Фролова Татьяна Вениаминовна. Художественно-эстетическое развитие студентов в воспитательной системе университета

Короткий опис

Фролова Татьяна Вениаминовна. Художественно-эстетическое развитие студентов в воспитательной системе университета : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 Оренбург, 2006 176 с. РГБ ОД, 61:06-13/1656

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»
На правах рукописи
ФРОЛОВА Татьяна Вениаминовнд^^^,^.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ УНИВЕРСИТЕТА
13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор С.М. Каргапольцев
Оренбург-2006
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ СТУДЕНТОВ В ВОСПИТА¬ТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВУЗА
§ 1. Художественно-эстетическое развитие личности как педаго-гическая проблема
§ 2. Специфика художественно-эстетического развития личности студента
§ 3. Возможности воспитательной системы университета в худо-жественно-эстетическом развитии студентов
Выводы по первой главе
Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ХУ-ДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ УНИВЕРСИТЕТА
§ 1. Актуализация творческого потенциала образовательной среды
§ 2. Дифференцированный подход к художественно-эстетиче¬скому развитию студентов
§ 3. Обогащение форм и методов развивающего воздействия сфе¬ры дополнительного образования
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В условиях модернизационно- го обновления системы образования высшая школа ориентирована на творческий поиск эффективных форм и методов целостного развития личности студентов, усиление гуманитарной составляю¬щей профильных дисциплин, подготовку будущих специалистов к реализации своего профессионального потенциала в изменяющейся среде социальной жизнедеятельности, глубокое освоение молоды¬ми людьми духовных богатств, накопленных мировой и отечест¬венной культурой.
Повышенное внимание к общекультурной стороне воспитания учащейся молодежи отражено в «Законе об образовании» Россий¬ской Федерации и других программных документах, где утвер¬ждаются гуманистические приоритеты построения образования в интересах личности, общества и государства, подчеркивается зна¬чимая роль общечеловеческих ценностей в формировании миро¬воззренческих основ личности. Тем самым художественно¬эстетическое развитие студентов выступает важнейшей состав¬ляющей будущей профессиональной деятельности, поскольку вне сформированной способности понимать, принимать и творить мир по законам красоты, любви и добра невозможно представить гар¬моничный облик специалиста, проявляемый в любой сфере лично¬стной реализации.
В настоящее время в науке накоплен определенный фонд зна¬ний, позволяющий всесторонне исследовать обозначенную про¬блему. Это труды известных педагогов, мыслителей, посвященные вопросам художественно-эстетического развития личности (П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, Б.Т.Лихачев, А.С. Ма¬каренко, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.) в содержатель¬ной диалектике «эстетического» и «художественного» (Ю.Борев, В.В.Бычков, А.А.Радугин, Е.Г.Яковлев и др.).
Эстетические подходы к искусству в аспекте художественно¬го отражения сферы выразительного бытия человека разрабатыва¬лись А.Баумгартеном, Г.В.Ф.Гегелем, И.Кантом, Д.Лукачем, М.Б. Храпченко, Ф.В.И.Шеллингом, Ф.Шиллером, А. Шопенгауэром, Л.Г. Юлдашевым и др.
Психологические особенности художественно-эстетического отражения мира раскрыты в работах Р.Арнхейма, Г.Вельфлина, Л.С. Выготского, И.А. Джидарьян, Т. Липпса, А.В. Пирадова, В.Н. Самохина, Л.Г. Юлдашева, П.М.Якобсона.
Целевые доминанты и педагогические факторы художествен¬но-эстетического развития взрослеющего человека раскрываются в работах Ю.Л.Афанасьева, В. А.Балашова, И.Ф.Гончарова, Г.Н. Джибладзе, Д.Н.Джолы, Л.П.Дугановой, А.Я.Зися, Р.А.Литвак, Б.Т.Лихачева, В.А.Разумного, В.К.Скатерщикова, А.В. Толстых, Е.В.Шевцова, А.Б.Щербо.
