижений учащихся. [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://bank.orenipk.ru.
5. Аминов Н. А. Психологический профотбор на педагогические специальности / Аминов Н. А. – Ярославль, 1994.
6. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников : экспериментально-педагогическое исследование / Амонашвили Ш. А. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.
7. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки / Ананьев Б. Г. – Л., 1968. – 336 с.
8. Атанов Г. А. Деятельностный подход к разработке обучающих программ по физике / Г. А. Атанов // Компьютерные программы учебного назначения : Тез. докл. I Междунар. конф. (3-5 сент. 1993 г.) [Отв. ред. Г. А. Атанов]. – Донецк: ДонГУ, 1993. – С. 94–95.
9. Бабіч Л. В. Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник для студентів педагогічних університетів / Л. В. Бабіч, Г. М. Кондратенко. – Херсон: Айлант, 2002. – 81 с.
10. Балабанова Л. М. Категория нормы и психологии студенческого возраста (теоретико-методологический аспект) / Балабанова Л. М. – Харьков: Консум, 1999. – 240 с.
11. Балл Г. О. Про психологічні засади формування готовності до професійної праці / О. Г. Балл; Ред. кол.: І. А. Зазюн та ін. // Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти : Науково-методичний збірник. – К., 1994. – 384 с.
12. Безносов С. П. Особенности оценочного стиля личности. – автореф. дис. на соискание научн. степени канд. психол. наук / С. П. Безносов. – Л., 1982. – 18 с.
13. Береговой Я. А. Классно-урочная система, или Как учиться и учить? / Я. А. Береговой // Педагогіка толерантності. – 1997. – №1-2. – С. 34-78.
14. Бережинська Т. В. Формування готовності майбутнього вчителя до оцінювання навчальних досягнень молодших школярів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / Т. В. Бережинська. – К., 2007. – 21 с.
15. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-пед. техн. обучающих систем / Беспалько В. П. – Воронеж: ВГУ, 1977. – 304 с.
16. Беспалько В. П. Программированное обучение (дидактические основы) / Беспалько В. П. – М.: “Высшая школа”, 1970. – 300 с.
17. Бляшевська А. В. Формування професійних навичок оціночної діяльності у студентів ВУЗУ: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Бляшевська Алла Василівна. – Луцьк, 1996. – 182 с.
18. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / І. М. Богданова. – К., 1998. – 33с.
19. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности / Бодалев А. А. – Л.: ЛГУ, 1970. – 135 с.
20. Бордовская Н. В. Педагогика [учебник для вузов] / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб: Издательство „Питер”, 2000. – 304 с.
21. Борисова М. А. Психология оценочных отношений в системе „учитель – ученик”: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / М. А. Борисова. – Л.: ЛГУ, 1985. – 224 с.
22. Боровиков В. Statistica. Искусство анализа данных на компьютере: для профессионалов. 2-е изд. / Боровиков В. – СПб.: Питер, 2003. – 688 с.
23. Бочарнікова В. М. Стимулююча функція контролю знань, умінь і навичок студентів вищої школи: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Бочарнікова Віра Миколаївна. – Черкаси, 1999. – 208 с.
24. Буринська Н. М. Види і форми тематичного контролю з хімії / Н. М. Буринська // Біологія і хімія в школі. – 2001. – №1. – С. 15–17.
25. Буринська Н. М. До проблеми оцінного контролю / Н. М. Буринська // Педагогіка і психологія. – 2000. – № 2. – С. 85–91.
26. Буринська Н. М. Методика викладання хімії / Буринська Н. М. – К.: Вища школа, 1987. – 225 с.
27. Буринська Н. М. Тестові завдання та вправи з неорганічної хімії / Буринська Н. М. – К.: АТ „ОКО”, 1996. – 23 с.
28. В Луганской области увеличилось количество суицидов среди школьников. [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://www.podrobnosti.ua/criminal/others/2006/11/20/369036.html.
29. Варламов В. А. Детектор лжи / Варламов В. А. – Краснодар: Сов. Кубань, 1998. – 368 с.
30. Вітвицька С. С. Практикум з педагогіки вищої школи : Навчальний посібник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури / Вітвицька С. С. – К.: Центр навчальної літератури, 2005. – 396 с.
31. Власенков А. И. Перспективная оценка и ее стимулирующее значение / А. И. Власенков // Советская педагогика. – 1973. – №3. – С. 22–29.
