Герасименко Светлана Викторовна. Управление научно-исследовательской деятельностью субъектов инновационного процесса в педагогическом колледже

Короткий опис

Герасименко Светлана Викторовна. Управление научно-исследовательской деятельностью субъектов инновационного процесса в педагогическом колледже : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Волгоград, 2004 199 c. РГБ ОД, 61:04-13/2762

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ
На правах рукописи
ГЕРАСИМЕНКО СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА
УПРАВЛЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СУБЪЕКТОВ ИННОВАЦИОННОГО
ПРОЦЕССА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Научные руководители:
доктор педагогических наук,
профессор Саранов А.М.
кандидат педагогических наук,
доцент Куликова С.В.
Волгоград - 2004

з
14
14
39
74
77
77
129
150
156
161
174
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы управления научно-исследовательской деятельностью субъектов инновационного процесса
1.1. Сущностная характеристика инновационного процесса в педагоги-ческом колледже
1.2. Научно-исследовательская деятельность как объект управления в педагогическом колледже
Выводы
Глава II. Педагогические условия управления научно-исследовательс¬кой деятельностью субъектов инновационного процесса в пе-дагогическом колледже
2.1. Условия организации научно-исследовательской деятельности преподавателей как субъекта инновационного процесса
2.2. Управление научно-исследовательской деятельностью студентов как субъекта инновационного процесса
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения

Список літератури

Заключение
В системе образования инновации как значимый социокультурный фено-мен, выступающий действенным способом и средством трансформации обще-ства, принято рассматривать с позиции их отнесенности к той или иной части учебно-воспитательного процесса (М.М. Поташник и др.). Инновации типоло- гизируются на стихийные (ситуативные) и целенаправленные (см.: В.А. Сла- стенин, Л.С. Подымова). Исходным моментом в нашем исследовании является точка зрения, согласно которой эффективными могут быть только те нововве-дения, которые организованы, научно управляемы. Отсюда следует необходи-мость создания концепции управления научно-исследовательской деятельно-стью субъектов инновационного процесса в учебном заведении нового типа.
Суть разработанной концепции формируют образовательные цели, пре-следуемые инновационными учреждениями (обеспечение условий для развития учебного учреждения и профессионально-личностного роста его преподавате-лей), базисные принципы (гуманизация, демократизация, преемственность, креативность, гласность) и ряд выделенных нами на основе анализа условий эффективности управления этой деятельностью (<организационных: диагности-ко-технологический характер управления, научно-методическое обеспечение управления, обновление структуры управления и педагогических: положитель-ная мотивация коллектива, постепенное усложнение видов и форм деятельно-сти, объективная оценка личного вклада каждого субъекта).
Диагностическое обследование работы преподавателей Волгоградского социально-педагогического колледжа позволило нам наметить цели, пути и способы осуществления научно-исследовательской деятельности. Технологиче-ский характер управления представлен в виде следующих этапов работы: целеполагание, прогнозирование, педагогическая коммуникация, организация, анализ полученных результатов.
Научно-методическое обеспечение управления выполняет следующие функции: диагностика возникающих в управлении противоречий и проблем;

157
информация о путях разрешения этих проблем; разработка нормативно-методической документации по организации научно-исследовательской работы и др.
К важным условиям действительно эффективного управления научно-исследовательской работой преподавателей инновационного учебного заведе¬ния мы также относим обновление структуры управления и обеспечение поло-жительной мотивации.
Известно, что без оценки научно-методической и научно-исследовательской деятельности преподавателей в инновационном учебном за-ведении невозможно, с одной стороны, получить о ней объективные данные, а с другой - прогнозировать его дальнейшее развитие. Практика показывает, что рейтинговая система является действенным способом оценки работы препода-вателей, кафедр, других отделов учебного заведения. Рейтинг, таким образом, выполняет не только диагностирующую функцию, но и, что не менее важно, мотивационно-стимулирующую. Посредством диагностики руководство учре-ждения, в частности инновационного (как, например, ВСПК), имеет предельно четкое представление о методическом уровне и научном потенциале педагоги-ческого коллектива, каждого его члена, а значит, становится возможным про-гнозирование результатов его деятельности в перспективе. Мотивация же и стимулирование как средства воздействия на функционирование механизма на-учно-исследовательской работы и научно-методической службы, как институ-циональный инструмент в руках руководителя преследуют цель повышения ка-чества подготовки специалистов.
Анкетирование педагогического коллектива ВСПК на предмет установ-ления уровня его мотивации показал, что ведущими мотивами в нем служат стремление к профессиональному росту и чувство удовлетворения от качест-венно выполненной работы. Эти факты мы можем интерпретировать как свиде-тельство социальной и профессиональной зрелости респондентов, которая не-мыслима вне их самообразовательной деятельности.

