ФОРМУВАННЯ У МАЙБУТНІХ МОЛОДШИХ СПЕЦІАЛІСТІВ З ПРАВА ПРОФЕСІЙНИХ УМІНЬ З ЛОГІЧНОГО СТРУКТУРУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ІНФОРМАЦІЇ

Короткий опис

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
УКРІЇНСЬКА ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ

На правах рукопису

ПРИТУЛЕНКО ІВАН ВОЛОДИМИРОВИЧ
УДК [378.147:34] (043.5)

ФОРМУВАННЯ У МАЙБУТНІХ МОЛОДШИХ СПЕЦІАЛІСТІВ З ПРАВА ПРОФЕСІЙНИХ УМІНЬ З ЛОГІЧНОГО СТРУКТУРУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ІНФОРМАЦІЇ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук, доцент
Петриченко Лариса Олексіївна

Харків – 2013

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ 4
ВСТУП 5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ УМІНЬ ІЗ ЛОГІЧНОГО СТРУКТУРУВАННЯ У МАЙБУТНІХ МОЛОДШИХ СПЕЦІАЛІСТІВ ІЗ ПРАВА 12
1.1. Сутність і структура поняття „професійні уміння із логічного структурування професійної інформації майбутніх молодших спеціалістів із права” 12
1.2. Вітчизняні і зарубіжні підходи до формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації у майбутніх молодших спеціалістів із права під час професійної підготовки 35
1.3. Модель формування у майбутніх молодших спеціалістів із права професійних умінь із логічного структурування професійної інформації під час професійної підготовки 72
Висновки до першого розділу 89
РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ФОРМУВАННЯ У МАЙБУТНІХ МОЛОДШИХ СПЕЦІАЛІСТІВ ІЗ ПРАВА ПРОФЕСІЙНИХ УМІНЬ З ЛОГІЧНОГО СТРУКТУРУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ІНФОРМАЦІЇ 92
2.1. Критерії та аналіз сформованості у майбутніх молодших спеціалістів із права професійних умінь структурування професійної інформації 92
2.2. Формування у майбутніх молодших спеціалістів із права професійних умінь із логічного структурування професійної інформації під час професійної підготовки
117
2.3. Результати та аналіз експериментальної роботи з формування у майбутніх молодших спеціалістів із права професійних умінь із логічного структурування професійної інформації під час професійної підготовки 152
Висновки до другого розділу 174
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 178
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 185
ДОДАТКИ 215

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ

ВНЗ Вищий навчальний заклад;
ДСВО – Державний стандарт вищої освіти;
ЗУН – знання, уміння, навички;
ІНДЗ – індивідуально-дослідні завдання;
ОКХ – Освітньо-кваліфікаційної характеристики;
ОПП – Освітньо-професійна програма;
РЕС – Радянський енциклопедичний словник;
СЛМ – структурно-логічна модель;
СРС – самостійна робота студентів;
УДО – укрупнення дидактичних одиниць;