32. Вовковінська Н. В. Застосування інформаційно-комунікаційних технологій в освіті – фактор змін форм і методів навчання / Н. В. Вовковінська // Перспективні технології навчання та освітні простори : зб. наук. пр. / відп. ред. В. І. Гриценко. – Київ: Міжнародний науково-навчальний центр інформаційних технологій та систем НАН та МОН України, 2007. – Вип. 1. – С. 169 – 175.
33. Вплив нової інформаційної технології на зміст освіти / М. І. Жалдак, А. Г. Олейнік, Н. В. Морзе [та ін.] // Сучасна інформаційна технологія в навчальному процесі – К.: КДПІ, 1991. – С. 17–21.
34. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981. – С. 78–86.
35. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие / Гинецинский В. И. – Спб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. – 154 с.
36. Глузман О. В. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования : Монография / А.В. Глузман. – К.: Просвіта, 1996.– 312 с.
37. Глыздов И. М. Программирование контроля знаний. (Метод. материалы по использованию “Экзаменатора МЭИ”) / Глыздов И. М. – М.: “Знание”, 1975.
38. Головко Л. Л. Рівні сформованого досвіду самостійної діяльності студентів сільськогосподарського вузу / Л. Л. Головко // Зб. наук. пр. Уманської СГА. – Умань, 1998. – C. 229–231.
39. Голубева Э. А. Способности и склонности: комплексные исследования / Педагогическая психология / Голубева Э. А.; под ред. Э. А. Голубевой. – М.: Педагогика, 1989. – 173 с.
40. Гоноболин Ф. А. Очерки психологии советского учителя / Гоноболин Ф. А. – М., 1951. – 156 с.
41. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / Гончаренко С. У. – Київ: Либідь, 1997. – 376 с.
42. Григорова А. А. Методы, алгоритмы и технологии контроля знаний в системах обучения: дис. ... канд. техн. наук : 05.13.06 / Григорова Анжела Анатольевна. – Херсон, 2004. – 297 с.
43. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспект): Монографія / Гриньова В. М. – Харків: Основа, 1998. – 300 с.
44. Гуревич Р. С. Концептуальні засади інформатизації сучасної освіти / Р. С. Гуревич // Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи : зб. наук. пр. – Л. : ЛДУ БЖД, 2006. – С. 52 – 57.
45. Державна національна програма „Освіта” (України ХХІ століття). – К.: Райдуга, 1994. – 61 с.
46. Державна програма „Вчитель”. – К.: Редакції загально педагогічних газет. – 2002. – 40 с.
47. Дистервег А. Избр. пед. соч. / Дистервег А. – М., 1956.
48. Дмитерко-Карабин Х. М. Мотиваційна готовність до професійної діяльності як психологічна проблема / Х. М. Дмитренко-Карабин // Збірник наукових праць: філософія, соціологія, психологія. – Івано-Франківськ: Плай, 2004. – Вип. 9. – Ч. ІІ. – С. 23–32.
49. Добудько Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования : автореф. дис. на соискание научн. степени докт. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теория и методика обучения информатике” / Т. В. Добудько. – СПб., 1999. – 36 с.
50. Додонов Б. И. Эмоция как ценность / Додонов Б. И. – М., Политиздат, 1978. – 272 с.
51. Доманов А. Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Доманов А. Г. – С. Пб., 1991. – 149 с.
52. Дослідження функціонального стану учнів як об’єктів управління методами багаторівневого голосового поліграфічного обстеження / О. С. Меняйленко, Г. В. Монастрирна, Л. М. Кутепова, О. В. Давискіба // Праці Луганського відділення Міжнародної Академії інформатизації. – 2008. – № 1(16). – С. 81–85.
53. Дружбинский В. В. моей жизни прошу никого не винить / В. В. Дружбинский // Международный общественно-политический еженедельник „Зеркало недели” № 6 (431) Суббота, 15 – 21 Февраля 2003 года.
54. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / Дружинин В. Н. – СПб.: Изд-во „Питер”, 2000. – 368 с. – (Серия „Мастера психологи”).
55. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск: Изд-во БГУ, 1976. – 176 с.
56. Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика / Дюк В. А. – СПб.: Братство, 1994. – 363 с.