158
Самообразование преподавателей постепенно переходит в их собственно исследовательскую деятельность - высшую форму творчества. Данный вид деятельности, рассматриваемый нами как высший, может иметь для членов коллектива различный смысл. Определить характер мотивации, смысла научно-го поиска для преподавателя - значит определить техники управленческого влияния, способы работы с этим преподавателем. В этой связи нами выделены наиболее значимые компоненты в мотивации научно-исследовательской дея-тельности преподавателей: 1) личностный смысл научно-исследовательской деятельности; 2) профессиональный компонент, направленный на личностную профессиональную самоактуализацию; 3) целевой компонент; 4) эмоциональ-ный компонент; 5) деятельностный компонент.
В исследовании разработана модель мотивации научно¬исследовательской деятельности, которая выстраивается на активизации опре¬деленных факторов и условий. Мы вслед за Е.В. Сидоренко, А.М. Моисеевым выделяем такие факторы, как внутриличностные (психические, духовные), со¬циально-психологические (признание, авторитет), педагогические (профессио¬нальная сторона деятельности), организационно-управленческие, социально-экономические. Под условиями же мы понимаем характеристики ситуаций, ох-ватывающих как внутренние, так и внешние по отношению к личности состоя-ния, результаты процессов взаиморасположения факторов. Факторы стимули-руют проявления и воплощение творческой индивидуальности педагога и фор-мируют совокупность определенных условий для занятий исследованием.
Исследование подтвердило, что главными условиями, которые стимули-руют педагогов к творческому поиску, являются: ознакомление педагогов с те-матикой актуальных проблем в области обучения и воспитания; создание си-туации постоянного творческого общения педагогов; организационную, педа-гогическую и содержательную поддержку экспериментальной и инновацион¬ной деятельности педагогов; консолидацию усилий педагогического коллекти¬ва для разработки и реализации научно-исследовательской программы, бази¬рующейся на многостороннем и разноуровневом анализе единого объекта;

159
обеспечение гласности и объективной оценки результатов научно-исследовательской работы педагогов, наличие системы материального возна-граждения и др.
К числу основных направлений в управлении научно-исследовательской деятельностью мы относим проектирование и создание внутри образовательно¬го учреждения условий и специальных видов деятельности, которые могли бы стимулировать научные исследования.
С опорой на созданную нами модель мотивации и практические результа-ты анкетирования мы считаем целесообразным использование в практической деятельности конкретных показателей работы преподавателя: наличие в управ-ленческих действиях признаков, свидетельствующих о внимании к личностным особенностям педагогов; активное применение форм поощрения за проведение ОЭР; наличие опубликованных трудов у преподавателей; рост числа индивиду-альных инициатив при обновлении содержания и технологии образования; на-личие индивидуальных авторских разработок; число педагогов, осуществляю-щих поисковую и ОЭР, работающих по индивидуальным концепциям и про-граммам; возросшее число среди педагогов, участвующих в научных конфе-ренциях и т.п.
Занятие педагогов колледжа научно-исследовательской работой не толь¬ко повышает их профессиональный уровень, но и способствует активному во-влечению студентов в инновационную деятельность, конечной целью которой является формирование профессионально-исследовательской компетентности будущего специалиста. Эта компетентность включает в себя помимо когнитив-ного компонента также дидактические и личностные качества, которые должны быть сформированы в процессе профессиональной подготовки студента. С этих позиций становление будущего педагога проходит ряд этапов: 1) мотива¬ционно-стимулирующий, 2) диагностический, 3) учебно-исследовательский, 4) научно-исследовательский.
Следовательно, выполнение исследования студентами мы рассматриваем как незаменимую форму обучения студентов.

160
Становление научно-исследовательской деятельности в учебных заведе-ниях инновационного типа (колледжи, гимназии, лицеи) как нового объекта управления, непрерывно изменяющего свою структуру в зависимости от сло-жившейся ситуации, требует умения модернизировать действующую систему управления, пересматривать содержание управленческой деятельности, коррек-тировать набор реализуемых управленческих функций, осваивать новые управ-ленческие технологии.
Наше исследование подтвердило правомерность выдвинутой нами выше гипотезы, согласно которой научно-исследовательская деятельность - это осо-бый вид деятельности субъектов инновационного процесса образовательного учреждения. Данный вид деятельности, как показывает проведенное нами ис-следование, вооружает коллектив набором конкретных методов, приемов выяв-ления и реализации педагогических возможностей, позволяет проникнуть в сущность образовательного процесса, способствует повышению профессио-нальной компетентности и личностной самореализации педагогов и студентов, развивает их творческие способности, без которых немыслимо создание и функционирование инновационных учебных заведений.
В заключение укажем, что предложенная в нашем диссертационном ис-следовании концепция управления научно-исследовательской деятельностью субъектов инновационного процесса, естественно, не является, во-первых, единственно возможной, а во-вторых, она может быть модифицирована тем или иным образовательным учреждением в зависимости от специфики условий его функционирования и решаемых им задач.