Гайдукова Лілія Василівна. Формування професійно орієнтованої компетенції в діалогічному мовленні у майбутніх учителів англійської мови

Короткий опис

Гайдукова Лілія Василівна. Формування професійно орієнтованої компетенції в діалогічному мовленні у майбутніх учителів англійської мови : Дис... канд. наук: 13.00.02 2008

Гайдукова Л.В. Формування професійно орієнтованої компетенції в діалогічному мовленні у майбутніх учителів англійської мови. Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02. теорія і методика навчання: германські мови. Київський національний лінгвістичний університет, Київ, 2008.
Дисертацію присвячено вирішенню проблеми формування професійно орієнтованої компетенції (ПОК) у діалогічному мовленні (ДМ) у майбутніх учителів англійської мови (АМ).
У роботі теоретично обґрунтовано й практично розроблено методику формування ПОК у ДМ в контексті рефлективного підходу до професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов (ІМ). Шляхом виокремлення компонентних складників мовленнєвої та методичної компетенцій у ДМ, а також визначення переліку методичних умінь навчання ДМ конкретизовано структуру ПОК у ДМ. Аналіз наукових досліджень з питань організації професійно орієнтованого навчання ІМ сприяв створенню методики формування ПОК у ДМ. На основі запропонованої методики була розроблена модель формування ПОК у ДМ на практичних заняттях з АМ з урахуванням вимог кредитно-модульної системи підготовки фахівця.
У ході експериментального навчання доведено ефективність розробленої методики формування ПОК у ДМ, виявлено перевагу використання комплексу професійно орієнтованих вправ для навчання ДМ. Сформульовано методичні рекомендації щодо формування ПОК у ДМ у студентів І-ІІ курсів майбутніх учителів АМ.

Наукові та практичні результати реферованого дослідження дали підстави для таких висновків:
Основні цілі навчання ДМ майбутніх учителів АМ у ВНЗ передбачають формування ПОК сукупності методичних знань, навичок і вмінь здійснювати окремі дії практичної професійної діяльності вчителя ІМ, сформованої в процесі оволодіння студентом мовленнєвою компетенцією в ДМ на практичних заняттях з АМ.
З метою формування ПОК у ДМ необхідно акцентувати увагу на розвитку таких методичних умінь: проектувальних(створювати навчальні комунікативні ситуації, виявляти потенційні труднощі в оволодінні ДМ, розробляти опори / вправи для навчання ДМ); адаптаційних(добирати й використовувати прийоми навчання ДМ); організаційних (організовувати процес виконання вправи для навчання ДМ); комунікативних (спілкуватися з учнями на уроці ІМ); дослідницьких(аналізувати вправи й засоби навчання ДМ, аналізувати практичну професійну діяльність викладача ІМ / інших студентів щодо навчання ДМ); контролюючих(здійснювати контроль за мовленнєвими діями учнів / власними мовленнєвими діями).
У контексті рефлективного підходу до формування ПОК потрібно брати до уваги два види знань: декларативні знання про складники процесу навчання ДМ і процедурні знання про його організацію. Формування ПОК у ДМ у студентів І-ІІ курсів доцільно організовувати з урахуванням трьох видів рефлексії: 1) рефлексії практичної професійної діяльності викладача ІМ з метою набуття процедурних знань про організацію навчання окремих аспектів ДМ; 2) рефлексії різних видів знань з метою укладання власного проекту дії; 3) рефлексії власної практичної професійної діяльності з метою виявлення потреб у нових знаннях.
Оптимальною формою організації практичної професійної діяльності студента на занятті з АМ є мікронавчання. Для забезпечення повноцінної й ефективної реалізації мікронавчання потрібно використовувати засоби формування ПОК у ДМ: навчаючу анкету як засіб надання студенту декларативних знань, спостережувальну таблицю як засіб набуття студентом процедурних знань, а також аудіожурнал як додатковий засіб набуття процедурних знань.
Система вправ для формування ПОК у ДМ ґрунтується на спеціальних методичних принципах: урахування рівня володіння ДМ, диференційованого підходу до реалізації основних цілей і завдань ПОК у ДМ; взаємозв’язку та взаємообумовленості розвитку мовленнєвих умінь ДМ і методичних умінь навчання ДМ; адекватності знань вмінням, які розвиваються; градації труднощів; опори на практичну професійну діяльність викладача ІМ.
До складу системи вправ для формування ПОК у ДМ включено дві підсистеми: 1) підсистему вправ, спрямованих на розвиток мовленнєвих умінь ДМ та 2) підсистему вправ, спрямованих на розвиток методичних умінь навчання ДМ.
Процес формування ПОК у ДМ проходить у чотири етапи: 1) перший етап передбачає надання викладачем необхідного мінімуму декларативних знань про певний аспект навчання ДМ; 2) другий етап включає розвиток мовленнєвих умінь ДМ та ознайомлення студентів із методикою навчання ДМ; 3) третій етап передбачає набуття студентом процедурних знань про організацію навчання ДМ шляхом аналізу професійних дій викладача; 4) четвертий етапспрямований на розвиток методичних умінь навчання ДМ і вдосконалення мовленнєвих умінь ДМ.
Основним підсумком дослідження є розробка методики формування ПОК у ДМ у майбутніх учителів АМ, ефективність якої була перевірена в ході проведення природного методичного експерименту. Результати експерименту підтвердили доцільність формування ПОК у ДМ, а також дозволили визначити ефективніший варіант методики професійно орієнтованого навчання ДМ. Запропонована методика може бути використана при створенні навчальних посібників для професійно орієнтованої підготовки майбутніх учителів англійської та інших іноземних мов у ВНЗ.
Отримані результати проведеного дослідження доводять необхідність теоретичного й експериментального дослідження інших актуальних питань організації професійно орієнтованого навчання ІМ майбутніх учителів.