57. Евтух Н. Б. Роль педагогической практики в профессиональной подготовке будущего учителя / Н. Б. Евтух, З. М. Шалик // Формирование профессионально-педагогических умений будущего учителя. Сборник научн. тр. – Днепропетровск, 1989.
58. Жалдак M. I. Інформатика: посібник для студентів пед. інститутів / М. І. Жалдак, Ю. С. Рамський. – К.: Вища школа, 1991. – 320 с.
59. Жалдак М. И. Использование программного обеспечения персональных компьютеров в учебном процессе: метод. реком. / Жалдак М. И., Морзе Н. В., Олейник А. Г. – К.: Рад. школа, 1990. – 90 с.
60. Жалдак М. І. Програма з курсу „Шкільний курс інформатики та методика її викладання” / М. І. Жалдак, Н. В. Морзе //Програми для фізико–математичних факультетів педагогічних інститутів. – К.: КДПІ, 1992. – № 4. – С. 65 – 83.
61. Жалдак М. І. Шкільний курс інформатики та методика його викладання: програма педагогічних інститутів / М. І. Жалдак, Н. В. Морзе. – К.: РНМК, МНО України, 1991. – 20 с.
62. Завіна В. І. Формування готовності майбутніх учителів початкових класів до організації контролю за навчальною діяльністю школярів: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Завіна Віталій Іванович. – К., 1996. – 194 с.
63. Зайцев О. С. Методика обучения химии: теоретический и прикладной аспекты: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Зайцев О. С. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 384 с.
64. Закон України „Про загальну середню освіту” // Відом. Верхов. Ради України [Електронний ресурс]. – 1999. – №28. – ст. 230. – Режим доступу: http://erudittar.narod.ru/Dokymetu/InstrDok/D26.HTM
65. Закс Л. Статистическое оценивание / Лотар Закс [пер. с нем. В. Н. Варыгина]; под ред. Ю. П. Адлера, В. Г. Горского. – М.: Статистика, 1976. – 598 с.
66. Зенков Л. Р. Клиническая электроэнцефалография (с элементами эпилептологии) / Зенков Л. Р. – Таганрог: Изд-во ТРЕТУ. – 1996. – 358 с.
67. Зотов Ю. Б. Организация современного урока: Книга для учителей / Зотов Ю. Б.; под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Просвещение, 1984. – 144 с.
68. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К.; [пер. с нем.]. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
69. Іванців О. Я. Підготовка студентів біологічних факультетів до педагогічної діяльності в процесі вивчення фахових дисциплін: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Іванців Оксана Ярославівна. – Луцьк, 2000. – 181 с.
70. Казимирская И. И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: дис. ... доктора пед. наук / Казимирская Инна Ивановна. – Минск, 1992. – 533 с.
71. Как преодолеть суицид? (Родительское собрание. 2004. №4). [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://www.topcatalog.com.ua/news278286.html.
72. Калаур С. М. Підготовка майбутніх учителів до оцінювання навчальних досягнень школярів з предметів природничого циклу: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Калаур Світлана Миколаївна. – Тернопіль, 2004. – 259 с.
73. Кисіль С. Г. Взаємозв’язок фізіологічного і психологічного в системному формуванні функціональних станів операторів / С. Г. Кисіль, І. О. Філенко // Вісник Харківського національного університету ім. В.Н. Каразіна. Серія: Психологія. – Харків: ХНУ, 2003. – № 599. – С. 145–151.
74. Кічук Н. В. Формування творчої особистості вчителя / Кічук Н. В. – К.: Либідь, 1991. – 96 с.
75. Концепція педагогічної освіти // Інформ. зб. Мін. освіти України. – 1999. – №8. – с. 8–23.
76. Конюхов Н. И. Словарь-справочник по психологии / Н. И. Конюхов. – Воронеж: НПО „МОДЭК”, 1996. – 160 с.
77. Корчинськи С. Моделирование структуры образа идеального и реального учителя на уровне совокупных представлений у различных субъектов педагогического взаимодействия: дис. ... доктора пед. наук : 13.00.04 / Станислав Корчинськи. – К., 1998. – 420 с.
78. Костылев Ф. В. Учить по-новому: Нужны ли оценки – баллы: Кн. для учителя / Костылев Ф. В. – М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 104 с.
79. Кочуров В. Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика и история педагогики” / В. Ф. Кочуров. – Л., 1986. – 16 с.
80. Красовицький М. Деякі аспекти педагогічної підготовки вчителів США / М. Красовицький // Рідна школа. – 2001. – №5. – С. 72–76.
81. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти // „Освіта України”. – № 6. – 7 лютого 2001 р.
82. Крутецкий В. А. Профессионально-необходимые качества личности учителя (педагогические способности) и их формирование / В. А. Крутецкий, С. В. Невданова // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей: сб. науч. трудов [под ред. В.А.Крутецкого]. – М., 1982. – С. 3–16.
83. Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие / Ксензова Г. Ю. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 121 с.
84. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии / Ксензова Г. Ю. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 224 с.
85. Кудайкулов М. А. Дидактические проблемы формирования основ профессионально-методических умений у будущего учителя : автореф. дис. на соискание ученой степени доктора. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика и история педагогики” / М. А. Кудайкулов. – К., 1972. – 49 с.
86. Кузьмин Е. С. Актуальные проблемы социальной психологии / Кузьмин Е. С. – Л.: ЛГУ, 1987. – 52 с.
87. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Кузьмина Н. В. – Л., 1970. – 114 с.
88. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя / Кузьмина Н. В. – Л., 1967. – 184 с.
89. Кузьмина Н. В. Педагогическая деятельность мастера / Н. В. Кузьмина // Проблемы дидактики производственного обучения [отв. ред. Н. И. Думченко]. – М., 1978. – С. 233–270.
90. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Кузьмина Н. В. – М., 1990. – 119 с.
91. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие / Научно исследовательский центр развития творческой молодежи / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. – СПб.: Рыбинск, 1993. – 54 с.
92. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя / Кузьмина Н. В. – Гомель, 1976. – 57 с.
93. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей / Кузьмина Н. В. – Л.: Изд. ЛГУ, 1961. – 98 с.
94. Курдюкова Н. А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Курдюкова Наталья Анатольевна. – С.–Пб., 1997. – 201 с.
95. Курлянд З. Н. Педагогические способности и профессиональная устойчивость учителя / Курлянд З. Н.; под ред. В. А. Сластенина. – Одесса: ОГПУ, 1992. – 111 с.
96. Кутепова Л. М. Автоматизация контроля знаний учащихся / Л. М. Кутепова // Наука на рубеже столетий. Материалы научной конференции. – Луганск: Изд-во ЛГПУ. – 2000. – С. 35–36.
97. Кутепова Л. М. Актуальні аспекти процесу формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів / Л. М. Кутепова // Вісник Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка. – 2005. – №11 (91). – С. 80–85.
98. Кутепова Л. М. Вибір та обґрунтування функціонала якості оцінки успішності навчання на основі принципів гуманізації / Л. М. Кутепова // Системний аналіз та інформаційні технології: Матеріали VІІІ Міжнародної науково-практичної конференції студентів, аспірантів та молодих науковців (13-16 вересня 2006 р., м.Київ). – К.: НТУУ „КПІ”, 2006. – С. 184–186.
99. Кутепова Л. М. Використання інформаційних технологій в процесі підготовки майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів / Л. М. Кутепова // Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції, 21-23 листопада 2005. – Луганськ, 2005. – С. 94–96.
100. Кутепова Л. М. Гуманистический аспект контроля знаний в системе дистанционного обучения / Л. М. Кутепова // Сборник трудов четвертого научно-методического семинара „Информационные технологии в учебном процессе”. – Одесса, 2003. – С. 57–59.
101. Кутепова Л. М. Гуманізація контролю знань учнів в умовах дистанційного навчання / Л. М. Кутепова // Дистанційне навчання – основа нової освітньої парадигми: тези міжнародної науково-методичної конференції, 8-9 жовтня 2002. – Д.: ДНУ, 2002. – С. 31–32.
102. Кутепова Л. М. Гуманістичний аспект контролю знань учнів при використанні інформаційних технологій навчання / Л. М. Кутепова // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2005. – № 4. – С. 49–53.
103. Кутепова Л. М. Дослідження ефективності програмно-методичного комплексу з формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів / Л. М. Кутепова // Сучасний український університет: теорія і практика впровадження інноваційних технологій: VII Міжнародна науково-методична конференція. – Ч. 2. – Суми: Вид-во СумДУ, 2008.– С. 14–15.
104. Кутепова Л. М. Контроль знань в системі дистанційного навчання на основі LOTUS LEARNING SPACE / Л. М. Кутепова // Вісник Луганського державного педагогічного університету імені Тараса Шевченка. – 2003. – №8(64). – С. 148–153.