ВСТУП

Актуальність дослідження. Стрімкий розвиток сучасної освіти загалом визначає реорганізацію професійної освіти зокрема, за ним відбуваються зміни, зумовлені нагальними потребами суспільного розвитку. Спостерігається модернізація науково-дослідної та інноваційної діяльності в галузі освіти з метою створення такої системи професійного навчання, яка б задовольняла потреби замовника. У цій ситуації виникає дисгармонія між сформованими традиційними, стереотипними методами навчання й новаторськими дослідженнями, що можуть істотно вплинути на формування професійних умінь майбутніх фахівців. Це протиріччя можна вирішити за допомогою побудови навчальних курсів на основі правил і законів діалектичної й формальної логік, оскільки володіння навичками логічного мислення є не лише найважливішим важелем професійного становлення майбутніх спеціалістів загалом та фахівців із права зокрема, а й підґрунтям для формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації. Отже, однією з найважливіших проблем при здобутті вищої освіти майбутніх фахівців юридичних спеціальностей є проблема логічного структурування професійної інформації, надання їй чіткості та вміння використовувати її впродовж професійної діяльності.
Проблема логічного структурування навчального матеріалу є однією із центральних у сучасній дидактиці та привертає до себе увагу широкого кола дослідників. Різні підходи до вирішення цієї проблеми презентовані в працях В. Бєлікова, М. Данилова, Ю. Дикої, Л. Занкової, Л. Зоріної, В. Мощанського, В. Розумовського, К. Сосницького, A. Сохора, А. Уман, А. Усової, В. Шаталова, П. Ерднієва та ін., але при вирішенні цієї проблеми вищезазначеними авторами не були враховані форми мислення для формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації.
Логічне структурування професійної інформації було розглянуто в межах моделювання навчального матеріалу. Ключові проблеми моделювання навчального матеріалу розглядалися такими науковцями, як Б. Койшибаєв, Л. Кудрявцев, Л. Растригін, П. Сікорський; як параметри для побудови навчальної дисципліни виділяють цілі й завдання навчання фахівця у ВНЗ, пізнавальні можливості студентів В. Беспалько, М. Єрецький, О. Пєхота, О. Пометун, Г. Селевко , Д. Чернілевський; діагностично задані цілі, дидактичну готовність суб’єктів навчальної діяльності тощо Б. Бархаєв, С. Максименко, Е. Носенко; підходи до моделювання та структурування розглядали Т. Акбашев, Т. Алексєєнко, І. Ільясов, Н. Галатенко, М. Кларін, В. Краєвський, B. Ледньов, А. Лейбович, С. Смирнов, Р. Шеннон. Ефективні способи ущільнення навчальної інформації розкриваються в психолого-педагогічних теоріях змістового узагальнення (В. Давидов, Д. Ельконін), укрупнення дидактичних одиниць (П. Ерднієв) і формування системності знань (Л. Зоріна, А. Усова). Проте на сьогодні проблема формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації залишається недослідженою.
Отже, необхідність структурування навчальної інформації, з одного боку, та формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації в майбутніх молодших спеціалістів із права – з іншого, зумовили вибір теми дослідження „Формування у майбутніх молодших спеціалістів з права професійних умінь з логічного структурування професійної інформації”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана в Українській інженерно-педагогічній академії в межах держбюджетної теми „Теоретико-методологічні засади неперервної інженерно-педагогічної освіти фахівців” (протокол №6 від 16.06.2011 р.).
Тему дисертації затверджено на засіданні вченої ради Української інженерно-педагогічної академії (протокол № 7 від 31.01.2012 р.), узгоджено рішенням Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 3 від 27.03.2012 р.).
Мета дослідження – визначити й теоретично обґрунтувати педагогічні умови формування в майбутніх молодших спеціалістів із права професійних умінь із логічного структурування професійної інформації; розробити модель формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації в майбутніх молодших спеціалістів із права під час професійної підготовки та перевірити її ефективність.
Об’єкт дослідження: процес професійної підготовки майбутніх молодших спеціалістів із права.
Предмет дослідження: формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації.
Відповідно до мети дослідження визначено завдання дослідження:
1. Визначити сутність і структуру поняття „професійні уміння з логічного структурування професійної інформації в майбутніх молодших спеціалістів із права”.
2. Проаналізувати наукові підходи до формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації в майбутніх молодших спеціалістів із права та виявити загальні особливості цього процесу.
3. Визначити педагогічні умови формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації в майбутніх молодших спеціалістів із права під час професійної підготовки.
4. Визначити критерії та рівні сформованості професійних умінь із логічного структурування професійної інформації в майбутніх молодших спеціалістів із права.
5. Розробити модель формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації в майбутніх молодших спеціалістів із права під час професійної підготовки та експериментально перевірити її ефективність.
Методологічна та теоретична основи дослідження ґрунтуються на загальних положеннях теорії пізнання, філософських положеннях про взаємозв’язок та взаємозумовленість явищ і процесів, положеннях системного підходу (В. Афанасьєв, І. Блауберг, В. Кушнір, А. Лігоцький та ін.), діяльнісного підходу до навчання (Л. Виготський, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн
та ін.), професійної підготовки майбутніх фахівців (А. Алексюк, Є. Барбіна, В. Бондар, В. Гриньова, Н. Кічук, З. Курлянд, О. Коваленко, М. Лазарєв, А. Маркова, О. Пєхота, Г. Шевченко), розвитку професійних умінь у майбутніх спеціалістів (М. Кравцов, В. Кучинський, М. Нечаєв, В. Олійник, В. Пекельна, М. Поташник, М. Скаткін, Л. Шевчук та ін.), оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності тих, хто навчається (В. Аванесов, В. Беспалько, П. Величко, М. Єрецький, В. Карпов, В. Нуждін, М. Ржецький, Н. Тализіна, та ін.).
Для вирішення завдань були використані такі методи дослідження:
- теоретичні: аналіз філософської, педагогічної, психологічної, спеціальної літератури з метою вивчення проблеми та визначення теоретико-методологічних основ дослідження; вивчення й узагальнення педагогічного досвіду з метою вибору педагогічного інструментарію для розробки узагальненої структурно-логічної моделі професійної інформації; метод моделювання при створенні структурно-логічних моделей змісту професійної інформації при навчанні майбутніх молодших спеціалістів із права;