Вопросы формирования эстетической культуры учащихся и студентов рассмотрены в диссертационных исследованиях Н.В. Бровко, Т.М. Мальгиной, С.В.Масловской, Э.Э. Пурик, С.Д. Яку¬шевой и др.
Вместе с тем желательность исследовательского обращения к обозначенной проблемной сфере определяется необходимостью разрешения существующих противоречий, в числе которых:
- образовательное несоответствие между возросшей потреб¬ностью общества в самостоятельной, творчески активной лично¬сти и недостаточной теоретической разработкой проблемы худо¬жественно-эстетического развития будущего специалиста в уело- виях вузовского обучения;
- педагогическое рассогласование между значимым потен-циалом современного университета в плоскости художественно-эстетического развития личности студента и неполной реализаци¬ей соответствующих возможностей вузовского воспитания в разви¬тии базовой способности личности творить самое себя и окру¬жающий мир в гуманистической парадигме красоты, любви и добра.
Актуальность и практическая значимость обозначенного вы-деленными противоречиями содержательного поля рассматривае¬мой проблемы определила тему исследования: «Художественно¬эстетическое развитие студентов в воспитательной системе уни¬верситета».
Объект исследования: воспитательная система университета.
Предмет исследования: процесс художественно-эстетического развития студентов в воспитательной системе университета.
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия ху-дожественно-эстетического развития студентов в воспитательной системе университета.
Ги потеза исследования: художественно-эстетическое разви¬тие студентов в воспитательной системе университета будет про¬исходить с большей эффективностью, если:
- актуализирован эстетический потенциал образовательной среды вуза;
- осуществлен дифференцированный подход к организации самодеятельного творчества студентов;
- обогащены формы и методы личностно развивающего влияния сферы дополнительного образования.
Цель, объект, предмет и гипотеза содержательно обусловили
следующие задачи исследования:
1. Уточнить содержание и сущность базовых понятий иссле-дования.
2. Выявить особенности педагогического потенциала воспи-тательной системы университета в плоскости развивающего худо-жественно-эстетического воздействия на личность студента, обо¬значить критерии и уровневые показатели этого процесса.
3. Определить специфику творческого развития личности студента в воспитательной системе университета.
4. Разработать и апробировать модель художественно-эстетического развития личности в воспитательной системе уни¬верситета.
5. Подготовить методические рекомендации для работников образования по художественно-эстетическому развитию личности студента в воспитательной системе вуза.
Методологической основой исследования являются фило¬софские и психолого-педагогические теории, раскрывающие мно¬гогранность проблемы художественно-эстетического развития личности в плоскости образовательного воздействия:
- деятельностная природа развития личности (К.А. Абульха- нова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, Г.А. Кова¬лев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн);
- педагогические закономерности становления личности в образовательном взаимодействии (В.И. Андреев, Е.В. Бондарев- ская, А.В. Кирьякова, А.Н. Ксенофонтова, В.Г. Рындак, В.А. Сла- стенин, Н.Е. Щуркова);
- идеи современных концепций воспитания (Н.С. Дежникова, И.А. Зимняя, В.А. Караковский, Л.И.Новикова, Н.А. Морозова,
А.В. Мудрик, H.JLСеливанова);
- гуманистический потенциал сферы художественно-эстетического влияния (А.Ф. Лосев, Г.В.Ф. Гегель, Г.Г. Шпет, М.М. Бахтин, Б.Т.Лихачев);
- культурологические основания образовательного процесса (Н.А. Бердяев, П.А. Сапронов, А. Дж. Тойнби, О. Шпенглер);
- специфика личностно-профессионального (компетентност- ного) развития студента (Т.М.Громкова, И.А.Зимняя, С.Д.Смир¬нов, Р.С.Пионова, Ю.Г.Фокин).