105. Кутепова Л. М. Оцінювання навчальних досягнень учнів в умовах інформаційних технологій / Л. М. Кутепова // Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі: Матеріали ІІ Між нар. наук.-практ. конф., м.Луганськ, 14-16 листоп. 2006 р. – Том 1. – Луганськ, 2006. – С. 185–187.
106. Кутепова Л. М. Педагогічні умови формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів / Л. М. Кутепова // Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі: Матеріали ІІІ Міжнар. наук.-практ. конф., м.Луганськ, 14-16 листоп. 2007 р. – Том 1. – Луганськ, 2007. – С. 127–131.
107. Кутепова Л. М. Про один підхід до класифікації типів питань (завдань) при контролі знань / Л. М. Кутепова // Вісник Луганського державного педагогічного університету імені Тараса Шевченка. – 2002. – №5(49). – С. 202–205.
108. Кутепова Л. М. Проблеми гуманізації контролю знань учнів в умовах нових інформаційних технологій / Л. М. Кутепова // Информационные технологии в учебном процессе. Материалы научной конференции. – Луганск: Альма Матер, 2003. – С. 17–18.
109. Кутепова Л. М. Професійна підготовка майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів засобами інформаційних технологій / Л. М. Кутепова // Вісник Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка. – 2006. – №21 (116). – С. 193–200.
110. Кутепова Л. М. Розробка критерію оцінки сформованості компонентів професійної готовності вчителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів / Л. М. Кутепова // Інтелектуальні системи прийняття рішень та прикладні аспекти інформаційних технологій: матеріали науково-практичної конференції. Том 2. – Херсон, 2007. – С. 175–177.
111. Кутепова Л. М. Розробка програмно-методичного комплексу з формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів / Л. М. Кутепова // Вісник Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка. – 2007. – №21 (137). – С. 192–199.
112. Кутепова Л. М. Система оцінювання знань учнів в умовах гуманізації освіти / Л. М. Кутепова // Організаційні та діагностичні методи активізації творчої діяльності у вищих навчальних закладах освіти. Матеріали Всеукраїнської наук.-метод. конф. 25–26 жовтня 2002 р. – Алчевськ, 2002. – С. 49–53.
113. Кутепова Л. М. Формування професійної готовності майбутніх учителів інформатики до оцінювання навчальних досягнень учнів: стан проблеми / Л. М. Кутепова // Духовність особистості: методологія, теорія і практика: Збіник наукових праць. – Вип. 5 (18). – Луганськ: Вид-во СНУ ім. В.Даля, 2007. – С. 157–167.
114. Кутепова Л. М. Формування професійної готовності майбутніх учителів до оцінювання знань учнів в умовах гуманізації навчального процесу / Л. М. Кутепова // Матеріали ІV Міжнародної наук.-практ. конф. „Динаміка наукових досліджень – 2005”. Том 34. Проблеми підготовки фахівців. – Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2005. – С. 39–41.
115. Кучерявий О. Г. Теоретичні і методичні основи організації професійного самовиховання майбутніх вихователів дошкільних закладів і вчителів початкових класів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / О. Г. Кучерявий. – К., 2002. – 37 с.
116. Кучугурова Н. Д. Контроль учебно-познавательной деятельности обучающихся (технология формирования умения) / Кучугурова Н. Д. – Ставрополь.: Изд-во СГУ, 2001. – 168 с.
117. Лапчик М. П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие [для студ. пед. вузов] / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. – М.: Издательский центр „Академия”, 2001. – 624 с.
118. Ле Ни Ж.-Ф. Усвоение знаний и учебная деятельность / Ле Ни Ж.-Ф. // Проблемы программированного обучения. Материалы Первого Сов.-франц. семинара по программированному обучению. Москва 20-23 июня 1972 г. [под ред. Н.Ф.Талызиной]. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.
119. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для педагогических институтов / Левитов Н. Д. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1958. – 324 с.
120. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / Леонтьев А. Н. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
121. Линенко А. Ф. Готовність майбутніх учителів до педагогічної діяльності / А. Ф. Линенко // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 1. – С. 125–132.
122. Линенко А. Ф. Педагогічна діяльність і готовність до неї [монографія] / Линенко А. Ф. – Одеса: ОКФА, 1995. – 80с.