- емпіричні: методи збору інформації (анкетування, опитування, спостереження) із метою виявлення рівня сформованості професійних умінь у майбутніх молодших спеціалістів із права; педагогічний експеримент із метою перевірки якості розробленої узагальненої структурно-логічної моделі професійної інформації в процесі навчання дисциплін професійного циклу;
- методи математичної статистики: перевірка статистичних гіпотез, статистичних функцій у середовищі електронних таблиць Microsoft Excel за такими критеріями, як дисперсійний критерій Стьюдента, Фішера, Кохрена для аналізу результатів експериментальної роботи.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
вперше визначено й теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації в майбутніх молодших спеціалістів із права (систематизація змісту фахової підготовки; створення об’єктивної системи перевірки рівня їх сформованості; формування знань та умінь логічно структурувати інформацію повинно здійснюватись як під час аудиторного навчання, так і впродовж навчально-виробничої практики; підвищення освітнього рівня навчання з допомогою міжпредметних та забезпечення реалізації всіх напрямів підготовки студентів (теоретичного, методичного, практичного); врахування таких підходів: компетентнісного, інтегративного, системно-діяльнісного, особистісно орієнтованого; необхідність використання інтерактивних методів навчання у навчально-виховному процесі.); розроблено модель формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації в майбутніх молодших спеціалістів із права під час професійної підготовки, яка складається з методологічно-цільового, змістового, інформаційно-технологічного та оцінювально-діагностичного компонентів.
уточнено сутність і структуру поняття „професійні уміння із логічного структурування професійної інформації в майбутніх молодших спеціалістів із права”; у структурі поняття виділено такі компоненти: ціннісно-мотиваційний; особистісний та інформаційну компетентність.
подальшого розвитку набули методи формування в майбутніх молодших спеціалістів із права професійних умінь із логічного структурування професійної інформації в процесі професійної підготовки; подальший розвиток полягає у використанні розробленої моделі під час викладання дисциплін для формування у студентів професійних умінь із логічного структурування професійної інформації.
Практичне значення одержаних результатів полягає у впровадженні методик педагогічної діагностики сформованості професійних умінь із логічного структурування професійної інформації в майбутніх молодших спеціалістів із права (анкета оцінювання рівня сформованості професійних
умінь із логічного структурування професійної інформації в майбутніх молодших спеціалістів із права, анкета експертного оцінювання професійних умінь із логічного структурування професійної інформації в майбутніх молодших спеціалістів із права викладацьким складом навчального закладу); пропозицій до робочих навчальних програм, розробці структурно-логічних моделей інформації з дисциплін „Логіка” (цикл гуманітарної та соціально-економічної підготовки та професійної інформації), „Теорія держави і права” (цикл фундаментальної та спеціальної підготовки), „Адміністративне право” (цикл професійної та практичної підготовки) щодо формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації в майбутніх молодших спеціалістів із права; розробці завдань для перевірки рівня сформованості в майбутніх молодших спеціалістів із права професійних умінь із логічного структурування професійної інформації з дисциплін „Логіка”, „Теорія держави і права”, „Адміністративне право”.
Матеріали дослідження можна використовувати в процесі професійної підготовки майбутніх молодших спеціалістів із права ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації під час викладання дисциплін циклів гуманітарної та природничо-наукової підготовки, фундаментальної та спеціальної підготовки, а також професійної та практичної підготовки.
Модель формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації в майбутніх молодших спеціалістів із права було впроваджено в практику роботи Балакліївської філії Комунального закладу „Харківська гуманітарно-педагогічна академія” Харківської обласної ради (довідка про впровадження № 01-12/1002/1 від 04.09.2012 р.); Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (довідка про впровадження № 272 н від 22.11.2012 р.); Коледжу Миколаївського національного університету ім. В. О. Сухомлинського (довідка про впровадження № 19 від 07.10.2012 р.); Богуславсього гуманітарного коледжу ім. І. С. Нечуя-Левицького (довідка про впровадження № 482/1 від 12.11.2012 р.).
Матеріали дослідження можуть бути використані для подальшого вдосконалення процесу професійно-практичної підготовки майбутніх молодших спеціалістів із права.
Вірогідність та обґрунтованість результатів дослідження забезпечено застосуванням комплексу методів, адекватних об’єкту, предмету, меті, гіпотезі й завданням дослідження; підтвердженням основних теоретичних положень результатами експериментальної перевірки; упровадженням результатів дослідження в практику роботи вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації.
Апробація результатів дослідження. Основні результати дослідження доповідалися на науково-практичних конференціях та семінарах: Міжнародний семінар вищих педагогічних навчальних закладів із професійної підготовки фахівців „Вища професійна підготовка майбутніх фахівців: вимоги євроінтеграції” (Ялта, 2011 р.); ІІІ Міжнародні педагогічні читання „Українська
педагогічна наука у контексті сучасних цивілізаційних процесів” (Івано-Франківськ, 2011 р.); VI Міжнародна науково-практична конференція „Переяславская рада: ее историческое значение и перспективы развития восточнославянской цивилизации” (Харків, 2011 р.); Міжнародна конференція вищих педагогічних навчальних закладів із професійної підготовки фахівців „Інтеграція науки та методики освіти у підготовці майбутніх фахівців в умовах Болонського процесу” (Ялта, 2011 р.); Міжнародна науково-практична конференція „Людина і сучасне суспільство: проблеми педагогіки та психології” (Львів, 2012 р.).
Публікації. Основні теоретичні положення та результати дослідження опубліковані в 14 наукових і науково-методичних працях (без співавторів), із них 8 – у провідних наукових фахових виданнях України, 1– у науковому іноземному фаховому виданні; 5 – у матеріалах наукових конференцій та в періодичних виданнях.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел на 30 сторінках (323 найменування), 6 додатків на 27 сторінках. Загальний обсяг дисертації складає 241 сторінки, із них основного тексту – 184 сторінки. Робота містить 23 таблиці на 16 сторінках і 28 рисунків на 22 сторінках