Исследование осуществлялось в теоретико-практическом единстве системного, личностно-ориентированного и событийного подходов.
Для проверки основных положений гипотезы и решения обо-значенных задач применялись следующие методы исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; социоло¬гические методы - анкетирование, тестирование, беседа; прямое, косвенное и включенное наблюдение; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий этапы опытно¬экспериментальной работы).
База исследования - воспитательная система Оренбургского государственного университета.
Цель, поставленные задачи и методология исследования оп¬ределили характер и последовательность его проведения в логике трех этапов:
На поисково-диагностическом этапе (2000-2001 гг.) изуча¬лась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме художе¬ственно-эстетического развития личности; на основе анализа тео¬ретических источников, данных констатирующего этапа опытно¬экспериментальной работы, были конкретизированы структура и содержания основных понятий исследования. Ведущими методами на данном этапе выступили: анализ, наблюдение, анкетирование.
Формирующий этап (2002-2003 гг.) был связан с проведени¬ем формирующего эксперимента, по результатам которого уточня¬лась гипотеза исследования; осуществлялась реализация выделен¬ных педагогических условий повышения уровня художественно¬эстетического развития студентов. Основными методами исследо¬вания на этом этапе выступили социологический опрос и педаго¬гическое проектирование.
На аиалитико-рефлексивном этапе (2004-2005 гг.) обраба¬тывались и систематизировались полученные материалы и резуль¬таты, уточнялись и корректировались теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательную практику высшей школы, оформлялся текст дис¬сертационной работы и автореферата.
Научная новизна исследования:
- выявлен педагогический функционал воспитательной сис¬темы университета в аспекте художественно-эстетического воз-действия: приоритет становления общекультурной (поликультур-
ной) компетенции будущего специалиста; актуализация нравствен¬но-духовной стороны социализации личности; повышение обра¬зовательного престижа вуза и позитивное влияние на формирова¬ние контингента студентов;
— определена специфика художественно-эстетического разви¬тия личности студента в воспитательной системе университета: соотнесенность с креативной составляющей будущей профессии; индивидуальная сообразность выбора и характера участия в само-
деятельном творчестве; позитивное влияние на профессиональный (эстетический) имидж; актуализация нравственно-эстетических ка¬честв личности;
- выделены критерии (объемной действенности, креативного роста, этической значимости) и уровневые показатели (количест¬венного охвата и самодеятельного участия, степени развитости творческого потенциала, динамики личностной самооценки) худо¬жественно-эстетического развития студентов в воспитательной системе университета;
- установлены принципы художественно-эстетического разви¬тия студентов в воспитательной системе вуза: проектируемой ус¬пешности образовательного оптимизма; расширения продуктивных сфер индивидуального выбора и самодеятельной активности;
- разработана модель художественно-эстетического развития студента в воспитательной системе университета, логика построе¬ния и практической реализации которой основывается на идее креативного усиления расширяющегося воздействия на личность образовательного потенциала межсубъектного взаимодействия.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научно-педагогические представ¬ления о теории и практике гуманизации личности в образова¬тельном процессе высшей школы, способствуют дальнейшей раз¬работке вопросов реализации потенциала искусства и самодея¬тельного художественно-эстетического формотворчества в духов¬но-нравственном развитии студенческой молодежи.
Практическая значимость исследования заключается в раз¬работке методических рекомендаций для работников университет¬ских (вузовских) структур воспитательной направленности, кура¬торов, заместителей деканов по воспитательной работе; результаты
исследования способствуют повышению эффективности педагоги¬ческого влияния воспитательной системы образовательных учреж¬дений на художественно-эстетическое развитие личности обу¬чаемых.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена адекватной логикой его построения и осуществления, использованием комплекса научных методов, соответствующих предмету, цели и задачам диссертационной работы.