123. Липкина А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А. И. Липкина, Л. А. Рыбак. – М.: Просвещение, 1968. – 142 с.
124. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди / В. І. Лозова, Г. В. Троцко. – Храків: „ОВС”, 2002. – 400 с.
125. Мазур П. Отчі світильники. Сторінки з історії школи і педагогічної думки в Україні епохи Відродження (XV ст. – XVIII ст.): Навчальний посібник / Мазур П. – Донецьк: Український культурологічний Центр, 1998. – 105 с.
126. Максименко С. Д. Фахівця потрібно моделювати (Наукові основи готовності випускника педвузу до педагогічної діяльності) / С. Д. Максименко, О. М. Пелех // Рідна школа. – 1994. – № 3–4. – С. 68–72.
127. Максимова Н. Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника / Н. Ю Максимова // Вопросы психологии. – 1983. – № 5. – С. 42–47.
128. Масалітіна О. С. Педагогічні умови застосування тестів для контролю навчально-пізнавальної діяльності старшокласників: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Масалітіна Олена Семенівна. – Харків, 1999. – 181 с.
129. Маслов В. В. К вопросу об использовании компьютерных обучающих программ в педагогическом институте / В. В. Маслов //Компьютерные программы учебного назначения: Тез. докл. I Междунар. конф. (3-5 сент. 1993 г.) [Отв. ред. Г. А. Атанов]. – Донецк: ДонГУ, 1993. – С. 68.
130. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. – М.: Знание, 1986. – 80 с.
131. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука – реформе школы) / Машбиц Е. И. – М: Педагогика, 1988. – 192 с.
132. Меняйленко А. С. Исследование субъективных стратегий обучения, реализуемых учителями школ / А. С. Меняйленко // Вісник Луганського державного педагогічного університету імені Тараса Шевченка. Педагогічні науки. – 2000. – № 2. – С. 147–151.
133. Меняйленко А. С. Сравнительный анализ 4-бальной и 12-бальной шкал оценки знаний учащихся / А. С. Меняйленко, Е. С. Бережная // Вісник Луганського державного педагогічного університету імені Тараса Шевченка. – 2001. – № 1. – С. 136–142.
134. Меняйленко О. С. Автоматизированный контроль знаний в компьютерных обучающе-контролирующих системах / О. С. Меняйленко, Л. М. Кутепова // Інновації в сучасному педагогічному процесі: теорія та практика: збірник статей за матеріалами Всеукраїнської наук.-практ. конфер., Луганськ, 21-22 грудня 1999 р. – Луганськ, 2000. – С. 128–130.
135. Меняйленко А. С. Автоматизированный контроль знаний учащихся в компьютерных обучающих системах / А. С. Меняйленко, Л. М. Кутепова // Информационные технологии: сб. науч. трудов научно-исследовательского и проектно-конструкторского института „Искра”. – Луганск, 1998. – Вып. 2.– C. 203–208.
136. Меняйленко О. С. Автоматизовані педагогічні навчальні системи [монографія] / Меняйленко О. С. – Луганськ: Альма-матер, 2003. – 272 с.
137. Меняйленко О. С. Аналіз 12-бальної шкали оцінки знань учнів / О. С. Меняйленко, О. С. Бережна // Інформаційні технології в освіті: Збірник статей за матеріалами Всеукраїнської наук.-практ. конфер. (Мелітополь, 16–19 травня 2001 р.) – Метітополь, 2001.
138. Меняйленко О. С. Дослідження змін нервово-емоційного стану учнів у процесі оцінювання навчальних досягнень учителями інформатики / О. С. Меняйленко, Л. М. Кутепова // Директор школи, ліцею, гімназії. –2008. – №2. – C. 22–29.
139. Меняйленко О. С. Дослідження педагогічних впливів на функціональний стан учнів в інформаційних технологіях навчання / О. С. Меняйленко // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Зб. наук. праць. – Вип. 13. – Харків: УІПА, 2006. – С. 131–139.
140. Меняйленко О. С. Комп’ютерна педагогічна діагностика та навчання / О. С. Меняйленко, Л. М. Кутепова // Освіта на Луганщині. – 1997. – №1 2. – С. 57–60.