Список літератури

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено нове розв'язання проблеми формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації у майбутніх молодших спеціалістів із права у процесі професійної підготовки, що знайшло відображення в обґрунтуванні педагогічних умов досліджуваної діяльності, розроблені змісту, форм і методів роботи. Результати проведеного дослідження засвідчили ефективність розв'язання поставлених завдань і дали підстави для формулювання таких висновків.
1. Теоретико-педагогічний аналіз наукової літератури дозволив визначити професійні уміння із логічного структурування професійної інформації у майбутніх молодших спеціалістів із права як спосіб реалізації практичної діяльності на основі здобутих знань, як інтегроване особистісне утворення, яке є системою ціннісних орієнтацій, знань, умінь і навичок формування потреби в професійній інформації, здійснення пошуку необхідної інформації з усієї сукупності інформаційних ресурсів, аналізу, відбору, оцінювання, збереження знайденої інформації, інтеграції, структурування та створення нової інформації, а також характеризується відповідним розвитком особистісних якостей, здібностей та характеристик, що уможливлюють якісну і системну роботу щодо логічного структурування інформації відповідно до цілей і умов, за яких доводиться діяти. У структурі професійних умінь із логічного структурування професійної інформації у майбутніх молодших спеціалістів із права виділяємо такі компоненти: інформаційну компетентність; ціннісно-мотиваційний компонент; особистісний компонент. При цьому, ми виділяємо такі професійні уміння із логічного структурування професійної інформаці у майбутніх молодших спеціалістів із права, як підбір нормативної та фактичної інформації, що має значення для реалізації правових норм у відповідних сферах професійної діяльності; професійної діяльності; здійснення правильної класифікації правовідносин; вивчення, аналіз і оцінювання обставини справи; вивчати, аналізувати й оцінювати обставини справи; аналіз судової та адміністративної практики; обґрунтування й прийняття в межах посадових обов’язків рішень, а також здійснення дій, що пов’язані з реалізацією правових норм; складання відповідних юридичних документів.
2. Аналіз педагогічного досвіду організації педагогічного процесу з формування професійних умінь із логічного структурування інформації у вітчизняних та зарубіжних навчальних закладах дозволив виявити загальні особливості організації цього процесу та визначити педагогічні умови формування професійних умінь із логічного структурування інформації у майбутніх молодших спеціалістів із права, а саме: для успішного формування у майбутніх молодших спеціалістів із права професійних умінь із логічного структурування інформації необхідна систематизація змісту фахової підготовки; для підвищення ефективності формування у майбутніх молодших спеціалістів із права професійних умінь із логічного структурування інформації необхідно створити об’єктивну систему перевірки рівня їх сформованості; формування в майбутніх молодших спеціалістів із права знань та умінь логічно структурувати інформацію повинно здійснюватись як під час аудиторного навчання, так і впродовж навчально-виробничої практики; для підвищення ефективності формування професійних умінь із логічного структурування інформації у майбутніх молодших спеціалістів із права необхідно підвищити міжпредметні зв’язки та забезпечити реалізацію всіх напрямів підготовки студентів (теоретичний, методичний, практичний); у процесі формування формування у майбутніх молодших спеціалістів із права професійних умінь із логічного структурування інформації необхідно спиратися на такі провідні підходи: компетентнісний, інтегративний, системно-діяльнісний, особистісно орієнтований; формування професійних умінь із логічного структурування інформації повинне здійснюватись у навчально-виховному процесі, носити переважно тренінговий характер з використанням інтерактивних методів навчання.
3. Визначені нами педагогічні умови нашли втілення і представлені у вигляді сукупності наступних компонентів: методологічно-цільового (який містить мету і завдання, принципи організації навчально-виховного процесу, наукові підходи до формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації у майбутніх молодших спеціалістів із права); змістового (який включає зміст, структуру, функції професійної підготовки майбутніх молодших спеціалістів із права, вимоги до професійної підготовки майбутніх молодших спеціалістів із права); інформаційно-технологічного (який містить форми (семінарські, практичні заняття, самостійна робота студентів, виробнича практика) та методи (групові дискусії, творчі завдання, брейнстормінг, case-study, метод дилем, бесіди, коучинг, проблемні і рольові ігри) формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації у майбутніх молодших спеціалістів із права); оцінювально-діагностичного (який містить критерії та рівні сформованності професійних умінь із логічного структурування професійної інформації у майбутніх молодших спеціалістів із права, методики їх педагогічної діагностики та очікувані результати). Зазначені компоненти були об’єднані нами у вигляді моделі формування у майбутніх молодших спеціалістів із права професійних умінь із логічного структурування професійної інформації під час професійної підготовки.
4. Проведений педагогічний аналіз наукової літератури з питань педагогічної діагностики сформованості професійних умінь із логічного структурування професійної інформації дозволив нам виділити наступні критерії сформованості професійних умінь із логічного структурування професійної інформації у майбутніх молодших спеціалістів із права: когнітивний, емоційно-ціннісний, діяльнісно-творчий. Відповідно до виділених критеріїв ми виділяємо наступні рівні, що характеризують ступінь сформованості професійних умінь із логічного структурування професійної інформації у майбутніх молодших спеціалістів із права: високий, достатній, низький.
Констатувальний етап експерименту дозволив виявити загальний рівень сформованості професійних умінь із логічного структурування професійної інформації у майбутніх молодших спеціалістів із права. Вивчення сформованості професійних умінь із логічного структурування професійної інформації у студентів відбувалося за допомогою розробленого нами діагностичного інструментарію. За результатами констатувального етапу експерименту було з’ясовано, що рівнь сформованості професійних умінь із логічного структурування професійної інформації у студентів ЕГ і КГ знаходиться здебільшого на низькому рівні за всіма критеріями. Студенти не мають чіткого уявлення про сутність, зміст, структурні компоненти, показники та рівні вияву професійних умінь із логічного структурування професійної інформації. Більша частина студентів не володіє навичками об’єктивного аналізу й оцінки інформаційних здібностей та готовності до пошуку, переробки, структурування й зберігання інформації
Аналіз процесу формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації у майбутніх молодших спеціалістів із права під час професійної підготовки дозволив визначити причини досить низького рівня сформованості професійних умінь із логічного структурування професійної інформації студентів, які полягають у наступному: формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації у майбутніх молодших спеціалістів із права не належить до пріоритетних напрямів професійної підготовки. Формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації студентів здійснюється, головним чином, фрагментарно; процес формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації у студентів в системі викладання фахових дисциплін не є цілеспрямованим, систематичним та особистісно зорієнтованим; викладання фахових дисциплін не сприяє повною мірою формуванню професійних умінь із логічного структурування професійної інформації у майбутніх молодших спеціалістів із права; студенти усвідомлюють значущість професійних умінь із логічного структурування професійної інформації для майбутньої професійної діяльності і бажають підвищити її рівень. Водночас, дослідження виявило, що потреби студентів у процесі професійної підготовки задовольняються недостатньо; більшість форм і методів навчально-виховної роботи є пасивними усуваючи елементи самостійних дослідницьких пошуків студентів, що не сприяє формуванню професійних умінь із логічного структурування професійної інформації у студентів, як майбутніх молодших спеціалістів із права. Окрім того, наявні очевидні суперечності між потенціалом фахової підготовки та її практичною реалізацією, між постійно зростаючим інтересом майбутніх фахівців з права до процесу формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації й застарілими формами фахової підготовки.
5. Формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації у майбутніх молодших спеціалістів із права проводилося під час формувального етапу експерименту. Дані формувального етапу експерименту свідчать про стійкість позитивної динаміки у сформованості професійних умінь із логічного структурування професійної інформації студентів ЕГ за визначеними нами критеріями: когнітивним, емоційно-ціннісним та діяльнісно-творчим (при р ≤ 0,01). У студентів КГ також спостерігається позитивна динаміка, але незначна.
Таким чином, експериментальне дослідження показало, що реалізація розробленої нами моделі формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації у майбутніх молодших спеціалістів із права під час професійної підготовки дозволила підвищити рівень сформованості професійних умінь із логічного структурування професійної інформації студентів експериментальної групи в порівнянні з контрольною, і довела ефективність пропонованого підходу: у експериментальній групі на низькому рівні знаходиться 9,8% студентів (початкові дані – 54,7%), в той час як на високому – 47,7% (початкові дані – 17,6%), тоді як у студентів контрольної групи зміни цих показників є, але не суттєві: на низькому рівні знаходяться 45,8% студентів КГ, (початкові дані - 55,4%). При цьому 32,7% студентів ЕГ підвищили свій початковий рівень сформованості професійних умінь із логічного структурування професійної інформації до високого, в той час як за цим показником у студентів КГ істотних змін не відбулося (початкові дані 17,3%, кінцеві – 20,2%).
В цілому ж як свідчать загальні результати експериментального дослідження у студентів експериментальної групи помітні суттєві зміни (при р ≤ 0,001) у сформованості загального рівня професійних умінь із логічного структурування професійної інформації. Так, у студентів підвищився рівень змістово-інструментальних знань (знання норм і правил роботи з інформацією, володіння основами аналітичної переробки інформації та ін.); рівень інформаційної компетентності, покращилися вміння працювати з різнопредметною інформацією, здобувати інформацію з різних джерел, оцінювати якість інформації, інтегрувати різнопредметну інформацію; розвинулись навички самостійної роботи, комплекс умінь і навичок, що дозволяють аналізувати і адекватно використовувати інформацію (здійснювати пошук необхідної інформації з усієї сукупності інформаційних ресурсів, аналіз, відбір, оцінювання, збереження знайденої інформації, інтеграції, структурування інформації, вміння створювати власну та презентувати нову інформацію в зрозумілому вигляді), що найшло відображення у сформованості таких професійних умінь, як підбір нормативної та фактичної інформації, що має значення для реалізації правових норм у відповідних сферах професійної діяльності; здійснення правильної класифікації правовідносин; вивчення, аналіз і оцінювання обставини справи; вивчати, аналізувати й оцінювати обставини справи; аналіз судової та адміністративної практики; обґрунтування й прийняття в межах посадових обов’язків рішень, а також здійснення дій, що пов’язані з реалізацією правових норм; складання відповідних юридичних документів.
Систематизація і узагальнений аналіз даних експерименту свідчить про ефективність розробленої нами моделі формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації у майбутніх молодших спеціалістів із права, яка представлена сукупністю наступних компонентів: мотиваційно-цільового, змістовного, інформаційно-технологічного, оцінювально-діагностичного).
Отже, отриманні дані свідчать про те, що експериментально підтверджена ефективність запропонованих нами педагогічних умов, які реалізовують розроблений нами навчально-виховний інструментарій в процесі його впровадження у процес професійної підготовки майбутніх молодших спеціалістів із права, що сприяє вирішенню завдань з формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації у студентів.
Перспективи подальшого розвитку наукової проблематики дослідження вбачаємо в адаптації розробленої моделі формування професійних умінь із логічного структурування професійної інформації в майбутніх молодших спеціалістів із права до впровадження в процес навчання студентів ВНЗ ІІІ-ІV рівнів акредитації.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования: для педагогических специальностей высших учебных заведений / О. А. Абдуллина. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Авілов Р. Є., Суханов Є. А. Юридичні обличчя на сучасного російського цивільному праві / Р. Є. Авілов, Є. А. Суханов // Вісник громадянського права. – 2006. – Т. 6. – N 1. – С. 14.
3. Адміністративне право України: підруч. для юрид. ВНЗ і фак. / Ю.П. Битяк, В.В. Богуцький, В.М. Паращук та ін.; за ред. Ю.П. Битяка. – X.: Право, 2001. – 528 с.
4. Александрова В. Формування вмінь експресивного іншомовного мовлення майбутнього юриста у вищих навчальних закладах [Електронний ресурс] / В. Александрова. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2009_22_2/aleksa65.pdf