Положения, выносимые на защиту:
1. Актуализация эстетического потенциала образовательной среды вуза заключается в педагогически оправданном усилении личностно развивающего влияния природных и искусственно соз¬даваемых выразительных форм пространственного окружения студента, что вносит гармонизирующее начало в индивидуальные жизненные проявления, способствует пониманию, созиданию и ут¬верждению идеалов красоты, любви и добра в сфере межличност¬ных отношений, учебной деятельности и художественного творче¬ства.
2. Осуществление дифференцированного подхода к организа¬ции самодеятельного творчества студентов связано с оптимизаци¬ей процесса нравственно-эстетического развития личности путем создания акмеологически благоприятной атмосферы восхожде¬ния воспитанников к вершинам нравственно-духовного совершен¬ства от уровня художественно-эстетической пропедевтики до степени развитого художественно-эстетического выбора.
3. Обогащение форм и методов личностно развивающего влияния сферы дополнительного образования на студента предпо¬лагает усиление позитивного характера педагогического воздейст¬вия за счет расширяющегося постоянства инновационного обнов¬ления инструментально-технологической составляющей этого про¬цесса в парадигме деятельностно-компетентностного и гуманисти- чески-межличностного опосредования.
4. В логике проведенного диссертационного исследования педагогическими условиями художественно-эстетического разви¬тия студентов в воспитательной системе университета выступают:
- актуализация эстетического потенциала образовательной среды вуза;
- осуществление дифференцированного подхода к организа¬ции самодеятельного творчества студентов;
- обогащение форм и методов личностно развивающего влия¬ния сферы дополнительного образования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основ¬ные теоретические положения диссертации были изложены авто¬ром в выступлениях на научно-практических конференциях меж¬дународного, всероссийского и регионального уровня (Оренбург- Москва, 2003; Оренбург: 2003 - 2005; Бузулук, 2005; Орск, 2001), а также подтвердили свою практическую эффективность вследст¬вие широкого внедрения в деятельность образовательных субъек¬тов Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) ок¬руг», Оренбургского областного учебного центра по переподготов¬ке и повышению квалификации работников культуры и других об¬разовательных институтов.
Личный вклад автора заключается в осуществлении научно-теоретического и историко-педагогического анализа проблемы ху-дожественно-эстетического развития личности студента, разработ¬ке принципов построения модели художественно-эстетического развития студента в воспитательной системе вуза, определении пе¬дагогических условий успешной реализации разработанной моде¬ли в университетской практике воспитательных взаимоотношений.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Наряду с тек¬стовыми материалами в работу включены схемы и таблицы.

Список літератури

Заключение
1. Художественно-эстетическое развитие студентов выступа¬ет приоритетным в многогранной деятельности субъектов воспита¬тельной системы университета, поскольку вне реализации этой це¬ли, вне должного уровня нравственно-духовного развития лично¬сти, высшее образование во многом теряет свою «высокость», нис¬пускаясь к простому ремесленничеству, к профессионализму «без души», когда созидание окружающего мира и самого себя ио зако¬нам красоты становится достаточно проблематичным.
2. Специфика художественно-эстетического развития лично¬сти студента в воспитательной системе университета заключается в непосредственной соотнесенности данного процесса с креатив¬ной составляющей становления профессиональной компетентно¬сти; взаимосвязи с индивидуальной сообразностью выбора и ха¬рактера участия студентов в деятельности художественно¬эстетической направленности; приоритете положительного влия¬ния на личностный (эстетический) имидж взрослеющего человека; сопряженности с развитием нравственно-эстетических качеств бу¬дущего специалиста.
3. Предлагаемая модель художественно-эстетического разви-тия студента в воспитательной системе университета в основе сво¬его построения и практической реализации имеет принцип креа¬тивного усиления расширяющегося концентрического воздействия на личность образовательного потенциала межсубъектного взаи¬модействия.
4. Значимая роль в художественно-эстетическом развитии личности принадлежит воздействию искусства во всем разнообра¬зии его видовой представленности.
