Гарёва Татьяна Александровна. Формирование речеязыковых и двигательных процессов у детей 6-7 лет с дизартрией

Короткий опис

Гарёва Татьяна Александровна. Формирование речеязыковых и двигательных процессов у детей 6-7 лет с дизартрией;[Место защиты: ГАОУ ВО ГМ «Московский городской педагогический университет»], 2021

Г осударственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»
На правах рукописи

Г арёва Татьяна Александровна
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕЯЗЫКОВЫХ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ
ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ДИЗАРТРИЕЙ
5.8.3 - коррекционная педагогика (логопедия)
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Т.В. Туманова
Москва - 2021
Оглавление
Введение 5
Глава 1 Теоретический обзор проблемы изучения речеязыковых и двигательных процессов у детей с дизартрией 14
1.1 Изучение речеязыковых и двигательных процессов в российских
и зарубежных исследованиях 14
1.2 Изучение речеязыковых и двигательных процессов в онтогенезе.... 23
1.3 Изучение речеязыковых и двигательных процессов у детей с
дизартрией 30
Выводы по 1 главе 47
Глава 2 Экспериментальное исследование речеязыковых и двигательных процессов у детей с дизартрией 49
2.1 Организация констатирующего эксперимента. Характеристика
детей с дизартрией 49
2.2 Программа исследования речеязыковых и двигательных процессов.. 53
2.3 Количественно-качественный анализ исследования речеязыковых
и двигательных процессов у детей с дизартрией 59
2.4 Корреляционный и кластерный анализ нарушений речеязыковых
и двигательных процессов у детей с дизартрией 123
Выводы по 2 главе 131
Глава 3 Педагогическая модель формирования речеязыковых и двигательных процессов у детей с дизартрией 133
3.1 Методологические основы педагогической модели формирования речеязыковых и двигательных процессов у детей с дизартрией 133
3.2 Планирование и организация педагогической модели формирования речеязыковых и двигательных процессов у детей с дизартрией 135
3.3 Содержание педагогической модели 142
3.3.1 Содержание логопедической работы с детьми с дизартрией
на подготовительном этапе 142
3.3.2 Логопедическая работа на подготовительном этапе в рамках в рамках реализации общих направлений с детьми с дизартрией 142
3.3.3 Логопедическая работа на подготовительном этапе в рамках реализации специальных направлений с детьми с дизартрией (уровень микрокоморбидности) 146
3.3.4 Логопедическая работа на подготовительном этапе в рамках реализации специальных направлений с детьми с дизартрией (уровень мезокоморбидности) 149
3.3.5 Логопедическая работа на подготовительном этапе в рамках реализации специальных направлений с детьми с дизартрией (уровень макрокоморбидности) 153
3.4 Организация логопедической работы на основном этапе 155
3.4.1 Логопедическая работа на основном этапе в рамках реализации общих направлений с детьми с дизартрией 153
3.4.2 Логопедическая работа на основном этапе в рамках реализации специальных направлений с детьми с дизартрией (уровень мезокоморбидности) 162
3.4.3 Логопедическая работа на основном этапе в рамках реализации специальных направлений с детьми с дизартрией (уровень макрокоморбидности) 166
3.5 Организация логопедической работы на обобщающем этапе 175
3.6 Результаты контрольного эксперимента 177
Выводы по главе 3 180
Заключение 183
Список литературы 185
Приложения 211
Приложение А Изучение произносительной стороны речи 215
Приложение Б Изучение фонематического слуха 217
Приложение В Изучение лексики 218
Приложение Г Изучение морфологических процессов 220
Приложение Д Изучение синтаксических процессов 222
Приложение Е Изучение связной речи 223
Приложение Ж Исследование двигательных процессов 224
Приложение И Результаты изучения анатомических особенностей периферического артикуляционного аппарата у детей экспериментальной группы 229

Список літератури

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современный междисциплинарный анализ выбранной темы диссертационного исследования продемонстрировал наличие широкого арсенала научно-теоретических концепций относительно изученности этиопатогенеза дизартрии, устойчивых взаимосвязей между невербальными и вербальными расстройствами у детей с дизартрией и необходимости дальнейшего исследования вариативных нарушений и разноуровневой корреляции выявленных нарушений, разработок эффективных методов и приемов выявления и преодоления речеязыковых и двигательных недостатков.
Для доказательства гипотетических предположений и проблемы исследования была составлена и реализована расширенная диагностическая программа обследования речеязыковых и двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с дизартрией. Изучение исследуемых процессов состояло из традиционных методов и приемов, а также применения современных компьютерно-аппаратных и информационно-технологических средств, позволяющих объективно и точно оценить состояние исследуемых процессов у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Результат проведения констатирующей части исследования представлен в виде количественно-качественного анализа изучаемых параметров. Совокупность вариативных нарушений речеязыковых и двигательных нарушений у детей с дизартрией систематизирована по общности нарушений, доказана посредством проведенного корреляционного и кластерного анализа и представлена в тексте диссертационной работы в виде уровней коморбидности (макро-, мезо- и микро).
Статистические данные проведенного экспериментального исследования явились основой для планирования и реализации педагогической модели формирования речеязыковых и двигательных процессов у детей с дизартрией. Педагогическая модель состояла из ряда блоков: диагностического,
аналитического, содержательно-организационного, оценочного и описания
специальных педагогических условий осуществления логопедического воздействия.
Организация специальных педагогических условий (междисциплинарный и комплексный подход, использование современных компьютерно-аппаратных и информационно-технологических решений в логопедической работе, специальный подбор и комбинирование содержания лингводидактического и двигательного наполнения логопедической работы, определение персонализированных приемов работы и т.д.) способствовала наиболее эффективному формированию нарушенных речеязыковых и двигательных процессов у детей с дизартрией. В результате экспериментального исследования был проведен контрольный срез, подтверждающий достоверность реализации выбранных и апробированных коррекционно-развивающих мероприятий с детьми дошкольного возраста, имеющих дизартрию.
Перспективой дальнейшего исследования в рамках обозначенной темы является дальнейшая разработка методологического и методического аппарата изучения дизартрии у детей, стратегически новых наукоемких технологий формирования речеязыковых и двигательных процессов.