5. Алексеев С. С., Яковлев В. Ф. О модели юриста и обучении в юридических вузах / С. С. Алексеев, В. Ф. Яковлев // Правоведение. – 1976. – № 4. – С. 73–81.
6. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи / А. М. Алексюк. – К. : ІСДО, 1993. – 220 с.
7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. – 336 с
8. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. – К. : Изд-во КГУ, 1988. – 238 с.
9. Андреев В. И. Педагогика : [учеб. курс для творческого саморазвития] / В. И. Андреев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2005. – 608 с
10. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань, 1994. – 237 с.
11. Андрейцев В. І. Правнича освіта в Україні: проблеми теорії та практики : навч.-практич. посіб. / В. І. Андрейцев, В. В. Андрейцев. – К. : Нац. ун-т ім. Т. Шевченка, 2000. – 768 с.
12. Андрійко О. Ф. Організаційно-правові проблеми державного контролю у сфері виконавчої влади: автореф. дис... д-ра юрид. наук / О. Ф. Андрійко, НАН України. Ін-т держав і права. – 30 с.
13. Аристотель Метафизика / Аристотель // Антология мировой философии. – М.: Наука, 1969. – Т. 1.– С. 2.
14. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Высшая школа, 1980. – 386 с.
15. Архангельський С. І. Лекції з теорії навчання у вищій школі / С. І. Архангельський. – М. : Наука, 1974. – 374 с.
16. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении / Г. А. Атанов. – Донецк : ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
17. Атанов Г. , Евсеева Е. Семантическая предметная модель студента-экономиста по линейной алгебре [Электронный ресурс] / Г. Атанов, Е. Евсеева. – Режим доступа: http://www.litmir.net/br/?b=154840&p=1

18. Бабенко Т.В.Формування інформаційної культури майбутніх учителів історії у процесі професійної підготовки : дисс. … канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” /Т.В. Бабенко – Кіровоград, 2008. – 207 с.
19. Бархаев Б. П. Оптимизация логико-дидактической структуры учебных предметов в ВУЗе (на материалах курса военной психологии и педагогики) : автореф. дисс. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика” / Б. П. Бархаев. – М., 1989. – 25 с.
20. Батанов О. В. Муніципальна влада в Україні: конституційно-правові проблеми організації та функціонування: автореф. дис. ... д-ра юр. наук: спеціальність 12.00.02 „Конституційне право; муніципальне право” / О. В. Батанов. – Київ – 2011. – 42 с
21. Батоpоев К. Б. Кибеpнетика и метод аналогий / К. Б. Батоpоев. – М.: Высшая школа, 1974. – 104 с.
22. Батороев К. Б. Аналогии и модели в познании / К. Б. Батороев. – Новосибирск: Наука, 1981. – 320 с.
23. Батышев С. Я. Производственная педагогіка / С. Я. Батышев. – М.: Машиностроение, 1984. – 332 с
24. Бевз Г. П. Методика викладання математики: навч. Посібник / Г. П. Бевз. – К.: Вища школа, 1989. – 367 с.
25. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / Беспалько В. П. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. – 352 с.
26. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
27. Битяк Ю. П. Адміністративне право України / Ю. П. Битяк, В. В. Зуй. – X., 1996. – 160 с.
28. Біленчук П. Д., Сливка С. С Правова деонтологія / За ред. акад. П. Д. Біленчука. – Київ: АТІКА, 1999. – 320 с
29. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. – М.: Наука, 1973. – 270 с.
30. Бобонова Е. Н. Проектирование методической системы подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ в обучении в условиях становления компетентностного подхода [Электронный ресурс] / Е. Н. Бобонова // Электронный научный журнал “Вестник Омского государственного педагогического университета”. – Выпуск 2007. – Режим доступа: http://www.omsk.edu
31. Богоявленский Д. Н., Менчинская П. А. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, П. А. Менчинская. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 347 с
32. Бойко Е. Н. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии / Е. Н. Бойко // Советская педагогика. – 1955. – №1. – С. 41–45.
33. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти : навч.посіб. / Я. Я. Болюбаш. – К. : Компас, 1997. – 64 с.
34. Бризгалов І. В. Юридична деонтологія: короткий курс лекцій / І. В. Бризгалов. – К.: МАУП, 2003. – 48 с.
35. Бузінська Я.М. Підготовка майбутніх учителів до реалізації міжпредметних зв’язків у початковій школі: дисс. … канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” /Я. М. Бузінська – Ялта, 2011. – 204 с.
36. Бусленко Н. П. Моделирование сложных систем / Н. П. Бусленко. – М. : Наука, 1988. – 399 с.
37. Бюлетень законодавства і юридичної практики україни. – К.: Юрінком Інтер, 2012. – №3. – 260 с.
38. Ваврів І. Я. Оновлений зміст освіти – основа формування компетентностей студентів в умовах сучасної модернізації вищої технічної школи [Електронний ресурс]. / І. Я. Ваврів // Педагогіка. – Режим доступу: http://vuzlib.com/content/view/269/84/