1. Критериями художественно-эстетического развития студен-тов в воспитательной системе университета выступают: объемность действенности развивающего влияния, креативность личностного роста, этическая значимость содержательного присвоения в конкре¬тизации соответствующих уровневых (высокий, средний, низкий) показателей (количественного охвата и самодеятельности участия, степени развитости творческого потенциала личности (выражен¬ность творческой направленности личности), осознанности (понима¬ния) позитива нравственно-профессиональной прагматики и динами¬ки личностной самооценки).
2. Положительная динамика критериальных показателей ху-дожественно-эстетического развития студентов в воспитательной системе университета в целом подтвердила правильность обосно¬ванных нами педагогических условий подобного развития лично¬сти взрослеющего человека, будущего специалиста.
3. В логике проведенного диссертационного исследования педагогическими условиями художественно-эстетического разви¬тия студентов в воспитательной системе университета выступают:
— актуализация эстетического потенциала образовательной среды вуза (университета);
— осуществление дифференцированного подхода к организа-ции художественно развивающего воздействия на личность сту¬дента;
— обогащение форм и методов личностно развивающего влияния сферы дополнительного образования.
4. Актуализация эстетического потенциала образовательной среды вуза (университета) заключается в педагогически направ¬ленном усилении (акцентности) личностно развивающего влияния природных и искусственно созданных выразительных форм про¬странственного (средового) окружения студента, что вносит гар¬монизирующее начало во все жизненные проявления, способству¬ет пониманию, созиданию и утверждению красоты в сфере меж¬личностных отношений, учебной деятельности и художественного творчества.
5. Осуществление дифференцированного подхода к организа-ции художественно развивающего воздействия на личность сту¬дента связано с оптимизацией процесса нравственно-эстетического развития посредством создания (с учетом выделенных критериаль¬но-уровневых содержательных показателей) максимально (акмео- логически) благоприятных условий восхождения воспитанников к вершинам социокультурного (духовного) совершенства.
6. Обогащение форм и методов личностно развивающего влияния сферы дополнительного образования на студента предпо¬лагает усиление позитивного характера педагогического воздейст¬вия за счет расширяющегося постоянства инновационного обнов¬ления инструментально-технологической составляющей этого про¬цесса в парадигме деятельностно-компетентностного и гуманисти- чески-межличностного опосредования.
1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология лич¬ности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.
2. Адаскина, А.А. Особенности проявления эстетического от¬ношения при восприятии действительности / А.А. Адаскина // Во¬просы психологии. - 1999.- № 4. - С.100-109.
3. Актуальные проблемы изучения и формирования эстетиче¬ской культуры школьников // Искусство и художественное разви¬тие учащихся / Отв. ред. М.А. Верб. Д.: ЛГПИ им. А.И. Герцена,
1977. - С. 3-9.
4. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни / Ш.А. Амонашвили. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.
5. Андрущенко, В.П. Идеологическая эффективность культуры / В.П. Андрущенко. - Киев: Вища школа, 1988. - 191с.
6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.
7. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающей¬ся системы / Л.И.Анцыферова // Психология формирования и раз¬вития личности. М.: Наука, 1981. 281 с. С. 3-18.
8. Арнольдов, А. Человек в мире культуры. / А.Арнольдов. - М.: Изд-во МГИК, 1992.-237с.
9. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие./ Р.Арнхейм. - М.: Прогресс, 1974.-238 с.
10. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способ-ностей./ Т.И.Артемьева. - М,: Наука, 1977. - 184 с.
11. Аршавский, В.В. Популяционные механизмы формирования полиморфизма межполушарной асимметрии мозга человека /
В.В.Аршавский // Мир психологии. - 1999. - № 1. - С. 29-46.
12. Астахов, И.Б. Эстетика. / И.Б.Астахов. - М.: Московский ра¬бочий, 1971.- 439 с.