141. Меняйленко О. С. Контроль знань у комп’ютерних адаптивних навчальних системах / О. С. Меняйленко, Л. М. Кутепова // Нові педагогічні технології в контексті сучасних концепцій змісту освіти: збірник статей за матеріалами Всеукраїнської наук.-метод. конф., Луганськ, 17-18 березня 1998 р. – Луганськ, 1998. – С. 280–281.
142. Меняйленко О. С. Математичні моделі „гуманних” педагогічних впливів для автоматизованих навчальних систем / О. С. Меняйленко // Вісн. Східноукр. нац. ун ту ім. В.Даля. – 2006. – № 1(95). – С. 134–144.
143. Меняйленко О. С. Про один підхід до класифікації педагогічних впливів в адаптивних навчальних системах / О. С. Меняйленко // Збірник праць четвертого науково-методичного семінару “Інформаційні технології в навчальному процесі”. – Одеса: ЮДПУ ім. К.Д.Ушинського, 2003. – С. 55–57.
144. Меняйленко О. С. Реалізація педагогічних впливів в автоматизованих навчальних системах – підходи і вирішення / О. С. Меняйленко // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2004. – № 1. – С. 48–52.
145. Меняйленко О. С. Формалізація і дослідження ефективності стратегій навчання в адаптивних навчальних системах / О. С. Меняйленко // Вісник Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля. – 2003. – № 8(66). – С. 173–177.
146. Меняйленко О. С. Формалізація і класифікація базових педагогічних впливів в адаптивних навчальних системах / О. С. Меняйленко // Вісн. Східноукр. нац. ун ту ім. В.Даля. – 2004. – № 5(75). – С. 226–233.
147. Меняйленко О. С. Формалізація і класифікація базових педагогічних впливів у навчальних системах / О. С. Меняйленко // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції „Ціннісні пріоритети освіти у ХХІ столітті”, 11-13 листопада 2003 р. м. Луганськ. – Частина 4. – Луганськ: Альма-матер, 2003. – С. 90–97.
148. Меняйленко О. С. Автоматизований контроль знань учнів у комп’ютерних навчальних системах / О. С. Меняйленко, Л. М. Кутепова // Компьютерные программы учебного назначения: III Междунар. конф., 27–29 августа 1996 г.: тезисы докл. – Донецк: ДонГУ, 1996. – С. 14.
149. Методи функціональної діагностики в умовах інформаційних технологій навчання / О. С. Меняйленко, Г. В. Монастрирна, Л. М. Кутепова, О. В. Давискіба // Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи: збірник наукових праць. – Львів: ЛДУ БЖД, 2006. – С. 363 368.
150. Мижериков В. А. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко.  М.: Педагогическое общество России, 2002.  268 с.
151. Михеева Н. С. Некоторые принципы разработки заданий для контроля усвоения учебного материала / Н. С. Михеева // Программирование контроля знаний: сб. работ слушателей фак. новых методов и средств обучения (Всесоюзное общество “Знание”, Политехн. музей, НИИ пробл. высш. школы). – М.: Знание, 1979.
152. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / [под ред. Ю. П. Кулюткина, Г. С. Сухобской]. – М.: Педагогика, 1981. – 120 с.
153. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения: Учебное пособие / Морев И. А. – Владивосток: Изд-во Даль-невост. ун-та, 2004. – 174 с.
154. Морзе Н. В. Методика навчання інформатики: посібник для студентів пед. університетів / Морзе Н. В. – К.: Курс, 2002. – 895 с.
155. Морзе Н. В. Основи методичної підготовки вчителя інформатики. [монографія] / Морзе Н. В.– К.: Курс, 2003. – 366 с.
156. Морзе Н. В. Основні напрями вдосконалення методичної підготовки вчителів інформатики в педагогічних вузах / Н. В. Морзе //Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання. – К.: НПУ, 1998. – С. 215 – 224.
157. Морзе Н. В. Система методичної підготовки майбутніх вчителів інформатики в педагогічних університетах: дис. ... доктора пед. наук : 13.00.02 / Морзе Наталія Вікторівна. – К., 2003. – 593 с.
158. Мурій Б. Структурний аналіз функцій навчального контролю / Б. Мурій // Наукові записки. Серія: Педагогіка і психологія. – Тернопіль: ТДПУ, 1997. – № 1(3). – С. 7–10.
159. Наврузова Л. Н. Методика обучения студентов оценочным высказываниям: дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Л. Н. Наврузова. – М., 1994. – 174 с.
160. Навчальний процес у вищій педагогічній