39. Василенко М. Є. Професійна підготовка майбутніх юристів до консультативної діяльності як педагогічна проблема / М. Є. Василенко // Педагогічний альманах. – Херсон, 2011. – Вип. 9. – С. 98–103.
40. Василенко Н. В. Компетентнісна модель системи розвитку професійної соціокомунікативної компетентності керівника профільного навчального закладу: теоретичне і практичне значення [Електронний ресурс] / Н. Василенко. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/NarOsv/2012-17/12vnvtpz.htm

41. Васильев В. Я. Юридическая психология / В. Я. Васильев. – М.: Юрид. лит., 1991. – 608 с.
42. Васильева М. П. Теоретические основы деонтологической подготовки педагога: дис… д-ра пед. наук: 13.00.04 / М. П. Васильева. – Х.: ХДПУ им. Г.С. Сковороды, 2003. – 432 с
43. Введение в специальность: учеб. пособие [для студентов пед. ин-тов] / Л И. Рувинский, В. А. Кан-Калик и др. – М. : Просвещение, 1988. – 208 с.
44. Великий енциклопедичний словник: 2-ге вид., перероб. і доп. – М.: „Велика російська энциклопедія”, 1998. – 1456 с.
45. Веников В. А. Теория подобия и моделирования / В. А. Веников. – М.: Высшая школа, 1986. – 480 с.
46. Верхола А. П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам вуза: дис. … д.-ра пед. наук: 13.00.01 / А. П. Верхола. – К., 1988. – 426 с.
47. Винер Н. Кибернетика / Н. Винер. – М.: Сов. радио, 1968. — С. 31.
48. Винославська О. В. Психологія: навч. посіб. / О. В. Винославська. – Київ: ІНКОС, 2005. – 352 с.
49. Вища освіта в Україні: навч. посіб. / В. Г. Кремень, С. М. Ніколаєнко, М. Ф. Степко та ін.; за ред. В. Г. Кременя, С. М. Ніколаєнка. – К. : Знання, 2005. – 327 с.
50. Вища школа і Болонський процес: [підручник] / Г. Ф. Пономарьова, А. А. Харківська, О. О. Бабакіна, Т. В. Отрошко. – Харків: ХГПІ, 2010. – 304 с.
51. Вілкова О. Ю. Конструктивні та деструктивні функції гендерних стереотипів: дис... канд. соціол. наук: 22.00.04 / О. Ю. Вілкова. – К., 2005. – 18 с
52. Волкова Н. П. Педагогіка / Н. П. Волкова. – К. : Видавничий центр „Академія”, 2002. – 576 с.
53. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.– 480 с.
54. Гальперин П. Я. Психология мышления и умение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. – М. : Просвещение, 1966. – 238 с.
55. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука: избр. психол. тр. / Под ред. А. И. Подольского. – Воронеж: МОДЭК, 1998. – 480 с.
56. Гапонов П. М. Лекция в высшей школе / П. М. Гапонов. – Воронеж : Издательство Воронежского университета, 1977. – 96 с
57. Генецинский В. И. Проблема структурирования образовательного пространства / В. И. Генецинский // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 10-15.
58. Гершунський Б. С. Філософія освіти для XXI століття / Б. С. Гершунський. – М.: Педагогіка-прес, 2002. – 275 с.
59. Гетманова А. Д. Логика: учебник [для студентов педагогических институтов]. / А. Д. Гетманова. – М., 1995. – 303 с.
60. Гладунський В. Н. Логіка: навч. посібник. / В. Н. Гладунський. – Львів, 2002. – 358 с.
61. Глинський Б. А. Моделювання як метод наукового дослідження / Б. А. Глинський. – М.: Наука, 1969. – 216 с.
62. Глинський Я. М. Практикум з інформатики: навч. посібник / Я. М. Глинський. – Львів: „Деол”, 2000. – 346 с.
63. Глузман Н. А. Методико-математична компетентність майбутніх учителів початкових класів: [монографія] / Н. А. Глузман. – К.: ВИЩА ШКОЛА–ХХІ, 2010. – 407 с.
64. Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика: [учебное пособие для вузов] / В. Е. Гмурман. – [9-е изд.] – М. : Высшая школа, 2003. – 479 с.
65. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. – М. : Просвещение, 1965. – 223 с.
66. Гончаренко С. У. Український педагогічних словник / С. У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
67. Гринів О. Логіка: курс лекцій / О. Гринів. – Львів, 2009. – 144 с.
68. Груздев П. Н. Вопросы воспитания и обучения / П. Н. Груздев. – М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1949. – 172 с.
69. Гудман А. Н. Інформаційні технології [Електронний ресурс] / А. Н. Гудман. – Режим доступу: www.referats.net.ua.
70. Гура О. І. Педагогіка вищої школи: навч. посібник / О. І. Гура. – К. : Центр навчальної літератури, 2005. – 224 с.
71.
Гура О. І. Психолого-педагогічна компетентність викладача вищого навчального закладу: теоретико-методологічний аспект: монографія / О.І. Гура. – Запоріжжя : ГУ „ЗІДМУ”, 2006. – 299 с.
72. Гусарєв С. Д., Тихомиров О.Д. Юридична деонтологія : навчальний посібник [Електронний ресурс] / С.Д. Гусарєв, О.Д. Тихомиров. – Режим доступу : http://pidruchniki.ws/18421120/pravo/sinergetichniy_pidhid.

73. Гусев Д. А. Логика. Конспект лекций с задачами: учебное пособие для вузов. / Д.А. Гусев. – М., 2005. – 343 с.
74. Давидов В. В. Сучасний стан і перспективи розвитку навчання / В. В. Давидов. – Красноярськ : Наука, 1990. – С. 64.
75. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов // Педагогическаяпсихология: [хрестоматия] / [сост. В. Н. Карандашев, Н. В. Носова, О. Н. Щепелина]. – СПб.: Питер, 2006. – С. 16–28.
76. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : ИНТОР, 1996. – 544 с.
77. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование / А. Н. Дахин. – Новосибирск: Сибирское университетское изд-во, 2005. – 229 с.
78. Демідов Д.В. Моделювання технології організації навчального процесу у педагогічних університетах: дис. … канд. пед наук: 13.00.06 / Денис Валерійович Демідов. – Луганськ, 2009. – 260 с.
79. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении [Электронный ресурс] / А. Дистерверг. – Режим доступа: http://jorigami.narod.ru/PP_corner/Classics/Diesterweg/Diesterweg_Adolf_Nature_and_Culture.htm

80. Донской Г. М. Некоторые проблемы школьного учебника истории / Г. М. Донской // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1975. – Вып. 3. (Структура учебника). – С. 30–44.
81. Доценко С. О. Формування готовності майбутніх учителів до прийняття рішень у педагогічній діяльності: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Світлана Олексіївна Доценко. – Х., 2007. – 220 с.
82. Дроздова І. П. Оновлений зміст освіти – основа формування компетентностей студентів в умовах сучасної модернізації вищої технічної школи [Електронний ресурс] / І. П. Дроздова // Педагогіка. – Режим доступу: http://vuzlib.com/content/view/190/84/.

83. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. … д-ра пед.наук: 13.00.01 „Теория и история педагогики ” / К. М. Дурай-Новакова. – М., 1983. – 32 с.
84. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : БГУ, 1981. – 383 с.
85. Євтушенко Ю. О. Синергетична концепція сучасної освіти / Ю. О. Євтушенко // Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка № 8 (219), Ч. І, 2011. – С. 33–39.
86. Єгоров А. Ф. Деякі аспекти створення електронного підручника. Електронні підручники й учбово-методичні розробки у відкритім утворенні / А. Ф. Егоров, Ю. І. Капустін, В. В. Щербаков // Тези доповіді семінару (7.09.2000 року, м. Москва). – М. : Изд. МЭСИ, 2000. – С. 73-75.
87. Єнигін Д. В. Формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов у фаховій підготовці: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Дмитро Вікторович Єнигін. – Ялта, 2012. – 320 с.
88. Ерецкий М. И. Совершенствование обучения в техникуме: учебно-методическое пособие для повышения педагогической квалификации преподавателей общетехнических и специальных дисциплин средних специальных учебных заведений / М. И. Ерецкий. – М. : Высшая школа, 1987. – 264 с.
89. Ефремова Н. Ф. Тестовый контроль в образовании: учебное пособие / Н. Ф. Ефремова. – М. : Логос, Университетская книга, 2007. – 386 с.
90. Жалинский А. Э. Основы профессиональной деятельности юриста / А. Э. Жалинский. – Смоленск : Издательство СГУ, 1995. – 124 с.
91. Жеребкін В. Є. Логіка: підручник [для ВНЗ.] / В. Є. Жеребкін. – [11-те вид., випр.]. –К., 2011. – 262 с.
92. Жернаков В. В. Сфера дії трудового права: історичні та методологічні аспекти. / В. В. Жернаков // Правова держава. – К.: Ін ЮРЕ. – 1998. — Вип. 9. – С. 177–185.
93. Жукова И. П. Новые педагогические технологии – основа практической подготовки специалиста / И.П. Жукова // Сред. проф. образование. – 2003. – №4. – С. 18–19.
94. Журавлёв В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлёв. – М.: Педагогика, 1990. – 164 с.
95. Журавлёв И. К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы : автореф. дис. д-ра пед. наук в форме – научного доклада / И. К. Журавлёв. – М., 1990. – 47 с.
96. Заботин В. В. Этап усмотрения проблемы в обучении (В помощь учителю и студенту) / В. В. Заботин. – Владимир: Владимирский государственный педагогический институт им. П. И. Лебедева-Полянского, 1973. – 187 с.
97. Загальна психологія: [підручник для студентів вищ. навч. закладів] / С. Д. Максименко, В. О. Зайчук, В. В. Клименко, В. О. Соловієнко; за заг. ред. акад. С. Д. Максименка. – К.: Форум, 2000. – 543 с
98. Загоруй Г. В. Професіограма викладача вищої школи та шляхи її реалізації [Електронний ресурс] / Г. В. Загоруй. – Режим доступу: http://www.psyh.kiev.ua.
99. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00. 01 / Е. С. Заир-Бек. – СПб., 1995. – 410 с.
100. Зайцева Ж. Методика преподавания высшей математики с применением новых информационных технологий [Электронный ресурс] / Ж. Зайцева. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/metodika-prepodavaniya-vysshei-matematiki-s-primeneniem-novykh-informatsionnykh-tekhnologii.
101. Закович M. M. Культурологія: українська та зарубіжна культура: навчальний посібник / M. M. Закович. – К.: Знання, 2007. – 567 с
102. Закон України про вищу освіту: науково-практичний коментар /
за заг. ред. В. Г. Кременя. – К., – 2002. – 323 с.
103. Засобина Г. А. Практикум по педагогике : учеб. пособие [для учащихся пед. уч-щ] / Г. А. Засобина ; под ред. Н. В. Савина. – М.: Просвещение, 1986. – 111 с.
104. Засунько С. С. Адміністративно-правове регулювання у сфері забезпечення техногенної безпеки в Україні : дис... канд. юрид. наук: 12.00.07 / С. С. Засунько. – К., 2006. – 20 с.
105. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э. Ф. Зеер . – М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО „МОДЕК”, 2003. – 48 с.
106. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников: дис. … докт. пед. наук: 13.00.02 / Людмила Яковлевна Зорина. – М., 1979. – 316 с.
107. Иванов Д. А. Экспертиза в образовании: учеб. пособие [для студ. высших учебных заведений] / Д. А. Иванов. – М. : Издательский центр „Академия”, 2008. – 336 с.
108. Ивин А. А. Словарь по логике / А. А. Ивин, А. Л. Никифоров. – М. : Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 384 с.
109. Ивин А. А. Искусство правильно мыслить. – [Изд. 2-е]. / А. А. Ивин. – М.: Просвещение, 1990. – 234 с.
110. Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л. Б. Ительсон. – Владимир : Владимирский государственный педагогический институт имени П. И. Лебедева-Полянского, 1972. – 264 с.
111. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии / Л.Б. Ительсон. – М. : ООО „Издательство АСТ”, 2000. – 896 с.
112. Інформаційні матеріали до підсумкової колегії: Про підсумки розвитку загальної середньої та дошкільної освіти у 2009/2010 навчальному році та завдання на 2010/2011 навчальний рік / За заг. ред. Д. В. Табачника. – К., 2010. – 70 с.
113. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. – М.,1974. – 331 с.
114. Капченко Л. М. Моделювання організаційно-педагогічної діяльності в системі управління професійно-технічними закладами : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Л. М. Капченко. – К., 2002. – 20 с.
115.
Качество знаний и пути его совершенствования / И. Я. Лернер, Л. Я. Зорина, Г. И. Батурина и др.; под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. – М.: Педагогика. – 208 с.
116. Квас В. М.Синергетичний підхід до організації навчлаьно-виховного процесу / В.М. Квас // Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді: зб. наук. Праць. – Вип. 14. – Кн. 1. – С. 125-133.
117. Квиртия Л. Д. Методические вопросы теории и практики педагогической информации. Обзорная информация / Л. Д. Квиртия .– М.: НИИ ОПАПН СССР. – 1976. – Вып. ХІІ. – 63 с.
118. Коган В. З. Теория информационного взаимодействия: Философско-социологические очерки / В. З. Коган. – Новосибирск: Изд-во Новосибирск. ун-та, 1991. – С. 18.
119. Кодекс України про адміністративні правопорушення : науково-практичний коментар / Р. А. Калюжний, А. Т. Комзюк, О. О. Погрібний та ін. – К.: Всеукраїнська асоціація видавців „Правова єдність ”, 2008. – 783 с.
120. Коджаспірова Г. М. Педагогічний словник / Г. М. Коджаспірова, А. Ю. Коджаспіров. – М. : Академія, 2000. – 176 с.
121. Козак З. Я. Договірне регулювання за трудовим правом України: автореф. дис. … канд. юрид. наук: 12.00.05 / З. Я. Козак. – К., 1999. – 17 с
122. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. – М. : Издат. центр Академия, 2005. – 228 с.
123. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: бібліотека з освітньої політики / За заг. ред. О. В. Овчарук. – К.: К.І.С., 2004. – 189 с.
124. Кондрашина Г. В. Локальний моніторинг діяльності менеджера освіти Україна [Електронний ресурс] / Г. В. Кондрашина. – Режим доступу: http://nauka.zinet.info/8/kondrashyna.php