13. Афанасьев, Ю.Л. Социально-культурный потенциал художест¬венной деятельности. / Ю.Л.Афанасьев. - Львов: Свит, 1990. - 160 с.
14. Базовая культура личности: творческие и методические про¬блемы: Сб. науч. трудов / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой.- М.: ВНИК «Школа», 1989. - 149 с.
15. Барт, Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика./Р.Барт. - М.: Прогресс, 1989. - 615 с.
16. Бахтин, М.М. Автор и герой в эстетической деятельности / М.М.Бахтин; Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. - С.7-180.
17. Безрукова, B.C. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки: Авт. дис. ... д-ра пед.наук. / В.С.Безрукова. - Казань, 1983. - 36с.
18. Белозерцев, Е.П. Высшее профессиональное образование: идеология, содержание, технологии / Е.П.Белозерцев // Педагоги¬ка профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П.Белозерцев, А.Д.Гонеев, А.Г.Пашков и др.; Под ред. В.А.Сластёнина. - М.: Издательский центр «Акаде¬мия», 2004. - 368 с.
19. Беляева, Л.А. Педагогическая деятельность как категория пе¬дагогики и философии / Л.А. Беляева. // Понятийный аппарат пе¬дагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - С.36-45.
20. Бердяев, Н.А. О культуре / Н.А.Бердяев // Дополнительное образование. - 2004. - № 3. - С. 52-56.
21. Библер, B.C. Культура. Диалог культур: опыт определения /
В.С.Библер //Вопросы философии. - 1989. - № 6. - С.31-42.
22. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологиче¬ские сочинения: В 2-х т. Т.2. / П.П.Блонский - М.: Педагогика, 1979. - 400 с.
23. Бобошина, Е.Б. Педагогические условия развития гуманитар¬ных способностей учащихся в учебном процессе: авт. дис....канд. пед наук. - Курган, 1995. - 26 с.
24. Бодалев, А.А. Личность и общение. / А.А.Бодалев - М.: Пе¬дагогика, 1983. - 272 с.
25. Бореев, Ю.Б. Эстетика. В 2-х т. 5-е изд., допол. / Ю.Б.Борев - Смоленск: Русич, 1997. - Т.1. - 576 с.
26. Бровко, Н.В. Развитие эстетического мышления студентов при обучении изобразительному искусству: авт. дис.... канд. пед. наук. / Н.В.Бровко - Оренбург, 2003. - 21 с.
27. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование /
А.В.Брушлинский - М.: Мысль, 1979. - 230 с.
28. Буров, А.И. Эстетическая сущность искусства / А.И.Буров - М.: Искусство, 1956. - 292 с.
29. Бычков, В.В. Эстетика: Учебник. / В.В.Бычков - М.: Гардари- ки, 2002. - 556 с.
30. Бюллетень Министерства образования РФ. - М., 1999. - № 12. - 24 с.
31. Ванслов, В.В. Проблема прекрасного / В.В.Ванслов - М.: Гос- политиздат, 1957.- 263 с.
32. Введение в культурологию: Учебное пособие в 3-х частях по курсу «Теория и история мировой и отечественной культуры» / Под ред. В.А.Сапрыкина. Ч. 1. - М.: Технический университет,
1995. - 210 с.
33. Вельфлин, Г. Основные понятия истории искусств /
Г.Вельфлин - M.-JI: Госполитиздат, 1930. - 138 с.
34. Верб, М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности / М.А.Верб - Л.: Политиздат, 1981. - 36 с.
35. Ветрова,И.Б. Эстетическая организация архитектурно¬пространственной среды как фактор художественно-творческого развития школьников: авт. дис.... канд. пед. наук. - М., 1989. - 18с.
36. Власов, В.Г. Иллюстрированный художественный словарь /
В.Г.Власов - СПб.: АО «Икар», 1993. - 272 с.
37. Волков, И.П. Воспитание творчеством / И. П. Волков. - М.: Знание, 1989. - 84 с.