125. Косолапов В. В. Управление системой „наука-производство ” в развитом социалистическом обществе и пути ее совершенстования: автореф. дис. ... д-ра филос. наук : 09.00.02 / В. В. Косолапов. – Киев, 1973. – 49 с.
126. Кострач В. В. Формування професійних умінь майбутніх офіцерів-психологів у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін: дис... канд. наук: 13.00.04 / В. В. Кострач. – Хмельницький, 2008 – 171 с.
127. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк ; за ред. Л. М. Проколієнко. – К. : Рад. шк., 1989. – 609 с
128. Котикова О. М. Мотиваційна детермінованість вибору майбутніми юристами шляхів поліпшення навчально-виховного процесу в університеті як орієнтир роботи кураторів / О. М. Котикова // Проблеми вдосконалення підготовки юристів: професійні та морально-етичні аспекти : зб. матер. наук.-метод. конф., жовт. 2008. – К. : КНЕУ, 2008. – С. 132–140.
129. Кочеpгин А. Н. Моделиpoвание мышления / А. Н. Кочеpгин– М. : Наука, 1969. – 224 с.
130. Краєвський В. В., Бережнова Є. В. Методологія педагогіки: новий етап / В. В. Краєвський, Є. В. Бережнова. – М., 2006. – 394 с.
131. Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие [для студ. высш. учеб. заведений] / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М.: Издательский центр „Академия”, 2007. – 352 с.
132. Краснова Т. И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов / Т. И. Краснова // Образование для устойчивого развития. – 2005. – №4. – С. 438-440.
133. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М. : Политиздат, 1985. – 431 с.
134. Крижко В. В. Теорія та практика менеджменту в освіті: навч. посібник. / В. В. Крижко. – К.: Освіта України, 2005. – С. 244.
135. Криськів М. Й. Формування професійного мовлення майбутніх юристів: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 „Теорія і методика навчання української мови” / М. Й. Криськів. – Київ, 2008. – 1784 с.
136. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологи / В. А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1972. – 255 с.
137. Крутский А. Н. Дискретный подход к усвоению знаний / А. Н. Крутский, В. А. Нестеренко, М. А. Филонова // Психодидактика: сборник избранных материалов первой Всероссийской научно-практической конференции „Психодидактика высшего и среднего образования”. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 1997. – С. 60-63.
138. Крутский А. Н. Психодидактика. Теоретические основы психодидактики. Проблемное обучение (На материале физики средней школы): учеб. пособие / А. Н. Крутский. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 1994. – 72 с.
139. Крутский А. Н. Системно-логический подход к усвоению знаний / А. Н. Крутский, О. Н. Поскотинова, А. А. Шаповалов // Психодидактика : сборник избранных материалов первой Всероссийской научно-практической конференции „Психодидактика высшего и среднего образования”. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. – С. 77–82.
140. Кузмінський А. І., Омеляненко В. Л. Педагогіка: підручник / А. І. Кузмінський, В. Л. Омеляненко. – К.: Знання, 2007. – С. 406.
141. Кузнецов А. А. Компьютерная программа и дидактика / А. А. Кузнецов, Т.А. Сергеева // Информатика и образование. – 1986. –
№ 2. – С. 23–26.
142. Кузьміна Н. В. Нариси психології праці учителя. Психологічна структура діяльності учителя і формування його особи / Н. В. Кузьміна. – Ленінград, 1967. – 276 с.
143. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М.: Высшая школа, 1990. – 119 с.
144. Кузьмінський А. І. Педагогіка: підручник / А. І. Кузьмінський, В. Л. Омеляненко. – К.: Знання-Прес, 2003. – 418 с.
145. Курс інформатизації управління в ОВС [Електронний ресурс] / В. Г. Хахановський , П. П. Підюков, В. М. Смаглюк та ін.; під заг. ред. проф. Я. Ю. Кондратьєва. – Режим доступу: http://www.naiau.kiev.ua/biblio/books/inform_OVS/about.html

146. Кучерявий О. Г. Теоретичні і методичні основи організації професійного самовиховання майбутніх вихователів дошкільних закладів і вчителів початкових класів: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / Олександр Георгійович Кучерявий. – К., 2002. – 523 с.
147. Лазарєв М. І. Полісистемне моделювання змісту технологій навчання загальноінженерних дисциплін : монографія / М. І. Лазарєв. – Х.: Вид-во НФаУ, 2003. – 356 с.
148. Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении : учеб. пособие : [текст] / Л. Н. Ланда. – М. : Просвещение, 1966. – 523 с.
149. Левіна І. А. Професійна діяльність учителя з формування пізнавальної самостійності підлітків засобами моделювання: автореф. дис. … канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / І. А. Левіна. – Одеса, 2001. – 22 с.
150. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. – М.: Академия, 2001. – 272 с.
151. Левитов Н. Д. Психология труда / Н. Д. Левитов. – М.: Просвещение, 1963. – 298 с.
152. Леднев В. С. Содержание образования / В. С. Леднев. – М.: Висшая шко